· развитие умения работать над своими эмоциями, показать нужную эмоцию, тренировка мимики, жестов, поз;

· знакомство со сценической речью, ее характеристиками.

Нами были разработаны и реализованы следующие тренинги:

· Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 1 этап. Создание рисунков.

· Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 2 этап. Огонь и вода.

· Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 3 этап. Земля и вода.

· Тренинг развития креативности и творческих способностей.

Все тренинги представлены в приложении №1 .

Театральная постановка

Работа над постановкой театрализованного представления «Курочка Ряба» проводится в несколько этапов:

1.Подготовку к театрализованной деятельности начинаю с выразительного чтения произведения и беседы о прочитанном. Выясняется не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовывать прочитанное. Поэтому при чтении используется весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для лучшего понимания литературного текста используется прием «Нравственная лестница». Дети располагают героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопрос взрослого. При рассматривании иллюстраций обращается внимание на эмоциональное состояние персонажей.

2. Второй этап - организационный. Детям дается право свободного выбора и добровольного участия в спектакле. Обсуждается с детьми количество ролей, назначаются актеры, продумываются декорации, озвучивание. Здесь дети учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей. Стараюсь сделать это так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и значительным в этой работе.

3.Следующий этап - предполагает работу над ролью. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у младших школьников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Эти задачи возникают в игровой деятельности. Особенно если ребенку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль - образ выбранного героя.

Вначале фрагменты произведения используются как упражнения. Далее работа усложняется, предлагается одному ребенку разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова за каждого). Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Стараюсь предоставлять детям больше свободы в действиях, имитации движений.

В работе над ролью предлагается детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно в тексте не описываются, не раскрываются; продумывать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. Предлагается выбрать по желанию любой понравившийся эпизод и разыграть его молча, зрители должны догадаться, о чем идет речь.

Предлагается детям меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

На этом этапе идет работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации.

Именно процесс репетиций является важнейшим в детском творчестве, поскольку в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими артистами происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.

4. Организуется в классе «Творческая мастерская», по возможности создаются необходимые костюмы или элементы костюмов, делаются декорации, украшается помещение, где будет наше действие, готовятся подарки гостям. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления костюма, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроения. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии.Обсуждается с детьми проект будущей афиши, воплощается наш замысел в коллективной работе. Работа в мастерской развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление.

5. Во время спектакля детьми будет разыгрываться настоящая праздничная театральная атмосфера - раздаваться билеты, разноситься на подносах угощение гостям, при этом будет звучать музыка, царить праздник. Постоянными гостями таких представлений станут дети начальных классов и родители. После спектакля будет проводиться обсуждение, где дети оценят свои успехи и неудачи. Во время обсуждения, беседы можно будет выяснить насколько критически они способны относиться к собственной игре.

Анализ тренинговых занятий. В процессе нашей деятельности по развитию творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе мы основывались на упражнениях и методиках Л.П. Новицкой, Б. Е. Захавы, С. М. Новиковой, Д. Р. Валеевой. Основным правилом в ходе построения тренинговых занятия являлся принцип последовательности и системности; оптимального состава участников.

Тренинговые занятия делились на два этапа:

1.) тренинги на развитие творческих качеств слабослышащих детей младшего школьно возраста;

2.) актерские тренинги.

В ходе занятий школьники активно выражали свои эмоции, делились впечатлениями. Существенно улучшился психологический климат в группе. В конце цикла занятий дети оперативно придумывали сюжеты. Научились отстаивать свою точку зрения. Произошло формирование творческих способностей. Участники коллектива научились конструктивно решать проблемы. Легче представляли и ориентировались в воображаемых ситуациях. Много экспериментировали в процессе работы над ролью. Общим пожеланием коллектива являлось продолжение тренинговых занятий, как по развитию познавательных процессов, так и по социальному взаимодействию.

Анализ репетиционных занятий и театрализованного представления. Заключительным этапом экспериментальной части выпускной квалификационной работы являлась постановка театрализованного представления, «Курочка Ряба». Мы выбрали тему для нашего мероприятия «Русская народная сказка», потому что с помощью нее у учащихся воспитывается любовь к чтению, развитию речи, обогащению словарного запаса.

