Совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогического колледжа быть востребованным на рынке труда

И.И. Соколова, подводя итоги социально-педагогического исследования, организованного институтом педагогического образования и образования взрослых РАО, отмечает, что молодые преподаватели в начале профессионального пути испытывают недостаток следующих знаний [35]:



Рис. 4 Требования к учителю. Дефицит желаемых качеств. (по материалам доклада Авраамовой Е.М. «Школьное образование в Москве глазами директоров школ, учителей и родителей» в рамках Семинара "Актуальные исследования и разработки в области образования" ИРО ВШЭ)

Рис. 5

Как отмечает И.И. Соколова, «Психологические знания сегодняшнего учителя явно недостаточны. Если в работе с детьми их еще как-то хватает, то работать с родителями большинство учителей не умеет. Эта сторона деятельности учителя совершенно не разработана по крайней мере в практическом плане» [35].

Необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе потребностей рынка труда не только подчеркивается в программных документах, но и подтверждается результатами опроса работодателей.

Так, изучая проблему формирования компетенций на основе запросов работодателей и проведя маркетинговое исследование среди 24 образовательных учреждений Восточного управленческого округа Свердловской области, Е.Н. Кочнова выявила востребованность профессиональных компетенций «…связанных с владением разными технологиями организации образовательного процесса, обеспечивающими метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся, организацию обучения детей с особыми образовательными потребностями (процент выбора варьируется от 61,5 до 100), что говорит о недостаточной эффективности формирования профессиональных компетенций будущих педагогов». [18]

Инструментом профессиональной подготовки учителей в рамках образовательного процесса колледжа является образовательная программа. Отношение работодателей к содержанию образовательных программ, несомненно является важным и необходимым при ее разработке. Однако, анализ социологических исследований по данной тематике показал, что таких работ не много.

Так, в рамках мониторинга востребованности бакалавров в образовательных учреждениях столицы, проведенным Московским гуманитарным педагогическим институтом, было проведено анкетирование 788 руководителей образовательных учреждений из 9 округов [10].

В одном из блоков мониторинга руководителям было предложено поучаствовать в обсуждении образовательных программ педагогических вузов с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Так, 36% всех опрошенных работодателей предложили внести в учебные планы подготовки педагогов дополнительные дисциплины, а 9% согласились войти в рабочую группу, которая позволяла бы осуществлять обратную связь и привлекать работодателей к процессу подготовки учителей. Среди названных работодателями дисциплин лидируют те, которые так или иначе связаны с общением в коллективе (15%): этика и культура делового общения, деловой этикет, конфликтология. Многие работодатели отмечают низкую общую культуру молодых специалистов, и в первую очередь культуру коммуникативную. Преодолеть это затруднение можно, включив в учебный план подготовки бакалавров комплексную программу мероприятий по адаптации выпускников к рынку труда. Следующая по значимости группа (14%) - бизнес-дисциплины (экономика, менеджмент и маркетинг). Директора ожидают от своих работников компетентности в управлении и экономической грамотности.

Равное количество респондентов (по 13%) предлагают уделить повышенное внимание дополнительным дисциплинам психологического цикла и спецкурсам, отражающим наиболее актуальные направления учебной деятельности. При этом работодатели предлагают усилить подготовку бакалавров в области возрастной и практической психологии, которые и так входят в учебный план, и ввести отдельный курс психологической адаптации молодого специалиста на рабочем месте. Самыми актуальными направлениями учебной деятельности работодатели считают технологии работы по новым ФГОС, дифференцированный подход к обучению, проектную деятельность и компетентностный подход.

Замыкают рейтинг правовые дисциплины, дисциплины, связанные с информационно-коммуникационными технологиями и связанные с информационно-коммуникационными технологиями (по 10%). Среди предложенных правовых дисциплин преобладают те, которые связаны с образовательным правом и нормативно-правовой базой современной системы образования. Важнейшими аспектами внеурочной деятельности работодатели считают работу классного руководителя, подготовку родительских собраний и дополнительное образование.

Обобщенный график выглядит следующим образом:

Рис. 6. Дисциплины, которые необходимо включить в образовательный процесс (по мнению работодателей).

Международное исследования TEDS-M, проведенное среди студентов последнего курса образовательных учреждений профессионального образования, присваивающих квалификацию учитель начальных классов и учитель математики, выявило недостаточный уровень следующих навыков:

· организации индивидуальной работы учащихся с учетом их интересов и способностей;

· соотнесения трудности учебного материала с особенностями контингента учащихся и моделирования заданий разной трудности;

· диагностики учебных достижений, выявления типичных ошибок и определения направлений коррекционной работы.

