Использование музыкального фольклора в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)

Песни детства - это сложный комплекс: это и песни взрослых, сочиненные специально для детей (колыбельные, потешки и пестушки); и песни, постепенно перешедшие из взрослого репертуара в детский (колядки, веснянки, заклички, игровые песни); и песенки, сочинявшиеся самими детьми. В детскую поэзию включают также прибаутки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, сказки.

Знакомство человека с произведениями искусства, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства - определяющий этап в развитии человеческой личности. Музыкальный фольклор способствует развитию фонематического слуха ребёнка, развитию речи, нравственному, эмоциональному развитию.

Теоретический анализ показал, что изобразительная деятельность - художественно-творческая деятельность, направленная на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Различают следующие виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование, основное назначение которых, - образное отражение действительности. В данном исследовании мы ограничиваемся рисованием. Среди задач развития ребенка в изобразительной деятельности есть задача развития изобразительного творчества, об этом свидетельствует анализ образовательных и парциальных программ для детских садов.

Чтобы правильно развивать творчество детей в изобразительной деятельности, необходимо опираться на определённые критерии. Н.А. Ветлугина выделила следующие критерии творческого начала в художественной деятельности детей.

1. Отношение детей к творчеству, их интересы и способности.

2. Качество способов творческих действий.

3. Качество продукции детского художественного творчества.

Этапами творческого процесса является:

1 - возникновение идеи,

2 - вынашивание замысла,

3 - реализация замысла,

4 - появление художественного образа.

Следовательно, дети должны овладеть действием замысливания образа, т.е. умением придумывать содержание образа, способы его воплощения и наглядно представлять будущий рисунок (Л.А. Раева, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова, Е.И. Езикеева и др.).

Одним из подходов к развитию творчества старших дошкольников в рисунках в условиях детского сада является обучение (Усова В.Т.).

В теории выделяют такие методы обучения изобразительной деятельности: наглядные (наблюдение, рассматривание предметов (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способа действия), словесные (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, указания, художественное слово), игровые.

Также выделяются следующие типы занятий по изобразительной деятельности:

· Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

· Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия,

· Творческие занятия.

Виды занятий дифференцируются в зависимости от критерия выделения.

По содержанию изображения различают: предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация).

По методу (способу) изображения различают рисование (лепка, аппликация): по представлению, по памяти, с натуры.

По характеру выбора темы: на тему предложенную воспитателем; на свободную тему, выбранную ребенком (т.е. занятия «по замыслу»).

По источнику тем замыслов: занятия: на литературные темы (сказки, рассказы, стихотворения); на музыкальные темы; на темы окружающей действительности.

Свободная изобразительная деятельность детей осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка. В контексте самостоятельной художественной деятельности проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка. В условиях самодеятельности проявляется и наиболее успешно развивается творчество.

Результаты теоретического анализа позволяют заключить, что условиями развития изобразительного творчества при использовании музыкального фольклора могут выступать:

1. Осуществление критериального подбора произведений.

Основные критерии к отбору:

· Яркость образов, представленных в текстах, высокая изобразительность музыкального фольклора.

· Яркая выраженность в музыкальных произведениях доминирующих средств музыкальной выразительности (темпа, ритма, динамики, мелодии).

· Малый объём произведений, обеспечивающий доступность восприятия детьми.

· Возможность соотнесения информационного компонента произведений с уровнем знаний, представлений и социокультурным опытом детей.

· Динамичность сюжета.

· Разнообразие произведений музыкального фольклора.

2. Создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к творчеству, на основе музыкального фольклора.

3. Обогащение предметной среды различными музыкальными инструментами, инструментами для изобразительной деятельности и необходимыми наглядными пособиями.

Глава 2. Особенности изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста и условий, содействующих его развитию в группе ДОУ (по материалам констатирующего эксперимента)

2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента

Цель: изучение особенностей развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста и условий его развития в группе детского сада.

Задачи:

1. Изучение особенностей владения детьми изобразительной деятельностью.

2. Изучить особенности развития детского изобразительного творчества.

3. Выявить особенности отношения и уровень знаний детей в области музыкального фольклора;

4. Проанализировать арсенал педагогических средств, используемых педагогами для развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач было спроектировано четыре серии констатирующего эксперимента.

1 серия констатирующего эксперимента направлена на решение первой задачи, для чего была разработана следующая методика:

Наблюдение за изобразительной деятельностью детей. Эта методика была разработана, опираясь на исследования Т.С. Комаровой и А.И. Казаковой.

Критерии для наблюдения:

1) Владение кистью, карандашом, фломастером, умение правильно держать инструмент (тремя пальцами руки, между большим и средним, придерживая сверху указательным, не слишком близко к отточенному концу, сильно не сгибая пальцы, сильно не сжимая)

2) Умение рисовать прямые длинные или короткие линии;

3) Умение рисовать округлые, наклонные, пересекающиеся линии;

4) Умение регулировать силу нажима в соответствии с изобразительной задачей;

5) Умение ритмично проводить повторные движения одной направленности при закрашивании;

6) Умение прекращать движение в нужной точке при закрашивании, закрашивать без просветов всю необходимую поверхность;

7) Умение изображать на рисунке один или несколько предметов, располагая их в соответствии с размерами листа, с композицией;

8) Умение детализировать изображаемые предметы;

9) Умение создавать чёткое изображение, приближенное к реальности;

10) Умение объединить единым содержанием изображаемые предметы;

11) Умение точно передать форму предмета;

12) Умение правильно и точно располагать части предмета;

13) Умение соблюдать пропорции предметов;

14) Умение соразмерять попарно параллельные отрезки по длине при рисовании квадратичных форм;

15) Умение адекватно подбирать цветовую гамму, соответствующую цвету реальных предметов;

16) Умение передать заслонение одних предметов другими на рисунке.

