2. Анализ содержания внеурочной деятельности средних общеобразовательных учреждений Перми, которая направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Внеурочной деятельность осуществляется в формах, отличных от классно-урочной деятельности - кружки, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Главным источником анализа стали отчеты о результатах самообследования и публичные отчеты за 2014/15 учебный год 110 образовательных учреждений города.

Анализ содержания вариативной части учебных планов средних образовательных учреждений г. Перми

В учебный план среднего общего образования помимо обязательных предметов - «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс), «История» и «Обществознания», которые определяется образовательным стандартом (т.е. входят в инвариантную часть), в старшей школе в качестве самостоятельных учебных курсов на профильном уровне могут вводиться «Экономика» и «Право». Данные предметы встречаются почти во всех ОУ города, как и элективный курс «Профессиональная карьера», направленный на профориентационную работу в 8-9 классах.

В половине (55%) ОУ Перми в 2014-15 учебном году реализовывались элективные курсы в рамках гражданского воспитания, которые направлены на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся в соответствии с интересами и запросами обучающихся и их родителей (законных представителей). Исходя из содержания программы, все элективные курсы, связанные с гражданственностью, были условно разделены на 4 направления:

1. Патриотическое (краеведение),

2. Правовое,

3. Межкультурное взаимодействие,

4. Экономическое.

Курс «краеведение» преподается в 40% пермских ОУ(44 школы), причем чаще всего в рамках начального образования - «Краеведение», «Маленький пермяк», «Игры народов Прикамья», «Наш Пермский край», «Гражданин России», «С чего начинается Родина», «Пермь театральная», «Пермь культурная».

В среднем звене краеведение чаще преподается в 5-7 классах и выступает как интегрированный курс - «Биология с краеведческой направленностью», «Литературное краеведение», «География Пермского края. Население и хозяйство», «Русская речь Прикамья». В старшей школе изучение Прикамья как отдельного предмета (Современная экономика Прикамья, Литература Прикамья) реализуется только в двух школах города (в школе 76 и 140). Среди элективов, связанных с патриотическим воспитанием можно выделить «Государственные символы России» (СОШ №136), Гражданское образование (СОШ №50).

Элективные курсы правовой направленности преподаются в 17% пермских ОУ (19 школы). Как правило, содержание связано с изучением конституции и прав человека.

В категорию курсов, направленных на межкультурное взаимодействие, нами включены такие дополнительные предметы, как «Психология», «Конфликтология», «Религии мира», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Бесконфликтное общение», в ходе которых формируются основы толерантного поведения. В данном направлении элективные курсы преподаются в 12 % ОУ города Перми.

Экономические элективные курсы в 2014-15 учебном году реализовывались в 19% ОУ. Стоит отметить широкий спектр содержания дисциплин - «Экономика семьи», «Маркетинговый план», «Основы потребительских знаний», «Имидж и карьера», «Бюджетная грамотность», «Бизнес в современном мире», «Коммерческая география».

Таким образом, гражданское воспитания в рамках вариативной части чаще всего реализовывается в форме «Краеведение». Причина связана с активным включением данного курса в учебный план начальной школы, а также отсутствие данной дисциплины в инвариантной части образовательной программы, в отличие от «Права», «Экономики», «Культурологии», которые являются разделами «Обществознания». Кроме этого, «Краеведение» - интегрированный курс, который, как и «Обществознание» может включать в себя межпредметные области знания. Однако стоит отметить, что курсы, связанные с изучением города и края отсутствуют в старшей школе, нарушая преемственность в создании условий формирования локальной идентичности.

Анализ содержания внеурочной деятельности средних образовательных учреждений г. Перми

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и др. [Федеральный государственный образовательный стандарт.., 2010]. Именно в рамках внеурочной деятельности ОУ реализует воспитательную работу, поэтому для нас данный раздел представляет наибольший интерес.

Анализ «отчетов о самообследовании» показал, что формирование основ гражданской идентичности, сформулированное в стандартах, нашло свое отражение во всех образовательных учреждениях в рамках гражданско - патриотического направления воспитательной работы, которое осуществляется путем участия в общешкольных мероприятиях, инициированными краевыми, городскими и районными учреждениями, а также в рамках собственных школьных проектов. Стоит отметить, что при анализе внеурочной деятельности, учитывались мероприятия, которые были включены в «Отчеты о результатах самообследовании» ОУ за 2014-15 учебный год.

Главными организаторами краевых общешкольных проектов стали, главным образом, региональные органы управления (Министерство культуры, молодёжной политики и массовых коммуникаций, Министерство финансов, Уполномоченный по правам ребенка в ПК), общественные организации (краевой центр военно-патриотического воспитания, Центр Гражданского образования, центр развития системы дополнительного образования Содружество), учреждение культуры (краеведческий музей, Государственный архив Пермского края), ВУЗы и ОУ.

В половине случаев содержание данных мероприятий было связано с Великой Отечественной войной - 19 из 35 проектов. Активнее всего в данном направлении работает Пермский краевой центр военно-патриотического воспитания (5 проектов). В рамках краеведения в 2014-15 году состоялось 8 мероприятий, организаторами которых чаще всего выступали: Государственный архив Пермского края, Пермский краевой центр развития системы дополнительного образования Содружество и ГКБУК «Пермский краеведческий музей». Среди форм патриотических мероприятий - военно-спортивные игры, фестивали, конкурсы, научно-практические конференции, викторины и олимпиады.

