Совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогического колледжа быть востребованным на рынке труда

Часть объема оставшихся вариативных часов целесообразно будет распределить на усиление соответствующих междисциплинарных курсов МДК 02.01 Основы организации внеурочной работы - 60 часов, МДК 03.01.Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя, добавив ожидаемые результаты освоения программы компетенции, зафиксированные в профессиональном стандарте педагога [Врезка 3,4]

Таким образом, рекомендуемое распределение вариативной части для ОПОП специальности 050146 Преподавание в начальных классах, основанное на анализе потребностей работодателей и опыта профессиональной деятельности выпускников, может выглядеть следующим образом:

Таблица 8. Распределение вариативной части ОПОП по специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Наименование дисциплин/МДК	Формируемые компетенции	Кол-во часов (аудиторных)
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл	252
ОГСЭ.02 Психология общения	выстраивать межличностные отношения. - организовывать различные деловые мероприятия в виде (совещаний, переговоров, конференций, презентаций. -анализировать процессы деловой жизни и конфликтных ситуаций; - решать профессиональных задач с учетом нравственной ценности человеческой личности.	36
ОГСЭ.06 Русский язык и культура речи	логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, свободно владеть литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний	72
ОГСЭ.07 Основы менеджмента	Владение основами, методами и принципами планирования, мотивации, организации, контроля деятельности в сфере образования	72
ОГСЭ.08 Экономика образования	- использовать в практической д-еятельности основные экономические понятия и категории; - выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам; - формулировать свое мнение, суждение об экономике образования; - находить и использовать необходимую экономическую информацию.	72
Математический и общий естественнонаучный цикл	96
ЕН.02 Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности	Использовать информационно-коммуникационные технологии для организации учебного процесса, совершенствования профессиональной деятельности.	96
Профессиональный цикл	588
Общепрофессиональные дисциплины	288
ОП.12Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии	Использовать знания о коррекционно-развивающем потенциале различных видов деятельности школьников;о программе и методике педагогического диагностирования предпосылок адаптационных нарушений;о коррекционно-развивающем потенциале различных видов деятельности школьников в организации обучения детей	108
ОП.14 Современные образовательные технологии	- знания о целях, содержании, формах, методах и технологиях индивидуального и группового педагогического воздействия и взаимодействия, - умения и навыки проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса с использованием традиционных и новых педагогических технологий; - знания теоретических основ современных образовательных технологий.	72
ОП.15 Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании	Осуществлять педагогический контроль, диагностику, мониторинг учебных достижений, оценивать процесс и результаты обучения.	108
Профессиональные модули	300
ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования	180
МДК 03.01Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя	Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является	36
МДК 01.10 Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями	Осуществлять работу с одаренными учащимися; Работать в условиях реализации программ инклюзивного образования. Организовывать работу с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении	144
ПМ.02 Организация внеурочной работы и общения младших школьников	60
МДК 02.01 Основы организации внеурочной работы	· Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. · Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся. · Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).	60
ПМ.03 Классное руководство	60
МДК 03.01Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя	· Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации. · Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления · Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. · Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).	60
ИТ ОГО	936

Исследование запросов работодателей и молодых специалистов целесообразно проводить не реже одного раза в три года и на основе полученных результатов корректировать рабочие учебные планы в рамках вариативной части. Тогда вариативная часть программы будет являться инструментом обеспечения востребованности выпускников на рынке труда в соответствующий период развития образования.

Т.е. необходимо внедрение системы мониторинга требований работодателей (руководителей образовательных учреждений) к качеству подготовки молодых специалистов и мониторинга удовлетворенности выпускников педагогических специальностей качеством своей профессиональной подготовки. Такой анализ позволит выявить проблемные области в качестве подготовки специалистов и своевременно внести необходимые изменения в содержательные компоненты образовательного процесса.

Другим возможным путем учета потребностей рынка труда может являться включение о ОПОП подготовки учителя начальных классов нового вида профессиональной деятельности. Таким видами могут являться:

· Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

· Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (с указанием области деятельности).

· Социальная работа с семьей и детьми;

· Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.

