Развитие творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, помогает в становлении самооценки.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения. Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

· развитие разносторонних представлений о действительности;

· наблюдение за явлениями природы, поведением животных;

· обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;

· развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

В сфере социального развития:

· формирование положительных взаимоотношений между школьниками в процессе совместной деятельности;

· воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;

· развитие эмоций.

В сфере эстетического развития:

· развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа;

· приобщение к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

· создание выразительного художественного образа;

· развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;

· организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;

· обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

В сфере развития движений:

· согласование действий и сопровождающей их речи;

· развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;

· поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений [11, С.310].

Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина и др.). Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным творчеством, в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат. Это разновидность художественной деятельности, состоящей из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества (Н.А.Ветлугина).

Театрализованная деятельность есть ни что иное как наличие в концерте единого художественного сценического образа, для создания которого используются присущие театру, театральному действию, выразительные средства. К ним относят следующие.

1. Сценическое действие. Введение в номер сценического действия, когда жанр номера его не предполагает. (Например, выступление академического хора).

2. Мизансцена. Введение в номер различных сочетаний поз, движений исполнителей, когда жанру номера присуще статичное расположение артистов на сцене. Введенные позы и движения внешне выражают сущность происходящих в данный момент на сцене событий и отношения между исполнителями.

3. Сценическая атмосфера. Для создания которой используется: игровой свет, фоновая музыка, шумы и другие элементы, создающие определенную среду, в которой развивается действие концерта.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта будущего актёра: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности. Художественная деятельность, в свою очередь, это деятельность, в процессе которой создаётся и воспринимается какое-либо произведение искусства. Она включает различные виды человеческой деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую), которые входят в художественную деятельность благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту [22, С.119].

Театрализованная деятельность является сегментом художественной деятельности, одной из ветвей развития. Существуют две стороны театрализованной деятельности:

1. сценарная театрализация: творческий способ превращения жизненного, документального материала в художественный сценарий;

2. режиссёрская театрализация: творческий способ приведения сценария к художественной образной форме представления через систему изобразительных, выразительных и иносказательных средств.

Исходя из основных характеристик театрализованной деятельности, можно выделить следующие её виды.

1. Театрализованная деятельность компилированного или комбинированного вида - тематический отбор и использование готовых художественных образов и различных видов искусства и соединение их между собой сценарно-режиссерским приемом или ходом. Компилированный метод используется в театрализованных концертах, представлениях и т.д. главная задача сценариста в работе с этим методом является определение сценарно-смыслового стержня всей программы в целом, эпизода или блока, композиционная выстроенность всего сценария в целом, монтаж эпизода и блока, и всего сценария в целом.

2. Театрализованная деятельность оригинального вида - создание новых художественных образов, согласно сценарно-режиссерскому замыслу. Применяется для создания сценариев документального жанра, в основе которых лежит инсценировка документа. Документальный ряд придает современное публицистическое звучание, если факт имеет общественную ценность. Основные требования: злободневность и актуальность. Здесь создается синтез документального и художественного материалов не только в тематическом отборе материала, но и в органичном слиянии по главному принципу эмоционального развития мысли и создания сценарно-смыслового стержня каждого эпизода и сценария в целом. Это более сложная форма создания сценария, требующая организаторского опыта, умение отбирать и монтировать готовый материал и поиска хода для готовых номеров, но и профессионального мастерства, режиссерского умения поставить новый номер, согласно сценарному замыслу, органично соединить в эпизоды художественный и документальный материал. Это самый сложный вид театрализации.

3. Театрализованная деятельность смешанного вида - использование 1 и 2 вида. Включает компиляцию готового и создание нового. Построена по принципу тематического отбора и сведение их в композицию с помощью сквозного сценарно-режиссерского хода и привнесение в эту основу своего авторского оригинального видения и решения. Включает в себя компиляцию готовых текстов и номеров и оригинальное создание готовых текстов и номеров [19, С.371].