В представлении участвовали ученики 0 класса, принимающие участие во временном театральном кружке, организованном на базе ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

1. Альмова Нелли

2. Дударева Аня

3. Старицин Данил

4. Савченко Дима

5. Полуполтинных Марина

В ходе подготовки и проведения мероприятия ставились задачи:

· способствовать художественно - эстетическому развитию учащихся;

· способствовать развитию творческих способности участников, посредством театрализованной деятельности;

· способствовать развитию познавательных процессов (памяти, воображения, внимания), логики.

Участники театрального коллектива активно проявляли инициативу в подготовке к мероприятию, в организации репетиций. Все проявили себя как ответственные, инициативные, творческие личности. На первом этапе подготовки существовала проблема с репетиционным помещением, которая впоследствии была нами разрешена. Все намеченное было выполнено. Запросы и интересы аудитории были удовлетворены. Данное мероприятие было запланировано в системе воспитательной деятельности школы.

3.3 Анализ результатов психодиагностического исследования

Цель проведенного нами психодиагностического исследования состояла в выявление исходного и итогового уровня развития творческих способностей у слабослышащих младших школьников.

В эксперименте принимали участие организованные нами пять детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, обучающиеся в Центре образования. Для исследования были выбраны именно эти пятеро детей, так как они обучаются вместе в одном классе, с которым я постоянно работаю как педагог. Детей из других классов я для своего исследования не привлекала.

Для реализации данной цели мы использовали субтесты «Слова», «Эскизы» диагностики творческих способностей Торренса и методику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова. (см. приложении)

В результате проведения субтеста «Слова» мы обнаружили низкий уровень развития творческих способностей у 4 учеников, т.к. они набрали от 1 до 11 баллов. Этих учеников характеризует не знание элементарных слов, не умение видеть предметы, названия которых подходят по условию. Медленный темп работы с низким или нулевым результатом. Средний уровень развития творческих способностей (12-17 баллов) выявлен у 1 ученика - Ани Д. Она внимательно слушала задание, старательно начинала искать ответы, подбирая и проверяя большое количество слов, но количество слов подобранных правильно или не велико или стандартно, т.е. называет окружающие их предметы. Индивидуальные результаты, полученные в ходе проведения субтеста «Слова» представлены в таблице 1 приложения 1.

Также для выявления уровня развития творческих способностей у школьников мы использовали субтест «Эскизы».

Анализируя полученные данные, мы выяснили, что низкий уровень развития творческих способностей выявлен у 3 учеников. Эти дети набрали меньше 50 баллов. Их работы отличались отсутствием цвета, небольшим количеством похожих друг на друга рисунков, выполненных не аккуратно и не старательно. Ребята без желания выполняли задание, не хотели придумывать новые образы, ограничившись 2-3 очевидными вариантами.

Средний уровень развития творческих способностей обнаружен у 2 учеников, набравших от 51 до 69 баллов (Аня Д. и Нэлли А). Эти девочки постарались заполнить бланки полностью, при этом, не учитывая тот факт, что рисунки похожи один на другой и отличаются лишь цветовым решением.Индивидуальные результаты, полученные в ходе проведения субтеста «Эскизы» представлены в таблице 2 приложения 1.

Затем нами была проведены диагностика развития творческих способностей автора Немова Р.С. «Вербальная фантазия».

Низкий уровень развития творческих способностей обнаружен у всех 5учащихся, набравших от 0 до 0,9 балла. Все ребята не старались придумать новый сюжет с интересными героями, а просто начинали пересказывать известные всем сказки. При этом лишь некоторые попытались в сюжете известной сказки изменить героев, начало или конец сказки.Индивидуальные результаты показаны в таблице 3 приложения 1.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в обследуемой выборке доминирует низкий уровень развития творческих способностей. Так, его показатели при первичной диагностике составили 83%, тогда как показатели среднего у 17 %. Проводя качественный анализ полученных результатов, мы отметили, что для детей со средним уровнем было характерно краткое выражение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, использование при рисовании основной цветовой гаммы, недостаточное желание составлять сюжетный рассказ. Дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы, цветовое решение было достаточно обедненным, созданный образ не вербализировался в сюжетном рассказе. В результате стало ясно, что в данном классе необходима работа по развитию творческих способностей учащихся. Исходя из этого, нами была разработана и апробирована специальная программа, описание которой представлено в параграфе 3.2 данного исследования.