Сами студенты считают недостаточной свою подготовку в следующих областях: использование ИКТ, работа с трудными и немотивированными учащимися, работа в тесном контакте с другими преподавателями» . [16]

Исследование подтвердило академичность и фундаментальность профессиональной подготовки российских учителей. Однако в настоящее время произошла смена парадигмы образования, которая в современных условиях акцентирует внимание на формировании способности применять знания для решения различных проблем. При этом необходимо не потерять традиционно сильную сторону нашего образования, которая заключается в формировании научных знаний.

Исследование TEDS-M показало, почему российские школьники показывают невысокие результаты в международных исследованиях образовательных достижений при решении задач, описывающих реальные жизненные ситуации и требующих применения знаний для решения практических проблем. Такие задачи вызывают затруднение и у самих учителей.

Кроме того, результаты будущих учителей начальной школы по математике выше, чем их результаты по методике преподавания математики.

Обобщая результаты проведенных исследований можно сказать, что молодые учителя и работодатели (директора школ) выделяют следующую совокупность компетенций, востребованных на современном этапе:

· умение взаимодействовать с коллегами;

· готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ компетентность в области работы в разными категориями детей (как с одаренным учащимися, так и с учащимися, имеющими проблемы в развитии) компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений.

· адаптация к меняющимся условиям деятельности управленческая культура

1.4 Содержание подготовки учителя начальных классов в нормативных документах

Рассмотрим нормативные документы, отражающие компетенции, необходимые для ведения профессиональной деятельности в области начального образования.

Подготовка учителей начальных классов в системе среднего профессионального образования осуществляется в соответствии с ФГОС СПО по специальности Преподавание в начальных классах, который предоставляет достаточно свобод образовательному учреждению в разработке содержания образовательных программ, в том числе формулировке новых компетенций. В ФГОС СПО сформулированы компетенции общие и профессиональные, необходимые выпускнику для профессиональной деятельности. Но позволит ли подготовка только в соответствии с ФГОС подготовить специалиста, востребованного на рынке труда?

Требования к учителю отражены в разных нормативных документах.

В действующих квалификационных характеристиках сформулированы следующие требования к компетенции учителя [Врезка 1].

Врезка 1. Выдержки из квалификационной характеристики учителя

* Информационная компетентность учителя (ИКТ-компетентность)

* Правовая компетентность учителя

* Социально-коммуникативная компетентность учителя

* Методическая компетентность учителя

* Повышение квалификации педагога

* Знание дидактики

Данные требования представляют собой скорее общие направления работы учителя в процессе осуществления профессиональной деятельности, т.е. требования, без которых в принципе нельзя осуществлять педагогическую деятельность.

Для разработки содержания подготовки учителей образовательное учреждение должно четко понимать запросы рынка труда, ожидания выпускников. Квалификационные характеристики не отражают требования современных тенденций развития образовательной системы России. К тому же они являются обобщенными для всех категорий учителей.

На подготовку специалистов оказывают влияние ряд факторов: доступность педагогического образования для молодежи с низкой академической успеваемостью приводит к снижению качества педагогического образования; информатизация образования и жизни общества в целом накладывает дополнительные требования к подготовке; функционирование школ в новых экономических условиях; внедрение систем Е-learning; становление нового культурного типа личности: активной, компетентной, конкурентоспособной, мобильной.

В связи с этим, в настоящее время разрабатывается профессиональный стандарт педагога, в котором будут прописаны требования к педагогу, в том числе, с учетом специфики работы в начальной школе[Врезка 5].

Кроме того, разрабатываемый в настоящее время профессиональный стандарт педагога предусматривает наличие новых компетенций, не включенных в Федеральный государственный образовательный стандарт квалификационные характеристики учителя [Врезка 2].

Врезка2. Выдержки из Проекта профессионального стандарта учителя

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

* Работа с одаренными учащимися.

* Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

* Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

* Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

* Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

* Знание дидактики

Обусловлено это рядом причин. И.И. Соколова, анализируя результаты социально-педагогического исследования, проведенного РАОи ссылаясь на доклад Д.И. Фельдштейна (апрель 2010, исследования РАО) отмечает произошедшие в последние годы изменения детей в социальном, психологическом и физиологическом аспектах, которые влекут за собой изменения в сфере начального образования:

· Понизилась креативность, энергичность мышления, волевые качества;

· Вырос эмоциональный дискомфорт, наблюдается неразвитость внутреннего плана действий , неразвитость тонкой моторики руки,

· Наблюдается рост психических заболеваний детей;

· 25 % младших школьников можно отнести к группе социально некомпетентных детей;

· Появилась потребность экранной стимуляции познавательных процессов и деятельности вообще, дети стали хуже понимать тексты;

· Появляется все больше одаренных детей в личностной, интеллектуальной , художественной сфере, в спортивном направлении»[35]

Таким образом, подтверждается необходимость формирования новых профессиональных компетенций .