Исходя из представленных видов театрализованной деятельности, можно отметить, что в работе со школьниками возможно использование всех этих видов, в той или иной степени. Но при этом необходимо осознавать, что театрализованная деятельность предполагает определённые условия, как со стороны материальной базы, так и со стороны участников этой деятельности.

Значение и специфика драматизации заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

· с художественным образованием и воспитанием;

· формированием эстетического вкуса;

· нравственным воспитанием;

· развитием коммуникативных качеств личности;

· воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии;

· созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

В нашем исследовании мы рассматриваем подробнее именно театрализованную деятельность как средство развития творческих способностей слабослышащих младших школьников.

Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей слабослышащих младших школьников. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.

Таким образом, театрализованная деятельность - это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию творческой активности детей. Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность и корригирует отклонения в разных сферах психической деятельности. Театрализованная деятельность организуется в форме погружения ребенка в мир театра и практической театрализованной деятельности самих школьников. Данная деятельность предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей слабослышащих младших школьников.

2.2 Формы организации театрализованной деятельности, способствующие развитию творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста

Творческое развитие личности слабослышащего младшего школьника происходит в процессе системного и личностно значимого приобщения к театральному искусству и предполагает последовательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка в многогранный мир театра.

Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная деятельность - это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

В этом и заключается наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности и развитие творческих способностей [15, С.309].

Творчество детей в театрализованных играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует развитию творческих способностей, которые проявляются в том, что школьники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших [7, С.80].

Формы организации театрализованной деятельности могут быть различными. Например, Л.В.Куцакова и С.И.Мерзлякова выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия (рис.1). Основная форма -занятие.

Рис.1. Формы организации театрализованной деятельности

Занятия по театрализованной деятельности проходят в двух направлениях:

1. освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;

2. освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов театрального искусства [2, С.208].

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

1. развитие творческих способностей и творческой самостоятельности школьника;

2. воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

3. овладение импровизационными умениями;

4. развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

5. совершенствование познавательных процессов.

Занятия по театрализованной деятельности выполняют ряд функций: познавательную, воспитательную и развивающую. Их задачей является не только подготовка к спектаклям. Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

1. развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

2. создание атмосферы творчества;

3. социально-эмоциональное развитие детей [13, С.90].

Содержание занятий по театрализованной деятельности со слабослышащими младшими школьниками может включать в себя:

1. просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

2. игры-драматизации;

3. подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

4. упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

5. отдельные упражнения по этике;

6. упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со "знаками", играющими роль выразительного языка.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет педагог, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы он не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность школьников.

Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень театрализованной деятельности. В соответствии с этим перед педагогом встают две основные задачи:

1. понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны;

2. помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться содействие персонажам произведений.

Занятия по театрализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

В театрализованных играх ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством, драматизация либо театральная постановка, представляет самый нередкий и распространенный вид детского творчества. Предпосылкой близости драматической формы для ребёнка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, конкретно связана с игрой.

Театрализованные игры сохраняют все типичные признаки ролевых игр: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. В отличие от сюжетно-ролевых игр, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию или литературному сюжету (сказок, стихов, рассказов). Вследствие того, что в театрализованных играх готовый сюжет как бы ведёт за собой действие игры, они могут с успехом использоваться при работе с детьми, имеющими проблемы со слухом.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Существуют разные классификации театрализованных игр: О. Акуловой (2005), Л.В. Артемовой (1991), Д.В. Менджерицкой (1982), Л.С. Фурминой (1989) и др.

Театрализованные игры О. Акулова делит на две основные группы: драматизации и режиссерские; каждую из них, в свою очередь, подразделяет на несколько видов [17, С.206].

В играх-драматизациях ребенок самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре персонажами являются игрушки или их заместители, а ребенок, выступая в качестве сценариста и режиссера, управляет ими. Озвучивая героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в школе: настольный, плоскостной и объемный, кукольный.

