Проблемы культуры здоровья в России

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образования [31] предусматривают создание комплексной физкультурно-оздоровительной системы взаимодействия с детьми и родителями.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в настоящее время входит в разряд самых актуальных [38]. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.

Все это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с семьей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей интересов каждого, его прав и обязанностей. Более того, вопросы создания детско-взрослого сообщества, повышения педагогической культуры родителей необходимо рассматривать, как считает М. Маханева [37], в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к детскому саду, педагогам и их требованиям. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом идей, средств и методов воспитания здорового образа жизни, современной системы физкультурно-оздоровительной работы с дошкольникам и, практические дошкольные работники в своей деятельности должны активно взаимодействовать с семьей. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов и пойдут с ними на контакт. Особое внимание должно уделяться постоянному совершенствованию мастерства педагогов, поиску оптимальных подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий и т. д., поиску эффективных форм, методов и средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Активные формы работы детского сада и семьи по физическому воспитанию детей является важным условием его эффективности.

В работах Н.И. Бочаровой [4], Ю.Ф. Змановского [16,17] отмечается, что традиционные формы работы детского сада и семьи по физическому воспитанию детей дошкольного возраста не способствуют оптимизации физического развития и здоровья детей дошкольного возраста, воспитанию ежедневной потребности в занятиях физическими упражнениями, привычки к здоровому образу жизни, любви и интереса к физкультуре и спорту.

Для успешного физического развития детей всех возрастных категорий необходим поиск активных форм работы детского сада и семьи. Вовлечение семьи в совместные спортивные мероприятия имеет большое значение: в такой семье вырастет здоровый, любящий спорт человек, ведущий здоровый образ жизни. Поэтому работа по физическому воспитанию с семьей в дошкольных образовательных учреждениях является важной задачей педагога. Эта область и стала темой моего исследования.

Объект исследования: процесс использования активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе использования активных форм работы с родителями.

Цель исследования: обоснование необходимости поиска и внедрения активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические аспекты проблемы использования активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- изучить методические аспекты использования активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- осуществить поиск и внедрение активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- сделать выводы по результатам исследования.

Гипотеза исследования: если мы будем использовать активные формы работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, то это будет способствовать совершенствованию физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Анкетирование.

2. Педагогический эксперимент.

3. Наблюдение.

4. Педагогический анализ.

5. Метод математической статистики.

6. Беседа.

База исследования: детский сад комбинированного вида №52 «Маячок».

Глава 1. Анализ теоретических аспектов проблемы использования активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста

Осуществляя физическое воспитание, педагоги и родители должны знать и учитывать особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста [5]. Специалисты в области физического воспитания детей дошкольного возраста: Н.И. Бочарова [6], В.А. Бараненко [7], Н.О. Березина [9], Ю.Ф. Змановский [17] выделяют шестой год жизни детей как наиболее нестабильный период в физическом развитии и функциональном состоянии, причем он имеет половую специфику. У девочек идет интенсивное нарастание длины и замедление прироста массы тела, а у мальчиков -- спад функциональных возможностей за счет снижения темпов прироста физиометрических показателей и мышечной силы.

В шестилетнем возрасте продолжается активное созревание организма [10]. Увеличивается рост и масса тела. Изменяются пропорции тела. Опорно-двигательный аппарат интенсивно формируется. Однако позвоночник, выполняющий сложные опорные функции, почти целиком состоит из хрящевой ткани; идет активное формирование его физиологических изгибов, наблюдается незавершенность строения стопы, начинается сращение костей таза. здоровый педагог воспитание семья

Слабость развития сухожилий, связок, фасций провоцирует частые травмы суставов конечностей. А скелет ребенка за счет высокой его пластичности, т.е. из-за большого количества хрящевой ткани и недостатка минеральных солей, из-за незавершенного окостенения легко деформируется. Поэтому необходимо избегать чрезмерных физических нагрузок, особенно статических и силовых, иначе возможны серьезные нарушения в развитии скелета.