Освоение данных видов деятельности может дать необходимые знания и практические навыки в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. При этом содержание новых осваиваемых видов деятельности отражено в ФГОС других специальностей СПО педагогического профиля. При введение нового вида деятельности потребуется анализ педагогических, материально-технических ресурсов.

Таким образом, за время получения основной педагогической квалификации студент получит дополнительную квалификацию, что расширит возможность его трудоустройства, возможность применения новых знаний и умений в процессе основной педагогической деятельности.

Также в процессе обучения возможно получение дополнительных компетенций на курсах различной предметной направленности, организованных колледжем или другими организациями.

Так, с целью формирования профессиональной ИКТ-компетентности в период обучения в педагогическом колледже № 18 «Митино», студенты проходят учебный курсы в компании SMART Technologies по обучению работе с программным обеспечением интерактивных досок с получением соответствующего сертификата. С компанией налажено сотрудничество по обучение студентов выпускных групп и преподавателей.

Подобные курсы, помогающие слушателям освоить функциональные возможности различных комплексов интерактивного оборудования, таких производителей как: Promethean, Smart, Sanako, Pasco и др. проводит и учебный центр компании «Полимедиа». Занятия, разработаны для категорий слушателей разного уровня, стремящихся научиться создавать собственные уроки. Таким образом, если для формирования некоторых компетенций недостаточно ресурсов образовательного учреждения, возможно и необходимо привлекать специалистов в данном направлении. Такие шаги могут повлиять на успешность формирования ИКТ-компетентности, выделенной при исследовании как сформированной на недостаточном уровне.

В части ресурсного обеспечения ОПОП, для учета запросов работодателей можно приглашать школьных практиков для чтения отдельных тем междисциплинарных курсов. Так, отдельные темы МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя может читать заместитель директора по воспитательной работе, осветив актуальные в настоящее время проблемы и пути развития работы классного руководителя.

Для чтения дисциплины ОП.15 Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании может быть привлечен заместитель директора по УР, который осветит практику организации внутришкольной системы оценки качества образования, проведения независимых диагностик, опыт сотрудничества с московским центром качества образования и др.

В рамках дисциплины ОП.14 Современные образовательные технологии представитель работодателя может поделиться опытом использования современных образовательных технологий.

Данный шаг способен повысить эффективность выстраивания связи теории и практики в процессе подготовки учителя. Привлечение представителей работодателей актуально и в связи с требованиями участия работодателей в оценке освоения образовательных программ.

Кроме того, учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает. Так, например, в школах активно реализуется проектная деятельность. При этом , подготовка учителя не предполагает освоения компетенции организации проектной деятельности.

В связи с тем, что меняется позиция учителя, содержание педагогического образования должно обеспечивать возможность развития профессиональных компетенций через деятельность. Важным фактором формирования выделенных компетенций является использование активных методов обучения, переживание ситуаций, которые необходимо будет создавать в процессе педагогический деятельности. В связи с этим, необходимым становится использование активных методов обучения в процессе подготовки учителя, таких как:

• Тренинг

• Кейс-технологии

• Учебная дискуссия

• Круглый стол

• Игровое обучение

• Деловые игры

• Моделирование и выполнение проектов

и др.

Данные методы можно применять на любой дисциплине, МДК в процессе педагогической практики.

С помощью активных методов обучения можно развить в будущих учителях способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, обосновывать собственное мнение, принимать ответственность за себя и коллег, т.е. влиять на развитие как профессиональных качеств, так и личностных. Особое внимание следует уделять программам педагогической практики, используя новые формы и механизмы, в том числе формы сетевого взаимодействия.

ФГОС СПО по педагогическим специальностям отводят на педагогическую практику достаточный объем времени. При этом, зачастую, студены в период прохождения практики видят только одну школу и работу одного учителя, что явно недостаточно для формирования общего представления о системе школьного образования. Следовательно, практику надо планировать так, чтобы студенты видели и осуществляли педагогические «пробы» в разных школах, использующих различные методики, технологии обучения.

С целю формирования компетенции в области работы с различными категориями детей, часть учебной (ознакомительной) практики целесообразно проводить в школах, реализующим адаптированные образовательные программы, в школах для одаренных детей, таких как Вальдорфская школа № 1060, Полиэтническая школа 1650, Гендерная школа № 1257, Центр образования N 1447 имени Николая Островского, где дети с ограниченными возможностями (как физическими, так и интеллектуальными) занимаются наравне с обычными детьми, Школа самоопределения 734 и др. Знакомство с работой подобных школ целесообразно включать в программу практики, при условии их согласия обмена опытом.