Погружение ребенка в мир театра (посещение театра, просмотр спектаклей) способствует воспитанию мотивационного компонента, накопление впечатлений, а также развитие способности воспринимать и оценивать показанное на сцене как художественное отражение жизни и осуществляется в процессе посещения с детьми театра. Присутствие в театре учит детей нормам поведения в общественных местах. Многообразие форм творческой работы по спектаклю (рисунки, беседы, викторины) могут использоваться для того, чтобы закрепить в эмоциональной памяти, воображении, в сознании детей конкретные образы, мысли, вызванные спектаклем.

Практическая форма работы строится на активизации собственной театрализованной деятельности детей в форме кукольного театра, в репертуаре которого могут быть сказки, басни, рассказы, песни. Под руководством воспитателя дети овладевают техникой управления куклами, учатся сочетать действия с речью, что очень затруднено у школьников с нарушениями слуха.

Важное место занимают драматические образно-ролевые спектакли, где дети сами исполняют роли. В процессе обучения технике перевоплощения важно добиться у детей в передаче сюжета и образа осмысленности, целенаправленности действий эмоционального отношения к происходящим по сюжету событиям, подлинного общения с партнёрами, выразительной речи. Свои театральные успехи ребята показывают зрителям: сверстникам, гостям.

Подготовка образно-ролевых спектаклей - это длительная кропотливая работа всех педагогов и детей. Совместное изготовление костюмов, масок, кукол (для кукольного спектакля) и декораций объединяет всех взрослых и детей в общее коллективное большое дело. Такая совместная групповая работа способствует формированию сплочённого дружного коллектива, раскрытию разносторонних способностей каждого ребёнка, формированию чувства значимости каждого члена коллектива. Если у ребёнка пока не получается непосредственно театрализованная деятельность, он может внести свой вклад в оформление или изготовление декораций.

Театрализованные праздники представляют широкие возможности для решения такой важной задачи, как развитие творческих способностей, личностных качеств слабослышащих детей. Педагогическое воздействие на эмоциональною сферу ребёнка имеет целью пробуждение сопереживания, сострадания, отзывчивости, направленных на воспитание доброго отношения к людям. У слабослышащих детей недостаточно развиты эмоции и чувства. Меньшая доступность для их восприятия выразительной стороны речи и музыки, отставание в овладении речью - всё это является отрицательным фактором в развитии эмоций детей с недостатками слуха. Вместе с тем они уделяют большее внимание такой выразительной стороне эмоций, как мимика и пантомима, используют выразительные движения в жестовой речи.

При подготовке к спектаклю выделяют следующие этапы работы:

· чтение указанных произведений,

· просмотр кинофильмов, если они имеются;

· подготовка выставки рисунков к прочитанным произведениям;

· создание презентации к спектаклю,

· написание красочного объявления.

· изготовление газет с отзывами, викторинами:

· оформление выставки книг;

· работа над эмоциональным состоянием героев и их речью.

Глубокие эмоциональные переживания вызывает оценка уменийребят. Важно, чтобы начальное естественное чувство страха сцены не переросло в чувство стыда, неудовлетворённости. Важен индивидуальный подход к робким детям: для них необходимо создавать на сцене ситуацию успеха, подбирать такие задания, которые дети могут выполнить, и активно поощрять их первые удачи.

Из практики педагогов отмечено, что приобщение слабослышащих детей к драматическому искусству помогает корректировать черты характера, способствует исчезновению негативных проявлений и оказывает влияние на рост популярности в коллективе. Театр с новой силой реализует свои воспитывающие функции, со всей полнотой воздействуя на личность, сохраняя в то же время себя как искусство, проявляя свою неповторимость и глубину.

Спектакли, театрализованные праздники и. конечно, подготовка к ним - это важные стимулы развития речи слабослышащих детей и их речевого общения. Забота о совершенствовании устной речи является специфической особенностью всей внеклассной работы со слабослышащими детьми. Это не только направление работы по развитию речи, ее активного использования, но и помощь в социальной адаптации детей с недостатками слуха. Участие в театрализованных праздниках помогает переступить барьер боязни непонимания их окружающими, учащиеся стараются: им надо иметь внятную, интонированную речь, войти в роль, передать настроение героев зрителям.

