Использование музыкального фольклора в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)

· Про кого эта потешка?

· Что делают главные герои?

· Как они выглядят? Какие у них пёрышки?

· А во что одеты голубочки?

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность детей (передача художественного образа музыкального произведения в рисунке).

Воспитатель: Давайте нарисуем этих голубей, чтобы наши с вами рисунки сохранились, чтобы потом, когда вы сами будете уже бабушками и дедушками, вы могли показать их своим детям и вспомнить для них эту потешку.

4 часть. Подведение итогов.

Дети рассматривают рисунки других детей, высказывают (по желанию) своё мнение о том, какие рисунки самые интересные.

Воспитатель: Видите ребята, какие интересные рисунки получились у нас по этой потешке. А знаете, таких выдумщиков, которые придумывали потешки, было очень много, так что вы ещё не раз услышите различные потешки или прочитаете их в книгах, которые есть в нашей группе.

Занятие 4.

Задачи:

1. Способствовать активному восприятию детьми такого вида музыкально-словесного фольклора как потешки.

2. Развивать умение детей анализировать прослушанное произведение по определённой схеме.

3. Организация самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Ознакомление детей с работой в технике рисования по мокрой бумаге.

Материал: произведение музыкально-словесного фольклора, влажные листы для рисования, краски гуашь, слегка разбавленные водой, кисти.

Ход занятия:

1 часть. Прослушивание произведения.

Воспитатель: Дети, на что похоже солнце?

Ответы детей.

Воспитатель: А знаете, мне рассказывала моя бабушка такую потешку:

«Ночь прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку:

Здравствуй, солнышко,

Колоколнышко!»

2 часть. Анализ прослушанного произведения по определённой схеме.

Беседа ведется по следующим вопросам:

· Понравилось ли вам это произведение? Как оно называется?

· Про кого эта потешка?

· Что делают главные герои?

· Как мама назвала солнышко?

· Как вы думаете, почему мама решила, что солнце похоже на колокол?

· А как вам кажется, может ли солнце быть похожим на колокол?

· Как вы себе его таким представляете?

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность детей (передача художественного образа музыкального произведения в рисунке).

Воспитатель: Спасибо, ребята, очень интересные у вас ответы, каждый представил себе солнышко-колоколнышко по-своему. Но ведь трудно объяснить на словах, такой образ, правда? Давайте лучше попробуем такое солнышко-колоколнышко нарисовать! Но рисовать мы будем не на обычной бумаге, а на влажной. Так, на наших рисунках будет сразу видно какое солнце горячее. Главное, не мочите кисточку в воде, просто берите краску из флакончиков, она уже слегка разбавлена.

4 часть. Подведение итогов.

Дети заканчивают работу, складывают все рисунки на один большой стол или на ковёр и становятся полукругом.

Воспитатель: Вот, теперь, идея каждого из вас всем понятна из ваших рисунков. Интересно вам было представить наше обычное солнце в такой форме? Я думаю, вашим родителям тоже будет интересно посмотреть, что вы нарисовали, давайте повесим ваши работы на видном месте, чтобы все любовались.

Занятие 5.

Задачи:

1. Способствовать активному восприятию детьми такого вида музыкально-словесного фольклора как потешки.

2. Развивать умение детей анализировать прослушанное произведение по определённой схеме.

3. Организация самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Ознакомление детей с методом волшебного рисунка.

Материал: произведение музыкально-словесного фольклора, листы для рисования, восковые свечи белого цвета, краски гуашь, кисти.

Ход занятия:

1 часть. Прослушивание произведения.

Воспитатель: Ребята, помните ли вы игру про гусей и волка, который всё норовит съесть самого лучшего гусёнка? Сегодня я расскажу вам страшную историю, как это произошло с одним из гусей. Но не бойтесь, гуси тоже умеют защищаться! Как? Слушайте внимательно, запоминайте и всё узнаете!

«Гуси вы, гуси,

Красные лапки!

Где вы бывали,

Что вы видали?

- Мы видели волка:

Унёс волк гусёнка,

Да самого лучшего,

Да самого большего!