Обширный перечень компетенций, отраженных в профессиональном стандарте педагога, представляет требования к воспитательной работе учителя. В соответствии с определенными в ФГОС видами профессиональной деятельности можно распределить компетенции по этим видам: Организация внеурочной деятельностии общения младших школьников [Врезка 3]и Классное руководство[Врезка 4].

Междисциплинарные курсы по основам организации внеурочной работы по предмету направлены на изучение содержания и особенностей реализации методов и форм внеурочной работы, контроля результатов, связанных со спецификой предметных областей и слабо отражают воспитательную компоненту, предусматривающую роль внеурочной деятельности в воспитании личности ребенка

Таблица 4 Врезка 3

Профессиональный стандарт педагога	ФГОС СПО
· Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности · Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. · Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся. · Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). · Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).	«ПК2.1.Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия. ПК2.2.Проводить внеурочные занятия. ПК2.3.Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК2.4.Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий. ПК2.5.Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.»

В профессиональном стандарте также представлен широкий спектр компетенций в области классного руководства, который на порядок выше зафиксированного и отраженного в содержании ФГОС СПО.

Таблица 5 Врезка 4. Классное руководство

Профессиональный стандарт педагога	ФГОС СПО
· «Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися. · Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. · Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения. · Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации. · Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления · Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. · Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). · Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. · Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. · Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка. · Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу. · Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. · Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.»	«Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты. ПК3.2.Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ПК3.3.Проводить внеклассные мероприятия. ПК3.4.Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий. ПК3.5.Определять цели и задачи, планировать работу с родителями. ПК3.6.Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания. ПК3.7.Анализировать результаты работы с родителями. ПК3.8.Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.»

Как видно из материалов документов, профессиональный стандарт отличается большей детализацией и отражает изменения, происходящие в обществе.

Так, например, очевиден рост количества детей с проблемами в развитии, что предполагает изучение в процессе подготовки коррекционной педагогики и психологии, а также формирование готовности к работе с такими детьми.

Однако, ни квалификационные характеристики, ни ФГОС СПО , не предусматривает таких требований к учителю [врезка 1, врезка 4].

Также в ФГОС не предусмотрена экономическая подготовка, и слабо представлена правовая.

Обеспечение достижения младшими школьниками метапредметных результатов не выделено в профессиональную компетентность учителя начальных классов в ФГОС СПО, хотя является важной составляющей профессиональной деятельности учителя и важнейшим результатом обучения младшего школьника.

Рассуждая о Профессиональном стандарте учителя , И.Д. Фрумин отмечает, что данный стандарт « …скорее, является не стандартом, а ориентиром, мечтой. Как стандарт массовой профессии он нереалистичен. Отражает завышенные ожидания от педагогов» [42]

Судя по количеству качеств, которыми должен обладать учитель, это действительно так, но также очевидна необходимость изменения требований к учителю. В связи с тем, что в разработке проекта профстандарта педагога участвовали практики школьного образования, он отражает требования рынка труда и может являться ориентиром при разработке содержания подготовки.

Врезка 5. Выдержки из Проекта профессионального стандарта учителя

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Решить данные несогласования можно при разработке рабочих профессиональных образовательных программ, на основе данных полученных в результате обратной связи от работодателей и выпускников.

образовательный компетенция учитель выпускник

Глава 2. Формирование компетенций, позволяющих выпускнику педагогического коллежа быть востребованным на рынке труда

2.1 Выявление профессиональных и общих компетенций, востребованных работодателями и выпускниками

В период апрель 2013-сентярь 2013 года было проведено исследование по выявлению профессиональных и общих компетенций, востребованных работодателями и выпускниками.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе было проведено анкетирование выпускников ГБОУ СПО ПК № 18, № 16, № 6 в соответствии с анкетой, представленной в Приложении1. В опросе приняли участие 157 выпускников, из которых 54% окончили основную профессиональную образовательную программу по специальности Преподавание в начальных классах, 26% - по специальности Дошкольное образование, и 19% - Физическая культура. Из них - 21 юношей и 116 девушек. Анкетирование проводилось на встречах выпускников колледжей, на рабочих местах выпускников, являющихся базами практики.

Основная часть опрошенных студентов с опытом работы от 3 до 7 лет.

Распределение по годам выпуска :

Рис. 5

На втором этапе было организовано анкетирование работодателей- директоров школ, в соответствии с анкетой, представленной в Приложении 2. В анкетировании работодателей приняли участие 18 директоров , 14 заместителей директоров школ, 15 заведующих дошкольными образовательными учреждениями.

Анкеты разработаны на основе опросников, разработанных агентством по контролю качества образования и развитию карьеры (АККОРК) - независимой экспертной организацией в сфере профессионального образования в России и дополнены вопросами открытой формы .