Обработка результатов.

Результаты заносятся в таблицу:

ФИО ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16

За наличие сформированности каждого выявленного в результате наблюдение умения ставится «+» под порядковым номером этого умения, как оно представлено в критериях для наблюдения. В зависимости от количества

«+» ребёнок попадает в одну из следующих групп:

1 группа (0-8 плюсов) Низкий уровень сформированности умений в изобразительной деятельности. Дети, попавшие в эту группу, умеют пользоваться инструментами изобразительной деятельности, но не владеют умением композиционно верно выстраивать изображение (не определяют линию горизонта, не выделяют планы в картине, не заполняют весь лист, не располагают предметы на широкой полосе листа и т.д.); искажают форму предметов, их строение и расположение частей; пропорционально не соотносят предметы и их части, изображение создают либо очень крупное, либо мелкое, совершенно не соответствующее реальности, без единого содержания, не объединенное общим сюжетом; детализированность прорисовок предметов отсутствует, средство выразительности только цвет. Эти дети правильно держат в руке инструмент (кисть, карандаш и пр.), но при проведении линий не всегда верно располагают руку по отношению к листу, что приводит к искажению изображения. Не регулируют силу нажима в соответствии с изобразительной задачей, закрашивают необходимую поверхность изображения не целиком, с просветами, выходя за контур.

2 группа (8-12 плюсов) Дети, попавшие в эту группу, правильно и свободно владеют инструментами изобразительной деятельности, рисуют, заполняя весь лист, отображая в рисунке один или несколько предметов, объединяя их единым содержанием. Но эти дети не всегда точно передают форму предметов, их строение, создают обобщенное изображение, без прорисовки мелких деталей. Пропорционально соотносят предметы между собой, но не всегда соотносят части конкретного предмета по величине. Цвет подбирают адекватно, в соответствии с реальностью, но при закрашивании предметов штриховка выходит за контур или не доводится до него, дети закрашивают не всю необходимую поверхность, с просветами. Линии проводят уверенно, безостановочно, но не регулируют силу нажима в соответствии с изобразительной задачей. Частично используют изобразительно-выразительные средства, нарушают некоторые композиционные закономерности построения изображения (дети располагают предметы по узкой полосе листа, затрудняются в передаче ближнего и дальнего планов, загораживании одного предмета другим).

3 группа (12-16 плюсов). Эта группа характеризуется: - умением детей правильно и свободно владеть инструментами изобразительной деятельности (при исходном положении держат инструмент тремя пальцами руки, щепотью, не слишком близко к отточенному концу, не сильно сжимая карандаш, свободно владеют инструментами при разных приемах рисования); - умением детей достигать выразительности через передачу точной формы, цвета (многоцветная гамма), величины предметов; верной передачей строения и расположения частей предметов; - учетом детьми пропорциональных соотношений предметов и их частей; - умением детей правильно располагать разные по величине и форме предметы по всему листу, ближе, дальше, слегка загораживая один предмет другим; - умением детей использовать разный нажим карандаша при закрашивании изображений (для получения разного по интенсивности цвета) и рисовании контуров предметов (сильный нажим).

2 серия констатирующего эксперимента направлена на решение второй задачи, для чего были отобраны следующие методики:

1. Адаптированный субтест П. Торранса «Закончи рисунок»

Адаптация Т.А. Барышевой.

Цель: Выявить уровень изобразительного творческого мышления детей.

Тестовый материал:

а) простой карандаш;

б) тестовый бланк, состоящий из 10-ти квадратов, в которых изображены графические контуры различной формы

Содержание задания: см. приложение № 1

2. Анализ способов творческих действий (процесс деятельности) и продукта деятельности. Метод проблемной ситуации

Цель: Выявить уровень изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. музыкальный фольклор изобразительный творчество

Материал: З краски, гуашь, красный, синий и желтый цвета.

Перед проведением диагностики ребёнку рассказывается сказка про Цветик-Семицветик. После этого предлагается проблемная ситуация следующего содержания: «Ветер унёс почти все краски, оставив только три, но нам обязательно нужно нарисовать для девочки цветик-семицветик, да такой, чтобы все лепесточки были разными».

Анализ продукта деятельности:

В ходе анализа оценивается оригинальность замысла, творческость выполнения, наличие интересных, необычных способов передачи своеобразия каждого лепестка на рисунке (путём смешивания цветов, придания лепесткам разной формы, использования различных узоров, орнамента, формы линий)

Уровни выполнения задания:

Низкий уровень:

Ребёнок отказался выполнять задание.

Ребёнок сделал рисунок, но рисунок не отличается оригинальностью, результат не соответствует заданию (не осуществлялась попытка получить новые цвета путём смешивания имеющихся или же передать разницу лепестков формой, размером, узором).

Средний уровень:

Ребёнок пытается выполнить задание, создавая необычные лепестки, добавляя в рисунок что-то необычное для стандартного изображения цветка, но в рисунке преобладают один-два цвета, есть одинаковые лепестки. Замысел не раскрыт полностью.

Высокий уровень:

Ребёнок придумывает, как минимум, один способ сделать лепестки разными. Рисунок отличается оригинальностью замысла и изображения.

3 серия констатирующего эксперимента направлена на решение 3 задачи, для чего был выбран метод беседы:

Примерные вопросы для беседы с детьми.

Цель: Выявить особенности отношения и уровень знаний детей по музыкальному фольклору.

Вопросы к беседе:

1) Слышали ли вы о песнях, созданных народом? Какие песни, созданные народом вы знаете?

