Ход игры. Дети сидят в кругу. Поочерёдно, по часовой стрелке, дети делают телодвижения, подсказывающие их имя. Упражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и телодвижения.

Рисование

Цель. Развитие эмпатии, творческого воображения.

Ход игры. Детям предлагается задание - нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем, наградить его каким-нибудь волшебным средством понимания. Рисование проходит под тихую, спокойную музыку, красками или яркими мелкамипражнения, направленные на знакомство детей друг с другом ение родителей является субъективным.ниях ребёнка, которые в дальне, фломастерами.

Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. В качестве жюри можно пригласить детей из другой группы. Победителю вручается картонная медаль-смайлик.

Эмоции героев

Цель. Способствовать развитию эмпатии, умения оценить ситуацию и поведение окружающих.

Ход игры. Взрослый читает детям сказку. Ребёнку заранее выдаются маленькие карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребёнок откладывает на стол несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончанию чтения каждый ребёнок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и т.д.

В эту игру лучше играть индивидуально или малой подгруппой. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать объёму внимания и памяти детей определённой возрастной группы.

Этюд на различные позиции в общении

Цель. Прочувствование различных позиций в общении.

Ход игры. Дети разбираются на пары. Общение в парах проходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы «Моё любимое животное», «Мой самый радостный день в прошлом месяце» и т.д. Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребёнка сидят лицом друг к другу, затем один ребёнок сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (дети меняются местами), затем партнёры, сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор. В заключение у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в процессе общения: как больше понравилось общаться, почему?

Успокаивающие игры

Клубочек (Г.Д. Черепанова)

Цель. Обучить ребёнка одному из приёмов саморегуляции.

Ход игры. Расшалившемуся ребёнку предлагается смотать в клубок яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и больше. Взрослый сообщает, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только ребёнок начинает сматывать его, так сразу же и успокаивается.

Модификация. Воспитатель может предложить ребёнку «вытаскивать» из своей одежды (на спине) воображаемые пёрышки: большие и совсем маленькие. Далее попросить ребёнка сказать, перья каких птиц он уже вытащил.

Печём пирог

Цель. Снять напряжение, обучение бережному отношению к другому, развитие воображения.

Материал. Одеяло или плед.

Ход игры. Кого-нибудь из детей накрывают одеялом и предлагают лечь на ковёр лицом вниз. Потом его гладят руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или 2обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. «Пирог» сам скажет, когда он будет готов. Его разворачивают, и он поднимается, румяный, горячий, будто из печки. Упражнение проделывают с теми, кто захочет.

Тихий час для мышат

Ведущий предлагает детям превратиться в мышат. Ползать, как они откусывать кусочек сыра - обедать. Гладят свои животики - наелись. Возвестить сонным писком, что хотят спать. Дети - мышата укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации.

Превратись в пластилинчик

Ведущий выбирает одного из детей, предлагает ему представить, что он кусочек пластилина и из него можно что-либо вылепить. Но сначала пластилинчик нужно размять. Ведущий разминает, растирает ребёнка-пластилинчика и «лепит» из него какое-нибудь животное. Остальные дети угадывают, какое это животное.

Игры доверия

Прогулка с завязанными глазами

Цель игры. Способствовать доверию и формировать ответственность за другого человека.

Ход игры. Дети, по желанию, разбиваются на пары - ведомого с завязанными глазами и ведущего. Ведущий берёт ведомого за руку и объявляет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с вещами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Попросите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.

Надёжное падение

Цель. Формировать чувство единства и взаимного доверия.

Ход игры. Попросите детей образовать небольшой тесный круг и крепко взяться за руки. Один ребёнок стоит в центре круга и, стараясь держать своё тело прямо, падает на круг в любом направлении. Дети, на которых этот ребёнок упадёт, ловят и ставят его в вертикальное положение. Если позволяет время, дайте каждому ребёнку побыть в центре круга.

Взрослые должны обязательно подстраховывать.

Слушаем сердцем

Цель. Формировать бережное и доверительное отношение к партнёру.

Условие. Игра выполняется на ковре без обуви.

Ход игры. Дети разбиваются на пары. Один ребёнок ложится на ковёр на спину, другой ребёнок становится перед ним на колени. Лежащий ребёнок поднимает согнутые ноги, очень аккуратно ставит стопы на грудь ребёнка, стоящего перед ним - слушает его сердце. Затем дети меняются ролями.