Рассмотрим результаты первого этапа - исследования выпускников.

Ответы выпускников на вопрос: какую должность вы сейчас занимаете, распределились следующим образом: 62% выпускников занимают должность учителя\воспитателя, 12% работают завучами или заведующими ДОУ, 21% - работают не по специальности, 5% продолжают обучение по очной форме (из числа выпускников последних двух лет).

Вопрос относительно удовлетворенности своей работой и перспективами дальнейшего карьерного роста выпускники оценили следующими значениями: 65% респондентов заявили, что полностью удовлетворены работой, 29% - удовлетворены отчасти и 6% - не удовлетворены по разным причинам (Рис. 6).

Рис 6. Удовлетворенность работой

При этом, 4 % выпускников, вернулись в школу и ДОУ, проработав несколько лет в различных областях (торговля, строительство, сфера услуг).

Если бы респондентам была бы предложена административная должность, то 85 % приняли бы предложение, 15 % не приняли. (причины: большое количество документов, хотят работать с детьми).

На вопрос «Каких навыков Вам не хватало в начале трудовой деятельности?» ответы распределились следующим образом: навыков самоорганизации и планирования работы (31%); навыков общения с коллегами, родителями (26%); навыков разрешения конфликтов (25%); навыков работы на компьютере (12%); навыков самопрезентации (24 %); профессиональных навыков (10%) (График 5).

Рис. 7. «Слабые» места в подготовке по мнению выпускников

Пи этом, выпускники юноши чаще называли навыки общения с коллегами и родителями, самоорганизации планирования работы, и самопрезентации, а выпускники девушки -навыки планирования работы, разрешения конфликтов и самопрезентации.

Большинство выпускников довольны развитием своей карьеры. Лишь 3 % все же хотят в дальнейшем сменить сферу деятельности, обосновывая тем, что им работать учителем тяжело, не престижно, нет перспектив в развитии карьеры.

Рис. 8

Выпускники, которые уже занимают административные должности (6 человек), считают, что продвижению их вертикальной карьеры способствовали следующие факторы: ответственность, активность, мобильность, хорошее владение компьютером, возраст (молодость), готовность к переменам. (Рис 9.)

Рис 9. Качества, востребованные на административных позициях

При этом для успешной административной работы им не хватает: навыков в области управления, навыков общения с коллегами, уверенности, знания нормативных документов сферы образования, умения грамотно и красиво выражать свои мысли, знаний в области экономики образования. (Рис. 10)

Рис 10. Дефицит качеств, необходимых для административной работы (по частоте упоминания)

Все выпускники данной категории считают свою должность в школе - успехом в своей карьере и готовы развиваться и двигаться в данном направлении (готовы к смене сферы деятельности, но без потери педагогической нагрузи).

На втором этапе исследования было проведено анкетирование руководителей и администрации школ, в которых работают выпускники или школ, являющихся базами практики.

Для организации учебного процесса в колледже особого внимания заслуживает пункт анкеты по соответствию знаний выпускников содержанию работы в соответствующей должности. Ответы на данный вопрос можно представить в следующем виде:

Работодатели и выпускники оказались солидарны, отнеся теоретическую и практическую подготовку к сильным сторонам образования в колледже. Среди «минусов» работодатели выделили недостаточную подготовку в вопросах представления своего труда (средний балл 3.4), способность работать в коллективе (3,9), способность реализовывать новые идеи на практике (3,8), а также недостаточный уровень владения современными компьютерными технологиями, способность работать с детьми с особыми образовательными потребностями (2,9), умения проводить мониторинговые исследования учебных достижений (3).

Рис. 11

Обобщая данные по вопросу о дисциплинах, необходимых для включения в учебный план или усиления изучаемых, можно сделать выводы, что работодатели видят недостатки теоретической и практической подготовки по следующим направлениям:

Рис. 12. Дисциплины для внесения в учебный план (по частоте упоминания)

Следует отметить, что выпускники, по деятельности которых выражали свое мнение работодатели, закончили обучение по Государственным образовательным стандартам, в которых не были предусмотрены дисциплины, связанные с освоением навыков внеурочной деятельности, работы с родителями. В действующих ФГОС такая подготовка предусмотрена в рамках ПМ .02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников, ПМ.03 Классное руководство , ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса.

При принятии решения о приеме на работу работодатели зачастую берут во внимание то, какое образовательное учреждение окончил претендент, отдавая предпочтение ОУ , имеющему хорошую репутация (25 чел.) или ОУ, с которым сотрудничает работодатель (27 чел.). Таким образом, расширение социального партнерства влияет на показатель трудоустройства выпускников колледжа и их востребованность.

