Использование музыкального фольклора в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования РФ

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Институт детства

кафедра дошкольной педагогики

Выпускная квалификационная работа

Тема: Использование музыкального фольклора в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)

Выполнила: студентка 4-го курса

Зайцева Юлия Игоревна

Научный руководитель кандидат педагогических наук

доцент кафедры дошкольной педагогики Деркунская В.А.

Рецензент: Доктор педагогических наук,

профессор кафедры дошкольной педагогики Гогоберидзе А.Г.

Санкт - Петербург, 2007

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития творчества старших дошкольников в изобразительной деятельности на содержании музыкального фольклора

1.1 Музыкальный фольклор: обоснование понятия, виды и значение в развитии детской личности

1.2 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. Изобразительное творчество

1.3 Условия развития изобразительного творчества старших дошкольников посредством музыкального фольклора

Выводы по первой главе исследования

Глава II. Особенности изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста и условий, содействующих его развитию в группе ДОУ (по материалам констатирующего эксперимента)

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2 Особенности развития детского изобразительного творчества и условий его развития (по материалам констатирующего эксперимента)

Выводы по II-ой главе

Глава III. Проект педагогических условий развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством музыкального фольклора

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Актуальность исследования: На современном этапе развития истории нашей страны очень мало уделяется внимания передаче культурно-нравственного опыта предыдущих поколений нашим детям. Необходимость обращения к истокам народного искусства, традициям, обычаям народа не случайно, не секрет, что помимо экономических трудностей, Россия сейчас переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали и объединяли взрослых и детей. В связи с этим принципиально важным моментом в работе дошкольного образовательного учреждения и воспитателя становится поиск содержания, методов и приемов объединяющих детей и взрослых, сближения их, важна и другая сторона воспитания и развития ребенка - творчество.

Таким содержанием был и остается фольклор, в том числе - музыкальный (К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский и др.).

Фольклор - источник знаний о действительности, о человеке и средство формирования важнейших народных понятий о добре и зле, средство познания родного языка, родной речи через лучшие образцы народной песни. Фольклор формирует национальное мировоззрение, учит ребенка видеть мир глазами своего народа.

Использование элементов народного творчества помогает открыть дошкольникам «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самовыражению себя в творческой деятельности.

Многие психологические принципы развития творчества у детей дошкольного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин. Свои психологические модели творческого развития личности были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торранс.

Задачи модернизации системы российского образования, ориентированные и на первое ее звено - дошкольные учреждения, требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества детей во всех областях их деятельности (Комарова Т.С.) Одной из таких является изобразительная деятельность. Она тесно связана с познанием окружающей жизни, решением задач нравственного и эстетического воспитания рано начинает привлекать внимание детей, и таит в себе большие потенциальные возможности для их всестороннего развития. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

Изобразительное творчество является важным видом деятельности в дошкольном детстве, оно определяет интересы детей, отражает их мысли, чувства и отношение к окружающему, затрагивает все стороны личности ребенка, тем самым, развивая ее (Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, В. А. Езикеева).

Поэтому становится очевидным необходимость развития детского изобразительного творчества посредством создания специальных условий. Так как в практике обучения детей достаточно часто происходит игнорирование творческой специфики изобразительной деятельности, это проявляется в том, что ребенок не создает образ, а копирует изображение с заранее подготовленного педагогом образца; в сознательном ограничении изображения в предметном рисовании; в излишней опеке ребенка; в низком уровне квалификации педагога, то актуальным стает вопрос исследования и выявления необходимости и возможности использования музыкального фольклора как средства развития изобразительного творчества детей.

На основании исследований, посвященных проблеме развития изобразительного творчества детей, была определена тема выпускной квалификационной работы: «Использование музыкального фольклора в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)».

Объект исследования -- педагогический процесс ДОУ, направленный на создание условий для развития творчества детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования -- музыкальный фольклор как средство развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования -- изучить особенности изобразительного творчества детей 6-7 лет, обосновать и спроектировать работу по его развитию на основе музыкального фольклора.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать особенности развития творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

3. Выявить особенности отношения старших дошкольников к музыкальному фольклору и уровень знаний о нем.

4. Разработать педагогический проект по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности на основе использования музыкального фольклора.