- Гуси вы, гуси,

Красные лапки!

Щипите вы волка -

Спасайте гусёнка!»

2 часть. Анализ прослушанного произведения по определённой схеме.

Беседа ведется по следующим вопросам:

· Понравилось ли вам это произведение? Как оно называется?

· Про кого эта потешка?

· Что делают главные герои?

· Что бы вы сделали, если бы были на месте гусёнка или остальных гусей?

· Что бы вы сделали, если бы были на месте волка?

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность детей (передача художественного образа музыкального произведения в рисунке).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, у каждого из вас на столе лежат свечи. Как вы думаете, для чего они? Нет, не для того, чтобы зажечь! Сегодня мы будем использовать их необычным образом. Мы будем рисовать ими как простым карандашом, а потом раскрашивать получившийся рисунок и вы увидите нечто необычное! Так что пробуйте, рисуйте любого героя или героев из потешки на ваш выбор.

4 часть. Подведение итогов.

Воспитатель спрашивает у детей мнение о таком методе рисования, по желанию даёт дополнительные листы, оценивает работу детей, некоторые наиболее интересные работы характеризует в отдельном порядке.

Предлагаем примеры подвижных игр с использованием музыкального фольклора, для последующего перенесения его в изобразительную деятельность.

Зеркало.

Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей:

Они не пили, не ели,

Друг на друга смотрели.

Разом делали, как я!

При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.

Правила игры: При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную сторону.

Игра "Гуси"

Для игры нужен рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом, извилистая тропинка, пруд.

Все дети - гуси. Один из них - вожак. Он поведет гусей из дома на пруд. Все движения, которые делает гусь-вожак, повторяют гуси. Гуси идут друг за другом, на цыпочках, поджимают то одну, то другую ногу, машут крыльями, поворачивают голову в разные стороны. Но при этом никто не должен сойти с тропинки, оступиться. Все повторяют за вожаком: "Га-га-га!"

Когда вожак скажет: "И скорей бегом на пруд!", гуси на перегонки бегут к пруду.

Друг за дружкою гуськом

Ходят гуси бережком.

Впереди идёт вожак,

Он шагает важно так -

Га-га-га!

Гуси все за вожаком

Вперевалочку, шажком.

Шаг шагнут, другой шагнут,

Низко головы нагнут.

Га-га-га!

Гуси крыльями взмахнут,

И скорей бегом на пруд!

Горелки.

Играющие становятся в две колонны (парами, впереди - водящий). Все хором произносят:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо -

Птички летят.

Колокольчики звенят!

Раз, два, три - беги.

С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпускают руки и бегут в начало колонны: один - слева, другой - справа. Водящий пытается поймать одного из них, прежде чем дети успевают встретиться и взяться за руки. Если водящему удается это сделать, то одного из детей он берет за руку и встает с ним в пару.

Примеры игр представлены также в приложении № 3.

Третий этап педагогического проекта заключается в определении содержательного накопления элементов развивающей среды группы, направленных на стимулирование проявления творческого воображения детей в изобразительной деятельности (рисовании).

Развивающая среда группы должна быть построена в соответствии со следующими принципами построения развивающей среды:

Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества. Предметная среда должна пробуждать у детей инициативу, давать простор для творчества. В старшем возрасте, когда дети приобретают какой-то изобразительный опыт и свободны в воплощении замысла, они в большей мере склонны и способны к творчеству в изобразительной деятельности.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в различной обстановке (в группе, на улице, в зимнем саду, в живом уголке и др.). Зная об относительно постоянных местах размещения оборудования, дети должны иметь возможность изменять эту среду по своему усмотрению, если этого требуют их замыслы, интересы, настроение.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, т. е. определенность места и расположения материала по изобразительной деятельности (комната-студия для изобразительной деятельности; специально отведенное место в групповой комнате).

Построение развивающей среды с учетом этих принципов будет способствовать полноценному развитию ребенка, становлению его субъектной позиции (в данном случае в изобразительной деятельности), так как верно организованная предметно-развивающая среда стимулирует изобразительное творчество детей.