Среди мероприятий, направленных на формирование правовой культуры, выделяются: проект «Парламентский урок», реализуемый Законодательным собранием Пермского края с 2006 года, Конкурс видеороликов «Мои права во взрослом мире» (Уполномоченный по правам ребенка в ПК) и Олимпиада по правам человека (ЦГО).

Экономическое направление представляет проект, организованный краевым министерством финансов - «Уроки финансовой грамотности».

Главным инициатором проектов на городском уровне институты местного самоуправления: администрация города Перми (в лице Департамента образования, Управления социальной политики, Департамента культуры и молодежной политики) и муниципальные культурные учреждения - Центры Дополнительного Образования («Луч», «Ритм», «Радуга»), муниципальные библиотеки в лице «Объединение муниципальных библиотек», Дворец Творчества Юных, Дворец молодежи города Перми и др.

Организаторами многих городских проектов выступали сами образовательные учреждения - самостоятельно, либо от «Ассоциации общественно активных школ» (на 2016 г. - 23 школы), которая была создана в 2011 году по инициативе департамента образования администрации Перми. В основе движения ОАШ положены 3 принципа: Демократизация, Добровольчество и Социальное партнерство. Таким образом, образовательные учреждения, входящие в ОАШ ориентируются на ценности, идеалы, цели и механизмы демократии, активно используют социализирующий потенциал разнообразных общественных практик, опираются в своей деятельности на механизмы добровольчества и партнерства. Таким образом, концепция ОАШ предполагает ориентацию данных учреждений на воспитание гражданственности.

Как и на краевом уровне, большая часть реализованных проектов была связана с темой ВОВ. Наиболее значимые - Спортивно-патриотический месячник «Дни воинской славы России» (Администрация), Военно-спортивная игра «Большая Георгиевская игра», акция «Читаем детям о войне: 70 дней -70 книг», Комплекс мероприятий «Салют, Победа!» («Объединение муниципальных библиотек»). Практически все ОУ приняли участие в данных мероприятиях. Из 35 проектов патриотической направленности на городском уровне 5 проводились в форме военно-спортивной игры (все - Администрацией города), 15 - в форме творческих конкурсов (стихи, песни, фотокросс, сочинения), 8 - в форме интеллектуальных конкурсов (НПК, интеллектуальные игры).

Еще одним важным направлением мероприятий является организация эффективной работы системы ученического самоуправления, ориентированной на формирование гражданской позиции и лидерских качеств. В рамках данного направления были реализованы проекты - Форум «Город-детям» (Управлением социальной политики), Форум «Ледокол 2015», Конкурс проектов «Школа и социум: общественное признание», САММИТ АОАШ (АОАШ), Фестиваль детских и молодежных инициатив «Поколение победителей» (ЦДТ «Ритм»). В рамках волонтерской деятельности наиболее значимыми проектами стали - проект «Добрая Пермь» (Молодежный совет при ПГД), Конкурс «Мамино сердце (АОАШ), Конкурс социальной рекламы «Новый взгляд» (Юнпресс).

Среди остальных городских проектов, направленных на формирование гражданственности, стоит отметить проект «Публичный бюджет» (уроки о бюджете), разработанный преподавателями кафедры государственного и муниципального управления НИУ ВШЭ по заказу департамента финансов администрации Перми учебного курса «Уроки о бюджете» для учащихся 10-11-х классов. Если в 2014 г. Участниками проекта стали 15 школ, то в 2015 г. Число участников увеличилось и достигло 105 (В школах Перми вновь начались уроки о бюджете…, 2015).

В рамках экономического образования школьников наибольшую активность проявляют ВУЗы - ПГНИУ (экономический квест Total StartUp, проект «SMART SCHOOL») и ВШЭ (чемпионат по игре МЭКОМ, школа молодежных бизнес-проектов Just do it), которые в течение года реализовывали проекты.

Ситуация организации проектов на районном уровне отражает тенденцию городского уровня: почти все мероприятия организованы органами исполнительной власти; значительная часть мероприятий связана с юбилеем победы в ВОВ.

В рамках патриотического воспитания были организованы мероприятия, связанные со значимыми датами локальных территорий - Викторина «Мой район» - к 75-летию Орджоникидзевского района, конкурс сочинений «Родной район -- моя малая Родина». Главными формами остаются военно-спортивные игры, парады, уроки мужества. В меньшей степени - интеллектуальные и творческие конкурсы.

Среди внитришкольных проектов доминирующим является патриотическое направление. Практически все мероприятия, (среди которых конкурсы рисунков, чтецов, сочинений, песен; фестивали; акции; уроки мужества; военно-спортивные и военно-исторические игры) посвящены 70 - летию ВОВ. Остальные мероприятия реализовывались в рамках:

· Изучения истории Пермского края, города Перми, своего района (Конкурс творческих проектов «Цвети, мой Пермский край!», День рождение Пермского края, Пермь - моя маленькая родина (СОШ № 82), кружок «Патриот Прикамья» (СОШ № 88), НПК по краеведению (СОШ №153 и №131, Азбука краеведа (Гимназия №2), Проект «Орджоникидзевскому району - 75!» (СОШ №131),

· Музееведения (Гимназия №2, СОШ №82),

· Дня памяти жертв политических репрессии (СОШ №3, Лицей №2 и №5),

· Истории. Первой мировой войны (Интеллектуальные игры: «100 лет с начала Первой Мировой войны» (СОШ №7).