Важную роль в профессиональном становлении молодых специалистов играет и адаптация их на рабочем месте. Работодатели отмечают, что в среднем выпускнику требуется около 3 месяцев для того, чтобы войти в курс дела, овладеть основными навыками практической работы и освоить основные функции. При этом основную причину работодатели видят в недостатке практических умений и навыков. Опросы руководителей образовательных учреждений показали, какими качествами должен обладать молодой специалист, - это знание методик, коммуникативные навыки, трудолюбие, ответственность, желание работать, общительность, открытость, легкая обучаемость и мобильность. Таким образом, обобщая результаты проведенного анкетирования, совокупность характеристик, востребованных на рынке труда можно представить следующим образом:

Таблица 6

Личностные качества	Профессиональные компетенции
Способность и готовность к самообразованию	Умение взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение)
Гибкость, мобильность	Экономическая грамотность
Коммуникабельность	Правовая грамотность
Активная жизненна позиция	Компетентность в области управления
Грамотная речь	Владение ИКТ-технологиями
Ответственность	Методическая грамотность
	Умение взаимодействовать с различными категориями детей
	Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений

Конечно, результаты опросов в рамках одного региона не могут являться репрезентативными. Сравним полученные данные с исследованиями, проведенными в других регионах.

Недостаточность формирования компетенции в области владения ИКТ-технологиями подтверждается результатами исследования «Студент педагогического Вуза» (В.С. Собкин, О.В. Ткаченко) 52,6 % опрошенных считают, что «вуз не дает навыков , необходимых для использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности», только 14,3 % отмечают «достаточность» приобретаемых знаний по использованию ИКТ. При этом по мере обучения неудовлетворённость возрастает [34]. Также, низкий уровень ИКТ-компетентности указывается во всех исследованиях, приведенных в Главе 1.п. 1.3.

Недостаточный уровень формирования компетенций в области умения взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение), правовой грамотности подтверждают результаты исследования Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) (График 2, стр. 37). В рамках данного исследования 45% и 42 % работодателей соответственно отметили низкий уровень данных компетенций.

Исследования, проведенные в образовательных учреждениях Свердловской области, выявили востребованность профессиональных компетенций в области организации обучения детей с особыми образовательными потребностями и владения современными технологиями организации образовательного процесса, что также подтверждает полученные результаты. [18]

Также, умение учителя взаимодействовать с различными категориями детей отмечается и в международных исследованиях. 32% учителей по всему миру испытывают потребность в совершенствовании данной компетенции по материалам Доклад ОЭСР.[38]

Социально-педагогическое исследование, организованное институтом педагогического образования и образования взрослых РАО среди российских молодых специалистов, отмечает, что молодые преподаватели в начале профессионального пути испытывают недостаток знаний о системном мониторинге качества образования (34, 1% опрощенных), что подтверждает востребованность компетенции в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений. [35]

Из материалов исследования «Студент педагогического Вуза» (В.С. Собкин, О.В. Ткаченко) видно, что основные недостатки подготовки учителей связаны с низким уровнем практической подготовки [34].

Рис. 13

Также, студенты отмечают, что в учебных курсах лишь частично используются материалы , соответствующие уровню развития современной науки (54 ,8%), что говорит о недостаточной динамике обновления содержания образовательных программ [34].

Таким образом, можно сказать, что результаты проведенного исследования, хоть и затрагивают небольшой процент работодателей и молодых учителей школ Москвы, все же отражают в целом общую тенденцию качества и содержания подготовки в стране.

Исследование потребностей работодателей и выпускников целесообразно включить в систему мониторинга качества подготовки специалистов и осуществлять анкетирование не реже одного раза в три года с целью прогнозирования направления развития образовательного процесса и внесения в него корректив посредством принятия управленческих решений, в том числе корректировки основной профессиональной образовательной программы.

Подводя итог проведенным исследованиям, конкретизируем основные проблемы подготовки учителя начальных классов, выделив наиболее часто встречающиеся компетенции:

1. Владение ИКТ-технологиями;

2. Умение взаимодействовать с различными категориями детей;

3. Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений;

4. Умение взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение).

Почему уровень формирования данных компетенции находится на низком уровне?

Основной способ формирования компетенций - деятельность. К сожалению, несмотря на внедрение деятельностного подхода в обучении, в том числе и в процесс подготовки учителя, реализация образовательных программ осуществляется «по-старинке» и имеет тенденцию запаздывания относительно развития педагогических технологий.

Опыт деятельности формируется в деловых, ролевых и имитационных играх, социальных практиках и проектах, использование которых в процессе подготовки учителя не является систематическим, а носит фрагментарный характер в виде экспериментальной работы. При этом компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.

Кроме того, содержание Стандартов не отражает в полной мере передачу необходимых на современном этапе знаний.