У детей к шести годам достаточно развиты крупные мышцы туловища и нижних конечностей, но они еще слабы и легко утомляются, поэтому, не имея достаточной поддержки мышц, ребенок или сутулится или опирается грудной клеткой о живот. Для облегчения работы мышц ребенок вынужден постоянно прислоняться к опоре.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна чрезвычайная гибкость туловища, что объясняется большой толщиной и податливостью межпозвоночных хрящей и поздним окостенением эпифизов позвонков.

В это время у ребенка чаще всего возникает нарушение осанки, что, в свою очередь, затрудняет работу внутренних органов, ухудшает здоровье, задерживает развитие ребенка.

Начиная с пятилетнего возраста, ускоряется развитие мелких мышц верхних конечностей и позвоночного столба, но и в шесть лет они развиты относительно слабо. В силу чего может легко произойти искривление позвоночника, если он будет испытывать на себе чрезмерную нагрузку. Родителям и педагогам не следует забывать об этом.

В 6--7 летнем возрасте особенно интенсивно развиваются мышцы, обеспечивающие прямостояние и ходьбу. К 7 годам поперечный размер волокон в этих мышцах становится больше, чем во всех других. Следует помнить, что мышцы передней стенки живота еще слабы, поэтому ребенку трудно принимать стойку смирно, а подъем непосильной тяжести, жесткий соскок могут вызвать расхождение мышц брюшного пресса.

У ребенка 6-ти лет относительно хорошо сформирована двигательная сфера: он умеет ходить с разной скоростью, шаг равномерный, широкий. Бегает он легко и быстро. Кроме этого, он способен овладеть такими сложными движениями, как лазание, прыжки с разбега. Может легко обучиться бегать на коньках, ходить на лыжах. Движения становятся разнообразными, ритмичными и пластичными. Он ловок, быстр, меток в играх и упражнениях. В связи с этим основные движения выполняет ритмично и легко.

Координация рук и ног выражена ярко. Необходимо знать, что в возрасте 7--10 лет полностью формируется нервный двигательный центр, а с 6,5--7 лет начинается самый благоприятный период в освоении правильной, красивой походки и выразительных жестов. Поэтому необходимо не упустить время для формирования человека, умеющего красиво двигаться, но не перегружать мышцы кисти. Следует беречь запястья ребенка. Они еще не созрели.

В старшем дошкольном возрасте двигательная активность выше и разнообразнее, чем у младших детей. Мышцы становятся значительно сильнее, а движения -- хорошо координированными. Повышается выносливость, но все же ребенок очень быстро переходит от одной деятельности к другой, так как задействованные мышцы устают. При ходьбе его движения приобретают правильную ритмичность, но лишь на короткое время на 5--15 минут. Увеличивается способность сохранять неподвижную позу, особенно при сидении, но ненадолго. Особенно низкой остается выносливость по отношению к максимальному силовому напряжению.

К шести годам жизни мышечная масса постепенно увеличивается и составляет 22--23 % от веса тела (12--15 кг), но оказывается почти в два раза меньше таковой по сравнению со взрослым, у которого она достигает 40--45 % или 30 кг [14].

Дети этого возраста должны удовлетворять органическую потребность в движениях. В состоянии пониженной двигательной активности ухудшаются обменные процессы в тканях мозга. Снижается поток импульсов от неработающих мышц, что приводит к нарушению работы всех внутренних органов и, в первую очередь, сердца.

На 6--7 году жизни наступает период интенсивного роста детского организма, так называемый период «вытяжения» (вытягивания). Но, как правило, созревание регуляторных систем и сердечнососудистой системы организма отстает от бурного роста костно-мышечной системы. Устойчивость ребенка к нагрузкам в этот период снижается. Этот фактор необходимо учитывать при организации их физической деятельности.

К шести годам значительно увеличивается жизненная емкость легких и глубина дыхания, что приводит к снижению частоты дыхания. Частота дыхания составляет 22--24 раза в минуту, жизненная емкость легких достигает 1300--1400 мл.