Заключение

В условиях быстро меняющихся реалий в жизни общества и системе образования в частности, требования к учителю дополняются новыми компетенциям. Чтобы осуществлять подготовку учителя, востребованного на рынке труда, образовательному учреждению, реализующему программы педагогического образования необходимо осуществлять постоянную связь с работодателями и работающими выпускниками.

Данная необходимость обусловлена и тем, что процесс разработки нормативных документов имеет тенденцию к запаздыванию относительно изменений, происходящих в обществе.

В ходе исследования выявлена совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогических специальностей быть востребованным на рынке труда и на их основе сформулированы рекомендации к разработке образовательных программам подготовки будущих учителей начальных классов.

В процессе решения поставленных задач получены следующие результаты и выводы:

1. Проведенное теоретическое рассмотрение научной литературы, социологических следований, публикаций в профессиональных журналах по вопросу профессиональной подготовки учителя начальных классов позволило сформулировать современные требования к содержанию подготовки учителей начальных классов, которые заключаются в совокупности личностных качеств и профессиональных компетенций.

2. Проведенный анализ профессиональной подготовки учителей в зарубежных образовательных системах позволил выделить основные направления совершенствования педагогического образования.

3. Рассмотрение действующих в настоящий момент нормативных документов, регламентирующих подготовку учителей начальных классов и разрабатываемый проект профессионального стандарта педагога, позволил сделать вывод, что в настоящее время нет единства в подходе к содержанию подготовки и содержанию профессиональной деятельности учителя.

4. Проведенное анкетирование выпускников педагогических колледжей и работодателей позволило выявить «слабые» места профессиональной подготовки выпускников и сформулировать совокупность компетенций, недостающих молодым специалистам для успешной профессиональной деятельности в области начального образования.

Сравнив полученные данные с результатами аналогичных исследований, проведенных в других регионах России, были выделены следующие компетенции, наиболее востребованные на рынке труда на данный момень:

· Владение ИКТ-технологиями;

· Умение взаимодействовать с различными категориями детей;

· Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений;

· Умение взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение).

5. С целю определения причин, по которым выделенные компетенции формируются на недостаточном уровне был проведен анализ ФГОС СПО по специальности Преподавание в начальных классах, который показал, что содержание ФГОС СПО не отражает в полной мере формирование компетенций, которые необходимы молодому учителю, по мнению работодателей и самих выпускников.

6. Были рассмотрены возможные пути учета запросов ранка труда при разработке образовательных программ и сформулированы шаги, которые могут быть предприняты для формирования недостающих компетенций:

a) Распределение вариативной части ФГОС на усиление тех дисциплин, содержание которых направлено на формирование выделенных компетенций (см. Таблица 4);

b) Введение новых дисциплин и МДК, затрагивающих выделенную совокупность характеристик, за счет вариативной части (см. Таблица 4);

c) Получение новой квалификации через введение в ОПОП нового вида профессиональной деятельности;

d) Организация учебных курсов для студентов по формированию дополнительных компетенций за счет сетевого сотрудничества;

e) Привлечение представителей работодателей к чтению дисциплин и МДК для усиления связи теории с практикой;

f) Использование активных методов обучения на протяжении всего периода обучения;

g) Включение в программу педагогической практики знакомство и «пробы» работы в «особенных» школах;

Алгоритм проведенного исследования можно представить в следующем виде:

Таблица 9

На входе	Что получили?	Почему так?	Что делать?
Мониторинг требований работодателей (руководителей образовательных учреждений) к качеству подготовки молодых специалистов и удовлетворенности выпускников педагогических специальностей качеством своей профессиональной подготовки (157 выпускников, 47 директоров школ, подобные исследования в регионах)	Совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогического колледжа быть востребованным на рынке труда:	Почему не формируются выделенные компетенции?	Рекомендации по разработке ОПОП
	1. Владение ИКТ технологиями 2. Умение взаимодействовать с различными категориями детей 3. Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений 4. Умение взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение)	· ФГОС СПО не отражает в полной мере формирование компетенций, востребованных на рынке труда; · Не реализуется деятельностный подход, нет системного применения активных методов обучения; · Программы педагогической практики не позволяют осуществить педагогические «пробы» в школах, реализующих разные образовательные технологии; · Техническое и программное оснащение школ опережает оснащение колледжей.	· Распределение вариативной части ФГОС на усиление дисциплин (табл. 4); · Введение новых дисциплин и МДК за счет вариативной части (табл. 4); · Получение новой квалификации через введение в ОПОП нового вида деятельности; · Организация курсов для студентов по формированию дополнительных компетенций (сетевое взаимодействие); · Привлечение представителей работодателей к чтению дисциплин, МДК; · Включение в программу педагогической практики знакомство и «пробы» работы в «особенных» школах ; · Использование активных методов обучения .

Рынок образовательных услуг требует от профессиональных образовательных организаций , не только повышения качества подготовки по соответствующей специальности, но и создания программ, удовлетворяющих работодателей.

Материалы данной работы могут быть использованы администраторами, преподавателями педагогических колледжей, ВУЗов для использования в процессе разработки образовательных программ, обеспечивающих востребованность специалистов на рынке труда.

Список используемых источников

1. Аналитический отчет по результатам социологического исследования «Московский учитель сегодня», Институт комплексных исследований образования МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011г.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

3. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира (пер. с англ.). Вопросы образования №3 за 2008 год

4. Барбер М., Муршед М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии (пер. с англ. Е. Фруминой). Вопросы образования №3 за 2010 год

5. Ватащак И.С. Возможности профессионального развития молодого учителя. Материалы VIII Всероссийской научно-техничекой конференции студентов и молодых ученых, Красноярск.

6. Вишневская Н.Т. Комментарий к статье Э. Ханушека, Д. Кимко // Вопросы образования. 2006. № 1. С. 194-196.

7. Дистервег Адольф Оприродосообразности и культуросообразности в обучении. Народное образование № 7-98

8. Дмитриева Е.В. . Основные тенденции развития среднего образования во Франции :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 186 с. РГБ ОД, 61:06-13/980

9. Ерофеева Е.В. Факторы профессионально-педагогической успешности. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Саратов

10. Ефимова Е.А. Работодатели и выпускники о качестве подготовки специалистов в вузе: результаты мониторинг http://www.emissia.org/. Электронное (интернет) научное издание(педагогические и психологические науки

11. Жемухова Л.З. Авторская программа развития профессиональной успешности учителя // Информационный Вестник. - Армавир, 2012. - С. 77-83.

12. Каспржак А.Г. - Комплекс мер по модернизация педагогического образования. Видео запись семинара.

13. Карьера учителя. Кто и почему работает в школе.

14. Каткова Л.В. и др. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе, Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество»,

15. Киселева Н.Л.. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Курск

16. Ковалева Г.С.и др. Педвузы дают высокое качество математического образования, но их выпускники не спешат в школу (по результатам TEDS-M). Вопросы образования. № 4. 2011г.

17. Кочнева Елена Николаевна. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кочнева Елена Николаевна; [Место защиты: Уральский государственный педагогический университет].- Челябинск, 2012.- 25 с.

18. Клокова Л.А. и др. Развитие компетентности начинающего учителя в Великобритании Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (32) 2006

19. Космодемьянская С.С. Формирование успешности будущих учителей в условиях педагогического вуза. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Казань, 2007

20. Краевский В.В., Хуторской А.В.Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352с

21. Круглова И. Трудоустройство педагогов - задача наиважнейшая. «УГ Москва», №12, 2012

22. Ленская Е.А., Качество образования и качество подготовки учителя, Вопросы образования №4. 2008 г.

23. Лучкина Т.В. Содействие построению карьерной стратегии молодого учителя. Педагогика и психология. 2009

24. Любимов Л.Л. Эффективно ли педагогическое образование в России. Экономика образования № 3 , 2008 стр. 131

25. Мартынова О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Пенза, 2006 180 с. РГБ ОД, 61:07-13/102

26. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.; Воронеж, 2008, 400с

27. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: уч. пособие для высш. учебн. заведений. - М. Издательский центр «Академия», 2005.