Необходимый материал для внесения в развивающую среду группы:

Необходимые инструменты для изобразительной деятельности:

- кисти;

- листы для рисования;

- восковые мелки, пастель, уголь;

- карандаши (простые, цветные);

- клей;

- краски (акварель, гуашь);

- ножницы;

- пластилин, глина для лепки;

- цветная бумага;

- картон и т.д.

Необходимые пособия:

Наглядные пособия, такие как:

- иллюстрированные книги: сказки, рассказы, загадки, небылицы, потешки;

- иллюстрации различных сказок, литературных произведений;

- игрушки, изображающие людей или зверей, занятых изобразительной деятельностью;

- картины и репродукции картин различных художников;

- самые яркие работы по изобразительной деятельности каждого ребёнка или коллективные работы;

- дидактические игры, направленные на развитие изобразительных и творческих способностей детей, на развитие воображения детей;

Итоговая диагностика по результатам проекта для определения его эффективности включает в себя адаптированный субтест П. Торранса «Закончи рисунок» в адаптации Т.А. Барышевой. (Методика проведения представлена в приложении № 1).

Заключение

Проблема развития творчества является одной из актуальных проблем дошкольной педагогики и методик дошкольного образования. Дошкольное детство является сензитивным периодом для творческого освоения мира ребенком, открытия нового о себе и об окружающем мире. Наиболее полного развития детское творчество получает в художественных видах деятельности. Идея данного исследования заключается в попытке интеграции музыкальной и изобразительной деятельности с целью развития творчества старших дошкольников в изобразительной деятельности. В качестве музыкального содержания выбран музыкальный фольклор.

Произведения музыкального фольклора оказывают эффективное влияние на развитие детской личности с рождения (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Д.Д. Кабалевский, Н.Н. Покровский, Н.А. Ветлугина и др.). Специфика фольклорных произведений заключается в яркой образности, выразительности, доступности восприятию дошкольника, игровой природе, эмоциональном интонировании, которое близко ребенку и понятно. Именно доступность художественного образа фольклорного произведения помогает ребенку творчески интерпретировать его, используя разнообразные средства выразительности, в том числе и в изобразительной деятельности.

Результаты теоретического анализа позволили заключить, что условиями развития изобразительного творчества при использовании музыкального фольклора могут выступать:

1. Осуществление критериального подбора произведений.

Основные критерии к отбору:

· Яркость образов, представленных в текстах, высокая изобразительность музыкального фольклора.

· Яркая выраженность в музыкальных произведениях доминирующих средств музыкальной выразительности (темпа, ритма, динамики, мелодии).

· Малый объём произведений, обеспечивающий доступность восприятия детьми.

· Возможность соотнесения информационного компонента произведений с уровнем знаний, представлений и социокультурным опытом детей.

· Динамичность сюжета.

· Разнообразие произведений музыкального фольклора.

2. Создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к творчеству, на основе музыкального фольклора.

3. Обогащение предметной среды различными музыкальными инструментами, инструментами для изобразительной деятельности и необходимыми наглядными пособиями.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить следующие закономерности:

Изобразительное творчество детей развито не в полной мере (только 31% детей оказался на высоком уровне). 69% детей испытывают затруднения при разработке оригинальных путей решения выполнения задания в изобразительной деятельности. При этом, уровень развития умений изобразительной деятельности у 50% старших дошкольников находится на достаточном уровне, у 50% на низком. То есть, незначительный процент развития творчества в изобразительной деятельности не всегда связан с уровнем развития умений. Результаты исследования творческого мышления убеждают в том, что необходимо развивать творческое воображение у дошкольников, фантазию, способность к интерпретации художественных образов.

Вместе с тем, было выявлено, что дети любят произведения музыкального фольклора, эмоционально ярко откликаются на них. Данные произведения практически не используются воспитателями и специалистами в организации изобразительной деятельности дошкольников.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости использования музыкального фольклора в активизации и развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического процесса ДОУ.