К семи годам в основном заканчивается формирование лет точной ткани, но продолжается рост и тканевая дифференцировка бронхиального дерева. Наблюдается высокая возбудимость дыхательного центра. Тип дыхания окончательно не установлен. Все это свидетельствует о том, что дыхательная система ребенка этого возраста еще несовершенна, поэтому предъявление физических нагрузок выше физиологически возможных может привести к серьезным структурным и функциональным изменениям в дыхательной системе.

К шести годам заканчивается развитие нервного аппарата сердца. Уменьшается число кровеносных сосудов сердца, но просвет их становится шире, появляются крупные сосудистые вены. Увеличивается толщина левого желудочка. Рост сосудов продолжается, но несколько отстает от роста сердца. К семи годам систолическое давление приближается к 110 мм рт. ст., частота сердечных сокращений в одну минуту -- порядка 85--90.

Однако все еще ритм сердечных сокращений не устойчив, как и рефлекторные изменения работы сердца и сосудов, обеспечивающих нормальное кровяное давление. Завершается работа по формированию помощников сердца. Ребенок нуждается в движениях, так как он и способствуют развитию, но нагрузки должны быть гигиенически обоснованы.

Нервная система в этом возрасте быстро развивается, совершенствуются ее функции. Легко проявляются и укрепляются старые и устанавливаются новые условные связи. Однако у детей 6--7 лет все еще регистрируется высокая утомляемость нервных клеток, что вызывает ослабление процессов активного торможения и быстрое снижение работоспособности. Поэтому в процессе занятий детям необходим частый отдых, быстрая смена деятельности.

В возрасте 6--7 лет бурно развиваются лобные доли мозга, что позволяет детям осознавать последовательность событий, понимать сложные обобщения, мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей, самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в создании чего-то нового. Образное, конкретное мышление меняется на логическое. Имитационно-подражательная способность сменяется аналитическим восприятием разучиваемых движений. На первый план выходит самостоятельная ориентировка в ситуации, которая позволяет детям быстрее и точнее привести свои движения в соответствие с условиями деятельности.

Старший дошкольник может многое, но не следует переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще нетипична, нехарактерна для него. Тип его мышления специфичен. Приобретая черты обобщенности, мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами. Ребенок этого возраста легко вычленяет наиболее существенные свойства и отношения между предметами окружающей действительности.

Несмотря на бурное развитие эмоциональных и умственных процессов, дети этого возраста во многих своих проявлениях имеют существенные и специфические возрастные различия. Поэтому усвоение новых знаний и умений требует от шестилетнего ребенка больших энергетических затрат.

В целом следует отметить, что в этот возрастной период особенно выделяются две группы детей. Одни из них расторможены, импульсивны, гиперактивны, деятельность их хаотична, Другие, напротив, вялые, заторможенные, инертные, гипоактивные, деятельность их спонтанна.

В течение седьмого года жизни происходит выраженная перестройка в психофизиологическом развитии ребенка, что дает основание для выделения этого этапа как особого, переломного. Змановский Ю.Ф. [17] подчеркивает: «Может сложиться впечатление об очень больших психофизиологических и психических возможностях шестилетнего ребенка, мало отличающих его от соответствующих качеств более старших детей и даже взрослых людей. Это конечно не так».

Таким образом, психофизическое развитие детей старшего дошкольного возраста имеет свои специфические особенности, которые, необходимо учитывать практическим дошкольным работникам и родителям в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в ДОУ и семье.

1.2 Современные подходы к организации активного взаимодействия педагогов с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образования определяют основные направления в организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста [31].

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей -- игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результате развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей -- развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы [12].

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Одной из задач взаимодействия педагога с семьями дошкольников является: способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

Одним из обязательных направлений организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста является педагогический мониторинг. В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном физическом воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Как мы осуществляем физическое воспитание в семье?», «Как мы оздоравливаем ребенка в семье?», «Развиваем двигательное творчество ребенка в детском саду», «Физическая подготовленность ребенка к школе» [20]. Такие методы позволяют интересы и потребности родителей, полученные ими знания в конкретных областях семейного воспитания, возможности активного участия каждого родителя в педагогическом процессе сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов педагогического мониторинга позволит увидеть особенности отношения к физическому воспитанию как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей совместной работы по реализации образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» основной общеобразовательной программы дошкольного образования [31].