После реализации разработанной программы мы повторно провели диагностирование уровня развития творческих способностей слабослышащих младших школьников. Для этого мы использовали диагностические методики, что и при первичной диагностике.

В результате проведения субтеста «Слова» у 2 человек обнаружен низкий уровень развития творческих способностей. Однако, стоит отметить что бальные показатели этих учеников все же повысились. Эти ребята стали более уверенные в своих ответах, не боялись предлагать варианты решения поставленной задачи, проявляли интерес к выполнению задания.

У 2 человек выявлен средний уровень развития творческих способностей, набрав от 12 до 17 баллов. Имея желание назвать как можно больше слов, эти ученики довольно быстро придумывали различные варианты, пытались составлять собственные слова, давая им объяснения.

У 1 ученика (Аня Д.) обнаружен высокий уровень развития творческих способностей от 18 до 26 баллов. Она моментально включалась в работу, была увлечена ею, стремилась назвать наиболее оригинальные слова.

Индивидуальные показатели можно увидеть в таблице 1 приложения 2.

Далее мы провели субтест «Эскизы». В результате проведения субтеста «Эскизы» следует отметить, что даже ребята с низким уровнем развития творческих способностей старались сделать свои рисунки интересными и аккуратными, были заинтересованы в выполнении задания. Индивидуальные результаты можно увидеть в таблице 2 приложения 2.

У 1 школьника обнаружен низкий уровень развития творческих способностей (Марина П.), лишь потому, что она довольно медленно работала и не успела нарисовать все, что было задумано. Зато качество выполненных рисунков было намного выше, чем при первичной диагностике.У 4 учеников выявлен средний уровень развития творческих способностей. Высокий уровень выявлен не был.

В ходе проведения диагностической методики «Вербальная фантазия» у 4 учеников выявлен средний уровень развития творческих способностей и у 1 ученика (Димы С.) - высокий уровень развития творческих способностей. Стоит отметить, что рассказ составили все ученики, оценивание производилось более строго, чем раньше и при всем этом, количество учеников, показавших низкий уровень развития творческих способностей, выявлен не был. Индивидуальные результаты вы можете увидеть в таблице 3 приложения 2.

Рис. 3. Показатели уровня развития творческих способностей учащихся (итоговая диагностика)

Высокий уровень показали 28% учащихся, средний уровень- 36% и низкий 36% учеников. Сравнивая результаты первичной и итоговой диагностики, мы наблюдаем, что количество учеников, показавших высокий уровень развития творческих способностей увеличилось на 28% (с 0% до 28%). За счет этого уменьшилось количество учеников, показавших средний уровень развития творческих способностей, а количество учеников показавших низкий уровень сократился на 47%. При этом необходимо отметить, что у всех учеников повысились показатели, в том числе и у учеников, показавших низкий уровень развития творческих способностей. Наглядно изменения показателей уровня развития творческих способностей школьников в сравнительном аспекте представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Изменение показателей уровня развития творческих способностей

На основе полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что использование театрализованной деятельности положительно влияет на развитие творческих способностей слабослышащих учащихся начальных классов. Таким образом, наша гипотеза подтверждена: развитие творческих способностей слабослышащих младших школьников происходит эффективнее в условиях театрализованной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате осуществления нашей выпускной квалификационной работы мы получили следующие результаты.

1) Проблема специального обучения слабослышащих детей имеет длительную историю, как в зарубежной, так и в российской педагогической практике. На современном этапе развития системы специального образования она строится на гуманистических принципах, и наряду с целью коррекции, компенсации и реабилитации дефекта выдвигает личностное и творческое развитие слабослышащего ребенка.

Центральными новообразованиями слабослышащего младшего

школьника являются:

· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

· рефлексия, анализ, внутренний план действий;

· развитие нового познавательного отношения к действительности;

· ориентация на группу сверстников.

2) Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития творчества личности. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее.