Кораблик

Цель. Способствовать доверительным отношениям со взрослым, повышать самооценку ребёнка.

Материал. Одеяло, любая игрушка.

Ход игры. Двое взрослых раскачивают за углы одеяло - это кораблик. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко», все дети изображают пантомимой хорошую погоду. При словах «Буря» они начинают шуметь, кораблик качается всё сильнее. Ребёнок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку.

Приложение 6

Рекомендации по планированию игровых занятий с детьми

Приступая к планированию необходимо сформулировать свои цели: каких результатов планируете достигнуть в определённый отрезок времени.

Следующий шаг - подбор игр, заданий и упражнений, соответствующих целям.

Необходимо учитывать:

- взаимосвязь и последовательность выбранного материала;

- постепенное усложнение;

- разнообразие, чередование различных видов активности;

- занятия для маленьких и больших групп;

- временные рамки.

Основные принципы проведения игровых занятий

1. Принцип свободного участия. Если упражнение весёлое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в неё возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил взаимодействия. В беседе с детьми необходимо расширить это понятие:

· каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;

· каждый имеет право быть выслушанным;

· каждый имеет право выбора;

· спорные моменты решаются путём жеребьёвки, голосования.

3. Принцип осознанности. Перед началом занятия взрослый объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии. Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия ведущий совместно с детьми подводит итоги.

Вспомогательные методы решения спорных ситуаций в игровой деятельности

В игровой деятельности взрослый выполняет, скорее, сопровождающую функцию. Однако порой его вмешательство необходимо в конфликтной ситуации, представляющей угрозу физическому здоровью детей, либо несущей эмоциональный дискомфорт. Хороший эффект даёт обучение детей некоторым приёмам, призванным регулировать отношения с сохранением интересов обеих сторон в спорных ситуациях. Вот некоторые из них.

- Деление поровну.

Предполагает разделение чего-либо на равные части (карандашей, кубиков, пространства). При делении поровну важно учитывать активность и энергию ребёнка. Этот способ имеет большие недостатки. Не всё можно поделить поровну. Например, детали конструктора или интересную книгу - здесь просто необходимы дополнительные договорённости и совместное взаимодействие.

Принцип деления поровну достаточно прост, часто дети применяют его самостоятельно.

- Жребии. Считалки

Метод довольно популярен у детей и они охотно его используют. Он предполагает случайный выбор, что, с одной стороны, не даёт повода для обид, с другой - не позволяет учесть индивидуальные особенности детей при выполнении задания.

- Элементы соревнования

Кроме жребия и считалок, можно использовать познавательные задачи, загадывать загадки, предлагать игры на внимание. Это позволит не только справедливо разрешить противоречия, но и послужит дополнительным развивающим стимулом. Например, сколько согласных в слове «Сказка»; «Угадай, кто лишний». Преимущество остаётся за первым, давшим правильный ответ. Главное, чтобы задания были интересными и соответствовали возможностям детей.

- Очередь

Оптимальный метод при работе с большой группой детей. Очередь устанавливается по любым случайным основаниям:

· порядку дней рождения;

· цвету волос;

· росту.

- Эквивалентный обмен

Предполагается обмен (знаниями, предметами и т.д.) по взаимной договорённости. Обычно дети предпочитают простые и равные соглашения по принципу: «ты - мне, я - тебе». Если ребёнок хочет поделиться чем-либо просто так, не требуя ничего взамен, это замечательно. Эквивалентность обмена в данном случае будет измеряться не в материальном плане, а в эмоциональном удовлетворении.

- Независимая экспертиза

Этот приём используется в случае невозможности самостоятельного решения проблемы детьми. Независимым экспертом, как правило, является воспитатель. Главное условие - абсолютная нейтральность и объективность по отношению к обеим сторонам. Основная сложность состоит в том, что число обращений к педагогу может превышать его возможности уделить каждому персональное внимание, а также тормозит детскую активность. Обучение детей эффективному взаимодействию - это каждодневная целенаправленная работа, результатом которой является способность детей сотрудничать и самостоятельно разрешать конфликты.

Приложение 7

Моделирование проблемных ситуаций

Вторым блоком игровой деятельности направленной на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, выступает моделирование проблемных ситуаций.

Игра может стать вспомогательным средством в развитии у ребёнка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально.

При составлении содержания игровых ситуаций необходимо придерживаться определённых условий.

- Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывая их социальный опыт, возрастные особенности.

- Выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают проблемам всей группы.

- Игровые проекты должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем.

Реализация любого игрового проекта требует специальной подготовки, в которой можно выделить три этапа.

I. Подготовительный этап

Цель: привлечение интереса детей, формирование умения действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии, в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли.

II. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации

Цель: конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, определение этических ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя».

III. Установление причинно-следственных связей.

Цель: развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей её, а также возможности преобразования этой ситуации для положительного разрешения конфликтов и проблем.

Для выбора темы обсуждения лучше пользоваться ситуациями из жизни детской группы. Решение проблемы - это своего рода творческий процесс, требующий предварительного анализа. Детям предлагается вначале проанализировать ситуацию и разрешить её, объяснив свои действия. Такое умение появляется у ребёнка к старшему дошкольному возрасту.

Стимулирующая помощь взрослого является обязательным условием при использовании метода проблемных ситуаций. Основная цель такой помощи - расширить границы представлений ребёнка о нравственных качествах, социальных ролях, общепринятой практике человеческих отношений.

Кроме социально-значимых ситуаций детям интересны сюжеты со сказочными героями. Можно анализировать поведение сказочных героев: соответствует ли оно нравственным представлениям, какие положительные качества есть у отрицательного героя (и наоборот), всегда ли персонаж ведёт себя одинаково, существуют ли другие возможности достичь желаемого.

В совместной деятельности со взрослыми и сверстниками ребёнок на практике осваивает правила и законы общения. И часто сталкивается с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить? Вначале варианты действий предлагает педагог, а ребёнок выбирает наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о возможных способах решения проблемы, ребёнок сможет найти для себя оптимальный способ.

Игра «Не поделили игрушку» учит детей находить компромиссный выход из проблемной ситуации.

Обучая детей общению, педагогу необходимо быть готовым к возникновению трудностей, связанных как с возрастными особенностями развития детей, так и обусловленных внешними причинами трудности:

- Для ребёнка приоритетным остаётся мнение родителей, а оно не всегда соответствует позиции педагогов.

- Дети могут на словах формулировать своё отношение к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на практике не поступать должным образом, что может быть обусловлено недостаточным развитием волевой сферы, импульсивностью.

- Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести себя социально приемлемым способом. Не факт, что и в другой ситуации (в отсутствие воспитателя) ребёнок будет вести себя подобным образом.

- Привлекательный внешний вид сверстника может быть стимулом для отдачи приоритета в общении.

Обобщая вышесказанное, становится очевидным условием эффективной работы педагогов по развитию у детей навыков общения:

· Единый подход к воспитанию в семье и ДОУ

· Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми

· Выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от потребностей детей, педагогических целей и возможностей).

Приложение 8

Дифференциация детей в детском коллективе

На протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7лет) повышаются устойчивость избирательных предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений, содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних, предметных качеств до личностных характеристик).

Стремительно увеличивается структурированность детского коллектива (одни дети становятся всё более предпочитаемыми большинством детей, другие находятся в положении отверженных).

К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными.

Обычно в детской группе выделяются 2 - 3 ребёнка, обладающих наибольшей привлекательностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом, охотно выполняют их просьбы.

Обычно таких детей называют лидерами. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности.

Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности, к группе детского сада. Эта группа не имеет чётких целей и задач, у неё нет какой-либо определённой, общей объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния.

Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определённых детей, их особой привлекательности.

По-видимому, более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью.

Наряду с этим выделяются дети вовсе не популярные - их не принимают в игры, мало общаются, не хотят уступать им игрушки. Остальная часть детей располагается между этими двумя «полосами».

Положение ребёнка в группе и отношение к нему сверстников обычно выясняются с помощью социометрических методик, адаптированных для дошкольного возраста.

Например, каждого ребёнка спрашивают, кого бы он хотел пригласить на день рождения, или с кем бы хотел дружить, или жить в общем, красивом доме. Членов группы, получивших наибольшее число положительных выборов в данной группе, можно считать популярными. В этих методиках в различных воображаемых ситуациях дети осуществляют выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов группы.

Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребёнка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребёнка в группе сверстников, почему одни дети становятся предпочитаемыми и вызывают симпатии сверстников, а другие наоборот, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребёнку завоевать расположение сверстников. Этот приём неоднократно использовался в психологических исследованиях.

Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково - одни выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависит от их способности придумать и организовать совместную игру.