Отдельно стоит отметить организацию турниров по дебатам и деятельность дискуссионных клубов (Лицей № 4, СОШ №1, СОШ №2, СОШ № 28, СОШ №112, СОШ №84, Гимназия №7).

В рамках формирования правовой культуры мероприятия проводились в 9 ОУ города. Среди них: месячники политической и правовой культуры (СОШ№ 27,Гимназия №8, СОШ № 40, Лицей №5); Викторины (СОШ №27, СОШ №84, СОШ №111); встречи с представителями правоохранительных органов, диспуты; акции «Контрольная закупка» целью, которых является выявления фактов продажи табака и алкоголя несовершеннолетним (СОШ №32, СОШ №1).

Проекты, направленные на формирование основ толерантного поведения инициированы в 10 школах. Как правило, они реализуются в форме уроков толерантности (СОШ №28), деятельности клубов Проект «Культура моего народа» (СОШ №111), «Гендерный клуб» (СОШ №114), «Путешествие по стране этикета» (СОШ №102) и акций («Международный день мира» (СОШ 112). В СОШ №28 была организована экскурсия по мемориальному музею «Пермь 36».

Среди проектов экономического цикла в 2014-15 школами реализовывалось только два проекта «Дни пенсионной и финансовой грамотности» (СОШ № 28), «Летняя практика на предприятиях города» (Лицей № 10).

Еще одним важным направлением внеурочной деятельности является организация эффективной работы системы ученического самоуправления, ориентированной на формирование гражданской позиции и лидерских качеств, реализацию локальных (школьных) проектов совместно с взрослыми, создание открытой образовательной среды во взаимодействии с местным сообществом. В рамках избирательного процесса социальным партнером может выступить избирательная комиссия (района или города).

Главной деятельностью ученического самоуправления большинства школ является организация и проведение Дня Самоуправления и школьных праздников. Помимо этого в ряде школ учащиеся вовлечены в первичные процессы правотворчества в рамках школьного права.

Практически все ОУ ориентированы на добровольчество, которое по определению Е. Азаровой и М. Яницкому является социально одобряемой и социально признаваемой деятельностью, как разновидность бескорыстного общественного поведения, которое характеризуется нравственным и созидающим уровнем социальной активности, выраженной в любых общественно полезных мероприятиях с целью изменения окружающего мира, и является одним из условий интеллектуального, личностного и деятельного развития личности, определяя ее жизненную позицию как гуманистическую [Азарова Е.С., Яницкий М.С., 2008]. Таким образом, добровольчество представляет широкий диапазон деятельности, который реализуется в системе общего образования в формате социального проектирования. Как правило, проекты направлены на:

· благоустройство территории микрорайона школы (уборка от мусора леса, берега Камы, экологические проекты и акции);

· осуществление посильной помощи социально незащищённым слоям населения и животным района (изготовление кормушек для птиц, акции «Подари игрушку детям» для детей из семей СОП, сбор подарков для детей детского дома, для детей из семей СОП, сбор медикаментов, корма и др. в приют для собак);

· организация акций социальной направленности, оказание помощи педагогам школы в организации досуга и занятости школьников во внеурочное время (сбор макулатуры, концерты, посвященные Дню полиции и Дню пожарной охраны для работников этих служб). В этом случае социальными партнерами выступают региональные отделения международных общественных движений («Добрые дети мира»), городские благотворительные организации («Пермский центр развития добровольчества», «Вектор Дружбы», «Дедморозим», «Обитаемый Урал») Детские дома, Государственная противопожарная служба, отдел полиции управления МВД России по городу Перми, Советы ветеранов, ТОСы и др.

Таким образом, внеурочная деятельность в ОУ реализовывается в комплексе мероприятий всех уровней, причем чаще всего система воспитательной работы встраивается в план краевых, городских и районных мероприятий, главными организаторами которых являются органы региональной власти и местного самоуправления. Что касается содержания проектов, то, как видно из представленного анализа ситуаций, в 2014-15 году значительная часть мероприятий реализовывалась в контексте празднования 70-летия победы в ВОВ. Можно констатировать определенный перекос в сторону патриотического воспитания, причем учитывая форму проведения данных проектов, характер проектов носит милитаристский уклон.



2.2 Анализ ситуации в средних общеобразовательных учреждениях города Перми по организации гражданского воспитания

В рамках исследования ситуации по организации гражданского воспитания в средних общеобразовательных школах города Перми проведен социологический опрос среди учащихся и учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми. Опрос проводился посредством анкетирования в 2015 и 2016 гг.