Гипотеза исследования: использование музыкального фольклора будет влиять на развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. При этом необходимо соблюдать некоторые педагогические условия:

· осуществлять критериальный подбор произведений музыкального фольклора;

· учитывая игровую направленность музыкального фольклора, создавать проблемные ситуации на его содержании, побуждающие детей к творчеству в изобразительной деятельности;

· обогатить предметно-развивающую среду группы произведениями музыкального фольклора, необходимыми игровыми атрибутами и предметами, обеспечивающими возможность самостоятельной изобразительной деятельности старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творчества старших дошкольников в изобразительной деятельности на содержании музыкального фольклора

1.1 Музыкальный фольклор: обоснование понятия, виды и значение в развитии детской личности

«Собирайте наш фольклор,

учитесь на нём, обрабатывайте его.

Чем лучше мы будем знать прошлое,

тем более глубоко и радостно

поймём великое значение

творимого нами настоящего».

А.М.Горький.

Фольклор - художественное народное искусство, художественная творческая деятельность трудового народа; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В коллективном художественном творчестве народ отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни и природы, культы и верования. В Фольклоре, сложившемся в ходе общественной трудовой практики, воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнёта, мечты о справедливости и счастье. Впитавшее в себя многовековой опыт народных масс, фольклор отличается глубиной художественного освоения действительности, правдивостью образов, силой творческого обобщения.

Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального (хотя, как правило, анонимного) творчества и коллективного художественного сознания. Народный коллектив веками отбирает, совершенствует и обогащает найденные отдельными мастерами решения. Преемственность, устойчивость художественных традиций (в рамках которых, в свою очередь, проявляется личное творчество) сочетаются с вариативностью, многообразным претворением этих традиций в отдельных произведениях.

Характерно для всех видов фольклора, что создатели произведения являются одновременно его исполнителями, а исполнение, в свою очередь, может быть созданием вариантов, обогащающих традицию; важен также теснейший контакт исполнителей с воспринимающими искусство людьми, которые сами могут выступать как участники творческого процесса. К основным чертам фольклора принадлежит и долго сохраняющаяся нерасчленённость, высокохудожественное единство его видов: в народно обрядовых действах сливались поэзия, музыка, танец, театр, декоративное искусство; в народном жилище архитектура, резьба, роспись, керамика, вышивка создавали неразделимое целое; народная поэзия тесно связана с музыкой и своей ритмичностью, музыкальностью, и характером исполнения большинства произведений, тогда как музыкальные жанры обычно связаны с поэзией, трудовыми движениями, танцами. Произведения и навыки фольклора непосредственно передаются из поколения в поколение.

Народное творчество

Народное поэтическое творчество -- массовое словесное художественное творчество того или иного народа; совокупность его видов и форм - есть фольклор. Словесное художественное творчество возникло в процессе формирования человеческой речи. В доклассовом обществе оно тесно связано с другими видами деятельности человека, отражая начатки его знаний и религиозно-мифологических представлений. В процессе социальной дифференциации общества возникли различные виды и формы устного словесного творчества,- выражавшего интересы разных обществ, групп и слоев. Важнейшую роль в его развитии играло творчество трудовых народных масс. С появлением письменности возникла литература, исторически связанная с устным фольклором.

В процессе бытования жанры словесного фольклора переживают “продуктивный” и “непродуктивный” периоды (“возрасты”) своей истории (возникновение, распространение, вхождение в массовый репертуар, старение, угасание), и это связано в конечном счёте с социальными и культурно-бытовыми изменениями в обществе. Устойчивость бытования фольклорных текстов в народном быту объясняется не только их художественной ценностью, но и медленностью изменений в образе жизни, мировоззрении, вкусах их основных творцов и хранителей -- крестьян. Тексты фольклорных произведений различных жанров изменчивы (правда, в разной степени). Однако в целом традиционность имеет в фольклоре неизмеримо большую силу, чем в профессиональном литературном творчестве.