2) Нравятся ли вам эти песни?

3) А знаете ли вы какие-нибудь частушки? Вот, например, я спою вам частушку. Слышали ли вы когда-нибудь что-нибудь похожее? Нравится ли вам, как мелодично звучат частушки?

4) Слышали ли вы когда-нибудь прибаутки/потешки/небылицы/заклички/дразнилки/загадки? Может кто-нибудь вспомнить слова?

5) Как вы встречали весну в этом году? Был ли у вас праздник? Какие песни пели? Понравилось ли вам петь эти песни?

6) А зачем вы пели эти песни? Что вы хотели сказать Весне этими песнями?

7) Как вы думаете, откуда эти праздники пришли к нам? Кем они были придуманы? Когда?

8) Знаете ли вы какие-нибудь ещё праздники, связанные с природой? Какие?

Дополнительные вопросы (задаются в том случае, если у детей возникают затруднения с ответом на предыдущие вопросы):

1) Знаете ли вы песню «Два весёлых гуся»? Как вы думаете, как давно появилась эта песня?

2) Послушайте, я сейчас поставлю вам три песни («Голубой вагон» из мультфильма, «Если хочешь остаться» Дискотека Авария, жанр - поп музыка и любая фольклорная песня). Как вы думаете, какая из этих песен написана народом и уже очень давно?

Уровни знаний детей:

Высокий: ребёнок знает определённое количество произведений, относящихся к музыкальному фольклору, и может их соотнести с определением «песни, написанные народом очень давно». Ребёнок знает, что такое календарные праздники, зачем они проводятся, откуда они пошли.

Средний: ребёнок обладает отрывочными сведениями о произведениях музыкального фольклора. Отсутствует последовательность в соотнесении различных видов музыкального фольклора с предлагаемым определением. Знания о календарных праздниках неполные, отрывочные.

Низкий: ребёнок не может вспомнить ничего, относящегося к любому из видов музыкального фольклора.

4 серия констатирующего эксперимента направлена на решение 4 задачи, для чего были выбраны следующие методы:

2. Анализ оснащения предметно-развивающей среды группы детей старшего дошкольного возраста.

Для анализа развивающей среды и материально-технической базы группы были выработаны следующие критерии:

1) Наличие необходимого инструментария в группе детского сада:

- кисти;

- листы для рисования;

- восковые мелки, пастель, уголь;

- карандаши (простые, цветные);

- клей;

- краски (акварель, гуашь);

- ножницы;

- пластилин, глина для лепки;

- цветная бумага;

- картон и т.д.

2) Наличие пособий в группе детского сада:

- наглядные пособия;

- иллюстрированные книги;

- иллюстрации различных сказок, литературных произведений;

- картины и репродукции картин различных художников;

- дидактические игры, направленные на развитие изобразительных и творческих способностей детей, на развитие воображения детей.

3) Наличие в группе детского сада специального уголка изобразительной деятельности, в которой находится весь материал, перечисленный выше.

4) Наличие разнообразной литературы, в том числе и для детей, рассказывающей о жизни и творчестве различных художников.

5) Доступность детям всех перечисленных элементов развивающей среды.

6) Использование всех перечисленных элементов развивающей среды на занятиях по изобразительной деятельности.

7) Использование детьми перечисленных элементов развивающей среды в самостоятельной деятельности.

3. Беседа с педагогом.

Цель: Выявить, использует ли педагог музыкальный фольклор как средство развития изобразительного творчества детей

Вопросы:

1) По какой учебной программе осуществляется организация изобразительной деятельности?

2) Есть ли специалист по изобразительной деятельности?

3) Как организуется педагогический процесс по изобразительной деятельности?

4) Какие типы занятий организуются наиболее часто?

5) В какой форме проводятся занятия?

6) Предоставляется ли детям свобода выбора инструментов по изобразительной деятельности на занятиях?

7) Предоставляется ли свобода выбора тем/сюжетов детьми на занятиях?

8) Какие создаются условия для развития детского творчества?

9) Какие используются средства для развития изобразительного творчества?

10) Используются ли различные виды музыкального фольклора для развития творчества детей?

11) Какие виды музыкального фольклора используются в работе с детьми?

12) Какими способами исполнения вы пользуетесь чаще всего?

13) Какие цели вы преследуете, используя музыкальный фольклор на занятиях?

14) Предусматривается ли работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах в свободное от занятий время?

15) В какой форме?

16) Как вы считаете, можно ли использовать музыкальный фольклор для развития творчества детей?

17) Каким образом?

Критерии к оценке результатов беседы

· используют музыкальный фольклор;

· используют систематически;

· подобранный фольклор соответствует возрастным особенностям и творческим возможностям детей;

· используют, решая задачу развития творчества.

2.2 Особенности развития детского изобразительного творчества и условий его развития (по материалам констатирующего эксперимента)

В параграфе представлены результаты констатирующего эксперимента.

В первой серии констатирующего эксперимента использовался метод наблюдения за изобразительной деятельностью детей, направленный на выявление у детей уровня сформированности умений в изобразительной деятельности. Наблюдение и анализ продуктов деятельности позволил выделить три группы детей с разным уровнем развития изобразительной деятельности. Дети распределились по группам следующим образом (в %):

Таблица №1

Группы	1	2	3
Количество детей (в %)	19%	31%	50%

Группа 1: В этой группе оказалось 19% от общего количества детей. Дети, попавшие в эту группу, показали низкий уровень сформированности умений в изобразительной деятельности. Они умеют пользоваться инструментами изобразительной деятельности, но не владеют умением композиционно верно выстраивать изображение, искажают форму предметов, их строение и расположение частей; пропорционально не соотносят предметы и их части. Например, Дима К. нарисовал посередине листа цветок, а под ним нарисовал дом, который оказался вполовину меньше цветка. Сам цветок у Димы К. имеет непропорционально длинный листья по отношению к самому цветку. А у Даши П. цветок и нарисованная рядом бабочка практически одинаковы по размеру.