В ходе педагогического проекта были отобраны соответствующие произведения музыкального фольклора, разработаны специальные занятия с дошкольниками, разработаны подвижные игры на содержании музыкального фольклора, содействующие развитию творчества в изобразительной деятельности детей с учетом выявленных особенностей. Был разработан проект развивающей среды группы, в которую рекомендуется внести произведения музыкального фольклора и игровые атрибуты в соответствии с его содержанием, помогающие детям творчески интерпретировать музыкальные образы и рисовать их. Педагогический проект завершают рекомендации к проведению итоговой диагностики, позволяющей оценить уровень развития творчества в изобразительной деятельности старших дошкольников.

Мы полагаем, что реализация данного проекта позволит повысить уровень развития творчества старших дошкольников в изобразительной деятельности. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена теоретически и на уровне проекта и требует практического подтверждения в ходе реализации разработанных педагогических условий.

Библиография

1. Андреев В. В. «К вопросу о русской народной музыке», СПБ, 1899

2. Аникин В. П., «Русская народная сказка», - М., 1984

3. Барток Б., «Зачем и как собирать народную музыку», М., 1959

4. Богатырев П. Г., «Вопросы теории народного искусства», М., 1971;

5. Венгер Л.А. «Восприятие и обучение», М., 1969.

6. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка», М. Просвещение, 1988

7. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте», - С-Пб, 1997.

8. Гиппиус Е. В. «Русский фольклор», - Л., 1935

9. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников», - М., 1999

10. Григорьева Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности», - М., 2000.

11. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», - М., 2005

12. Готовцев Г.А. «Мифология и фольклор». Программа и методические рекомендации. - М., 1993

13. Гусев В. Е. «Проблемы фольклора в истории эстетики», - Л., 1963

14. Гусев В. Е. «Эстетика фольклора», - Л., 1967;

15. «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду». - С-Пб., 2004

16. Дьяченко О.М. «Воображение дошкольника», М., 1986.

17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. «О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии», №2 1980

18. Кабалевский Д. «Воспитание ума и сердца» - М., 1981.

19. Казакова Т.Г. «Изобразительное и художественное развитие дошкольников», - М., 1985.

20. Комарова Т.С. «Обучение детей технике рисования», - М., 1976.

21. Комарова Т.С. «Изобразительное творчество дошкольников в детском саду», - М., 1984.

22. Кравцов Н. И. «Проблемы славянского фольклора», - М., 1972

23. Кушнерева З. И. «Фольклор народов СССР. Библиографические источники на русском языке», - М., 1964

24. Лук А.Н. «Учить мыслить творчески», - М., 1970.

25. Мельников М.Н. «Детский фольклор и проблемы народной педагогики», -Новосибирск, 1987

26. Мельц М. Я., «Русский фольклор. Библиографический указатель», - Л.,1967

27. Назаров Л. «Введение в песенный фольклор», журнал «Народное творчество» №6, 1999, № 1, 2000

28. Немов Р.С. «Психология», - Владивосток, 1999

29. Подьяков Н.Н. «Закономерности психического развития ребенка», - Краснодар, 1997

30. «Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности». Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994

31. Путилов Б. Н. «Методология сравнительно-исторического изучения фольклора», - Л., 1976

32. «Русские народные песни», сост. В.В. Варганова, - М., 1988.

33. Сокальский П. П. «Русская народная музыка», - М., 1888

34. Старикова К.Л. «У истоков народной мудрости», Екатеринбург, 1994

35. Старикова К.Л. «Народные обряды и обрядовая поэзия», Екатеринбург, 1994

36. Урунтаева ГА, Афонькина Ю.А. «Особенности творческого воображения детей», - М., 1995

37. Флерина Е.А. «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста», - М., 1956

38. «Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность» Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г

39. «Хрестоматия для маленьких», сост. Елисеева Л. Н. Москва. 1998г.

40. Чичеров В. И. «Вопросы теории и истории народного творчества», М., 1959

41. Шацкая В.Н. «Музыка в детском саду», - М., 1925

42. Шацкая В. Н. «Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества», - М., 1927

Размещено на Allbest.ru

...