Богатство жанров, тем, образов, поэтики словесного фольклора обусловлено разнообразием его социальных и бытовых функций, а также способами исполнения (соло, хор, хор и солист), сочетанием текста с мелодией, интонацией, движениями (пение, пение и пляска, рассказывание, разыгрывание, диалог и т. д.). В ходе истории некоторые жанры претерпевали существенные изменения, исчезали, появлялись новые. В древнейший период у большинства народов бытовали родовые предания, трудовые и обрядовые песни, заговоры. Позже возникают волшебные, бытовые сказки, сказки о животных, догосударственные (архаические) формы эпоса. В период формирования государственности сложился классический героический эпос, затем возникли исторические песни, баллады. Ещё позже сформировались внеобрядовая лирическая песня, романс, частушка и другие малые лирические жанры и, наконец, рабочий фольклор (революционные песни, устные рассказы и т. д.).

Несмотря на яркую национальную окраску произведений словесного фольклора разных народов, многие мотивы, образы и даже сюжеты в них сходны. Например, около двух третей сюжетов сказок европейских народов имеют параллели в сказках других народов, что вызвано или развитием из одного источника, или культурным взаимодействием, или возникновением сходных явлений на почве общих закономерностей социального развития.

Музыкальный фольклор

Народная музыка - музыкальный фольклор -- вокальное (преимущественно песенное), инструментальное и вокально-инструментальное коллективное творчество народа; бытует, как правило, в неписьменной форме и передаётся благодаря исполнительским традициям. Будучи достоянием всего народа, музыкальный фольклор существует главным образом благодаря исполнительскому искусству талантливых самородков. Таковы у разных народов кобзарь, гусляр, скоморох, ашуг, акын, кюйши, бахши, гусан, хафиз, олонхосут, аэд, жонглёр, менестрель, шпильман и др. Истоки народной музыки, как и другие искусства уходят в доисторическое прошлое. Музыкальные традиции разных обществ, формаций исключительно устойчивы, живучи. В каждую историческую эпоху сосуществуют более или менее древние и трансформированные произведения, а также заново создаваемые на их основе. В совокупности они образуют так называемый традиционный музыкальный фольклор. Его основу составляет музыка крестьянства, которая длительное время сохраняет черты относительно самостоятельности и в целом отличается от музыки, связанной с более молодыми, письменными традициями. Основные виды музыкального фольклора-- песни, эпические сказания (например, русские былины, якутские олонхо), танцевальные мелодии, плясовые припевки (например, русские частушки), инструментальные пьесы и наигрыши (сигналы, танцы). Каждое произведение музыкального фольклора представлено целой системой стилистически и семантически родственных вариантов, характеризующих изменения народной музыки в процессе её исполнения.

Жанровое богатство народной музыки -- результат разнообразия её жизненных функций. Музыка сопровождала всю трудовую и семейную жизнь крестьянина: календарные праздники годового земледельческого круга (колядки, веснянки, масленичные, купальские песни), полевые работы (покосные, жатвенные песни), рождение, свадьбу (колыбельные и свадебные песни), смерть (похоронные плачи-причитания).

Музыкальный фольклор существует в одноголосной (сольной), антифонной, ансамблевой, хоровой и оркестровой формах. Типы хорового и инструментального многоголосия разнообразны--от гетерофонии и бурдона (непрерывно звучащий басовый фон) до сложных полифонических и аккордовых образований. Каждая национальная народная музыкальная культура, включающая систему музыкально-фольклорных диалектов, образует при этом музыкально-стилевое целое и одновременно объединяется с другими культурами в более крупные фольклорно-этнографические общности (например, в Европе -- скандинавская, балтская, карпатская, балканская, средиземноморская и др.).

Песни детства

Песни детства представляют собой сложный комплекс: это и песни взрослых, сочиненные специально для детей (колыбельные, потешки и пестушки); и песни, постепенно перешедшие из взрослого репертуара в детский (колядки, веснянки, заклички, игровые песни); и песенки, сочинявшиеся самими детьми. В детскую поэзию включают также прибаутки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, сказки.

В младенчестве матери и бабушки убаюкивают детей ласковыми колыбельными песнями, развлекали их пестушками и потешками, играя с их пальчиками, ручками, ножками, подбрасывая их на коленях или на руках. Общеизвестны: “Сорока-ворона, кашу варила…”; “Ладушки-ладушки! Где были? - У бабушки…”. У хорошей няньки было много способов утешить и развлечь ребенка.

Подрастая, ребенок постепенно входил в многообразный мир детских игр. Дети участвовали и во взрослых праздниках: колядовали, встречали и провожали Масленицу, закликали весну.