В опросе учащихся приняло участие 400 человек (200 в 2015 и 200 в 2016 г). Возрастной период учащихся - 14-18 лет - соответствует 8-9 и 10-11 классам средней общеобразовательной школы - 66% и 34 % в 2014-15 году и 51% и 49% в 2014-15 году. В этом возрасте и в этих классах средних школ учащиеся уже способны самостоятельно оценивать учебные предметы, их содержание, их полезность для себя, свое поведение на учебных занятиях и т.п. Такие оценки школьников менее объективны и обоснованы, чем оценки взрослых граждан, но и в этих оценках можно обнаружить определенные закономерности.

Социологический опрос учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми посредством анкетирования. В опросе, который проводился в 2015 году, приняли участие 30 человек - 50% мужчин и 50% женщин, в возрасте от 25 до 50 лет, в подавляющем большинстве - со стажем работы до 10 лет (90%).

Анкетирование учащихся средних общеобразовательных учреждений Перми

В проведенном исследовании изучалось аксиологический компонент учащихся понятия «гражданин» через совокупность гражданских качеств личности. Очевидно, что данные понятия не являются однозначными и устойчивыми, поэтому было важно определить комплекс мотивационной готовности в отношении общества и государства.

Школьникам предлагалось выбрать три самых важных, на их взгляд, качества или привести свои. Из Рисунка 1 видно, что почти все опрошенные назвали важным качеством гражданина - способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества. В 2015/16 году это показатель снизился, но тем не менее остается самым популярным ответом. Далее следуют - осознание ответственности за судьбу Отечества и уважение человеческого достоинства.

Рис. 1. Какими качествами, по Вашему мнению, характеризуют настоящего Гражданина? (выберите три самых важных)

Важно отметить, что менее всего набрал вариант - «Готовность защищать любое решение органов государственной власти», который характеризует исполнительность и дисциплинированность по отношению к государству, однако с другой стороны способность критически оценить ситуацию в своей стране отметили примерно столько же опрошенных. Это указывает на индифферентность по отношению к государству.

Так как, термин «гражданин» в российских программных документах чаще трактуется в широком гражданско-патриотическом смысле как гражданин своей страны, а гражданственность зачастую отождествляется с формированием патриотизма, интересно узнать понимание учащихся понятия «патриотизм». В ответе на вопрос «Что значит, по Вашему мнению, быть патриотом?» учащимся предлагалось оценить характеристики патриотизма от 1 до 12, тем самым выстроить рейтинг. Наиболее важными характеристиками патриотизма, по мнению опрошенных, являются: любовь к Родине, вера в будущее государства и гордость славным прошлым государства. Необходимо отметить, что в 2015/16 году выросли показатели таких характеристик, как - «любовь к Родине», «отстаивать интересы государства с оружием в руках», «быть законопослушным» и «честно трудиться». Снижение показателей «быть готовым к подвигам во имя интересов Родины», «знать и ценить культуру народов, проживающих в государстве», «гордиться славным прошлым», «вера в будущее государства» свидетельствует о динамике изменения интерпретации патриотизма учащихся от «эмоционального» к более рациональному пониманию, связанному с обязательствами перед Родиной. Кроме того, патриотизм далеко не всегда означает поддержку власти, однако критика власти, исходя из опроса, также не является показателем патриотизма.

Рис.2. Что значит, по Вашему мнению, быть патриотом? (составьте Ваш рейтинг характеристик, передвигая ответы по значимости)



Среди главных ценностей участники опроса отмечали свободу, любовь к близким, счастливую семейную жизнь. Любовь к Родине, как главную ценность, определяют половина опрошенных. Отношение и привязка к государству в исследование просматривается в следующем вопросе анкеты.

Рис.3. Какие ценности являются для Вас главными (Отметьте все подходящие варианты)

Большинство школьников, исходя из Рисунка 4, не жалеют, что родились и живут в России. Противоположную позицию имеют лишь 13% опрошенных, а 2015/16 году показатель снизился на 3%.

Рис.4. Можете ли Вы сказать, что жалеете, что родились и живете в своей стране?

На основе результатов Рисунка 5 можно сделать вывод о повышение уровня этнической толерантности у школьников в 2014/15 году, так как с 44 % опрошенных, считающих нормальным проявление преимущества своего народа по отношению к другим, показатель снизился до 32%. Однако, учитывая, что 57% в 2014/15 и 50% в 2015/16 гг. не выбрали утвердительного ответа, можно предположить, что воспитание этнической толерантности требует специального анализа.

Рис. 5. Нормально считать, что твой народ лучше остальных?

Из Рисунка 6 видно, что в 2015/16 учебном году треть учащихся к некоторым народом относится с недоверием. А больше половины опрошенных готовы ограничить въезд в город представителей других народов.

Рис.6. К некоторым нациям и народам трудно относится хорошо?

Рис.7. Нужно ли ограничить въезд в наш город представителей других народов?

Данные Рисунок 8 показывают, что 20 % опрошенных негативно относятся к другим религиям. Таким образом, несмотря на то, что в целом большая часть опрошенных в 2015/16 учебном году склонна уважительно относиться к другим народам и культурным различиям, существует категория, чьи взгляды выходят за рамки патриотических (ближе к националистическим).

Рис.8. Любые религиозные течения имеют права на существование?

В проведенном исследовании изучалось использование активных форм работы учителями на уроках, как инструментов воспитательного процесса в области гражданского образования.