Дети, попавшие в эту группу также отличаются тем, правильно держат в руке инструмент (кисть, карандаш и пр.), но при проведении линий не всегда верно располагают руку по отношению к листу, верно рассчитывают силу и необходимы нажим, что приводит к искажению изображения. Например, Даша П., рисуя лицо солнышку, не рассчитала силы движения, вследствие чего линия рта двойная и соприкасается с носом, а линии носа - с глазами.

Также, эти дети не регулируют силу нажима в соответствии с изобразительной задачей, закрашивают необходимую поверхность изображения не целиком, с просветами, выходя за контур.

Группа 2: В этой группе 31% детей от общего количества. Дети, попавшие в эту группу, правильно и свободно владеют инструментами изобразительной деятельности, рисуют, заполняя весь лист, отображая в рисунке один или несколько предметов, объединяя их единым содержанием. Пропорционально соотносят предметы между собой, но не всегда соотносят части конкретного предмета по величине.

Цвет подбирают адекватно, в соответствии с реальностью, но при закрашивании предметов штриховка выходит за контур или не доводится до него, дети закрашивают не всю необходимую поверхность, с просветами.

Такими качествами отличились Катя Я. и Ксюша М.

Линии проводят уверенно, безостановочно, но не регулируют силу нажима в соответствии с изобразительной задачей. Например, у Паши К, Дениса Е., Маши Л. часто во время рисования из-за недостаточной регулировки силы нажима не получались прямые, наклонные и округлые линии, и попарно параллельные отрезки у квадратичных форм.

Частично используют изобразительно-выразительные средства, нарушают некоторые композиционные закономерности построения изображения. Например, у Дениса Е. Очень большие, неправильной округлой формы листья, а у Ксюши М. под одним из цветочков нарисована непропорционально маленькая морковка, которая к тому же не полностью соотносится с содержанием всего рисунка.

Группа 3: В этой группе оказались 50% детей от общего количества. Эта группа характеризуется: - умением детей правильно и свободно владеть инструментами изобразительной деятельности (при исходном положении держат инструмент тремя пальцами руки, щепотью, не слишком близко к отточенному концу, не сильно сжимая карандаш, свободно владеют инструментами при разных приемах рисования); - умением детей достигать выразительности через передачу точной формы, цвета (многоцветная гамма), величины предметов; верной передачей строения и расположения частей предметов; - учетом детьми пропорциональных соотношений предметов и их частей; - умением детей правильно располагать разные по величине и форме предметы по всему листу, ближе, дальше, слегка загораживая один предмет другим; - умением детей использовать разный нажим карандаша при закрашивании изображений (для получения разного по интенсивности цвета) и рисовании контуров предметов (сильный нажим).

Такие результаты, в большей степени определены тем, что в детском саду, в котором было проведено данное исследование, работает изостудия, в которой дети занимаются по подгруппам 1 раз в неделю.

Во второй серии эксперимента изучался уровень изобразительного творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Для этого были проведены 2 методики. Первая методика представляла собой адаптированный субтест П. Торранса. Детям предлагалось дорисовать 10 изображений графических контуров различной формы. Результаты оценивались по определённым критериям и оформлялись в таблицу:

Таблица №2

Имя ребёнка	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
Ксюша М.	10	5	4	4
Женя К.	8	5	4	2
Миша С.	10	4	3	3
Маша Л.	5	4	2	1
Маша О.	5	3	1	1
Миша Ф.	10	3	5	1
Артём С.	10	4	2	3
Настя Б.	10	5	5	2
Тима И.	10	3	3	6
Катя Я.	10	6	7	2
Даша П.	8	3	2	1
Дарина Ф.	8	6	2	4
Денис Е.	10	4	6	1
Катя Д.	10	3	6	3
Люда С.	9	4	8	3
Лера С.	9	4	4	2

Результаты распределения по группам представлены в следующей таблице

Таблица №3

Группы	1	2	3
Количество детей (%)	18	50	31

Вторая методика представляет собой анализ способов творческих действий (процесс деятельности) и продукта деятельности (авторская методика). Детям была предложена проблемная ситуация: нарисовать цветик-семицветик карандашами только трёх цветов, но так, чтобы все лепестки были разными. Задание выполнялось детьми с удовольствием, без категорических отказов. В результате анализа результатов (продуктов деятельности каждого ребёнка) все дети были распределены по подгруппам в зависимости от уровня выполнения задания.

Таблица №4

Группы	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Уровни	Низкий	Средний	Высокий
Количество детей (%)	31,25%	37,5%	31,25%

Группа 1: В эту группу попало 31,25% от общего количества детей. Эта группа характеризуется тем, что рисунки детей, попавших в эту группу, не отличаются оригинальностью, результат не соответствует заданию (не осуществлялась попытка получить новые цвета путём смешивания имеющихся или же передать разницу лепестков формой, размером, узором).

В этой группе оказались: Маша О., Ксения М., Маша Л., Катя Я., Яся К. На всех рисунках лепестки раскрашены в три имеющихся цвета (красный, жёлтый, синий), без определённого порядка чередования цвета, без попытки каким-либо образом сделать каждый лепесток отличающимся от других. Изображение цветочка носит шаблонный характер, лепестки имеют овальную форму и не отличаются по размеру. Только Яся К. нарисовала цветок с лепестками необычной формы, больше похожими на лепестки васильков. Также на её рисунке изображена девочка, в руках у которой ещё один цветок, похожий на одуванчик, а рядом стоит яблоня и домик. Отдельные, не касающиеся задания предметы, характерны не только для её рисунка, что говорит о высокой мотивации детей к изобразительной деятельности, увлечённости рисованием, а также неспособности рисовать в рамках строго заданной темы, которая была связана с лепестками одного отдельного цветочка.