Календарный фольклор

Жизнь земледельца зависит от природы, и потому еще в глубокой древности люди старались на нее воздействовать. Появились обряды, целью которых было заклинать плодородие земли, хороший приплод домашнего скота, семейное изобилие и благополучие. Время совершения обрядов совпадало со сроками работ по выращиванию урожая.

С течением времени земледельческий календарь причудливо соединялся с календарем христианских праздников. Этот календарь представляет собой в кратком виде следующий комплекс.

В каждый из праздников совершались определенные обрядовые действия и пелись приуроченные к этому празднику песни. Цель всех обрядов и песен была одна - способствовать жизненному благополучию крестьян. Потому календарным песням свойственно не только торжество смысла, но и определенное единство музыкального напева.

Знакомство детей с музыкальным фольклором

Знакомство человека с произведениями искусства, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства - определяющий этап в развитии человеческой личности. Возраст до пяти лет - богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений.

Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное - овладевать средством человеческого общения - речью.

Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог - народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребенка по всем ступеням эмоционального и нравственного развития.

Знакомство малыша с устным народным творчеством должно начинаться с песенок, потешек. Под звуки их ласковых, напевных слов малыш легче проснется, даст себя умыть:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

накормить:

Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерно взялась,

Зайки - за капусту,

Мышки - за корку,

Детки - за молоко.

Особенно много радости доставляют детям игры со взрослыми. Народ создал множество игровых песенок. Сопровождая действия с малышом словами песенки, радующей его, взрослые приучают ребенка вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и понемногу проникать в их смысл.

Язык народных песенок, потешек лаконичен, образен и богат такими звуковыми сопоставлениями, которые помогают детям уловить их различия. Слова, по смыслу разные, но отличающиеся друг от друга лишь одним звуком (мальчик-пальчик, ел-пел, наша-Маша), то стоят совсем рядом, то рифмуются, и это подчеркивает особенности каждого их них.
Небылицы-перевёртыши (игра с понятиями)

Для взрослого -- это нелепицы, а для ребёнка -- смешные истории про то, чего не бывает. Над тайным смыслом небылиц размышлял известный детский писатель Корней Чуковский в книге «От двух до пяти» -- Лепые нелепицы. Небылицы существуют в народе издавна, а ведь народное творчество сохраняет самое лучшее, постепенно отсеевая всё ненужное. Когда ребёнок открывает для себя закономерности окружающего мира, новые понятия, он начинает играть этими понятиями, потому что через игру познаёт мир. Вкладывая в знакомое новый смысл, переворачивая всё с ног на голову, ребёнок учится лучше оперировать понятиями, развивает свободу мышления, фантазию и что немаловажно, учится понимать юмор.

Своевременное развитие фонематического слуха, формирование способности улавливать тонкие звуковые различия подготавливают ребенка к овладению правильным звукопроизношением. Звукосочетания, наиболее трудно усваиваемые детьми, в которых много шипящих, свистящих, сонорных, то и дело слышатся в песенках: “Ай, качи-качи-качи! Глянь -- баранки, калачи!..”; “Чики, чики, чикалочки...”; “Скок-поскок, сколочу мосток, серебром замощу, всех ребят пущу”.

Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, звукосочетаниями, улавливая специфику звучания русской речи, ее выразительность, образность.

Большинство песенок, потешек, прибауток создавалось в процессе труда на природе, в быту. Отсюда их четкость, ритмичность, краткость и выразительность. Веками народ отбирал и хранил, передавая из уст в уста, эти маленькие шедевры, полные глубокой мудрости, лиризма и юмора. Благодаря простоте и мелодичности звучания дети, играя, легко запоминают их, приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь пользоваться им в своей речи.

Но этим не исчерпывается глубина воздействия на ребенка малых поэтических форм народного творчества. Они оказывают и нравственное влияние -- пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к труду.

Наряду с песенками, созданными специально для маленьких, в круг детского чтения уже давно вошли отрывки из лирических, обрядовых, хороводных, скоморошьих песен -- это золотой фонд, любовно сохраненный предшествующими поколениями. Песни отличаются широтой тем, разнообразием поэтических образов (от “водички”, умывающей “личико”, до весны -- “весны красной, весны ясной” или птиц, несущих из-за моря “ключи весенние”); богатством стихотворных форм, размеров (от четких, точных рифм -- “Наша Маша...”, “Ладушки...”, “Огуречик...” -- до белого стиха -- “Солнышко катилось ко западу...”, “Ты трава ли моя, травушка...”); интонацией (от ласковой лирической -- “Потянушки, потягунушки...” -- до юмористической -- “Ты умница, разумница...”).