Как видно из Рисунка 9 чаще всего учителя среди активных форм используют работу в группах и дискуссионные практики, реже проектирование и деловые игры. Необходимо отметить, что в сравнении с 2014/15 уч. г. произошли изменение в сторону увеличения нетрадиционных форм проведения занятий, что является позитивным фактом.

Рис.9. На уроках в Вашей школе часто используются следующие формы работы (Отметьте все подходящие варианты)



По данным Рисунка 10 количество опрошенных учащихся, которым не всегда удается свободно высказывать свою точку зрения снизилось с 56% до 34%. Тем не менее, данный показатель связан со спецификой уклада образовательных учреждений, который не всегда характеризуется как демократический и способствует развитию самостоятельности, творческого потенциала учащихся.

Рис.10. Позволяется ли Вам на уроках свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения?

Изучение родного города чаще всего организовано в рамках внеурочной деятельности - тематические уроки, интеллектуальные игры, дебаты. 8 % отметили отсутствие подобных мероприятий. Никто из учащихся 8-11 классов не обозначил специальный курс, что подтверждает тезис о том, что в старших классах краеведение как предмет присутствует крайне редко.

Рис.11. Какие мероприятия, связанные с изучением родного города, чаще всего проводятся в Вашей школе? (Отметьте все подходящие варианты)



Абсолютное большинство опрошенных школьников утверждало, что в их учебном заведении права человека и права ребенка изучаются. Как правило, тема прав человека фигурирует на уроках обществознания, права и в рамках внеурочной деятельности. Как видно из Рисунка 12. практически не рассматриваются права человека на других уроках.

Рис.12. Каким образом изучаются права человека, права ребенка в Вашей школе? (Отметьте все подходящие варианты)

Следующий блок вопросов анкеты связан с патриотическим воспитанием, организованным образовательными учреждениями. Тематика мероприятий можно разделить на два направления: военное и гражданское. Таким образом, предполагалось рассмотреть насколько учащиеся различают содержание воспитательной работы в данной области. В ответах на открытые вопросы Рисунка 13 и Рисунка 14 учащимся предлагалось называть мероприятия соответственно военно-патриотической и гражданско-патриотической тематики, которые проводятся в их школе.

Большинство школьников отмечают отсутствие мероприятий на гражданско-патриотической тематики. Среди названых форм, чаще всего фигурируют: «конкурсы. интеллектуальные игры и классные часы, дебаты, походы по культурным местам Перми, Военные учения и парады, Зарница, дни памяти, Митинги к 9 мая и др». Ответы показывают, что учащиеся не всегда осознают характер и содержания проводимых мероприятий, так большая часть связана с военной направленностью. В рамках военного воспитания, судя по Рисунка 14 в 2015/16 учебном году происходит снижение количества мероприятий, по сравнению с 2014/15. Большинство ответов лишены конкретики относительно мероприятий (Проводилось несколько, но не помню, как называются). Среди названых форм, чаще всего фигурируют: Интеллектуальные игры, Концерты, экскурсии по военным частям, митинги 9 мая, спортивные состязания, Зарница, полосы препятствий, Уроки мужества, Встречи с ветеранами. Несмотря на то, что в ответах фигурировали проекты краеведческого характера (Проект «История моей семьи в истории края»), в целом, следует отметить понимание учащимися содержания военно-патриотической тематики.

Рис.13. Какие мероприятия на гражданско-патриотическую тематику, чаще всего проводятся в Вашей школе (назовите всё, что помните)

Рис.14. Какие мероприятия на военно-патриотическую тематику, чаще всего проводятся в Вашей школе (назовите всё, что помните)



Рис.15. Какие темы чаще всего затрагиваются на Ваших классных часах? (Отметьте все подходящие варианты)

По данным Рисунка 15 чаще всего опрошенные отмечали обсуждение на классном часу таких тем, как «Здоровый образ жизни», «Развитие самоуправления в классе» и «Профессиональное самоопределение». Среди своих ответов учащиеся отмечали обсуждение Правил поведения в школе. Несколько человек указали на отсутствие классных часов.

Гражданское образование реализуется, прежде всего, в воспитании, а не в преподавании каких-либо предметов, поэтому важная роль отводится классным руководителям, которые остаются ответственными за воспитательную работу в первичном школьном коллективе - классе. В следующем вопросе анкеты учащимся было предложено обозначить самые распространенные темы классных часов, с целью выявления значимости тем гражданской сферы.

Как отмечалось выше в рамках школьной воспитательной системы образовательного учреждения может использоваться социальное проектирование, выраженное в любых общественно полезных мероприятиях.

Социальное проектирование может и должно способствовать развитию у учащихся гражданских ценностей.

Абсолютное большинство опрошенных школьников принимало участие в социальном проектировании. Однако, как видно из Рисунка 16, самым распространенным видом деятельности является сбор макулатуры. Помимо предложенных вариантов, учащиеся не смогли назвать другие направления социальных проектов, но, тем не менее, стоит отметить активность участия в проектах.

Помимо социального проектирования важное значение в воспитательном процессе имеют органы ученического самоуправления, которые предоставляют учащему приобрести опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в решении общих проблем, тем самым развивая коммуникативные навыки и приобщения к демократическим процедурам. В проведенном исследовании рассматривалось влияние органов ученического самоуправления посредством их деятельности.