В исследовании Т.А. Репиной позиция и положение ребёнка в группе исследовались в связи с успешностью ребёнка в деятельности. Было показано, что повышение успешности в деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус ребёнка. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребёнка в общении и на положение ребёнка в группе сверстников.

Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько её объективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребёнка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников.

Как полагает В.С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность в общении, непризнание, напротив, понижает её: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Всё это сказывается на положении ребёнка в группе.

Феномен детской популярности связан не только с успехами ребёнка в деятельности, но и с потребностью детей в общении и главное - с их способностью удовлетворять потребности других. М.И. Лисина высказала предположение о том, что в основе формирования межличностных привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей партнёров.

Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативной потребности ребёнка, то расположение к партнёру ослабляется, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведёт к симпатии и предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.

Данная гипотеза была подтверждена в нескольких работах (Р.А. Смирновой, Р.К. Терещук), результаты которых показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнёру. Описывая обобщённый портрет популярного ребёнка, авторы выделяют такие главные качества, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения.

Исследование О.О. Папир показывает, что популярные дети сами имеют обострённую, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Следует подчеркнуть, однако, что в её работе речь идёт не о популярности, а о лидерских качествах отдельных детей, которые она определяет через степень социальной воздейственности. Дети-лидеры отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием инициативных воздействий на партнёра, общительностью.

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут стоять разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении и признании сверстников, признании взрослого, способность удовлетворить коммуникативную потребность ровесников, способность к самовыражению.

Очевидно, что столь широкий (хотя далеко не полный перечень) этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять её психологическую основу.

Для выяснения этого вопроса было предпринято специальное экспериментальное исследование (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина). В этом исследовании сравнивались различные психологические особенности популярных и непопулярных (отвергаемых) дошкольников: уровень их умственного развития, активность в общении, стремлении занять лидирующее место в игре, отношение к сверстникам, способность к сопереживанию и пр.

Полученные результаты показали, что далеко не все из этих качеств отличают популярных детей от непопулярных. Так, эти две группы детей практически не различались по уровню развития мышления. Это может свидетельствовать о том, что когнитивные способности - такие, как уровень развития интеллекта и способность к разрешению социальных проблем, не обеспечивает популярности ребёнка в группе сверстников.

Результаты показали, что по степени общительности и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих сверстников. Однако, среди непопулярных детей по этим показателям отчётливо выделились две крайние группы - замкнутых и совершенно пассивных и чрезмерно общительных детей, стремящихся к руководству. Можно полагать, что обе эти крайние стратегии в равной мере отталкивают сверстников и делают ребёнка отвергаемым. Стремление ребёнка к лидерству и руководству далеко не всегда обеспечивают признание и симпатии сверстников.

Все популярные дети занимали средние позиции по этим показателям. Однако на этом основании нельзя сделать вывод о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы у многих других детей в группах) сами по себе обеспечивают популярность ребёнка в группе сверстников.

Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.

Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличны к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причём эта эмоциональная вовлечённость имела положительную окраску - они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

Во-вторых, они сопереживали другим: успехи сверстников отнюдь не обижали, а напротив, радовали их. А промахи огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно (радовались неудачам и обижались при похвале другого).

В-третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно помогали им. Непопулярные не делали этого никогда.

И, наконец, популярные дети, даже в позиции «обиженного», предпочитали разрешить конфликты мирным путём, не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а, прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям.

Это совершенно не означает, что популярные дети не ссорятся, не обижаются, не соревнуются и не спорят с другими. Всё это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Я не закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает признание других и утверждение ребёнка в группе сверстников. Следует отметить, что структура детского коллектива, то есть количество предпочитаемых и отвергаемых детей и их личностные характеристики, во многом зависит от конкретной группы и от стратегии воспитателя. Бывают группы, в которых явно выделяются 2-3 предпочитаемых всеми ребёнка, и значительное число отвергаемых.

В то же время в некоторых детских группах такая жёсткая дифференциация отсутствует: отвергаемых детей практически нет, а число предпочтений детей распределяется примерно поровну среди всех членов группы. По-видимому, такая атмосфера в детской группе, когда нет изолированных и отвергаемых и когда внимание и симпатии других достаются всем примерно поровну, более благоприятна для развития личности ребёнка.