1.2 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. Изобразительное творчество

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Изобразительная деятельность - художественно-творческая деятельность, направленная на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому.

Различают следующие виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование, основное назначение которых, - образное отражение действительности

Для наиболее успешного развития детей, педагогу в работе необходимо сочетать данные виды изобразительной деятельности. Взаимосвязь между видами изобразительной деятельности осуществляется и через содержание работ, и через овладение детьми изобразительными умениями.

Цель использования изобразительной деятельности в дошкольном возрасте - содействие развитию личности. А это значит содействие становлению ребенка как субъекта деятельности. Личность - это в первую очередь субъект деятельности (Г.Г. Григорьева), человек, который способен сам ставить цели деятельности, выбирать средства, планировать и реализовывать ее, получать результат. Это человек способный быть самостоятельным.

Личность обладает чертами неповторимости, своеобразия, уникальности, непохожести на других - чертами индивидуальности. Это человек уникальный, самобытный. Индивидуальность - одна из сторон личности, проявление личности (В.В. Давыдов).

Одной из форм индивидуальности является творчество. Человек, обладающий качеством творческости, неповторим, своеобразен и в отношении к людям, природе, предметному миру, и к самому себе. Поэтому в условиях изобразительной деятельности следует особенно содействовать развитию творческой личности, тем более что «…личностный уровень индивида обнаруживается прежде всего в творческом его отношении к различным формам общественной жизни и уже через это - в творческом созидании и самого себя» (В.В. Давыдов).

Задачи обучения детей изобразительной деятельности.

Прежде всего, это формирование мотивов изобразительной деятельности детей. Зрелая деятельность по своему смыслу ориентирована на других людей, ее результат (художественный образ) предназначен для восприятия другими людьми. Детская изобразительная деятельность не сразу становится таковой. На ее мотивы в большей степени влияет общее мотивационно-потребностное поле того или иного возрастного периода. По отношению к изобразительной деятельности оформляется мотив, близкий по характеру к мотивам игры, - потребность передать в рисунке и еще раз «пережить» значимые для ребенка стороны действительности. Знание детских интересов позволит конкретизировать мотив, стимулировать, предлагать детям более действенные мотивы изобразительной деятельности. Но следует быть готовым к тому, что изобразительная деятельность под влиянием этого мотива будет носить процессуальный характер. Позднее появляется такой мотив, как увлеченность содержанием образа и стремлением пообщаться по поводу этого содержания. Следовательно, важным становится возможность выполнить изображение, узнаваемое другими людьми, производящее на них впечатление (выразительное). Это приводит к постепенному становлению позиции нацеленности на результат, так как без этого теряется смысл всей художественной деятельности в целом и изобразительной в частности. Как подчеркивал Б.М. Теплов, что существенное отличие художественно-творческой деятельности - ее направленность на результат, продукт.

Субъектное отношение ребенка к окружающему миру предполагает умение самому ставить цель (задачу) той или иной деятельности. Это вторая задача обучения. Применительно к изобразительной деятельности постановка цели предполагает определение темы изображения. Возможный диапазон задач: от принятия, удержания, выполнения темы-цели, поставленной педагогом, вести детей к самостоятельной постановке, удержанию и выполнению тем.

Следующая задача: формирование восприятия. Важность развития этого психического процесса как одного из специфичных действий изобразительной деятельности неоспорима.

Исходя из цели обучения, важной становится задача развития творчества детей. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. По отношению к дошкольникам используется термин «детское творчество», что подразумевает под собой то, что ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. (Н.А. Ветлугина) Таким образом, принимается позиция признания субъективности детского творчества.

Особенности детского творчества, по мнению Н.А. Ветлугиной, заключаются в следующем:

Во-первых, в относительной новизне продукта творчества.

Во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребёнка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе.

Н.А. Ветлугина также выделила следующие критерии творческого начала в художественной деятельности детей.

1. Отношение детей к творчеству, их интересы и способности. Они характеризуются тем, что мотивы деятельности становятся связанными с её результатами, возникает интерес к творчеству, развивается творческое воображение и специальные художественные способности.

