Использование метода проекта при изучении раздела "Человек и общество" (в рамках курса "Окружающий мир" в начальной школе)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет»

Институт социальных наук, психологии и педагогики

Факультет психолого-педагогический

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Выпускная квалификационная работа

Использование метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

Направление: Педагогика,

профиль: Начальное образование

Чита, 2014 г.



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)
• 1.1 Особенности изучения раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)
• 1.2 Возможности использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)
• Глава 2. Практические аспекты использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)
• 2.1 Анализ актуального состояния педагогической практики по изучению раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)
• 2.2 Реализация метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир»)
• Вывод по главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2


Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Инновационный поиск новых средств обучения приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения [55].

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Противоречие исследования заключается в недостаточно активном, на наш взгляд, использовании в практике начальной школы метода проектов как ведущего метода системно-деятельностного подхода в рамках курса «Окружающий мир». Данное противоречие вывело нас на проблему исследования - каким образом использовать ресурс метода проекта в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе для формирования надпредметного умения - умения учиться.

Противоречие и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Использование метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)».

Объектом исследования является процесс реализации метода проектов начальной школе.

Предмет исследования - использование возможностей метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе).

Цель исследования - изучить теоретические подходы и рассмотреть практические аспекты проблемы реализации метода проектов при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе).

Данная цель реализуется в ходе решения следующих задач:

1. Рассмотреть особенности изучения раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе).

2. Изучить возможности использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе).

3. Сделать анализ актуального состояния педагогической практики по изучению раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе).

4. Реализовать метод проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир») в 3 классе.

Определение цели и задач исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу: изучение раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир») даст возможность младшему школьнику осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми и обществом. Данный процесс может проходить успешнее, если использовать следующие возможности метода проекта:

- развитие навыков самостоятельной работы и работы в коллективе;

- повышение инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, как следствие - повышение уровня знаний;

- исследование социально-значимой проблемы дает осознание реальной полезности проекта для ученика.

В работе были использованы следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, анализ и синтез, диалектический, проверка гипотезы, статистический, теоретический анализ педагогических идей, исторический, эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения метода проектов в изучении раздела «Человек и общество» в рамках курса «Окружающий мир».

Сроки исследования: 2012-2014 уч.г.

База исследования: МБОУ СОШ №25 г.Читы, 4 класс. Всего в эксперименте участвовало 28 школьников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

1.1 Особенности изучения раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс объединены такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого курса в формировании у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности [7].

Основные учебно-воспитательные задачи курса:

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта: опыта сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни и опыта городской жизни - с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;

- формирование у школьников универсальных учебных действий, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и проводить обобщение; умений - работы с научно-популярной, справочной литературой;

- проведение наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;

- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества, получение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;

- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей [7].

Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.

В первом классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.

В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа - растения - животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) - труд человека - образцы поведения в природе.

Приоритетными задачами курса первого класса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основные способы познания первого года обучения - наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на включение всех органов чувств [6].

Еще одна содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка (правила гигиены, правила поведения на воде, безопасное поведение дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми).

Важнейшая роль в развитии ребенка в течение обучения предмету отводится социализации - усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Необходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символике [5]. Задача первых двух лет обучения - вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской Федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина».

В 1 и 2-м классах школьники учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира. Они учатся находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы. Осваивают умения представлять отношения предметов окружающего мира в простых схемах, систематизировать признаки предметов в таблицах. Развивается их интуитивное, ассоциативное, эмоционально-образное мышление, речь, произвольное внимание, наблюдательность, эстетические чувства, умения оценивать поступки человека с позиций добра и зла.

В 3-м классе формируются умения наблюдать изменения в окружающем мире и выявлять их причины, исследовать процессы и свойства веществ через опытно-экспериментальную деятельность, осваивается умение моделировать предметы и явления, пользоваться условным языком. Ученики приобщаются к систематическим фенологическим явлениям. Развивается рационально-логическое мышление.

В 4-м классе развиваются умения сопоставлять слово и образ предмета или явления, умения видеть единство в многообразии, целенаправленно выявлять взаимосвязи между живой и неживой природой, связи между живыми организмами, проектировать деятельность человека в зависимости от условий окружающей среды и прогнозировать возможные негативные последствия этой деятельности. Формируются пространственно-временные представления об окружающем мире, умение видеть за условными знаками реальные объекты и пространства, умение пользоваться планами и картами, развиваются умения отображать, обобщать и систематизировать знания в схемах и таблицах [7].

При организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе учителю необходимо учитывать важные возрастные особенности восприятия, мышления и творческой деятельности детей младшего школьного возраста, на которые указывают педагогика и психология.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;

- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

- установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:

1)усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

2) владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;

3) умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества [35].

Анализируя учебно-методические комплексы по курсу «Человек и общество» можно выделить несколько авторов, чьи разработки чаще используются учителями:

1. Н.Ф. Виноградова [6];

2. А.А. Плешаков [35];

3. О. Т. Поглазова, В.Д. Шилин [36]:

4. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова [52].

Общая черта, присущая данным учебно-методическим комплексам перечисленных авторов - это интегративность курса «Окружающий мир». Основными интегрирующими узлами образовательного процесса в курсе являются следующие развивающие, образовательные, воспитательные цели и задачи:

· продолжение разностороннего развития личности ребёнка, начатого в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание),

· развитие интегративного, экологического, вариативного мышления;

· последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;

· ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества;

· освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания - для дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных курсов биологии, физики, химии, астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин;

· воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе;

· формирование у них навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Виды и типы уроков, применяемые при изучении этого раздела самые разнообразные:

o комбинированный урок;

o открытие новых знаний;

o обобщающий урок;

o урок закрепления;

o нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, урок-экскурсия, практическое занятие, урок-презентация, урок-проект, турнир знатоков, урок-викторина, телепередача, заочная экскурсия, урок- подарок от волшебника, живая газета, устный журнал;

o работа с учебным и научно-популярным текстом, с дидактическим рисунком или иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями;

o проведение фенологических наблюдений;

o выполнение практических работ и мини-исследований;

o моделирование объектов и процессов;

o дидактические игры;

o уроки в музеях;

o уроки на улицах города;

o уроки-путешествия;

o уроки с элементами исследования;

o кратковременные предметные экскурсии [40].

Урок может быть организован различно: в форме коллективной, фронтальной, групповой или индивидуальной работы, работы в парах.

Задачами изучения раздела «Человек и общество» являются:

- систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта обучающихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей Родине;

- освоение основ адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде;

В процессе изучения раздела «Человек и общество» младший дошкольник научится:

- различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, Санкт-Петербург, свой регион (Забайкальский край) и его главный город (г. Чита), некоторые другие города России, страны мира;

- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» - государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» - семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях [17]. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При изучении раздела «Человек и общество» реализуется личностно-ориентированный подход в обучении [13]. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

В данном разделе предусмотрены проектные задачи, которые дают важнейшие представления детям об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом. Умение видеть и понимать окружающих взрослых формируется в первую очередь в семье, где закладываются основы уважения к старшим. Один из способов взаимодействия людей в обществе является труд и общение. Общение со старшими это один из источников получения новых знаний, а трудовая деятельность - особенность жизни человека. Результатами изучения раздела будут: воспитание уважения к своему труду и труду работников школы, родителей, оказание посильной помощи, стремление доставить радость родным людям, уважение к старшим членам семьи, участникам войны.

Общественно-полезная деятельность может быть реализована в форме:

1. Акция «Чужих стариков не бывает»;

2. Мои ручки - не белоручки (помощь маме, беседа);

3. Устный журнал «Домоводство» (как помочь маме?);

4. Акция «Поздравь ветерана».

Возможно решение следующих проектных задач:

1.День любимых бабушек и дедушек»;

2.»Как поздравить наших мам, пап»;

3.»Мама - главное слово»;

4.»Слава героям!».

Исходя из вышесказанного, очевидно, что основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства.

Для успешного изучения курса «Окружающий мир» (в частности, раздела «Человек и общество») вполне применимы активные методы обучения, например, метод проектов. О его особенностях расскажем ниже.

1.2 Возможности использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности [53].

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В настоящее время метод проектов зачастую преподносится как «открытие школьной педагогики», однако данная точка зрения является ошибочной. Ретроспективный анализ возникновения и развития метода проектов в зарубежной педагогике дал немецкий педагог М. Кноль в своей статье «300 Jahrelernenam Projekt» («300 лет учимся на проекте») [1]. Появление феномена «проект» в педагогическом контексте относится к XVI веку. В 1896 году американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 - 1952) дал обоснование так называемой «прагматической педагогике», которая и была положена в основу проектной деятельности [9].

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, как замечает И.С. Сергеев, - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности [46]. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые. Рассмотрим эти требования подробнее ниже:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Шестое «П» проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, четыре различные классификации [48].

1. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

1.1. Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему (например, проект для четвероклассника: «Программа реконструкции заброшенного парка в районе школы №25, г. Чита»).

1.2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие (например, проект для четвероклассника «Чита в качестве столицы России»).