Одним из направлений работы с родителями, в том числе и по физическому воспитанию, является педагогическая поддержка. В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия -- семинары, выставки, «видеосалоны», «творческие гостиные» [25,28].

Проводя беседы с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.

Достижения детей помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие сильные, ловкие», «Мы любим физкультуру и спорт», «День лыжника». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность: детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии на стадион, в бассейн, прогулки по городу. В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми и упражнениями, дидактические игры по физическому воспитанию, которые развивают физические компетенции и способствуют развитию физической компетентности: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Узнай вид спорта», «Собери туриста в турпоход», «Угадай, что это за спортивное снаряжение» [33].

Важным направлением является также педагогическое образование родителей в области физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, осуществляя которое, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их развития. Для этого он организует такие встречи с родителями: «Здоровье ребенка в Ваших руках», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем ловкость. быстроту, выносливость», «Осанка - один из важных показателей здоровья ребенка-дошкольника». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, -- тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей в области физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, помогает сплочению родительского коллектива, содействует деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Здоровый малыш», педагог поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам физического развития, воспитания, оздоровления детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения, совместные физкультурные занятия, физкультурные праздники и досуги, праздники здоровья. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста -- проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Спортивная семья года», конкурс «Что я знаю о своем ребенке», который развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «творческих гостиных».

В ходе совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности: «Спорт моей мечты», «Приглашаем на наш стадион», «Здоровье нужно всем». Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группы может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует организует (совместно с детьми) «презентацию» своей семьи и различные формы совместной деятельности -- игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, дни здоровья [34,35].

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых, поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогут перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, создать основу для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Формы работы с родителями постоянно меняются [37]. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т.е. соревнуются умы и таланты. Психологическая наука считает, что каждый семейный коллектив обладает различными неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями.

Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме - один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов.

Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке [40]. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает родителей в процесс воспитания.

Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач [25]. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя или психолога «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе.

Интерактивные методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием [27]. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.

Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков [27].

Самые активные формы работы - родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора. На родительском собрании можно применять различные интерактивные методы: работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.

Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было эффективным, следует учесть некоторые условия.

Особо следует отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут чувствовать неловкость, которая маскируется смехом или оппозиционными реакциями. Не следует заострять на этом внимания, а проявить интерес к мнению родителей, выразить им благодарность за участие. Следует заинтересовывать родителей. Объяснять им, что интерактивные методы помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации дошкольной жизни, применить полученные знания и т.п.

Таким образом, современные подходы к организации взаимодействия педагогов с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста предполагают поиск и использование активных форм работы с семьей.

Глава 2. Изучение методических аспектов использования активных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

2.1 Специфика физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В работах Ю.Ф. Змановского [16,17], Е.Н.Вавиловой [38], Моргуновой О.Н. [30] рассматриваются особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Общей целью физического воспитания является формирование у детей старшего дошкольного возраста основ и навыков здорового образа жизни.

В связи с тем, что в дошкольном возрасте отмечается интенсивность, неодновременность, неравномерность роста и развития, а также низкая сопротивляемость (ранимость) детского организма, первостепенное значение в первые годы жизни имеют оздоровительные задачи: охрана жизни укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности детского организма; содействие своевременному и гармоничному развитию всех систем организма, расширение его функциональных возможностей.

Важно также решать в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста и образовательные задачи: прививать навыки личной и общественной гигиены;формировать умения в жизненно необходимых двигательных умений и навыков, физических качеств (развитие быстроты, ловкости и выносливости и др.); формирование правильной осанки и стопы. мышц, связок, суставов, костной системы.

Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В среднем дошкольном возрасте в процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).