2. Качество способов творческих действий. Ребёнок действует, изменяя, дополняя и комбинируя известные элементы, применяет умения в новых условиях, находит новые варианты решения творческих заданий.

3. Качество продукции детского художественного творчества. Сочинению ребёнка присущ индивидуальный «почерк», собственное отношение и адекватность выразительно-изобразительных средств воплощения образа.

Творческие способности.

Творческие способности непосредственно связаны с таким психическим процессом, как воображение. В психологии воображение рассматривается как психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов, путём переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте. Воображение ставит перед человеком задачу: отталкиваясь от какого-нибудь элемента реальности, создать новый образ.

Этапами творческого процесса является:

1 - возникновение идеи,

2 - вынашивание замысла,

3 - реализация замысла,

4 - появление художественного образа.

Следовательно, дети должны овладеть действием замысливания образа, т.е. умением придумывать содержание образа, способы его воплощения и наглядно представлять будущий рисунок. (Л.А. Раева, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова, Е.И. Езикеева и др.).

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

1)Наглядно-действенное мышление

Мышление рождается из действия. В младенчестве и в раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы - представления. Чаще всего дети представляют наглядный зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника называют наглядно-образным.

Очень важным для развития мышления являются задания на исследование образа-представления. К 5 годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

Четкое и ясное представление образов предметов;

Хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

Способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

Способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств, предметов.

Фантазия ребенка на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Ребенок мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. К примеру, если ребенку дошкольного возраста рассказать сказку о докторе, который, уходя в больницу, попросил чернильницу посторожить его дом, то ребенок с этим согласится, так как в сказке вещь может выполнять разные функции. Однако, ребенок начинает активно возражать если ему сказать, что когда пришли разбойники, то чернильница залаяла. Это не соответствует с реальными свойствами чернильницы. Часто дети предлагают более реалистичные способы воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, удары чернильницей по голове и т.п.

Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

2)Причинное мышление.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действенное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить нужно, отвлечься от второстепенного случайного. Поэтому причинное мышление связано с выпадом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, дошкольники объясняют окончание дня наступлением ночи, то есть воспроизводят временную последовательность привычных событий. В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этом этапе выдвижение гипотезы может показаться глупым, нереальным и будет отброшено. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

Чтобы стимулировать творческую активность, и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы:

Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Автор мозгового штурма А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетания двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «Какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с такими сочетаниями либо сказать, что такое сочетание невозможно.

3) Эвристическое мышление.

По мере взросления, дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности. Типичными примерами ситуаций с вероятностными прогнозами могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т.д.

Во всех этих случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценки ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону риска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно только к 12-14 годам. Необходимо отметить, что мышление - сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его видов осуществляется по разным основаниям.

Так чему же нужно научиться, чтобы творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом.

Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил.

Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, моряк - корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества - память.

Нужно научиться мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле.

Чтобы творить, следует еще научиться:

Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

Создавать “законченную вещь”, то есть произведение.

Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида искусства и одновременно способствуют осуществлению воспитательных задач, развитию художественных способностей детей, и решаются данные задачи в различных типах и видах занятий.

Говоря о содержании обучения, следует помнить, что полноценное психическое развитие, личностное развитие ребенка идет в процессе присвоения изобразительной деятельности в целом, а не отдельных ее фрагментов. А степень освоения определяется возможностью ее применения на самостоятельном творческом уровне. Только при этом условии возможно говорить о творческом развитии личности как субъекта деятельности, самостоятельно ставящим задачи и решающим их. В связи с этим уместно напомнить высказывание Н.П. Сакулиной о том, что при любом минимуме изобразительных знаний, навыков, в любом возрасте дети должны уметь их использовать самостоятельно.

Методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение изобразительных знаний, умений, навыков, развитие изобразительного творчества. Отбор методов требует учета цели и задач каждого конкретного занятия, специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их владения деятельностью.

Применительно к изобразительной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные (наблюдение, рассматривание предметов (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способа действия), словесные (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, указания, художественное слово), игровые.

Игровые приемы составляют особую группу, специфичную для детского сада, которые могут применяться внутри различных методов. Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения.