3) Наиболее важным и значимым является вопрос развития творческих способностей у слабослышащих младших школьников. Условиями успешного развития творческих способностей у данной группы детей могут быть:

1. создание подлинно творческой атмосферы, способствующей свободному проявлению творческого мышления ребенка;

2. обеспечение включения младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;

3. выбор форм и методов развития творческих способностей.

4) Театрализованная деятельность организуется в форме погружения ребенка в мир театра и практической театрализованной деятельности самих школьников. Данная деятельность предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей слабослышащих младших школьников.

5) Методами развития адаптивных качеств детей младшего школьного возраста в театральном кружке являются методы активного обучения -совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. В основе методов активного обучения лежит проблемное содержание, организация участников игрового действия, игровое взаимодействие.

6) Анализ воспитательной системы Центра образования для детей-инвалидов Забайкальского края показал, что воспитательное пространство создается Центром за счет развития деятельности школьного самоуправления, реализации досуговых программ, конкурсных программ, различных массовых мероприятий, экскурсий, активной интеграцией в социокультурную среду города, Забайкальского края, России, а также за счет укрепления старых и создания новых традиций.

Цель проведенного нами психодиагностического исследования состояла в выявление исходного и итогового уровня развития творческих способностей у слабослышащих младших школьников. На основе полученных результатов вероятным мы можем сделать вывод о том, что использование театрализованной деятельности положительно влияет на развитие творческих способностей слабослышащих учащихся начальных классов.

Цель нашей выпускной квалификационной работы достигнута. Поставленные задачи решены. Гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Маркетинг, 2010. - 32 с.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон [принят Гос. думой 21 декабря 2012 г.; одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] - М.: Нормативка, 2013. - 128 с.

3. Андреев В.И. Диалектика и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 158 с

4. Багрова И.Г., Богданова Т.Г., Яхнина Е.З. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / под ред. Е.Г.Речицкой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 655с. - (Коррекционная педагогика.)

5. Белик И.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 160с.: ил.

6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 136с.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.-224с.

9. Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения» с музыкальным сопровождением. СПб.: «Детство - Пресс» 1999.

10. Боскис Р.М. Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: 1968.

11. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: 1963.

12. Ботяновская Н.В. Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации, :материалы международной научно - методической конференции 14 - 17 апр. 2003г.) Т. 1 .Томск, 2003. - 256с. Творческое мышление и метод проектов как средство его развития. С.188 - 192.

13. Вахитова Г.Х. О формировании творчества у детей. Каптеревские чтения: Материалы областной научно-педагогической конференции, посвященной 150-летию П.Ф. Каптерева (26 ноября 1999 года) - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2000. - 131 с.

14. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.

15. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999-368с.

16. Гилевич И.М. Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И.М. Гилевич, К.В. Комарова, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой. - Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. - 245с.

17. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания /И.З.Гликман. - М.: Владос, 2002.-176с.

18. Дубровина, И.В. Психология /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академия,2000-464 с.

19. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М.: Академия, 2000.- 176с.

20. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 с.

21. Комаров К.В., Багрова И,Г, «Книга для учителя школы слабослышащих». Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1999. - 245с. С.116 - 132.

22. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999.

23. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.

24. Коровин К.Г. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз.,чтению, произношению. Под ред. К.Г.Коровина. - М.: Просвещение, 1995. - 160с. С.18 - 88.

25. Корсунова О.Ю. Творческие способности в составе творческого потенциала личности. V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. -Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2003. 409 с.

26. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. 14-16.

27. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

28. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. - М.: Юрайт, 1999.- 515с.

29. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа - 1993.- № 1.- С. 21-26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. -400с.

30. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии - 1994. - № 5. - С. 86-95.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина. - М.: Академия, 1999.-544 с.

32. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учеб. Пособие для студ. Педвысш. Учеб. Заведений / Под ред. В.И. Селивестова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288с. (Коррекционная педагогика).

33. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.

34. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.

35. Обучение и развитие [Текст]/Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 1975.-244с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. /Р.В.Овчарова - М.: Педагогика, 1996.-326с.

37. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1999.-544с.

38. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ.ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 352 с.,

39. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы /И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.

40. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.

41. Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.

42. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

43. Психология личности и деятельности школьника / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.

44. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.- 155с.

45. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей -- Ярославль: Гринго, 1996.-192с.

46. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия - М.: Просвещение, 1980.

47. Скрипникова Л., Зыкова К.С. «Эстетическое воспитание в начальной школе» V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск. Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2003. - 409с.

48. Советский энциклопедический словарь/ Гл. редактор А.М. Прохоров.- 3-е изд.- М.: Сов.энциклопедия, 1985.

49. Таблева Т. З. Общее в профессии педагога и актёра. V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2003. - 409с.

50. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст/Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999.-246с.

51. Чикалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993. - 182 с.

52. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников - М.: Просвещение, 1990.

53. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика,1999.-274с.

54. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.

55. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии - 1999.- № 3.- С. 28-34

56. Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука: Учебное пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Пер. С немец. Л.В. Родченко, Н.М. Назаровой; Науч. Ред. Рус. Текста Н.М.Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 248с.

57. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника - М.: Просвещение, 1974.

58. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред Б.П. Пузанова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Первый этап тренинга по арт-терапии и сказкотерапии

Пусть члены вашей группы создадут рисунки своих негативных переживаний. Чтобы негативные переживания было легче вычленить из потока спутанных претензий к миру и осознать, предложите следующие темы:

1. То, что мешает мне быть спокойным и уравновешенным.

2. То, что мешает мне быть счастливым.

3. То, что мне нужно убрать из своей жизни.

4. Мои цепи и гири.

5. Мой заколдованный круг.

Предупредите своих участников тренинга по арт-терапии и сказкотерапии о том, что эти рисунки будут сжигаться и затем поливаться «мёртвой водой». Поэтому проблема, которую они рисуют должна быть нарисована так, чтобы потом не было мучительно страшно за проделанную процедуру.

Так, если человека делает несчастным его вес и объёмы, то не стоит рисовать карикатурное изображение СЕБЯ ЛЮБИМОЙ на весах перед зеркалом с сантиметровой лентой в руке. Ведь вы это будете сжигать и поливать мёртвой водой!

А если ваш «замкнутый круг» - это непослушные детки и прожорливый муж, опять же не стоит рисовать карикатуру мужа и неприятных детишек - напоминаю, это мы тоже будем сжигать.

Хотите ли вы сжигать мужа и детей даже в рамках арт-терапевтического тренинга?

Думаю - нет. А если - нет, то подумайте коллективно - КАК изобразить метафорически именно ПРОБЛЕМУ, отделённую от конкретных людей, чтобы сжигать можно было - только ПРОБЛЕМУ... Её-то не жалко... Её-то и надо сжигать.

На коллективное обсуждение и творчество обычно уходит от 15 минут (у продвинутых семинарцев) до 40 минут стандартного академического часа.

Второй этап тренинга по арт-терапии и сказкотерапии. Огонь и вода

Теперь вы как Ведущий приступаете к сказкотерапевтическому шоу. Запаситесь необходимым инструментарием, соответствующей моменту музыкой, возможно и видеорядом на экране проектора...

Из насущно необходимого: Большая огнеупорная ваза, в которой вы будете предавать рисунки аутодафе - сжиганию.

Две склянки - одна с «мёртвой водой», вторая - с живойводой. Чтобы эти две склянки получились РАЗНЫМИ и художественно убедительными, вам нужно подключить своё воображение.

Разведите огонь в своей огнеупорной вазе и предложите (замогильным голосом) скомкать свои рисунки (то, что мешает жить счастливо) и предать ЭТО огню.

Всё это можно проделать и на улице, разведя костёр. Однако, для третьего этапа вам понадобится зола, поэтому как разводить огонь - решать вам.

После того, как все рисунки прогорают до золы, огонь заливается мёртвой водой, которая по версии сказки вашеготренинга - окончательно нейтрализует зло, делает пепел - безопасным.

Третий этап тренинга по арт-терапии и сказкотерапии. Земля и вода

Ведущий продолжает рассказывать «сказку» своего семинара.