Рассмотрим выделенные компетенции на предмет отражения их в Федеральном государственном образовательном стандарте СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах:

Таблица 7

Характеристики, влияющие на востребованность выпускника (выявленные в ходе экспериментальной части)	Компетенции, включенные в ФГОС СПО	Компетенции, включенные в Профессиональный стандарт педагога	Дисциплины, МДК, отражающие формирование выделенных характеристик
Компетентность в области управления	ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.	Отдельного курса не предусмотрено (формирование осуществляется через освоение ряда дисциплин и МДК)
Экономическая грамотность	-	-	-
Правовая грамотность	ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.	-	ОП.04. Правовое обеспечение профессиональной деятельности
Икт-компетентность	ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	Представлен расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий	ЕН.02 Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности
Компетентность в области работы вразными категориями детей (как с одаренными учащимися, так и с учащимися, имеющими проблемы в развитии)	-	· Работа с одаренными учащимися. · Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. · Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным. · Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. · Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении · Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным	-
Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений.	ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.	Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.	ОП.01. Педагогика ОП.02. Психология ОП.03. Возрастная анатомия, физиология и гигиена ОП.05. Безопасность Жизнедеятельности ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования Отдельного курса не предусмотрено (формирование осуществляется через освоение ряда дисциплин и МДК)
Этика делового общения	-	-	-
Организация развивающего обучения, знание современных образовательных технологий	-	Владение психолого-педагогическими технологиями; Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков	-

Анализ показывает, что ФГОС не предусматривает формирование таких характеристик профессиональной деятельности как экономическая грамотность, умение работать с различными категориями детей, этика делового общения, при том, что работодатели указывают на данные характеристики как необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Компетентность в области оценивания, диагностики и мониторинга учебных достижений прописана в ФГОС СПО. Однако ее формирование осуществляется через освоение ряда дисциплин профессионального цикла, междисциплинарных курсов профессиональных модулей, что не является достаточно эффективным. В современных условиях усиления роли независимой оценки качества учебных достижений необходимым становится осуществление диагностик, мониторинговых исследований качества образования с использованием широкого спектра форм и методов оценки.

Формирование компетентности в области управления также не предусмотрено ФГОС, однако и работодатели и молодые специалисты говорят о необходимости владения данной компетентностью, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Формирование Икт-компетентности включено в содержание подготовки, но все равно отмечается как осуществляемое на недостаточном уровне.

Таким образом, можно констатировать, что ФГОС СПО не отражает в полной мере формирование компетенций, которые необходимы молодому учителю, по мнению работодателей и самих выпускников. Это связано в первую очередь с отсутствием системы мониторинга удовлетворенности выпускников и работодателей качеством образовательных услуг, оказываемым конкретным образовательным учреждением. Подготовка ведется строго на основании стандарта, вариативная часть распределяется в основном на усиление дисциплин и МДК , реже на введение новых. Тем более при распределении вариативной части не анализируются потребности работодателей (директоров школ).

Среди выделенной совокупности компетенций есть те, которые не представлены в содержании и могут быть сформированы средством разработки вариативных дисциплин и МДК.

2.3 Разработка рекомендаций по разработке основной профессиональной образовательной программы

Следующим вопросом, на который призвана ответить данная работа - каким образом можно учесть недостатки в профессиональной подготовке студентов в содержании образовательных программ.

Механизмом формирования профессиональных компетенций является образовательная программа. Исследованием сущности понятия «образовательная программа», ее целевого назначения, структурных компонентов, содержательного наполнения занимались ученые, которые выделяют целостность, системность, содержательную и структурную завершенность, ценностно-целевую направленность и личностную ориентацию образовательной программы. Однако отражение взаимосвязи профессионального образования и рынка труда (работодателей) на сегодняшний день не является определяющим при разработке программ, не ориентирует на удовлетворение кадровых потребностей по специальности .[20]

Опираясь на определение Кочневой Е.Н. , будем определять образовательную программу, как «…комплекс организационно-педагогических условий реализации требований ФГОС и вариативной части профессиональной образовательной программы, сформированной образовательным учреждением самостоятельно с учетом потребностей обучающихся и работодателей» [17]. Образовательная программа, должна индивидуализировать процесс подготовки специалиста, формировать имидж социально ориентированного, востребованного образовательного учреждения.

Основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) в условиях реализации ФГОС содержат инвариантную и вариативную части.

Структуру и содержание вариативной части определяет самостоятельно образовательное учреждение. При этом вариативная часть должна предоставляет студентам возможность расширения и/или углубления компетенций, выбора дальнейшей специализации и повышения перспектив трудоустройства.

Одним из возможных путей учета потребностей работодателей и выпускников при формирования компетенций, необходимых учителю начальных классов, является формирование вариативной части основной профессиональной образовательной программы.