В основной общеобразовательной программе дошкольного образования [12] указан объем двигательных навыков по возрастным группам. У детей старшего дошкольного возраста необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений.

Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис, баскетбол, хоккей, футбол). В этом возрасте приобретает большое значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.).

Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье. Именно поэтому одновременно, наряду с оздоровительными и образовательными задачам, должны решаться в процессе физического воспитания детей среднего дошкольного возраста и воспитательные задачи: воспитание морально-волевых качеств(честности, решительности, смелости, настойчивости и др.); содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию; (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, привычки в ежедневном соблюдении режима дня, воспитания любви и интереса к физкультуре и спорту.

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Физическое воспитание в старшей группе приобретает качественно новые черты, в результате которых активно развиваются двигательные и физические способности.

В двигательной деятельности у детей складываются все более сложные формы общения с другими детьми и взрослыми. У них появляются устойчивые интересы к достижению не только личного, но и коллективного результата физического упражнения, подвижной игры. Это стимулирует развитие их моральных и волевых качеств, формирование навыков самоорганизации. Условно можно выделить три основных направления в развитии двигательной сферы детей пятого- шестого года жизни.

Прежде всего, это совершенствование освоенных ранее двигательных действий путем многократного упражнения, повторения их в различных условиях. Во-вторых, усвоение детьми новых сложно-координированных двигательных действий и комбинаций нескольких видов движений (прыжков с разбега и др.). Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению четкости и правильности движений, соответствия их образцу.

Третье направление работы обусловлено тем, что, начиная с этой возрастной группы, у детей необходимо целенаправленно формировать физические качества. В этом возрасте у детей имеются наилучшие предпосылки для развития ловкости и общей выносливости; одновременно происходит и развитие скоростно-силовых качеств.

Именно поэтому значение совместных усилий семьи и детского сада по формированию необходимых физических навыков приобретает в этом возрасте большое значение. Работа с детьми старшей и подготовительной к школе группы направлена на содействие гармоничному физическому развитию физических качеств, дальнейшее накапливание и обогащение двигательного опыта, формирование уже осознаваемых потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании. При этом в старшей группе следует развивать такие физические качества, как общая выносливость, быстрота, сила, координация, гибкость.

В подготовительной к школе группе наряду с этим нужно сделать акцент на развитии ведущих в этом возрасте быстроты и ловкости, координации движений, а также на утрачиваемой некоторыми детьми гибкости.

Детей старшего дошкольного возраста следует побуждать к самостоятельным упражнениям, улучшающим двигательные умения. Важно приучать детей контролировать положение своего тела во время упражнений, поясняя им важность сохранения правильной осанки.

Одной из существенных сторон воспитания старших дошкольников в процессе физической культуры является формирование у них трудовых навыков и умений. С этой целью широко используются задания по уходу за инвентарем, активная помощь детей воспитателю при подготовке мест занятий, расстановке и уборке необходимого оборудования.

Особое внимание в старшей группе следует уделить осознанному активному, с должным мышечным напряжением выполнению детьми всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений); развитию, способности анализировать (контролировать и оценивать свои движения товарищей); формированию первоначальных представлений и умений в спортивных играх и упражнениях.

В подготовительной к школе группе нужно уделить внимание выразительному выполнению упражнений, закреплению двигательных умений и знанию правил в спортивных играх и упражнениях, закреплению умений осуществлять самоконтроль, самооценку движений других детей, а также развитию навыков элементарного пия своей двигательной деятельности.

Важным направлением работы является развитие самостоятельности двигательной деятельности. Так, в старшей группе следует стимулировать желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. В подготовительной к школе группе-- закреплять это умение.

В обеих группах следует помочь детям проявить творческую активность при выполнении физических упражнений. В старшей группе - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; в подготовительной - развивать не только творчество, но и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. В случае наличия существенных различий в показателях физического развития и физической подготовленности, состояния здоровья детей группы педагогам следует использовать индивидуальный и дифференцированный подход в выборе содержания упражнений, технологий.