28. Николаева М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 Волгоград, 2006 430 c. : 71 07-13/69

29. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -- 79 с.

30. Поликарпова В.В. Оценочная деятельность учителя в структуре его профессионально-педагогической деятельности.

31. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года "Стратегия 2020: новая модель роста - новая социальная политика"

32. Симсон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности личности учителя : автореферат... кандидата педагогических наук (13.00.01) /; Тартуский государственный университет

33. Семенова И.О. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / - Калининград, 2007. - 195 с. : ил. РГБ ОД,

34. Собкин В.С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. труды по социологии образования. т. XI -- XII. вып. XXI. -- М.: Центр социологии образования РАО, 2007. -- 200 с.

35. Соколова И.И. Успешный учитель (по материалам социально-педагогического исследования). Материалы докладов конференции «Тенденции развития образования - 2013». Москва, 20-21 февраля 2013 года

36. Тамарская Н.В. Управление учебно-воспитательным поцессом в классе (здоровье сберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя .Тамарская Н.В. Русакова С.В., Гагина М.Б. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 31 с.

37. Тюменева Ю.А. Сравнительная оценка факторов, связанных с успешностью в PIRLS: вторичный анализ данных PIRLS-2006 по российской выборке Вопросы образования №4 за 2008 год

38. Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии. Уроки со всего мира (Доклад ОЭСР, пер. с англ. Н. Микшиной). Вопросы образования № 2. 2012

39. Штpoo В.А. Некоммерческое партнерство Центр дистанционного образования «Элитариум» (Санкт-Петербург)

40. Хроленко А.Т., Самоменеджмент. -М. Экономика, 2005.-250с

41. Файзрахманов И.М., Файзрахманова А.Л., Ахметов Л.Г. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям. - Елабуга: ЕФ КФУ, 2012. - 158 с.

42. Фрумин И.Д.: соответствовать педстандарту может только сверхчеловек.

43. ЯмбургЕ.. Зачем нужен профессиональный стандарт учителя? (Около правительственный доклад). Новая газета. 2011г.

44. Рейтинг региональных систем СПО с позиции востребованности их услуг

Приложение 1

Анкета выпускника

Уважаемый выпускник!

Во время обучения Вы являлись непосредственным участником образовательного процесса, поэтому Ваше мнение о различных сферах деятельности колледжа наиболее интересно для руководства колледжа. Для повышения качества образовательного процесса просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. В каком году Вы окончили колледж? ____________

2. Ваша специальность (профессия): _____________________________

3. Вы работаете по специальности?

? да; ? нет.

4. Если Вы работаете НЕ в сфере образования, то почему:

? трудно устроиться; ? низкая заработная плата; ? непрестижность профессии;

? другое (что именно) _________________________________________

5. В какой сфере Вы работаете?

_____________________________________________________________

6. Вызанимаете административную должность?

7. ? да; ? нет.

Ответьте на следующие вопросы, если вы занимаете административную должность, если нет, перейдите в вопросу № 10

8. Если Вы занимаете административную должность, как вы думаете, какие факторы повлияли на возможность занятия данной позиции?:

____________________________________________________________

9. Каких знаний\компетенций вам не хватает для успешной административной работы?

___________________________________________________________

10. Каких компетенций вам не хватает для успешной педагогической работы?

___________________________________________________________

11. Насколько вы удовлетворены развитием карьеры:

? полностью удовлетворен; ? в основном, удовлетворен;? в большей мере, не удовлетворен;

? не удовлетворен; ? затрудняюсь ответить.

11. Каких навыков Вам не хватало в начале трудовой деятельности:

? навыков общения с людьми; ? навыков работы на компьютере;

? навыков самопрезентации; ? навыков организации и планирования работы;

? навыков разрешения конфликтов; ? профессиональных;

? другое ___________________________________________________?

12. Как Вы полагаете, соответствует ли уровень подготовки специалистов в колледже требованиям, предъявляемым рынком труда:

? да, полностью соответствует; ? не соответствует совсем;

? почти соответствует; ? трудно оценить.

? не в полной мере соответствует;

13. мероприятия Вы порекомендовали бы колледжу провести в первую очередь для усовершенствования качества образовательных услуг?