Так, при определении компетенций, отсутствующих в ФГОС СПО в ОПОП за счет вариативной части можно включить соответствующий раздел профессионального модуля.

Если определены знания и умения, которые могут быть отнесены к определенным компетенциям, но отсутствуют в ФГОС , за счет вариативной части можно внести единицы содержания в уже имеющиеся темы МДК, дисциплин. При необходимости могут быть изменены объемы учебного времени на каждый элемент ОПОП, скорректированы требования к результатам освоения ОПОП.

Модель структуры вариативной части ОПОП выглядит следующим образом (Рисунок 1):

В случае определения нового вида деятельности возможно введение нового профессионального модуля.

Таким образом, первым возможным способом учета потребностей работодателей является формирование вариативной части на основе полученных исследований.

Рисунок 14. Структура распределения вариативной части ОПОП

ФГОС по специальности 050146 Преподавание в начальных классах отводит на вариативную часть ОПОП 936 часов. Предложим распределение эти часов с учетом проведенных выше исследований.

Возросшие требования к информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ) диктуют увеличение объема часов, предусмотренных на освоение дисциплины ЕН.02 Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности. Современное развитие информатизации начального образования и образования в целом ставит перед образовательным учреждением дополнительные задачи в подготовке студента:

§ развить навыки использования аудиовизуальных технологий в учебно-воспитательном процессе;

§ ознакомить с психофизиологическими основами восприятия аудиовизуальной информации человеком;

§ освоить базовое программное обеспечение, используемое в начальном образовании;

§ освоить методы применения аудиовизуальных технологий в учебном процессе начальной школы;

§ освоить основы аудиовизуальной культуры;

§ сформировать представление об аудиовизуальных технологиях как о неотъемлемой части современного начального образования.

§ ознакомить с основами деятельности в системе дистанционного образования;

§ освоить принципы работы в операционных системах (МасОs)

Таким образом, рекомендуемый добавочный объем часов на освоение дисциплины - 96 часов аудиторных занятий позволит распределить срок освоения данной дисциплины на весь период обучения.

Практически во всех исследованиях, представленных в данной работе, в качестве необходимой, но отсутствующей у выпускников, выделяется компетентность в области работы в разными категориями детей (как с одаренным учащимися, так и с учащимися, имеющими проблемы в развитии). В связи с этим, первым шагом к формированию данных компетенций будет включение в содержание подготовки дисциплины профессионального цикла «Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии» в объеме 72 часов.

Основные задачи данного курса :

- дать представление о мировом опыте в сфере коррекционной и специальной педагогики»

- сформировать понятие о коррекционно-развивающем потенциале различных видов деятельности школьников;

- дать представление о программе и методике педагогического диагностирования предпосылок адаптационных нарушений;

- сформировать понятие о коррекционно-развивающем потенциале различных видов деятельности школьников.

В связи с увеличение числа многонациональных классов, необходимостью включения в образовательный процесс учеников, для которых русский язык не является родным целесообразно будет включить в содержание междисциплинарного курса МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания тему « Методика обучения русскому языку детей, для которых он не является родным» в объеме 36 часов. В начальном школьном образовании отсутствует система помощи детям, не владеющим русским языком как родным. В некоторых случаях такие дети попадают в коррекционные классы, при этом подход к обучению не меняется, а только увеличивается нагрузка на ребёнка. Уже в учебниках для первого класса общеобразовательной школы большое количество заданий рассчитано на свободное владение не только языком, но и общей культурной информацией.

Основная задача введения данной темы - показать студентам возможности для «мягкого» включения детей в образовательный процесс, дать представление о подходах к совершенствованию имеющихся и формированию новых компетенций в области русского языка, обучения

Для дальнейшего формирования компетенции представляется необходимым разработка междисциплинарного курса с рабочим названием «Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями» в объеме 144 часа, который войдет в содержание модуля ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования. Предполагается, в процессе освоения курса студенты овладеют следующими компетенциями:

- Реализовывать технологии индивидуализации и дифференциации обучения

-Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включать в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

- Организовывать учебный процесс с применением дистанционных технологий

- Владеть коррекционно-развивающими технологиями

- Работать в условиях реализации программ инклюзивного образования.

- Работать с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении;

- Владеть теоретическими аспектами одаренности и творчества, концепцией одаренности, признаками и видами одаренности, а также факторами, влияющими на развитие одаренности.

- Знать особенности обучения одаренных детей, организационные формы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

- Владеть методам диагностики и способам развития одаренности школьников.