На репетициях большое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой речи, что включает в себя выполнение речевых упражнений (на логические ударения в речи, на развитие чувства музыкального темпа, по работе над эмоциональной окраской речи).

Большая роль отводится художественному оформлению, которое помогает акцентировать внимание учащихся на нужных моментах вечера.

Особое место занимает использование ИКТ при проведении мероприятий. Слабослышащие учащиеся в силу своего дефекта испытывают трудности в понимании обращенной к ним речи, читаемого текста, поэтому при подготовке театрализованных праздников готовится компьютерная презентация. В презентации подача иллюстрированного материала (пейзажи, портреты) идёт с текстовым сопровождением (тексты стихотворений, вопросы для беседы, информация о писателе), звучит живое слово актёров. Всё это создает определённый эмоциональный настрой, вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и помогает максимально активизировать познавательный интерес учащихся к литературному материалу.

Декорации, костюмы, музыка - всё это позволяет воссоздать особую поэтическую атмосферу вечера, особый настрой детей. В условиях школы не всегда можно подготовить необходимые декорации. Использование современных технологий позволяет воссоздать атмосферу, колорит той эпохи, в которой живут и действуют сценические герои. Подача иллюстративного материала через компьютер выигрывает в эстетическом плане.

В процессе подготовки к вечеру должно идти целенаправленное расширение читательского опыта учащихся, стимулироваться вдумчивое и внимательное восприятие лирического произведения, его осмысление и воспроизведение.

Слабослышащие школьники не могут в полной мере в своём воображении воссоздать ту или иную картину. Использование видеокадров из художественных и документальных фильмов, мультфильмов, видеоматериалов из школьной жизни позволяет развивать воображение.

Помимо специальных тренингов и ролевых игр большую роль в формировании творческого лица художественного коллектива, развитии исполнительской, эстетической и нравственной культуры участников играют репетиционные занятия. Репетиция (от лат. repetitio - повторение) - это основная форма подготовки театральных, эстрадных, цирковых представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путем многократных повторений [22, С.47]. Репетицию можно представить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки участников. Без этого теряется смысл проведения репетиции. У каждого руководителя вырабатывается постепенно своя методика построения и проведения репетиционных занятий, организации работы коллектива вообще. Однако это не исключает необходимости знания основных принципов и условий проведения репетиции, исходя из которых, руководитель может подобрать такие приемы и формы работы, которые соответствовали бы его индивидуальной творческой манере. Репетиция представляет собой огромные возможности с точки зрения художественно-эстетического влияния. Творческий процесс полностью подчиняется поискам оптимального раскрытия произведений искусства; имеется возможность каждый отрывок, фрагмент песни, пьесы, спектакля повторить, изменить акценты в содержании, добиваясь нужной выразительности речи, слова, звучания, движений. В процессе репетиций все тщательно выверяется и заучивается: штрихи, нюансы, па, мизансцены. Параллельно идет усвоение участниками богатого эмоционального и нравственного опыта, заложенного в разучиваемом произведении искусства. Поэтому, чем тщательнее, скрупулезнее и целенаправленнее идет художественная обработка пьесы, песни, танца, тем глубже нравственно-эстетические преобразования в личности участника, исполнителя. [22, С. 64]

актерского тренинга как метод реализации репетиционных занятий и постановки театрализованных представлений состоит в том, чтобы привести творческий аппарат ученика в соответствие с требованиями творческого процесса. В его основе лежат упражнения по развитию сценического внимания (активной сосредоточенности); сценической свободы (свободного от напряжения тела); сценической веры (правильной оценки предлагаемых обстоятельств); сценического действия (возникающее желание действовать) [39, С. 7]. Разработкой психотехники актерского тренинга занимались К.Д. Станиславский, Л.П.Новицкая, С.В. Гиппиус, П.М. Ершов, В. Г. Букатов, Т.И Ермолаева и др. Все эти тренинги могут быть адаптированы для учащихся младшего школьного возраста.