Особого внимания заслуживают технологии, предполагающие использование в качестве основного вида физических упражнений подвижные игры, обеспечивающие коррекционное психосоматическое воздействие, повышение адаптационного ресурса целом.

Для обеспечения преемственности с начальной школой в плане реализации нового стандарта в области физической культуры при организации двигательной деятельности дошкольников следует уделить особое внимание овладению ими разными формами взаимодействия и сотрудничества; организации самостоятельной двигательной деятельности, развитию мотивации к занятиям физическими упражнениями; удовлетворению индивидуальных интересов, развитию познавательной, информационной, коммуникативной компетентности; использованию нетрадиционного инвентаря и оборудования.

В целом, организуя физическое воспитание детей в старшей и подготовительной к школе группах детского сада, важно учитывать высокую чувствительность организма ребенка к чрезмерным физическим и психическим нагрузкам.

В связи с этим надо проявлять крайнюю осторожность в привлечении детей к планомерным занятиям спортивной направленности, в то же время уделять достаточное внимание укреплению мышц кисти и стопы, формированию правильной осанки, использованию физических упражнений в сочетании с гигиеническими мероприятиями для повышения общей резистентности организма к простудным и прочим заболеваниям. Слова из врачебной клятвы «не навреди» [37,39] должны определять поступки каждого, кто планирует и осуществляет физическое воспитание детей.

Педагогам, работающим со старшими дошкольниками, следует учитывать, что основной путь приобщения детей к физической культуре состоит в создании педагогически целесообразных условий.

Решать задачи физического развития надо в специально организованных педагогом видах деятельности: развивающих и образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, физкультурных залах, на спортивных и групповых площадках.

При этом целесообразна особая позиция воспитателя, предполагающая взаимодействие и сотрудничество с каждым ребенком, подгруппой (по интересам, уровню физической подготовленности), которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в двигательных движениях, на учет индивидуальных особенностей, формирование потребности в физическом совершенствовании. Об этом должны знать и родители

Приобщая дошкольников к физической культуре, целесообразно, начиная со старшей группы и продолжая в подготовительной, привлекать внимание детей к физическим упражнениям как особому объекту познания: используются показ в сочетании с объяснением, частичный показ движений, показ некоторых упражнений ребенком, указания, анализ, оценка движений ребенка, ребенок побуждается к оценке движений товарища и элементарной самооценке.

Для того чтобы помочь каждому ребенку освоить наиболее рациональные способы выполнения наиболее сложных физических упражнений, полезно в обеих возрастных группах использовать специальные подводящие упражнения, создающие мышечные ощущения правильного выполнения разучиваемого элемента техники конкретного основного движения, спортивного упражнения.

Для достижения успеха в развитии физических качеств в обеих группах педагогу следует использовать специфические методы: равномерный (для развития преимущественно общей выносливости), посменный, игровой и соревновательный (для развития силы, быстроты, ловкости, гибкости). Для развития быстроты реакции эффективны две группы игр.

Первая -- на простой реакции.

В таких играх ребенку необходимо в ответ на сигнал выполнить одно движение. При этом сами сигналы могут быть одной или разной модальности: звуковые, цветовые, словесные.

Вторая группа игр требует проявления сложной реакции в ситуациях выбора или реакции на движущиеся объекты. Игры на развитие реакции выбора включают сразу несколько сигналов, на каждый из которых надо реагировать определенным движением.

Сигналы могут быть только звуковыми, только цветовыми или смешанными. Усложнение игры -- в увеличении количества сигналов. Игры на развитие реакции на движущийся объект представляют собой разные варианты к», «выбивал» и т. п.

В подготовительной группе следует особое внимание уделить развитию быстроты у медлительных детей. Ее преодоление поможет им лучше адаптироваться к школьному обучению.

Успех в овладении наиболее сложными основными движениями в старшем дошкольном возрасте во многом зависит от уровня готовности детей усвоению; от уровня развития у детей физических качеств на момент начала обучения.