Рациональное сочетание методов, приемов работы способствует успешной реализации поставленных целей и задач обучения.

Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

Выделение разных типов занятий в определенной мере связано с решением проблемы обучения, ориентированного на развитие самостоятельности и творчества. В педагогическом процессе все эти типы имеют место.

Виды занятий дифференцируются в зависимости от критерия выделения.

По содержанию изображения различают: предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация).

По методу (способу) изображения различают рисование (лепка, аппликация): по представлению, по памяти, с натуры.

По характеру выбора темы: на тему предложенную воспитателем; на свободную тему, выбранную ребенком (т.е. занятия «по замыслу»).

По источнику тем замыслов: занятия: на литературные темы (сказки, рассказы, стихотворения); на музыкальные темы; на темы окружающей действительности.

Занятия могут проводиться в групповой, подгрупповой и индивидуальной форме. Также иногда занятие организовывается как коллективное выполнение задания.

Из всего выше сказанного следует, что, обучая детей в системе, педагогу необходимо по возможности выявлять интеллектуально-эмоциональный, изобразительный опыт детей перед предстоящими видами изобразительной деятельности. Это важно для поиска индивидуального подхода к детям в постановке задач и применении методов обучения. Такой подход позволяет в какой-то мере определить зону актуального и зону ближайшего развития ребенка, строить работу с ним более целенаправленно. Обучение детей по подгруппам, индивидуально, системное построение педагогического процесса позволяют педагогу понимать возможности развития каждого ребенка на данном конкретном этапе.

Самостоятельную изобразительную деятельность детей можно противопоставить изобразительной деятельности на занятии. Она осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы.

Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.

В контексте самостоятельной художественной деятельности проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка. Под ее влиянием рождается инициатива в выборе тем, разработке замыслов, активном поиске способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы (применение результата в общении или других видах деятельности). В условиях самодеятельности проявляется и наиболее успешно развивается творчество.

В целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным. Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня.

Важным моментом является создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность. Построение развивающей среды будет способствовать полноценному развитию ребенка, становлению его субъектной позиции (в данном случае в изобразительной деятельности), так как верно организованная предметно-развивающая среда побуждает детей к самостоятельности, проявлению инициативы.

Таким образом, даже при расхождениях по организационным формам (характеру возникновения деятельности и проявлений ребенка в ней) изобразительной деятельности на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельности, прослеживается их взаимосвязь на основе мотивационно-потребностной сферы дошкольника (интерес к деятельности, стремление выразить себя, быть понятым другими) и взаимозависимость (ребенку необходимо закреплять полученные знания и умения на занятиях в свободной деятельности, а для возникновения самостоятельной инициативы у ребенка заниматься изобразительной деятельностью необходимо наличие у него знаний и умений, а, следовательно, становится важным обучение). Для успешного обучения и возникновения самостоятельной деятельности, важным является рациональная организация развивающей среды, а также сотрудничество с родителями в данном направлении.

1.3 Условия развития изобразительного творчества старших дошкольников посредством музыкального фольклора

Для того чтобы содействовать наиболее значительному влиянию музыкального фольклора на изобразительное творчество детей следует соблюдать определённые условия:

1. Осуществлять критериальный подбор произведений музыкального фольклора;

2. Учитывая игровую направленность музыкального фольклора, создавать проблемные ситуации на его содержании, побуждающие детей к творчеству;

3. Обогатить предметно-развивающую среду группы произведениями музыкального фольклора, необходимыми атрибутами, обеспечить возможность для самостоятельной изобразительной деятельности старших дошкольников.

В соответствии с первым условием были выявлены критерии подбора произведений музыкального фольклора:

· Яркость образов, представленных в текстах.

Это нужно для того, чтобы ребёнку был интересен данный персонаж или данное действие, чтобы ему хотелось пофантазировать на затронутую тему, дополнить её чем-то своим.

· Динамичность сюжета.

Если описываемые действия будут динамично развиваться, будут появляться новые сюжетные линии, то дошкольнику будет интересно и легко слушать, воспринимать, и запоминать сюжет.

· Возможность соотнесения информационного компонента произведений с уровнем знаний, представлений и социокультурным опытом детей.

· Малый объём произведений.