Репетиционные занятия способствуют развитию перспективного мышления, умения проектировать, уровня адаптивности к заданным условиям, формированию общей культуры поведения. [22, С.67]

При работе со слабослышащими младшими школьниками наиболее применимы в театральном кружке следующие разновидности методов активного обучения: социально-психологический и актерский тренинги, ролевые игры. Социально-психологический тренинг -- метод активного обучения направленный на непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта. Ролевая игра - метод активного обучения, направленный на тренировку конкретных навыков социального поведения. В театральном кружке применяются театрализованные игры. Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом -- сценарием игры. Разновидностью игры-драматизации является театрализованная игра - это действия, в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности.

3. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Анализ воспитательной системы ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края

Исследование возможностей развития творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности включало в себя следующие этапы:

1 этап: знакомство с воспитательной системой «Центра образования»;

2 этап: первичная диагностика уровня развития творческих способностей детей;

3 этап: реализация программы развития творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности;

4 этап: итоговая диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников.

Центр образования для детей-инвалидов был создан на основании распоряжения Правительства Забайкальского края от 30 ноября 2010 года, № 646-р путем слияния государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии I вида "Читинская школа-интернат для неслышащих детей" и Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии II вида "Читинская школа-интернат для слабослышащих детей".

Целями деятельности Центра образования являются: реализация конституционных прав граждан на получение образования, формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, программ повышенного уровня сложности, специальных (коррекционных) программ.

Основные задачи Центра образования:

1. обеспечение доступа к качественному общему, специальному и дополнительному образованию, профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уровнями и особенностями развития и подготовки обучающихся;

2. подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к школе, обучающихся - к продолжению образования, творческому труду в различных сферах жизни общества;

3. создание максимально благоприятных условий, способствующих развитию индивидуальных способностей каждой личности, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья потребности саморазвития и самоопределения;

4. обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и коррекции, охраны здоровья воспитанников;

5. организация психодиагностической и консультативно-коррекционной работы в целях успешного освоения обучающимися образовательных программ и социальной адаптации;

6. оказание психологической, социальной, логопедической, медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Гуманистические принципы образования в Центре образования предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на укрепление здоровья воспитанников и духовно - нравственное развитие личности каждого ребенка.

Программа воспитания учащихся в Центре образования для детей-инвалидов Забайкальского края осуществляется посредством включения детей в различные виды деятельности: игровую, учебно-познавательную, коллективно-творческую. Формы проведения мероприятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные), беседы, рассказы, экскурсии, праздники, конкурсы, диспуты, тестирования, игры, чтения, дискуссии, театрализованные представления и др. С воспитанниками проводятся собеседования, тестирования, практические занятия, позволяющие определить сформированность у них необходимых знаний, умений, навыков по каждому разделу программы. Педагогу предоставлена возможность свободного выбора технологии, стиля обучения, воспитания, общения, формы организации воспитательного процесса. Но при этом строго соблюдается принцип учреждения - «не навреди». Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от совместной деятельности. Актуальные воспитательные технологии и методики: методика коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов); технология личностно-ориентированного КТД; технология шоу (С.Д. Поляков); технология педагогической поддержки (О.Г. Газман); технологии Н.Е. Щурковой: «Педагогическое общение»; «Технология организации групповых форм общения», «Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе»; создание ситуации развития личности, создание ситуации успеха (Л.С. Выготский).

Реализация программы воспитания в Центре образования позволяет:

· улучшить физическое и психическое здоровье детей;

· создать условия для коррекции и развития познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т. д.;

· преодолеть трудности социализации воспитанников с нарушениями слуха, обеспечив их необходимыми знаниями, умениями и навыками;

· создать условия для социального становления и самореализации воспитанников;

· повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школы-интерната.

Реализация содержания воспитания в Центре образования происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий, реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе Центра. Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:

1. отбор содержания материала для каждого урока, воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с ценностными ориентациями педагогической деятельности;

2. организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;

3. интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности.