Группа 2: В этой группе 37,5% оказалось от общего количества детей. Дети, попавшие в эту группу, смогли отчасти выполнить задание, добавив в рисунок что-то необычное для стандартного изображения цветка, но замысел раскрыт не полностью, и есть много одинаковых лепестков. Так, например, Миша Ф., Люда С. и Лера С. дорисовали к каждому лепестку узор, что сделало цветок необычным, но каждый лепесток от этого не стал отличным от последующего, т.е. задание выполнено не полностью. Катя Д. сделала попытку передать различие лепестков тем, что контур каждого лепестка она нарисовала другим цветом, нежели цвет самой поверхности лепестка, но у неё всё равно получилось много одинаковых лепестков. Денис Е. перепутал лепестки с листьями, поэтому лепестки цветочка не отличаются на его рисунке оригинальностью, зато все 4 листика различны по форме и размеру. Даня У нарисовал каждый лепесток двухцветным, но соотношение цветов и размер всех лепестков не отличаются.

Группа 3: В эту группу попало 31,25% от общего количества детей. Эта группа характеризуется тем, что на рисунке ребёнка присутствует хотя бы один способ сделать лепестки цветочка разными. В этой группе оказались самые оригинальные рисунки. Даша П. сделала каждый лепесток двойным, сначала нарисовав лепесток одного цвета, а потом нарисовав сверху лепесток другого цвета меньшего размера. Таким образом, каждый лепесток отличается размером и пространственным соотношением своих частей. Дарина Ф. нарисовала ровно семь лепестков, 3 из которых однотонно закрашены в 3 имеющихся цвета, 3 - двухцветные, причём используется разное сочетание цветов в каждом лепестке, и 1 лепесток трёхцветный. Также Дарина нарисовала очень интересные листья, украсив каждый орнаментом из полосок и кружочков, причём орнамент строго симметричен на обоих листьях, имеет определённое количество полосок, расположенных в определённом соотношении. Женя К., Паша К. и Дима К. перепутали лепестки с листьями, но нашли способ выполнения задания, который заключался в подборе цветов и деталей орнамента каждого листочка.

Таким образом, можно подвести итог, что группа детей разделилась на практически равные части по уровню развития изобразительного творчества. Но стоит отметить, что детей, попавших в группу со средним уровнем развития изобразительного творческого мышления в субтесте П. Торранса и средним уровнем развития изобразительного творчества в методе проблемной ситуации, оказалось больше чем в других группах по результатам обеих методик. Что позволяет говорить о том, что отдельной целенаправленной работы по данном направлению в данном детском саду не ведётся, на что указывают и результаты беседы с педагогами, представленные ниже.

Третья серия констатирующего эксперимента имела целью выявить особенности отношения и уровень знаний детей в области музыкального фольклора. Для достижения данной цели была проведена беседа с детьми. По результатам беседы можно определить уровень знаний подавляющего большинства детей о музыкальном фольклоре, как средний, на нижней границе уровня. Этот уровень характеризуется следующим образом:

Ребёнок обладает отрывочными сведениями о произведениях музыкального фольклора. Отсутствует последовательность в соотнесении различных видов музыкального фольклора с предлагаемым определением. Знания о календарных праздниках неполные, отрывочные.

Так, например, никто из детей не смог назвать более одной - двух песен, созданных народом (песенных видов музыкального фольклора). Никто не смог вспомнить слова какой-либо частушки, хотя само слово большинству детей знакомо. Из перечисленных видов музыкального фольклора (прибаутки, потешки, небылицы, заклички, дразнилки, загадки) дети вспомнили только загадки.

На вопрос «Как вы встречали весну в этом году?» большинство детей вспомнили костюмы, которые они вместе с родителями готовили, то, что они выступали, водили хоровод. Но какие песни пели никто не смог вспомнить. Также было понятно, что дети не знают значения песен, которые поются в начале весны, дети пели песни, потому что они их выучили на занятии по музыкальному воспитанию, потому что нужно было выступать перед младшими группами, перед родителями. Но следует отметить, что всем детям понравилось выступать, водить хороводы, что свидетельствует о положительном эмоциональном отношении детей к известным им видам музыкального фольклора.

Также можно сделать вывод, что у детей отрывочные знания о календарных праздниках, об их истории. Так, например, на вопрос «Как вы думаете, кем и когда были придуманы эти праздники?» 40% детей ответили, что они были придуманы давно, 30%, - недавно, а 20% детей затруднились дать ответ на этот вопрос. На вопрос, какие ещё календарные праздники вы знаете, дети вспомнили Новый год, Масленицу, Пасху.

Из всего этого можно сделать вывод, что в детском саду работа по ознакомлению детей с музыкальным фольклором осуществляется бессистемно, без определённого плана или программы, преимущественно на музыкальных занятиях. Вследствие этого и получается, что уровень знаний, представлений детей о музыкальном фольклоре отличается отрывочностью и неполнотой. Дети не могут соединить разрозненные знания (песни, стихотворения, загадки), события (календарные праздники) в единую систему.

Четвёртая серия констатирующего эксперимента заключалась в проведении анализа арсенала педагогических средств, используемых педагогом для развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Была проведена беседа с педагогами, а также был проведён анализ предметно-развивающей среды группы детей старшего дошкольного возраста.