1.3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории (например, проект для первоклассника: «Кто придумал правила дорожного движения?»).

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

1.4. Творческий проект [2] предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. (проект для 3 класса «Секрет долголетия - в движении!»)

1.5. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? (проект для 4 класса «Россия - Запад или Восток?»)

2. Вторая классификация по комплексности (иначе говоря, по предметно - содержательной области) выделяет два типа проектов.

2.1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности (проект для 1 класса «Символика Забайкальского края»).

2.2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания (проект для 3 класса «Наследие декабристов в Забайкальском крае»).

3. Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

3.1. Внутриклассными («Все профессии нужны и важны»);

3.2. Внутришкольными (История нашей школы);

3.3. Региональными («Ветераны Вов Забайкалья»);

3.4. Межрегиональными («Коренные народы Сибири»);

3.5. Международными («Причины загрязнения реки Амур»).

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

4. Проекты можно классифицировать по продолжительности.

Мини - проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными [28], например:

- воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);

- деловая игра;

- демонстрация видеофильма - продукта, выполненного на основе информационных технологий;

- диалог исторических или литературных персонажей;

- игра с залом;

- иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

- инсценировка реального или вымышленного исторического события;

- научная конференция;

- отчет исследовательской экспедиции;

- пресс-конференция;

- путешествие;

- реклама;

- ролевая игра;

- соревнования;

- спектакль;

- спортивная игра;

- экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения [15]. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста [26].

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе [22, 25, 44] неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов». Кроме того, в целом ряде работ [16, 37, 38, 53] отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость» [55]. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование, как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом [47].

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Как подчеркивает Н.Ю. Пахомова [34], степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Необходимо, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме. Прежде всего, замечает Н.Ю. Пахомова [31], начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может « потеряться», т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен [24]. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Воспитанию уважительного отношения к человечеству через ознакомление с его многообразием народов, культур и религий помогают проекты, посвященные знакомству с городами и народами России. «Что мы знаем о народах России» (1 класс), раздел «Путешествие» (2 класс), раздел «Путешествие по городам страны» (3 класс), «Путешествие по России» (4 класс). Проекты предполагают совместную работу школьников и родителей, что помогает налаживанию отношений в семье, воспитанию взаимопомощи, уважительного отношения младших к старшим членам семьи.

Учебный предмет «Окружающий мир» способствует духовно- нравственному воспитанию личности через изучение тем, разделов, выполнение заданий и проектов. Проектная деятельность объединяет учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. При этом у детей должно быть сформировано представление о конечном продукте деятельности [6].

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». Анализ педагогической литературы по теме исследования показал, что метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Проиллюстрируем сказанное выше анализом актуальной педагогической практики по применению метода проектов в изучении раздела «Человек и общество» и собственными результатами педагогического эксперимента по его внедрению. Речь об этом пойдет во второй главе.

педагогический школа окружающий творческий

Глава 2. Практические аспекты использования метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

2.1 Анализ актуального состояния педагогической практики по изучению раздела «Человек и общество» (в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе)

В данном параграфе выпускной квалификационной работы рассмотрим опыт работы педагогов по использованию метода проекта при изучении раздела «Человек и общество» в рамках курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Так, Т.П. Королева, рассказывая о своем опыте использования метода проекта в начальной школе на уроках окружающего мира, отмечает, что одним из самых трудных этапов работы над проектом является организация самостоятельной деятельности обучающихся и корректное управление этой деятельностью со стороны педагога [20].

Далее автор описывает свой проект на тему «Мир профессий», который она проводила со своими второклассниками. Представим фрагмент данного проекта.

Тип проекта: поисково-исследовательский;

-одноклассный (групповой и индивидуальный)

Цель учебного проекта:

· создание представлений о разнообразии профессий;

· сбор информации о профессиях;

· формирование у обучающихся навыков работы над проектами.

Задачи проекта:

· создать условия для знакомства с разнообразными профессиями;

· формировать навыки исследовательской деятельности участников проекта;

· учить работать с информационными источниками;

· повышать творческую активность обучающихся;

· воспитывать умение оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.

Фрагмент проекта

Чтобы ответить на 1 вопрос, нам пришлось спросить родителей и посмотреть документы родителей об окончании учебного заведения. Называются они дипломами, где написаны фамилия, имя, отчество человека, когда он поступил в учебное заведение и когда закончил, по какой специальности. Отвечая на 2,3 и 4 вопросы, мы составили анкету:

1.Назвать профессию родителей.

2.Почему выбрали такую специальность?

3.Где обучались такой профессии?

4.Работают ли родители по профессии?

Рассказы детей о профессиях родителей. (3 человека)

Выводы:

-Узнали, как выглядит диплом об окончании учебного заведения, где написана специальность.