В зависимости от своих интересов и способностей обучающиеся имеют возможность заниматься в детских объединениях различной направленности. В 2013 - 2014 учебном году на базе «Центра образования» функционирует 11 детских объединений с охватом 276 детей. Все дополнительные образовательные услуги предоставляются бесплатно. Направленность образовательных программ дополнительного образования, представлена следующими детскими объединениями:

· хореографическая студия «Ты и я» - 20 человек;

· студия бального танца «Ритм» - 20 человек;

· студия жестового пения «Душа поет» - 21человек;

· оркестр ударных инструментов - 13 человек;

· народный театр «Искорки» - 12 человек;

· кинофотостудия «Объектив» - 20 человек;

· кружок «Сувенир» - 24 человека;

· кружок «Фантазия шелковых лент» - 12 человек;

· кружок «Вязание» - 16 человек;

· кружок «Рукодельница» - 19 человек;

· цирковая студия «Радость» - 25 человек.

· кроме того, работают:

· туристско-краеведческое «ПИК» в котором занимается 9 человек;

· научно-техническое направление - 22 человека;

· физкультурно-спортивное направление (волейбол - 25 детей и вольная борьба - 18 обучающихся).

Занятия в детских объединениях позволяют получить детям опыт успешности, реализовать свои возможности и развить задатки и способности. Позволяют создать творческий продукт деятельности, имеющий социальное значение (подарки для педагогов Центра, спонсоров, гостей). Педагоги вместе с детьми реализуют творческие проекты, например, по изменению интерьера Центра образования (изготовление напольных ваз).

С учетом потребностей и возможностей обучающихся педагоги дополнительного образования при проведении учебных занятий используют следующие формы работы: репетиции, семинары, конференции, конкурсы, имитационно-ролевые игры, организационно-деловые игры, сказка, тренинги, образовательные путешествия (экскурсии, викторины, турниры), массовые образовательные мероприятия (концерт, праздник, фестиваль, творческие встречи), в том числе с использованием современных информационных технологий.

Содержание воспитания и его организационные формы организуются на основе Программы воспитательной деятельности Центра образования, которая предполагает реструктуризацию образовательно-воспитательного пространства для обеспечения более высокого качества образования с сохранением всех видов здоровья учеников, имеющих ограниченные возможности здоровья. В основу Программы положен принцип природосообразности воспитанника, в соответствии с которым обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями организма и условиями окружающей среды. Цель воспитательной системы школы: формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребёнку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей в процессе реализации дистанционного дополнительного образования.

Особое внимание в воспитательной работе уделяется влиянию Центра на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни в условиях информатизации образования детей с различными нарушениями. С этой целью воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, досуговую деятельность, деятельность и общение за пределами школы. Воспитательный процесс осуществляется через урок, внеклассную и внешкольную деятельность, в процессе реализации дополнительных индивидуальных программ сопровождения ребенка в дистанционном режиме. Благодаря этому в школе создано единое воспитательное пространство, реализуемое через систему непосредственного воспитательного взаимодействия и опосредованного взаимодействия в процессе реализации дополнительных курсов через сеть Интернет. Воспитательный процесс организован в соответствии с требованиями нормативных документов и направлен на максимальную реализацию целевых программ, которые являются стержневым компонентом всей воспитательной системы школы.

В этом и состоит своеобразие воспитательной системы, Центра образования реализуемой инновационные технологии. Во-первых, годовой цикл ее работы концентрируется вокруг созданных и создаваемых в Центре интегрированных и комплексных программ развития и воспитания. Во-вторых, для всех программ характерно взаимопроникновение по содержанию и преемственность по организации деятельности всех субъектов образовательного процесса. В реализуемых программах воспитательной деятельности определены ведущие идеи, направления и формы организации воспитательного процесса.