Рис.16. В каких социальных проектах Вашей школы вам приходилось участвовать? (Отметьте все подходящие варианты)



Рис.17. Чем занимается орган ученического самоуправления Вашей школы? (Отметьте все подходящие варианты)

Наличие органов самоуправления отметили абсолютное большинство учащихся, при этом среди них были те, кто характеризует советы декоративностью (он есть, но ничего не делает). Как видно из ответов Рисунка 17 деятельность ученических советов связана с организацией досуга в школе, причем, сложно сказать, насколько школьники реально включены в процесс самоорганизации. Таким образом, сложившая ситуация с ученическим самоуправлением требует серьезного анализа и переосмысления. Речь идет о развитие школьного самоуправления, как реальной самоорганизации участников образовательного процесса, обретения опыта решения различных проблем. Таким образом, анкетирование учащихся позволило сделать несколько выводов. Во-первых, изучение прав человека и прав ребенка как компонента гражданского воспитания в рамках формального образования реализовывается в рамках обществознания и права, и практически отсутствует в других предметах. Кроме того, только 19 % опрошенных отмечают наличие специальных курсов по правам человека. Во-вторых, несмотря на то, что многие учащиеся вовлечены в активные формы деятельности на уроках (групповая работа, дискуссии, дебаты), далеко не все имеют возможность свободно высказывать свою точку зрения.

В - третьих, в рамках внеформального образования ведущими формами гражданского воспитания в настоящее время является социальное проектирование, в частности добровольческая деятельность, а также мероприятия военно-патриотической тематики. Несмотря на то, что в большинстве школ существуют органы ученического самоуправления, их деятельность ограничена проведением школьных мероприятий. При этом стоит уточнить, что не всегда воспитательная работа в школе соответствует принципу свободы выбора ученика и его активной самостоятельности.

В-четвертых, анализ аксиологического компонента гражданской культуры школьников указывает на средний уровень этнической толерантности и недостаток практик в сфере межкультурного взаимодействия. Анкетирование учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми. В проведенном исследовании изучалось понимание ценностной платформы воспитания гражданственности, и сделать вывод о подходах к организации образовательного процесса.

Рис.18. Что, по-Вашему, включает в себя воспитание гражданственности? (Отметьте все подходящие варианты).



Большинство учителей (60%), согласно Рисунку 19, отмечают отсутствие в своих школах элективных курсов, направленные на формирование основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения.

Вопрос, направленный на изучение форм работы на уроках, указывает на то что, практически все учителя истории используют в своей деятельности работу в группах, в меньшей степени - дискуссии. Практически не используется метод проектов.

Рис 19. Проводятся ли в Вашей школе элективные курсы, направленные на формирование основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?

Рис.20. Какие формы работы чаще всего используется Вами на уроках (Отметьте все подходящие варианты)

В некоторых школах отсутствует орган ученического самоуправление, а там где он существует, как отмечают многие учителя, его решения на практике в должной мере не реализуются. Что касается деятельности советов, то, как правило, она связана с проведением разного рода мероприятий (70%). образование гражданский воспитание пермь

Рис.21. Чем занимается орган ученического самоуправления Вашей школы? (Отметьте все подходящие варианты)

На вопрос: «На Ваш взгляд должно ли государство иметь определяющую роль в выборе направления развития гражданского образования» мнения кардинально разделились. Неопределенное отношение к государству, как к действенному актору развития гражданского образования, возможно связано с недоверием к властным структурам и желании участия в качестве полноценного партнера.

Рис.22. На Ваш взгляд должно ли государство иметь определяющую роль в выборе направления развития гражданского образования?

Как видно из Рисунка 23, у учителей, принимавших участие в социологическом опросе, очень высок уровень доверия к государственным учебным организациям. Причем, практически все отметили в качестве главного актора образовательные учреждения. Другим ассоциациям и объединениям граждан, включая, в частности, некоммерческие организации и, эксперты доверяют существенно меньше. Меньше всего эксперты доверяют ассоциациям бизнеса (10%).

Рис.23. Какие организации, по Вашему мнению, по своему статусу и нормам законодательства должны заниматься воспитанием гражданственности учащихся? (Отметьте все подходящие варианты)

Как видно из Рисунка 24, абсолютное большинство учителей считают, что влияние общественных организация на процесс развития гражданского образования должно увеличиваться. Таким образом, общественные организации, по мнению опрошенных, являются одним их ключевых участников гражданского образования, однако их влияние в настоящее время не столь значимо.

Рис.24. Как Вы считаете влияние общественных организаций на процесс развития гражданского образования должно

Большинство (60%) опрошенных учителей по данным Рисунка 25 имеют опыт сотрудничества с государственными и общественными организациями Пермского края в рамках воспитания гражданственности, что свидетельствует о широком взаимодействии акторов, как правило, в рамках реализации проектов.

Рис.25. Есть ли у вас опыт партнерства с государственными или общественными организациями Пермского края в рамках воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?