Приложение 2

Анкета «Оценка работодателями качества подготовки выпускников»

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ

1.Наименование организации (предприятия)______________________

____________________________________________________________

2. Организационно-правовая форма _____________________________

3. Размер организации (предприятия)

Малая организация	Средняя организация	Крупная организация
?	?	?

4. Сотрудничали ли Вы с нашим колледжем (отметить все возможные варианты)

?	не сотрудничали;
?	сотрудничали в области проведенияпрактики, стажировок;
?	принимали участие в ярмарках вакансий и встречах со студентами;
?	сотрудничали в области направления выпускников на работу по заявкам организации (предприятия);
?	сотрудничали в области преподавания и проведение мастер-классов;
?	сотрудничали в области организация материально-технической и финансовой поддержки прог программы;
?	сотрудничали с преподавателями (укажите, какими)______________________ в области актуализации и разработки учебных курсов

ИНФОРМАЦИЯ О ВЫПУСКНИКАХ (заполните, пожалуйста)

1. Фамилия Имя Отчество выпускника___________________________

2. Год выпуска_____________________________________________

3. Период работы выпускника в Вашей организации________________

4. Специальность (направление) ______________________________

5. Квалификация ____________________________________________

6. Наименование должности (на которой работает сейчас) __________

___________________________________________________________

7. Наименование подразделения_________________________________

8. Краткое описание должностных обязанностей____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какие критерии Вы обычно используете при принятии решения о приеме на работу выпускника:

?	окончил ОУ, имеющее хорошую репутацию
?	окончил ОУ, с которым сотрудничает наша организация
?	лично взаимодействовал с выпускником в процессе сотрудничества с ОУ (организации прак практик, стажировок, др)
?	необходимы работники по той специальности, которую имеет выпускник
?	удовлетворен средним баллом по диплому выпускника
?	просьба вышестоящего начальника
?	просьба родственников, друзей, знакомых

10. В какой мере, по Вашему мнению, знания (компетенции) выпускникасоответствуют содержанию работы в занимаемой должности:

(5-тибальная шкала оценок: 5 баллов - высокий уровень, 1 балл - низкий уровень)

Компетенции	Уровень
	5	4	3	2	1
Уровень теоретической подготовки
Уровень практических умений
Способность воспринимать новое, реализовывать новые идеи на практике
Способность представлять результаты своего труда
Способность работать в коллективе, взаимодействовать с коллегами
ИКТ компетентность
Способность работать с детьми с особыми образовательными потребностями
Умение проводить мониторинговые исследования и анализировать их результаты

Таблица заполняется по желанию работодателя.

Компетенции (работодатель вписывает несколько значимых профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник)	Уровень
	5	4	3	2	1

11. Изменение служебного положения молодого специалиста за период работы:

Должность	Зарплата
?	Осталась прежней	?	Осталась прежней
?	повысилась	?	повысилась
?	понизилась	?	понизилась

12. Сколько времени понадобилось молодому специалисту, чтобы войти в курс дела, овладеть основными навыками практической работы, освоить основные функции?

?	до 3-х месяцев
?	от 3-х до 6-ти месяцев
?	от 6-ти месяцев до 1 года
?	более 1-го года
?	Другое______________________________

13.Какой срок, по Вашему опыту, необходим молодому специалисту для адаптации

?	до 3-х месяцев
?	более 3-месяцев
?	Другое______________________________

14. Если молодой специалист не смогполностью адаптировался к своей работе, то по каким причинам?

?	Недостатки в теоретической подготовке
?	Недостаток практических умений и навыков
?	Неумение находить обрабатывать нужную информацию
?	Недостаточное владение иностранным языком
?	Отсутствие мотивации к работе
?	Недостаток умения работать в команде (конфликты в коллективы)
?	Другое _________________________________________________________________

15. Какие дисциплины Вы бы добавили или усилили в процессе профессиональной подготовки:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

16. Проводилось ли обучение молодого специалиста на рабочем месте?

?	Нет
?	Да (укажите наименование курсов обучения)

16. Ф.И.О., должность ________________________________

«______» ____________ 20_____

Дата заполнения анкеты

Благодарим вас за участие в опросе!

Размещено на Allbest.ru

...