«То, что когда-то ещё недавно было сутью наших несчастий и страданий, превращено в нейтральный пепел. Он может стать метафорой нашего жизненного опыта...

А опыт, особенно опыт хорошо осмысленный (а пока семинарцы рисовали ПРАВИЛЬНЫЙ рисунок, они опыт - осмыслили) может служить почвой, удобрением для роста нового, свежего, юного, прекрасного и неожиданного - желанного.

Итак, вперёд! Удобряем наши идеи и начинания.

На этом этапе из существенно необходимого Вам реквизита понадобятся: горшочки с землёй и семена любого растения, которое вы сочтёте уместным.

Если время проведения тренинга - весна или ранняя осень, то заключительную часть можно проводить вне дома - на клумбе, в саду.

Помните только, что дети, в отличие от взрослых, не потерпят бросание высаженного семечка на произвол судьбы. Они воспринимают всё буквально и очень серьёзно.

Поэтому, если многим взрослым можно дать посадить хоть «вишенку от компота» и они не расстроятся, то работая с людьми, чувствительными к правде сказки, лучше позаботиться о реальных семенах и реальных малюсеньких горшочках с землёй. Высаживайте неприхотливое растение, которое гарантированно примется и даже может быть пересажено затем куда-нибудь ещё.

Закопайте в землю немного пепла, полученного от предыдущей работы, высадите семечки и полейте их несколькими каплями «живой воды».

Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии - окончен!

Этот инсценированный древний МИФ позволит вашимсеминарцам реально прожить ситуацию освобождения от зла и ситуацию - созидания Добра на глубинном психодраматическом уровне.

Техника 1.«Кто я?»

Участникам предлагают дать не менее десяти вербальных ответов на вопрос «Кто я?» в сочетании со спонтанным рисунком - нарисовать образ Я и дать ему название. Два способа выполнения задания позволяют сравнить вербальные и невербальные характеристики, отражающие взаимодействие сознательных и бессознательных аспектов психики.

Техника 2.«Яблоко»

Большинство людей хотя бы раз в жизни срывали яблоко с дерева, а если и нет, соответствующий визуальный образ существует в их воображении. Это лежит в основе техники, разработанной арт-терапевтами Л. Гантт и К. Табон (Лебедева, 2003). Обычно эта проективная методика, включающая анализ изображения.

Материалы: бумага формата А4, набор фломастеров или карандашей (12 цветов, включая серый и черный).

Инструкция к заданию - «Нарисуйте человека, который срывает яблоко с дерева» - предоставляет участникам высокую степень свободы и позволяет моделировать предложенную ситуацию по собственному желанию. Это означает, что проблема и уровень ее решения, по сути, зависят от самого исполнителя рисунка. К примеру, можно нарисовать дерево подходящей высоты с достаточным количеством яблок, растущих довольно низко, а также человека соответствующего роста.

Разнохарактерные рисунки формально можно классифицировать по следующим признакам:

- по содержанию (сюжету), наличию заданных инструкцией объектов (человек, дерево, яблоко), полноте или фрагментарности изображения этих объектов;

- по способу действия (что изображено - подготовка к действию, само действие или конечный результат?);

- по результату (какие усилия приложены человеком для достижения цели, насколько успешен результат - сорвано ли яблоко?).

Такой анализ рисунка дает представление о доминирующих способах достижения целей или особых стратегиях, из которых складывается определенный стиль принятия решений. Который, в свою очередь, определяет индивидуальные достижения, а также результаты взаимодействия с другими людьми.

Тренинг развития креативности и творческих способностей

Концептуальное введение:

Креативность (от англ. create - создавать, англ. creative - созидательный, творческий) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.380].

Креативность (от лат. creatio - «созидание») - это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнем креативности, называют креативами.

Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее - дивергентного мышления, являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от средового, невелика (Р. Николе [R.Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей, 1989).

Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие:

1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье.

2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители - «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве, что способствует развитию креативности.

5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье. Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка (В.Н. Дружинин, 1999, с. 214-215).

Т.С. Суслова выявила основные черты, характерные для креативных личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интервальный локус контроля, интеллектуальная лабильность. В.Н. Дружинин (1999) полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность, т. е. креативность - это синтез одаренности и определенной структуры личности.

Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм и тревожность.

Цель: осознание креативности в себе и её развитие. (Развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.)

Задачи:

1. Осознание и преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления.

2. Осознание характеристики креативной среды.

3. Формирование навыков и умений управления творческим процессом.

Материалы: бумага, ножницы, карандаши, модели предметов, мяч, газеты.

Этапы работы:

I. Этап - разогрев

Упражнение «Перекинь мяч»

Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.

Материалы: мяч.

Время: 2-5 минут

Процедура: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 сна каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны.Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника). Задача решена!

Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть - значит подбросить вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации совместных действий.

Вопросы для обсуждения:

1. Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался?

2. Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?

3. Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти ограничения?

Упражнение «Островки» (5-10 минут)

Цель: всем участникам разместится на газете. (на всей, на половине газеты, на трети).

Материалы: газеты.

Время: 5-10 минут

Процедура: Участники разбиваются на группки по 4-6 человек и на скорость выполняют задания.

Смысл упражнения: Создание условий для воплощения и выдвижения идей о способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои идеи.

II. Этап - Основная деятельность

Упражнение «Стоп-кадр»

Цель: развитие навыки экспрессии, с другой - дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых касаются слова.

Материалы: список слов.

Время: 10 минут

Процедура: Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжается 8-10 с, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названо очередное слово. Желательно заснять «стоп-кадры» с помощью цифровой фото или видеокамеры и продемонстрировать отснятые материалы участникам непосредственно после упражнения.

Можно использовать, например, такие наборы слов: время, прошлое, детство, настоящее, учеба, будущее, профессия, успех; встреча, общение, понимание, дружба, любовь, семья, счастье.

Упражнение «Применение предметов»

Цель: развитие творческого интеллекта.

Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.

Время: 10-15 минут

Процедура: За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

Вопросы для обсуждения:

1. Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

2. Как можно применять ваш предмет?

3. О чем заставило задуматься это упражнение?

Упражнение «Арка»

Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.

Материалы: ножницы, бумага.

Время: 10 минут

Процедура: Участники объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.

Вопросы для обсуждения:

1. Кому сначала казалось, что выполнить упражнение невозможно?

2. Часто ли возникают такие ситуации?

3. Кто подсказал решение или это коллективное?

III. Этап - Завершение

Упражнение «Творческая жизнь»

Цель: обобщить представление частников о своих творческих способностях и найти свое творческое начало.

Время: 7-15 минут

Материалы: бумага, ручки.

Процедура: Участники объединяются в группки по 5-6 человек, получают задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками или хотя бы большинством из них ( т.е не подразумевать наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т.п).

Обсуждение в группе разобрать все варианты.

Пример:

1. Регулярно выполнять физические упражнения;

2. Овладеть техникой медитации и релаксации.

3. Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.

4. Расширяйте кругозор своих интересов и др.

Приложение 2

Социально-педагогическая характеристика 0 класса

ГОУ «Центр образования» для детей инвалидов

Класс сформирован 1 сентября 2013 года на основе социальной базы подготовительной группы специализированного детского сада №5 , расположенного в городе Чита.

В этом учебном году в классе учащихся, 2- мальчика, 3 - девочки. 4 детей растут в семьях, в которых родители уделяют внимание и заботу своим детям. В семьях присутствуют взаимопонимание, уважение между взрослыми и детьми. В классе 3 полных семьи, 1 воспитывают опекуны, 1 ребенок сирота. Ребята в классе способны учиться, ответственно готовятся к урокам. На уроках они способны достаточно долгое время сохранять повышенное внимание, способны воспринимать и хорошо запоминать учебный материал. В классе создана система поддержки и оказания помощи в учёбе слабоуспевающим ученикам. Учащиеся принимают участие в творческих конкурсах. Ребята практически не пропускают уроки.