Организованную и самостоятельную двигательная деятельность необходимо планировать с учетом интересов детей и половой принадлежности. Замечено, и рядом исследований [35] подтверждено, что мальчики предпочитают игры и упражнения скоростной, скоростно-силовой, силовой направленности.

Наиболее привлекательными для них являются бег, прыжки, лазание, спортивные игры с мячом, клюшкой, борьба. Девочки отдают свои предпочтения таким видам движений как гимнастика, ритмика, игры и упражнения со скакалкой, резинкой, мячом и ракеткой, игры в классы и пр. В связи с этим, необходимо продумать методику дифференцированного руководства двигательной деятельностью детей, объединяя их по интересам, возможностям, уровню двигательной активности и половой принадлежности.

Задачи по формированию компетенций в образовательных областях «Физическая культура» и «Здоровье» [12,32]:

Самостоятельно устанавливать и осознавать простейшие связи между состоянием здоровья и занятиями физкультурой, закаливанием, знать, что физкультура, игры на воздухе являются залогом крепкого здоровья.

Знать не менее четырех факторов, влияющих на здоровье (физкультура, закаливание, питание, режим, хорошее настроение).

Иметь представления о процессе роста и развития человека, об основных условиях, необходимых для жизни человека (свет, тепло, питание, общество людей), понимать основное назначение разных органов чувств, внутренних органов человека.

Знать основные правила подбора одежды и обуви для физкультуры в разную погоду, способы ухода за ними после занятий.

Понимать и использовать в речи основные термины:

- названий упражнений (круг, колонна, шеренга; название общеразвивающих, спортивных упражнений, основных видов движений, спортивных игр);

- в области техники выполнения движений: название элементов техники движений (исходное положение, замах, толчок, прицеливание, приземление); название способов выполнения разных видов спортивных упражнений (например, «скольжение», «поплавок», «гребок» -- в плавании; «спуск», «подъем», «елочка», «лесенка», «отталкивание» -- в лыжной подготовке и др.), спортивных игр (ведение, бросок, удар, прием, подача, передача и др.), названия некоторых пространственных, временных и силовых характеристик техники движений (направление, скорость, сила и др.);

- обозначение направлений действий («вперед», «назад», «вправо», «влево», «вниз», «вверх», «прямо», «зигзаг», «змейка»);

- знать и понимать команды: «шагом-марш», «направо», «налево», «кругом», «в одну, две колонны становись»и пр.;

- название основных психофизических качеств и характеристик детей (быстрота -- быстрый, ловкость -- ловкий, сильный -- сила, выносливый-выносливость, гибкий -- гибкость);

- названия всего спортивного инвентаря, используемого в организованной и самостоятельной двигательной деятельности;

Самостоятельно устанавливать простейшие закономерности между усилием и качеством двигательного действия и результатом.

Знать названия и правила не менее 6--8 (для старшей) и 8--10 (для подготовительной групп) подвижных и спортивных игр.

Знать и соблюдать основные правила безопасного поведения во время занятий на снарядах, в подвижных и спортивных играх, спортивных упражнениях с инвентарем. Осознавать, что неправильные действие могут привести к травмам. Знать элементарные способы оказания первой помощи себе и товарищу.

К концу пребывания ребенка в детском саду у него должны быть сформированы навыки самоорганизации, позволяющие содержательно провести свое свободное время, занять себя и организовать своих сверстников на игру, совместные занятия с инвентарем. Самоорганизация предполагает способность ребенка предложить игру, собрать партнеров, объяснить правила, распределить роли провести игру.

Таким образом, организация и содержание физического воспитания старшего дошкольного возраста имеет свои специфические особенности, которые должны знать педагоги и родители.

2.2 Методические особенности организации и проведения совместных форм работы детского сада и семьи по физическому воспитанию детей дошкольного возраста

Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию детей является важным условием его эффективности. Воспитатель должен постоянно разъяснять родителям значение физических упражнений и подвижных игр для правильного развития детей, рекомендовать их для занятий с детьми с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья и физической подготовленности каждого ребенка [35,41]. Воспитатель может привлекать внимание родителей к выполнению ребенком тех упражнений, которыми он еще недостаточно хорошо владеет.