Музыкальные произведения должны быть небольшими по объему; время их исполнения не должно превышать 5-8 минут, что связано с особенностями внимания детей старшего дошкольного возраста (отвлекаемость, плохое сосредоточение) и недостаточностью развития произвольных процессов.

· Яркая выраженность в музыкальных произведениях доминирующих средств музыкальной выразительности (темпа, ритма, динамики, мелодии).

· Разнообразие.

Музыкальные произведения должны быть разнообразными по своему характеру, передавать различные эмоции и настроение, чтобы способствовать возникновению и закреплению интереса детей к восприятию произведений.

Виды музыкального фольклора можно предположительно разделить на 2 группы: народные музыкальные произведения без слов и песенные виды.

К первой группе можно отнести: народные танцевальные мелодии, инструментальные пьесы и наигрыши.

Ко 2 группе - обрядовые песни, плясовые припевки (частушки), колыбельные, колядки, игровые песни, прибаутки, дразнилки, пестушки.

Учитывая перечисленные виды музыкального фольклора были разработаны следующие проблемные ситуации.

Проблемные ситуации на основе прослушивания песенных видов фольклора:

Слово о музыке:

· Совместное додумывание, детализация образов, персонажей;

· Беседа о времени и месте событий, описанных в произведении;

· Фантазирование на тему «Чем это могло бы закончиться?»;

· «На что похожа эта музыка?» «Что она вам напомнила?» - обсуждение ассоциативных образов, родившихся у детей в процессе восприятия музыки;

· Совместное определение настроения произведения.

Помимо проблемных ситуаций в содержание работы на основе музыкального фольклора может входить:

Разучивание произведения

- полностью

- по ролям

- по строчке

· Разыгрывание сценок, мини-представлений, в которых каждому ребёнку отводится своя роль, продумываются элементы костюма, движения.

· Постановка танца под музыкальное произведение, в котором преобладают движения, копирующие действия, описываемые в произведении.

· Изобразительная деятельность на основе прослушанного произведения, например, рисунок главного героя (предметное рисунок), деталей одежды героя (декоративное рисунок), сцены из произведения (сюжетный рисунок)

Проблемные ситуации на основе прослушивания музыкальных произведений:

· Беседа на тему: «О чём эта музыка?»

· Определение настроения произведения.

· Дискуссия на тему: «Что можно делать, когда слушаешь эту музыку?» (танцевать, работать в поле, укладываться спать, просыпаться, шагать, заниматься творческими видами деятельности и т.д.).

Помимо проблемных ситуаций в содержание работы на основе данного вида музыкального фольклора может входить постановка танца под музыкальное произведение, исполнение на музыкальных инструментах отдельно или совместно с звучащим произведением, изобразительная деятельность на основе произведения.

В соответствии с третьим условием развития изобразительного творчества старших дошкольников посредством музыкального фольклора были выявлены необходимые атрибуты, которые следует внести в предметно-развивающую среду группы:

· Музыкальные инструменты:

- бубны;

- деревянные ложки;

- маракасы;

- колокольчики;

- треугольники;

- дудочки;

- ксилофоны, металлофоны;

- детские аккордеоны.

· Необходимые инструменты для изобразительной деятельности:

- кисти;

- листы для рисования;

- восковые мелки, пастель, уголь;

- карандаши (простые, цветные);

- клей;

- краски (акварель, гуашь);

- ножницы;

- пластилин, глина для лепки;

- цветная бумага;

- картон и т.д.

· Необходимые пособия:

- наглядные пособия;

- иллюстрированные книги;

- иллюстрации различных сказок, литературных произведений;

- картины и репродукции картин различных художников;

- дидактические игры, направленные на развитие изобразительных и творческих способностей детей, на развитие воображения детей.

Выводы по первой главе исследования

Фольклор - создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.

Народное поэтическое творчество -- массовое словесное художественное творчество того или иного народа; совокупность его видов и форм - есть фольклор.

Народная музыка - музыкальный фольклор -- вокальное (преимущественно песенное), инструментальное и вокально-инструментальное коллективное творчество народа; бытует, как правило, в неписьменной форме и передаётся благодаря исполнительским традициям. Основные виды музыкального фольклора-- песни, эпические сказания (например, русские былины, якутские олонхо), танцевальные мелодии, плясовые припевки (например, русские частушки), инструментальные пьесы и наигрыши (сигналы, танцы).

...