Ребята активны не только в учебной деятельности, но и во внеучебной. Им хочется много знать, они желают активно участвовать во всех делах. Ребята желают проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Родители определили детей в кружки по интересам с учётом их индивидуальных способностей. Ребята показывают успехи, занимаясь в кружках, принимают участие в конкурсах как на уровне Центра так и города. У ребят в классе сложились довольно тёплые взаимоотношения. Они могут прислушиваться к мнению других, помогать товарищу и находить общее решение. Явный лидер класса Данил С. Он выступает организатором различных дел, игр. Основные ценностные приоритеты класса - быть тактичнее, искреннее, душевнее, терпимее по отношению друг к другу.

Все ребята серьёзно относятся к выполнению поручений, старательны и умеют вовлекать в работу других ребят. На классных собраниях обсуждаем, как каждый относится к порученному делу. Уровень воспитанности учащихся класса - средний. Ребята добры и вежливы по отношению к людям, правильно оценивают свою честность, умеют отвечать за свои поступки.

Список учащихся в 0 классе

1. Альмова Нэлли

2. Дударева Анна

3. Полуполтинных Марина

4. Савченко Дмитрий

5. Старицын Данил

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 0 класса

Старицын Данил 2007года рождения, обучается на среднем и высоком уровне. Ему 7 лет физически развит имеются хронические заболевания как: Двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, резидуальная энцефалопатия. Воспитывается в интеллигентной семье в хороших культурно-бытовых условиях. Родители имеют огромное влияние на сына, пользуются у него непререкаемым авторитетом, основанном на уважении.

Данил является хорошистом. За время обучения зарекомендовал себя как способный и старательный ученик. Программный материал усваивает хорошо. Систематически выполняет домашнее задание. На уроках у него преобладает устойчивое внимание и умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другое. Увлекается спортом. Принимает активное участие во всех спортивных мероприятиях, а так же в танцевальном кружке. Общественные поручения выполняет активно и добросовестно, переживает за успехи коллектива, стремиться к достижению сознательно поставленных целей. В труде вынослив, активно включается в новую деятельность, подвижен, инициативен, является лидером класса.

Среди друзей и одноклассников пользуется авторитетом. Очень надежен в дружбе, к старшим относится уважительно. За время в учебе в школе не имел замечаний со стороны учителей и старших. Всегда отличительными чертами его были: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы», режима дня.

Доминирующий тип темперамента Холерик. Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость, стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. Никаких вредных привычек не имеет. Отрицательным влиянием не поддается, имеет свое собственное мнение и умеет его отстоять.

Рекомендации: развивать речь, требовать от ребенка правильного произношения, в связи с его повышенной возбудимостью подбирать спокойные игры.

Анализ проведенного театрализованного представления. Театрализованное представление по мотивам сказки «Курочка Ряба» с элементами драматизации.

Форма работы: театрализованное представление.

Тема: «Русские народные сказки».

Идея: привить детям любовь к русскому народному творчеству.

Цель:

Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре, воспитывать доброжелательные отношения.

Учить четко произносить слова, сочетая движения, речь и музыку.

Учить эмоционально воспринимать сказку, развивать воображение и способности к творчеству.

Закрепить и активизировать словарь.

Задачи:

· вызвать интерес к сказке, ряженью;

· привлечь к использованию отрывков из сказки в собственной игре;

· обогащение словарного запаса;

· закрепить знание содержания сказки; повторять вслед за взрослым отдельные слова и фразы;

· способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Мероприятие было проведено 28.04.2014 года в 12.00 в ГОУ «Центр образования» для детей инвалидов, было рассчитано для детей младшего среднего школьного возраста.

Данный вид творчества является одной из форм образовательного процесса. Театрализация доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка. Формированию личностной культуры, развитию социальных навыков.

Все дети любят сказки, театральные представления. Чудеса и увлекательный сюжет занимают фантазию ребёнка, отвлекая от беготни и шумных игр и заставляя затаить дыхание в ожидании представления и волшебства. Особенно актуально внедрение в образовательный процесс театрализации в дошкольных учреждениях. Но только ли развлекательную роль выполняет сказка? Учёные давно доказали, что сказки несут и воспитательную функцию. Недаром народная мудрость передаётся через сказку из поколения в поколение.

Сказка - это маленькая модель мироздания. Постановка, или просмотр которой, позволяет детям с самого раннего дошкольного возраста, познакомится с окружающем миром, вникая в захватывающий сказочный сюжет.

...