Родителям рекомендуются комплексы упражнений для утренней гимнастики, подвижные игры и спортивные упражнения, которые полезно проводить совместно с детьми в выходные и праздничные дни. Воспитатель должен предостеречь родителей от чрезмерного увлечения однообразными и слишком сложными упражнениями, разъяснить им необходимость равномерного развития разных групп мышц ребенка, постепенного увеличения физической нагрузки с тем, чтобы тренированность возрастала постепенно.

В старшей группе задание на дом можно давать и самим детям. Они могут выполнять их и самостоятельно, но желательны контроль и помощь родителей.

Важно, чтобы родители позаботились о создании соответствующих условий для занятий физической культурой дома и побуждали детей к этим занятиям.

Работа с родителями строится дифференцированно, т. е. выделяется несколько групп семей [27]. Для родителей часто болеющих детей силами медицинских и педагогических работников дошкольного образовательного учреждения проводятся беседы на такие темы, как «Предупреждение простудных заболеваний у детей», «Закаливания как средство повышения резистентности детского организма», «Эффективные методы оздоровления часто болеющего ребенка».

Совместная работа с семьей по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику [26,35]:

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском центре - прогимназии.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на

основе учета их интересов и способностей.

4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей - в детском саду. В соответствии с этими основными положениями система работы с семьёй включает:

- ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребёнка и его психомоторного развития;

- участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

- целенаправленную санитарно-просветительную работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т. д.;

- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском центре- прогимназии, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребёнка;

- обучение конкретным приёмам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

- ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском центре-прогимназии, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии и т. д.).

В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках - передвижках, в библиотеке детского центра; консультации; устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физической культуре, а также родителей с опытом семейного воспитания; семинары - практикумы; деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми, с разбором проблемных ситуаций по видеосъемкам, с решением педагогических кроссвордов и перфокарт и т. д.; «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и в бассейне; закаливающих и лечебных процедур и т.д.; совместные физкультурные досуги, праздники и др.

Стержнем всей данной работы должна являться индивидуальная программа (план) оздоровления, разрабатываемая для каждого ребенка в начале учебного года совместно с родителями на основе глубокой диагностики состояния его здоровья и психомоторного развития, которая включает:

- анамнез заболеваемости за предыдущий период времени;

- осмотр ребенка «узкими» специалистами и общее обследование (заключение педиатра);

- функциональную диагностику на телевизоре и сколеометре;

- анализ навыков детей по основным видам движений;

- анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Индивидуальные программы оздоровления предусматривают не только «гибкий режим» дня, закаливающие процедуры и разнообразные формы физкультурно - оздоровительной и лечебно - профилактической работы с конкретным ребенком, но и участие его семьи как в общих и индивидуальных мероприятиях для родителей (перечисленных выше), так и в семейных клубах: «Здоровье», «Папа, мама и я - спортивная семья», «Социально - эмоциональное развитие как одно из направлений воспитания здорового ребенка» и др. Причем, темы занятий в клубах и формы их проведения должны выбирать сами родители через анкетирование и «Книгу предложений».

В процессе работы по индивидуальным программам здоровья в детском саду и дома предусматривается систематический медико-педагогический контроль, включающий разные формы наблюдений за ребенком со стороны работников детского учреждения и родителей.

На основании анализа комплексных результатов наблюдений и повторной медицинской диагностики в середине и в конце учебного года индивидуальные программы должны корректироваться, и в соответствии с этим должны даваться дополнительные рекомендации как педагогам, так и родителям.

В педагогической практике разработаны различные формы работы с родителями по физическому воспитанию и развитию детей старшего дошкольного возраста [38,39,40,41]:

- Родительские собрания, которые следует проводить в в нетрадиционной форме: круглый стол, «Педагогическая гостиная», «Дискуссионный клуб для отцов» и др. Для родителей могут проводится специальные научно-практические конференции. Интересной формой работы с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста являются родительские гостиные.

...