Беседа проводилась с двумя воспитателями, работающими с группой, а также с педагогом по изобразительной деятельности, ведущим изостудию с детьми 1 раз в неделю по подгруппам. Результаты беседы оценивались по определённым критериям.

1) Использование музыкального фольклора.

Педагог использует следующие виды музыкального фольклора: потешки, песенки, пальчиковые игры, народные подвижные игры, хороводные игры, колыбельные.

2) Использование музыкального фольклора систематически.

На вопрос о периодичности использования музыкального фольклора чёткого ответа не дал ни один из педагогов. А на вопрос о времени оба воспитателя отметили прогулки, занятия, а педагог по изобразительной деятельности дал ответ: «Не используется».

3) Использование музыкального фольклора, решая задачу развития творчества детей.

Анализ ответов на вопросы показал, что музыкальный фольклор как средство развития творчества практически не используется. Так, на вопрос «Как вы считаете, можно ли использовать музыкальный фольклор для развития творчества детей?» дали утвердительный ответ все педагоги, работающие с группой. А на вопрос: «Какие цели вы преследуете, используя музыкальный фольклор на занятиях?» были даны следующие ответы: «Развитие речи, развитие мелкой моторики», «Знакомство с фольклором, как физкультминутка». Таким образом, можно сделать вывод, что ни один из педагогов не использует потенциал музыкального фольклора в качестве развития творчества детей старшего дошкольного возраста.

4) Подобранный фольклор соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

На вопрос, «Какими критериями Вы пользуетесь, отбирая музыкальный фольклор?», педагогом по изобразительной деятельности были отмечены такие критерии как доступность и яркость, что позволяет говорить о том, что отобранный педагогом фольклор отчасти соответствует возрастным особенностям детей. Также в критерии отбора можно было добавить малый объём произведений, динамичность развития сюжета словесных видов музыкального фольклора и разнообразие.

Анализ предметно-развивающей среды группы показал, что в группе есть уголок изобразительной деятельности, в котором лежат краски (акварель), кисти, листы для рисования, восковые мелки, цветные и простые карандаши, клей, ножницы, пластилин, цветная бумага. Все эти инструменты используются во время занятий. В свободное от занятий время из этих инструментов доступны детям только цветные и простые карандаши и листы для рисования. В группе детского сада представлены следующие пособия: различные иллюстрированные книги, наглядные пособия. Картины и репродукции картин различных художников, дидактические игры, направленные на развитие изобразительных и творческих способностей детей, на развитие воображения детей находятся в папке у воспитателя. Разнообразная литература, в том числе и для детей, рассказывающая о жизни и творчестве различных художников в группе отсутствует. Следует отметить, что интерес детей к изобразительной деятельности довольно велик, что проявляется в их частом рисовании в свободное время и эмоциональной реакции на начало занятий по изобразительной деятельности.

Из этого всего, можно сделать вывод, что в группе недостаточно условий для развития творчества детей в изобразительной деятельности, что сказывается в детских рисунках, поделках, которые отличаются шаблонным характером.

Выводы по констатирующему эксперименту

В ходе констатирующего эксперимента выявились следующие особенности развития изобразительной деятельности детей:

Только 50% общего количества дошкольников показали высокий уровень сформированности умений в изобразительной деятельности.

Эти результаты связаны с тем, что:

· Дети при проведении линий не всегда верно располагают руку по отношению к листу, верно рассчитывают силу и необходимый нажим, что приводит к искажению изображения.

· Дети не владеют умением композиционно верно выстраивать изображение, пропорционально соотносить предметы и их части.

Диагностика творческого мышления детей позволила установить следующие закономерности:

· Изобразительное творчество детей развито не в полной мере (только 31% детей оказался на высоком уровне).

· 69% детей испытывают затруднения при разработке оригинальных путей решения выполнения задания.

Диагностика особенностей отношения и уровня знаний детей в области музыкального фольклора показала, что дети обладают отрывочными, несистематизированными знаниями о музыкальном фольклоре, не разбираются в видах музыкального фольклора, не понимают истории и значения фольклорных песен, обрядов. Но следует отметить, что анализ результатов беседы позволил сделать вывод о положительном эмоциональном отношении детей к известным им видам музыкального фольклора.

Диагностика арсенала педагогических средств, используемых педагогами для развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста, показала, что:

· Педагоги используют музыкальный фольклор не систематически, чаще всего, имея целью ознакомление детей с фольклором, развитие речи детей и мелкой моторики.

· Педагоги не используют музыкальный фольклор как средство развития изобразительного творчества детей.

· В группе детского сада недостаточно условий для развития творчества детей в изобразительной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости использования музыкального фольклора в активизации и развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического процесса ДОУ. Использование музыкального фольклора в развитии изобразительного творчества старших дошкольников возможно в определенных педагогических условиях. Результаты констатирующего эксперимента и теоретический анализ проблемы исследования позволил уточнить педагогические условия, содействующие развитию изобразительного творчества старших дошкольников. К ним относятся:

1. Осуществление критериального подбора произведений музыкального фольклора;

2. Учитывая игровую направленность музыкального фольклора, создание проблемных ситуаций на его содержании, побуждающих детей к творчеству;

3. Обогащение предметно-развивающей среды группы произведениями музыкального фольклора, необходимыми атрибутами, обеспечение возможности для самостоятельной изобразительной деятельности старших дошкольников.

Глава 3. Проект педагогических условий развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством музыкального фольклора

Анализ психолого-педагогической литературы и результатов констатирующего эксперимента позволил определить направление и цель преобразующей части экспериментальной работы. Предметом проектирования в рамках данного исследования становятся педагогические условия.