Наиболее значимым препятствием гражданскому образованию в российском обществе, по оценкам учителей, согласно Рисунку 26, являются: низкий уровень политической культуры и правосознания общества (70%). Оценили как существенные следующие препятствия гражданскому образованию: духовную деградацию, преимущество нелиберальных ценностей и социально-экономические проблемы.

Рис.26. «Какие факторы сегодня, по Вашему мнению, в наибольшей степени препятствуют гражданскому образованию в российском обществе, сводят на нет усилия преподавателей?» (Отметьте все подходящие варианты)



Отвечая на вопрос: Что, по Вашему мнению, необходимо сегодня сделать для улучшения воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?, 80% учителей по данным Рисунка 27 отметили - создавать в учебных заведениях атмосферу уважения прав человека и развитие самоуправления. Многие, но не большинство экспертов, считают важным: подготовить качественные учебные, учебно-методические пособия (55%), использовать разнообразные новые методы обучения (50%), а также распространять отечественный и зарубежный опыт гражданского образования (45%). Меньше всего учителя ориентируются на государственные и региональные органы образования.

Рис.27.»Что, по Вашему мнению, необходимо сегодня сделать для улучшения воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения? (Отметьте все подходящие варианты)

Тем не менее, большинство учителей одобряют (65%) и считают важным создание городской программы гражданского образования.



Рис. 28. Считаете ли вы важным создание городской программы по развитию гражданского образования

Таким образом, анкетирование учителей истории обществознания позволило сделать несколько выводов. Во-первых, понимание гражданского воспитания, по мнению большинства опрошенных учителей, основано на демократических либеральных ценностях - уважении прав человека, равенстве, плюрализме.

Во- вторых, как показал опрос, определяющую роль в воспитательном процессе среди всех акторов, по мнению учителей, играет школа, поэтому преобразования необходимо проводить на уровне образовательного учреждения, создавая необходимые условия для развития демократических уклада. Помощь в выстраивании воспитательной системы должны оказывать общественные организации, которым следует увеличить влияние на процесс развития гражданского образования в регионе.

2.3 Основные проблемы в организации гражданского воспитания в средних общеобразовательных учреждениях города Перми

Проведенный анализ организации гражданского воспитания средних общеобразовательных учреждениях города Перми выявил ряд проблем.

1. Организация учебного и воспитательного процесса не всегда характеризуется как демократичностью и способствует развитию самостоятельности, творческого потенциала учащихся, так как в ходе анкетирования, значительной части опрошенных учащихся не всегда удается свободно высказывать свою точку зрения.

2. Гражданственность характеризуется активностью, готовностью и способностью взаимодействовать с другими людьми, поэтому при организации учебного процесса должны использоваться современные активные формы работы. Чаще всего на уроках используется работа в группах, реже - дискуссионные практики, проектирование и деловые игры. Одной из проблем, является недостаточное внимание со стороны учителей к нетрадиционным формам работы в рамках образовательной деятельности.

3. Исследование выявило слабое развитие институтов школьного самоуправления, которые имеют сильное влияние на формирование демократичной образовательной среды, те способствуют развитию гражданских качеств учащихся. Наличие органов самоуправления отметили абсолютное большинство учащихся, при этом среди них были те, кто характеризует советы декоративностью. Деятельность ученических советов связана с организацией досуга в школе, причем сложно сказать насколько школьники реально включены в процесс самоорганизации. Таким образом, сложившая ситуация с ученическим самоуправлением требует серьезного анализа и переосмысления.

4. Гражданская идентичность согласно ФГОСами, связанная с формированием патриотизма, включает помимо воспитания чувства ответственности и долга перед Родиной (готовность к служению Отечеству) знание истории и культуры своего края, однако исследование показало, что краеведение в качестве элективных курсов преподается в 40% общеобразовательных учреждениях города и, как правило, в начальных классах. Подтверждение этому служат данные опроса учащихся 8-11 классов, в котором никто не обозначил преподавание специального курса, направленного на изучение родного города.

5. Одним из определяющих компонентов гражданского воспитания является толерантное сознание и поведение в поликультурном мире. Данные анкетирования указывают на средний уровень этнической толерантности учащихся и недостаток практик в сфере межкультурного взаимодействия. В данном направлении элективные курсы преподаются в 12 % общеобразовательных учреждениях города Перми. Подтверждением служат ответы учителей, 60% которых отмечают отсутствие в своих школах элективных курсов, направленные на формирование основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения

6. Помимо органичного числа элективных курсов в рамках гражданского воспитания, которые имеют добровольный характер, необходимо отметить отсутствие эффективной системы оценивания достижений учащихся в сфере гражданского образования

Как показывает анализ локальных актов, в средних общеобразовательных учреждений города воспитательный процесс осуществляется в рамках обязательных предметов, вариативной части (элективы и факультативы) и внеурочной деятельности. Однако, учебная и внеучебная деятельность гражданского воспитания, как правило, существуют изолированно друг от друга. Как правило, отсутствие связей наблюдается и в рамках воспитательной работы. Подтверждением этому служат данные анкетирования по вопросу гражданского воспитания в классных коллективах, где чаще всего фигурируют темы «Здоровый образ жизни» и «Профессиональное самоопределение».