Приложение 9

Перспективный план работы по развитию коммуникативных способностей детей старшей группы № 3

Игры-упражнения	Труд взрослых	Общение (беседы)	Сюжетно-ролевые игры	Дидактические игры, занятия
«За что я сегодня похвалил бы себя?»	«Баюшки-баю»; «Что кому?»	«Нас лечит врач и медсестра»; «Повар варит нам обед»	«Как бы ты поступил?»; «Как вести себя на улице»	«Детский сад»; «Больница»
«Будь всегда приветлив»; «Если ты находишься в транспорте»	«Не забывай о друге»; «Доброе слово лечит, а худое калечит»	«Стоматолог»; «Воспитатель»	Наши хорошие поступки; «Мои товарищи»	«Больница (стоматология)
«Как вести себя во время разговора»; «Нужно ли дружить»	«Знакомство»; «Умей извиняться»; «Словарь вежливых слов»	«Музыкальный руководитель»; «Водитель»	«Что такое дружба?»; (Азбука общения) «Дурные привычки»	«Автобус» (Азбука общения) «Детский сад»
«Приди на помощь»; «Плачет девочка, как её успокоить?»	«Я хочу быть таким»; «Букет цветов для любимой мамы» («Учимся сочувствовать» с.11)	«Продавец»; «Кондуктор»	«С кем бы ты хотел дружить?» «Конфликт» (Азбука общения)	«Магазин»; «Путешествие на юг»
«Будь внимателен к другим, помоги, чем можешь»; «У Маши родился братик»	«Догонялки»; «Мама устала» («Учимся сочувствовать» с. 12)	«Учитель»; «Воспитатель»	«Что может случиться, если вдруг …»; «Мои мысли о себе»	«Школа»; «Детский сад»
«День рождения друга» с.38; «Оля девочка добрая, но стеснительная»	«Пожелания другу» («Учимся сочувствовать» с. 38); «Подарки друг другу»	«Парикмахерская»; «Почтальон»	«Что я умею»; «Как нужно вести себя в гостях»	«Салон красоты»; «Почта»
«Кристина потеряла на прогулке свою заколку» («Учимся сочувствовать» с. 26); «Женя увидела грустного мальчика на костылях»	«Рисуем эмоции пальцами» («Учимся сочувствовать» с. 18); «Угадай настроение» («Учимся сочувствовать» с. 13)	«Строительные профессии: маляр, штукатур»	«Как нужно вести себя в транспорте»	«Мы - строители»
«У Кати старенькая бабушка, она плохо видит» («Учимся сочувствовать» с. 22); «Лиза пролила за завтраком компот на платье»	«Бабушка Маланья» («Учимся сочувствовать» с. 23); «Сотворение чуда» («Учимся сочувствовать» с. 34)	«Космонавт»; «Лётчик»	«Как нужно вести себя в детском саду»	«Космонавт»; «Лётчик»
«Пишу письмо другу» («Учимся сочувствовать» с. 29); «Волшебный стул» («Учимся сочувствовать» с. 30)	«Артисты» «Модельер»	«Как нужно вести себя на приёме у врача»	«Театр» «Ателье»	«Горячая картошка»; «Слушаем сердце»; «Гвалт»; «Ива на ветру»; «Да» и «Нет» не говори»

Приложение 10

Социометрия

Цель. Выявление межличностных отношений в группе.

Вопросы. 1. С кем бы ты хотел играть?

2. Кого из группы ты бы пригласил к себе на день рождения?

3. С кем бы ты хотел пойти гулять?

4. С кем бы ты хотел сидеть на занятии за столом?

5. Кому бы ты доверил свою тайну?

6. Кто больше всех тебе нравиться в группе?

Методические указания. Детям предлагается назвать педагогу имена трёх детей из группы.

Количество выборов - 3.

Следует соблюдать последовательность.

В начале учебного года проведена социометрия для выявления межличностных отношений в группе. Детям предлагалось назвать имена трёх детей, соблюдая последовательность. На основании протокола составлена диаграмма выборов.

Выявлена «Социометрическая звезда» группы - Лиза - у неё 6 выборов. «Предпочитаемых» - 6 детей. Это Коля, Глеб, Арсений, Ира, Тоня, Илья, Никита. «Пренебрегаемые» - Арсений, Илья - по 1 выбору. Видимо, эти дети попали в «пренебрегаемые» благодаря своей шумливости, неумению уступать, желанию постоянно ябедничать, агрессивности, нервозности.

«Отверженных» детей в группе нет.

Размещено на Allbest.ru

...