Цель: Разработать проект педагогических условий развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством музыкального фольклора.

Задачи педагогического проекта:

1. Отобрать музыкальные произведения, содействующие активизации и развитию изобразительного творчества старших дошкольников для использования в работе с детьми и в развивающей среде группы.

2. Разработать содержание и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию изобразительного творчества посредством музыкального фольклора.

3. Разработать содержательное накопление элементов развивающей среды группы детей старшего дошкольного возраста, направленных на стимулирование проявления творческого воображения детей в изобразительной деятельности (рисовании)

Проект базируется на следующих теоретических положениях:

Теория целостного развития ребёнка как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, М.В. Крулехт). Исходя из понимания индивидуальности как сущностного ядра человеческой личности, центральным образованием является развитие индивидуальности ребенка. Этим подчеркивается направленность целостного развития на максимальную реализацию потенций растущего человека, развитие его зарождающихся склонностей и интересов, способностей к творчеству через сознание своих возможностей в посильных видах деятельности.

Теория культурно-исторического развития (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л.). В соответствии с данной теорией, источником развития личности является накопленный человечеством социально- исторический опыт, который, преломляясь через внутренние условия каждого растущего человека, становится собственным достоянием, средством развития всего личностного потенциала, неповторимой индивидуальности.

Теория развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, Давыдов и др.) Процесс обучения должен создавать условия для развития. Получаемые в процессе обучения ребенком знания должны быть ему полезны, применяться им в различных видах деятельности и способствовать его дальнейшему развитию.

Теория о развитии способностей (Л.А. Венгер), в соответствии с которой, основная линия развития ребёнка - это способности (художественные, умственные), позволяющие ему самостоятельно находить новые варианты решений. Фундамент развития - сенсорные способности.

Концепция деятельностного подхода в психологии (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.). Именно в деятельности происходит полноценное психическое и личностное развитие ребенка. А т.к. воображение - это психический процесс, то, следовательно, его развитие необходимо осуществлять в деятельности. В данном случае - слушание музыки и изобразительная деятельность

Концепция развивающей среды. Без организации специальной развивающей среды или её элементов, которые побуждали бы ребенка к деятельности и давали бы ему возможность проявить себя, вся проектируемая работа бесполезна, т.к. в дальнейшем ребенок не будет действовать самостоятельно.

Теория художественного развития ребёнка (Ветлугина Н.А., Флёрина Е. А., Езикеева В.А.). Художественное развитие детей старшего дошкольного возраста -цель данного проекта, основной идеей которого является признание важности и необходимости художественного развития ребёнка дошкольного возраста для его полноценного личностного развития.

Теория музыкального развития в дошкольном возрасте (Ветлугина Н. А.), Теория развития ребёнка как субъекта музыкальной деятельности (Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.) Посредством музыкального фольклора в данной работе ставится цель развить не только изобразительное творчество, но и умение понимать и ярко представлять себе музыкальные образы произведений, сопереживать героям произведений музыкального фольклора.

Проект также базируется на следующих принципах обучения: принцип наглядности, принцип активности и самостоятельности личности, принцип доступности знаний, принцип системности, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Педагогический проект состоит из трёх основных этапов:

1. Составление списка рекомендуемых произведений музыкального фольклора.

2. Разработка содержания и форм работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию изобразительного творчества на основе отобранных произведений.

3. Определение содержательного накопления элементов развивающей среды группы, направленных на стимулирование проявления творческого воображения детей в изобразительной деятельности (рисовании)

Первый этап заключается в отборе произведений музыкального фольклора.

На основании выделенных в главе 3.1 теоретической части данного исследования определённых критериев были отобраны следующие музыкальные произведения, содействующие развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста: песенки, пестушки, небылицы, загадки, колыбельные песни. Примерный список произведений музыкального фольклора представлен в приложении № 2.

Второй этап педагогического проекта связан с проведением цикла занятий по изобразительной деятельности и подвижных игр с использованием музыкального фольклора. Мы предлагаем алгоритм работы с музыкальными произведениями в условиях специально организованных занятий. Занятия следует проводить во второй половине дня, после полдника, так как у детей больше свободного времени в этот период. В формирующем эксперименте занятия, направленные на активизацию и развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, предполагается проводить в течение трёх месяцев. Рекомендуется проводить одно-два занятия в месяц с учетом восьми обычных занятий в месяц. На занятии следует проводить все части (от вводной части до заключительной), указанные в опытно-экспериментальной работе.

Предлагаем примеры занятий по изобразительной деятельности с использованием разных видов музыкального фольклора для детей старшей группы.

Цель всех занятий одна: активизация и развитие изобразительного творчества старших дошкольников посредством использования музыкального фольклора.

Занятия по изобразительной деятельности (рисованию) предполагаются как традиционные (рисование кисточкой, мелками, карандашами), так и нетрадиционные (рисование поролоном, кляксография, точечный рисунок, метод волшебного рисунка, метод пальцевой живописи, метод монотопии, рисование на мокрой бумаге).

Занятие 1.

Задачи:

1. Накопление опыта восприятия музыкальных произведений.

2. Восприятие и анализ художественного образа «буки».

3. Выражение художественного образа музыкального произведения с помощью слова.

4. Организация самостоятельной творческой деятельности детей.

5. Ознакомление детей с работой в технике «кляксография».

Материал: произведения музыкального фольклора, листы для рисования, гуашь, кисточки, карандаши.

Ход занятия:

1 часть. Прослушивание произведения.

Воспитатель рассказывает детям о музыкальных произведениях, которые они будут слушать. Таким образом, он организует внимание детей и подготавливает их к восприятию данного произведения.