Актуальной является и компетентность в области оценивания, диагностики и мониторинга учебных достижений. Выявленная в процессе исследования. От того, насколько у человека развито оценочное качество, зависит его готовность к выполнению профессиональной деятельности на высоком уровне. Поликарпова В.В. относит контрольно-оценочную деятельность педагога к одному из этапов его профессиональной деятельности. [30]

Ш.А. Амонашвили утверждает, что «от оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще всякая деятельность в целом». [2]

Уметь объективно оценивать знания учащихся , используя разные формы и методы контроля - компетенция преподавателя, зафиксированная в обсуждаемом профессиональном стандарте педагога.

Формирование оценочной компетентности студентов должно осуществляться системно, поэтапно и может формироваться в процессе освоения дисциплины профессионального цикла ОП.15 Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании в объеме 72 часов.

Студенты, успешно освоившие дисциплину, должны уметь:

· анализировать и интерпретировать результаты мероприятий по оценке учебных достижений учащихся,

· организовывать контроль качества и эффективности образования, соотносить их со статистическими показателями;

· владеть методами разработки КИМов, АПИМов;

· владеть навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.

· давать экспертную оценку тестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;

· проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

· применять статистические данные для анализа с целью выявления актуальных проблем образования, уточнения текущих и стратегических задач, планирования и управления.

В связи с тем, что работодатели выделяют необходимость включения в учебный план дисциплин, связанных с общением в коллективе, аргументируя невысоким уровнем этики и культуры делового общения, делового этикета, отсутствием понятий о конфликтологии, целесообразно будет увеличить объем дисциплины ОГСЭ.02 Психология общения на 32 часа, добавив темы, касающиеся основ делового общения. В профессиональной деятельности педагога культура делового общения имеет особое значение, т.к. содержание работы связано с совместной деятельностью (с коллегами, родителями, учащимися), предполагающей установление и развитие контактов, обмен информацией, объективного восприятия и понимания другого, выработку стратегии взаимодействия.

Цель введения темы дать студентам представление о психологической стороне делового общения; научить студентов решать психологические задачи, возникающие в процессе общения с коллегами, администрацией; способствовать формированию у студентов адекватных психологических и нравственных качеств как необходимых условий их профессиональной деятельности; дать студентам представление о том, как психологическая и нравственная культура личности способствует успеху в деловом общении.

В процессе освоения курса студенты овладеют следующими компетенциями:

-психологически-эффективно осуществлять позиционирование своей личности в деловом дискурсе,

-выстраивать межличностные отношения.

- организовывать различные деловые мероприятия в виде (совещаний, конференций, презентаций).

-анализировать процессы деловой жизни и конфликтных ситуаций; - решать профессиональных задач с учетом нравственной ценности человеческой личности.

Необходимое учителю умение грамотно говорить, красиво выражать мысли диктует включение в программу подготовки дисциплины ОГСЭ.06 Русский язык и культура речи в объеме 72 часов.

Освоение данной дисциплины позволит молодым специалистам логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, свободно владеть литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний

Отдельным направлением является формирование компетенции в области управления. Актуальность введения дисциплины «Основы менеджмента» обусловлена результатами исследования, которое показывает, что административные позиции в школах в настоящее время занимают учителя, проявившие в процессе своей деятельности организаторские качества. Кроме того, как говорилось выше, главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития учащихся, с связи с чем в процессе обучения необходимо формировать у студента в том числе и управленческие навыки.

Также, в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин рекомендуется добавить дисциплину ОГСЭ.07 Экономика образования в объеме 72 часов.

Цель дисциплины: формирование экономического образа мышления, обеспечивающего понимание сущности экономических процессов в образовании, рационального поведения в условиях рыночных отношений и эффективное использование полученных знаний в жизни и практической деятельности в сфере образования.

В процессе освоения дисциплины студенты овладеют следующими компетенциями:

- использовать в практической деятельности основные экономические понятия и категории;

- выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам;

- формулировать свое мнение, суждение об экономике образования;

- находить и использовать необходимую экономическую информацию.

Недостаток знаний в области технологий обучения и воспитания обуславливает введение дисциплины общепрофессионального цикла ОП.14 объемом 72 часа «Современные образовательные технологии»

Цель включения дисциплины в содержание подготовки - ознакомить слушателей с современными образовательными технологиями, авторскими школами, направлениями; различными методами конструирования, осуществления, традиционными и новыми формами организации учебно-воспитательного процесса.

В процессе изучения дисциплины у студентов будут сформированы:

- система знаний о целях, содержании, формах, методах и технологиях индивидуального и группового педагогического воздействия и взаимодействия,

- умения и навыки проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса с использованием традиционных и новых педагогических технологий;

- знания теоретических основ современных образовательных технологий.

Таким образом, на введение новых дисциплин, МДК и тем в дисциплины/МДК распределено 816 часов. Оставшиеся часы (120 час) можно распределить на усиление дисциплин/МДК с целью повышения качества теоретической и практической подготовки студентов.

...