Центр образования готов к сотрудничеству с другими учреждениями для реализации дополнительных программ воспитания и развития, открыт для широких социальных связей в сети Интернет. Идея работы Центра заключается в том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает воспитание, не только непосредственно общаясь с педагогом, реализующим данную программу, но и при условии проектирования и реализации программы в сети Интернет, реализации дополнительных программ по конкретным направлениям, в различных форумах и вебинарах.

Творческая воспитательная среда Центра образования рассматривается как совокупность пространственно-предметного и социального компонентов. Пространственно-предметный компонент включает в себя: естественнонаучное направление, художественное творчество, информационно-коммуникативные технологии. Социальный компонент включает в себя матрично-проектную структуру организации воспитательного процесса, систему презентаций достижений учащихся и педагогов. театрализованный творческий способность слабослышащий

Таким образом, анализ воспитательной системы «Центра образования» для детей-инвалидов Забайкальского края показал, что воспитательное пространство для развития творческих способностей создается в среднем и старшем звене обучения за счет деятельности школьного самоуправления, реализации досуговых программ, конкурсных программ, различных массовых мероприятий, экскурсий, активной интеграцией в социокультурную среду города, Забайкальского края, России, а также за счет укрепления старых и создания новых традиций. Однако, системная планомерная работа в развитии творческих способностей в начальной школе отсутствует. Т,М. Дети начального звена привлекаются только в обязательном порядке в таких праздниках как: Новый год, День инвалидов, Праздник осени, и т.д.

3.2 Характеристика и реализация программы развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

С целью развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельностинами была разработана специальная программа, апробированная на базе ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

Цель программы: развитие творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

l воспитание уважения и любви к русской народной сказке;

l изучение и освоение театральной работы;

l формирование навыков театральной речи, художественных навыков при изготовлении декораций;

l эстетическое воспитание участников;

l создание атмосферы детского творчества, сотрудничества;

l развитие психофизического аппарата детей, изучение актерского мастерства формирование навыков театральной речи.

В реализации программы заняты учащиеся нулевого класса ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

Пояснительная записка

Театрализованная деятельность школьников является элементом одного из разделов педагогики - артпедагогики, т.е. вовлечение обучающихся в различные виды деятельности (рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение, речь). Театр воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства. Кроме того, он реализует ещё и психотерапевтическую функцию, помогает детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли.

Занятия детей в театре развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят со множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности ребёнка. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Театрализованные представления помогают ребёнку активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей и чувств, они учатся создавать самостоятельное высказывание, обеспечивают его полноту и лексическое разнообразие. Вызывая у детей интерес, они повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения. Особую значимость театрализованные представления имеют для детей с нарушениями слуха.

Театрализовано-игровые представления воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка, позволяя ему радоваться и огорчаться, сопереживать сказочным героям, приходить им на помощь, защищать их. Это делает процесс личностно-значимым для ребёнка, вызывая его активную работу, результат которой - правильная речь и общение.

Технология использования театрализованного представления позволяет комплексно обучать детей русскому языку, литературе, истории и культуре, позволяя овладевать коммуникативной компетенцией в области русского языка и культурных традиций.

В спектаклях используются элементы национальных праздников, русских традиций, что расширяет общий кругозор, углубляет социокультурные знания о стране, истории и культуре России, а также других народов.

Занятия в театре развивают у обучающихся направленность на эффективную социализацию и творческую активность. Занятия учат детей верить в себя, быть активными, мобильными, конкурентноспособными.

Данная программа помогает создать эмоциональную среду, увлекающую детей, настраивающую их на романтический лад, ориентирующую на успех, так как все дети любят играть, читать сказки, смотреть фильмы и спектакли, фантазировать и создавать необычный мир.

В основу программы положен принцип развития индивидуальности каждого ребёнка.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1месяц обучения, 8 часов в неделю. Итого -32 часа.

Формы методы работы

l Тренинги;

l Игры;

l Беседы;

l Репетиции;

l Постановка театрализованного представления

Реализация этих этапов с учётом возрастных особенностей детей способствует их творческому развитию.