Воспитатель: Давным-давно, когда ещё не родились ваши прадедушки и прабабушки, мамы, укладывая своих детей спать, пели им колыбельные. Хотите послушать, какие колыбельные они пели своим детям?

Детям предлагаются следующие произведения:

Бай, бай, бай,

Поди, бука, на сарай,

Коням сена надавай.

Кони сена не едят,

Всё на букушку глядят

Бай, бай, бай,

Поди, бука, под сарай,

Саше спать не мешай!

Уж ты, Сашенька, усни,

Угомон тебя возьми.

О баю-баю-баю,

Спать укладываю,

Поди бука под сарай,

У нас Ване не мешай.

У нас Ваня спит, спит.

Баю-баюшки-бай-бай!

Поди, бука, под сарай,

Моего Ваню не пугай!

Я за веником схожу,

Тебя, бука, прогоню.

Поди, бука, куда хошь,

Моего Ваню не тревожь.

2 часть. Анализ прослушанного произведения по определённой схеме.

Беседа ведется по следующим вопросам:

· Понравились ли вам эти песни? Как они называются?

· Про кого эти песни?

· Как вы думаете, кто такой бука?

· Каким вы его себе представляете? Как он выглядит?

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность детей (передача художественного образа музыкального произведения в рисунке).

Детям предлагается нарисовать художественный образ музыкального произведения, в данном случае, персонаж буки. Для этого сначала каждый ребёнок делает у себя посередине листа большую кляксу. После этого с помощью карандашей и других красок он превращает эту кляксу в изображение буки, каким он его себе представил во время прослушивания произведений музыкального фольклора.

4 часть. Подведение итогов.

Воспитатель: “Посмотрите, сколько разных рисунков у нас получилось. Посмотрите, какие они все интересные!”

Воспитатель приводит примеры, выбрав несколько наиболее интересных рисунков, характеризует их.

Занятие 2.

Задачи:

1. Способствовать активному восприятию детьми такого вида музыкально-словесного фольклора как небылицы.

2. Развивать умение детей анализировать прослушанное произведение по определённой схеме.

Организация самостоятельной творческой деятельности детей.

Материал: произведение музыкального фольклора, листы для рисования, цветные карандаши.

Ход занятия.

1 часть. Прослушивание произведения.

Воспитатель: Ребята, знаете ли вы, что такое небылицы? (Ответы детей)

В небылицах рассказывается о том, чего в жизни никогда не бывает, что нельзя увидеть в детском саду, дома или на улице. Небылицы были придуманы ещё очень давно и рассказывают нам о чём-то очень необычном и интересным. Хотите послушать небылицу?

Детям предлагаются следующее произведение:

«Уж как по небу медведь летит.

Медведь летит,

Головой вертит.

А несет-то он коровушку,

Черно-пеструю, белохвостую.

А коровушка мычит,

Да хвостищем-то вертит!

Знай медведю кричит:

- Давай вправо,

Давай влево,

А теперь вот напрямик!»

2 часть. Анализ прослушанного произведения по определённой схеме.

Беседа ведется по следующим вопросам:

· Понравилось ли вам это произведение? Как оно называется?

· Про кого эта небылица?

· Что делают главные герои?

· Как они выглядят?

Помните ли вы, какого цвета корова в небылице? Она чёрно-пёстрая! Как вы думаете, «чёрно-пёстрый» это какой цвет?

А что означает «белохвостая»?

После проведённого анализа произведения, детям предлагается ещё раз прослушать небылицу.

Воспитатель: А теперь, давайте ещё раз послушаем эту небылицу, слушайте внимательно и попробуйте представить себе то, о чём в ней рассказывается, чтобы потом это нарисовать.

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность детей (передача художественного образа музыкального произведения в рисунке).

Воспитатель: А теперь попробуйте нарисовать корову и медведя, о которых вы услышали, так, как вы их себе представили. Вы можете добавлять или изменять какие-то детали, но в целом помните, что нужно нарисовать корову и медведя именно из этой небылицы.

4 часть. Подведение итогов.

Воспитатель: Интересно вам было рисовать то, что никогда не бывает в жизни? Смотрите, какие необычные рисунки у нас получились, каждый нарисовал свой, непохожий на другого рисунок.

Занятие 3.

Задачи:

1. Способствовать активному восприятию детьми такого вида музыкально-словесного фольклора как потешки.

2. Развивать умение детей анализировать прослушанное произведение по определённой схеме.

3. Организация самостоятельной творческой деятельности детей.

Материал: произведение музыкально-словесного фольклора, листы для рисования, цветные карандаши.

Ход занятия:

1 часть. Прослушивание произведения.

Воспитатель: Знаете, ребята, когда ваши прабабушки были ещё совсем маленькими детьми, жил на свете один большой выдумщик. Имени его никто уже не вспомнит, как он выглядел тоже. Зато все помнят, какие интересные стихотворения он писал. Увидит он, например, голубей, напишет про них стихотворение, а голубей в этом стихотворении и не узнать, столько нового он про них придумал: какие у них перья интересные, во что они одеты, что делают... Получается потешка. Он расскажет такую потешку детям, они расскажут своим детям, когда подрастут, а те своим. И сегодня я расскажу вам эту знаменитую потешку про голубей, как мне рассказывала её мои родители:

«На дубочке, на дубочке

Тут сидят два голубочка.

У них шейки голубые,

У них перья золотые,

Красные кафтанчики,

Синие карманчики.

На дубу они сидят,

Меж собою говорят:

Всё про Вареньку,

Всё про маленьку...»

2 часть. Анализ прослушанного произведения по определённой схеме.

Беседа ведется по следующим вопросам:

· Понравилось ли вам это произведение? Как оно называется?

...