-Родители выбирали профессию по интересам, по наличию учебного заведения недалеко в городе.

-Обучаться профессии можно не только в училище, институте, но и на предприятии.

2) Взаимооценивание.

-Ребята, давайте оценим работу подгруппы. На доске висят карточки со словами(чётко, интересно, тихо, непонятно, скучно, наглядно), выберите те, которые могут охарактеризовать работу подгруппы.

3)Размещение материалов исследования в классном уголке.

- Ребята, разместите оформленные результаты проекта в нашем классном уголке.

-Вторая подгруппа, а где вы искали информацию о профессиях? (в книге «Кем быть»)

-Давайте послушаем, что у ребят получилось.

Как родители ответили на вопрос: Какая профессия самая важная?

2)Защита проекта группы№2 (3 человека) [20].

Другой педагог - И.Г. Пронченок, постоянно работая с методом проектов на различных уроках, предлагает свой интересный проект на тему «Борьба за чистоту двора и прилегающей территории». Автор отмечает, что в ходе проведения проекта были сделаны следующие выводы [41]:

1. основные виды жизнедеятельности человека невозможны без образования отходов;

2. почти все отходы бытового назначения можно использовать в качестве вторичного сырья;

3. на основании результатов исследования были найдены и дополнены рекомендации об улучшении экологической обстановки и чистоты в микрорайоне МБОУ СОШ№34;

4. чистота улиц и городов зависит от сформированности сознательного отношения людей к территории своего места проживания.

Фрагмент проекта.

Мы, учащиеся 3 класса Новоминской средней школы №34, как и всё школьники нашего края, участвуем в проведении трудовых десантов на территории своей школы. У нас есть участок школьного двора, уборкой которого мы занимаемся. Учащиеся нашей школы приводят в порядок не только школьный двор, они также убирают и территорию у памятника расстрелянным во время Великой Отечественной войны мирным жителям, проводят побелку деревьев на улице Ленина, очищают от бытового мусора придорожные полосы, а также помогают навести порядки у дворов пожилым людям, которые нуждаются в нашей помощи.

Несмотря на это чистота нашего школьного двора оставляет желать лучшего. Поэтому мы решили выяснить, откуда берется мусор, и какие меры необходимо предпринять для того, чтобы наш школьный двор стал самым чистым и уютным.

Цели и задачи работы:

1. Выявить причины загрязнения школьного двора и прилегающей территории.

2. Выявить возможность вторичного использования отходов.

3. Проанализировать литературу по данной теме.

4. Донести до сознания учащихся школы, что никто кроме нас не сделает нашу станицу чище и краше.

Основная часть.

Наши исследования показали, что одной из причин загрязнения школьного двора явилось близкое местонахождение магазинов «Сказка» и «Славяне». Вторая причина - нежелание учащихся школы пользоваться урнами.

Возле магазинов стоят урны, наполненные менее чем на треть, хотя уже был вечер, и ,со слов продавца, урны ею в этот день не опустошались.

На территории школы имеются 7 урн, но они тоже оказались почти пустые.

В ходе наблюдения в микрорайоне школы№34 не обнаружено неорганизованных свалок мусора. Но наличие мусора по обочинам дорог по вине несознательных детей и взрослых нас огорчает. В ходе исследований выявили причины неблагоприятного санитарно-гигиенического состояния микрорайона школы.

Нами был собран мусор на территории, прилегающей к магазину «Сказка», который находится напротив школы. Мы прошли немногим более тридцати метров и набрали мусора большой полиэтиленовый пакет.

Предложения:

1. Всем учащимся школы участвовать в субботниках и убирать не только на территории школы, но и микрорайона.

2. Просить депутата сельского поселения Чернобая Бориса Ивановича о содействии в постановке урн на территории микрорайона школы.

3. Составить и провести беседу на тему: «Как сделать мир вокруг нас чище» среди учащихся и родителей.

4. Рекомендовать учащимся и работникам школ:

а) находясь в магазине, покупать меньше - и только те товары, которые нам действительно необходимы;

б) делая покупки в магазине, хорошо продумывать свою тактику и стратегию: где и без чего вполне можно обойтись, что чем можно заменить;

в) покупать продукты в такой таре, которую можно использовать вторично.

5. Учителям-предметникам провести мастер-классы для учащихся начальных классов по изготовлению сувениров и полезных вещей из отходов [41].

Учитель начальных классов Е.С. Вилькоукку описывает свой проект, проведенный ей во 2 класса по теме «Путешествие по России». Особенность данного проекта в том, что планируемым педагогическим результатом является созданная школьниками физическая карта России [5].

...