Календарно-тематический план программы

№	Название	Цель	Время	Содержание занятия
1.	Вводное занятие. Тема: «Знакомство с коллективом».	Создать условия для социальной адаптации участников коллектива, сплотить коллектив.	10 мин. 20 мин.	Беседа об элементах актерского мастерства. Упражнение «Приветствие», «Снежный ком». Упражнение на органический процесс общения Упражнение на сплочение коллектива «Атомы и молекулы», «Ручеек», «Фигурки», «Первый-второй». Упражнения на доверие «Слепой и поводырь»
	2 часть занятия: Знакомство с материалом для постановки сценария «Курочка Ряба».	Познакомить участников коллектива со сценарием.	1 ч.	Распределение ролей, выбор песен.
2.	1 часть занятия. Тема: Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии	Развить творческие способности	15 мин. 30 мин.	Беседа Упражнение «Моя визитка», «Аукцион ценностей», «Карабас».
	2 часть занятия: Постановочно-репетиционная работа	Создать представление сценических образов, работа над сценическим движением, словесным действием.	1 ч.	Репетиционный процесс. Работа над образом, речью, пластикой, мизансценой.
3.	1 часть занятия. Тема: Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии	Развить творческие способности.	15 мин. 30 мин.	Беседа: «Творческая способность» Упражнение «Разброс мнений», «Презентация мира», «Список претензий», «Благородный поступок».
	2 часть занятия. Постановочно-репетиционная работа.	Сосредоточить внимание в работе над своей ролью, мимикой, жестами, пластикой, мизансценой.	1 ч.	Репетиционный процесс. Работа над образом, речью, пластикой, мизансценой.
4.	1 часть занятия. Тема: Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии	Развить творческие способности	10 мин. 40 мин.	Упражнение «волшебный стул», «Импровизация сказки», «Пальцы», «Магазин одной покупки». Ролевая игра «Выборы президента».
	2 часть занятия. Постановочно-репетиционная работа.	Сосредоточить внимание в работе над своей ролью, мимикой, жестами, пластикой, мизансценой. Изготовить костюмы, декорации, реквизит, подобрать музыкальное сопровождение	1 ч.	Репетиционный процесс. Изготовление элементов костюма, декораций, реквизита, подбор музыкального сопровождения.Домашнее задание: понаблюдать за поведением животных и птиц: кошки, собаки, вороны, воробья и попытаться повторить их движения.
5.	1 часть занятия. Тема: Тренинг развития креативности и творческих способностей	Развить творческие способности	30 мин.	Проверка домашнего задания. Упражнение «Театр-экспромт», «Зеркало», «Войди в образ», «Изобрази птицу или животное».
	2 часть занятия. Постановочно-репетиционная работа постановки: «Курочка Ряба»	Воспитать навыки коллективного творчества, коммуникативных способностей общения, развить элементы актерского мастерства: общение, внимание, взаимодействие.	1ч.	Репетиционный процесс. Изготовление элементов костюма, декораций, реквизита, подбор музыкального сопровождения.
6.	Генеральная репетиция постановки театрализованного представления: «Курочка Ряба»	Воспитать художественный вкус, ответственность, развить навыки работы в коллективе, обучить элементам сценического действия.	1ч.	Проверка готовности участников коллектива к постановке театрализованного представления, оформление сцены.
7.	Показ театрализованного представления	Демонстрировать навыки актерского мастерства, общения, внимания, навыков общения со зрителем.	1ч.	Показ представления, обсуждение, анализ.

Ожидаемые результаты:

В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети смогут:

Ш Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности (слова, мимику, жесты).

Ш Взаимодействовать с партнером.

Ш Раскрытие индивидуальных способностей ученика, в т.ч. эмоционально-образного восприятия окружающего мира.

Ш Развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, смелости публичного самовыражения).

Ш Развитие речевого аппарата, обогащение духовного мира.

Ш Воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, чувства ответственности перед коллективом.

Разработанные нами тренинги актерского мастерства преследуют следующие задачи:

· развитие сценического внимания, эмоциональной памяти, ораторского мастерства, творческого мышления, пластики;

...