Таким образом, существует необходимость интеграции всех элементов образовательной системы образовательного учреждения. Главными факторами, которые, по мнению учителей, будут способствовать улучшению воспитания гражданственности - создание в учебных заведениях условий уважения прав человека и развитие самоуправления, а также подготовка качественных учебно - методических пособий и использование разнообразных новых методы обучения.



3. Разработка комплекса мероприятий по совершенствованию гражданского воспитания в системе общего среднего образования Перми

3.1 Мероприятия по совершенствованию гражданского воспитания

Среди главных проблем, обозначенных в результате проведения исследования - слабое развитие институтов школьного самоуправления, средний уровень этнической толерантности учащихся и недостаток практик в сфере межкультурного взаимодействия, а также доминирование милитаристского содержания в рамках патриотического воспитания. Поэтому главные мероприятия совершенствования гражданского воспитания в системе общего образования города Перми связаны со следующими направлениями:

· Вовлечения учащихся в краеведческую деятельность,

· Совершенствование институтов ученического самоуправления,

· Воспитание этнической толерантности.

Структурно-методическое формирование гражданской идентичности включает в себя вопросы знаниевого и деятельностного подхода к гражданскому воспитанию, поэтому мероприятия предполагают взаимосвязь предметной области и внеурочной деятельности в сфере формирования гражданских компетенций.

Вовлечения учащихся в краеведческую деятельность

Краеведение - это комплекс дисциплин, различных по содержанию и методам исследования, но ведущих по своей сущности к научному и всестороннему познанию края. Оно изучает природу, историю, хозяйство, население края, его культуру, быт, то есть данная дисциплина близка истории, культурологи, экономике и географии. Предметом краеведческого исследования может быть край в целом, отдельные районы, населенные пункты, памятные места, отдельные здания и т.п. Исходя из этого, краеведческая деятельность является одной из форм гражданского воспитания учащихся, так как способствует развитию гражданских компетенций:

· формирование понимания у учащихся сущности Родины (малой и большой), скрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая передается из поколения в поколение, в пространственно-географических представлениях.

· развитие социальной памяти - способность хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

· разработка и реализация проектов, направленных на сохранение культуры города, помощь его жителям, улучшение условий жизни и труда;

· формирования гражданской идентичности. Историческая тематика «вплетена» в повседневную жизнь школы; находит свое отражение в проектировании и реализации индивидуальных и групповых учебных проектов;

· развитие интереса учащихся к современной жизни города и проектированию его будущего.

· воспитание ответственности за социальный выбор, последовательно формировать общественную инициативу, направленную на улучшение жизни своего ближайшего социального окружения, школы, микрорайона, города, страны.

Данное направление предполагает следующие мероприятия:

1. Интеграцию элементов краеведения в обязательную часть образовательной программы, за счет использования резервных часов в учебном плане предметов - «История», «География», «Обществознание», «Литература».

2. Разработка системы спецкурсов, элективных курсов, факультативов, практикумов и их программно-методическое обеспечение.

· Начальная школа: «Краеведение», «Маленький пермяк», «Игры народов Прикамья», «Наш Пермский край», «Я-гражданин России», «С чего начинается Родина», «Пермь театральная», «Пермь культурная».

· Средняя школа: История Прикамья, География Прикамья, Литература Прикамья, Экономика Прикамья, Население Прикамья, Культура Прикамья и др.

· Старшая школа: изучение «городской действительности» с помощью разработанной автором программы - «Пермь современная».

3. Разработка классных часов, связанных с событиями города.

4. Создание структурных подразделений дополнительного образования краеведческой направленности: Дискуссионного клуба», целью которого является организация коммуникативно-направленной деятельности учащихся; «Интеллектуального клуба»; «Краеведческого клуба», действующего на базе школьного музей; «Военно-патриотического клуба» и др.

5. Разработка и реализация школьных мероприятий в рамках краеведческого направления: олимпиады, научно-практические конференции, интеллектуальные игры, дебаты, творческие конкурсы и др.

6. Проведение конкурса методических разработок среди учителей;

7. Организация системы взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами:

· органами власти (Департамент образования, Управления социальной политики, Департамент культуры и молодежной политики)

· Центрами Дополнительного Образования («Луч», «Ритм», Дворец Творчества Юных, Дворец молодежи города Перми, «Радуга»),

· патриотическими объединениями (Краевой центр военно-патриотического воспитания);

· общественными организациями («Ассоциации общественно активных школ», Юнпресс, Молодежный совет при ПГД);

· ВУЗами (НИУ ВШЭ, ПГГПУ, ПГНИУ);

· учреждениями культуры (Государственный архив Пермского края, Пермский краевой центр развития системы дополнительного образования Содружество, ГКБУК «Пермский краеведческий музей», муниципальные библиотеки в лице «Объединение муниципальных библиотек»)

8. Создание единой информационной базы данных социальных партнеров - их сопровождение в информационных и социальных сетях;

9. Вовлечение учащихся образовательного учреждения в проекты, реализуемых краеведческими клубами, клубами исторической реконструкции, на территории города Перми;

10. Создание единого календаря (плана) школьных и внешкольных проектов в рамках краеведения.

11. Информационное сопровождение деятельности данного направления через школьные СМИ.

12. Разработка диагностического материала, проведение мониторинга эффективности направления, информирование педагогов, обучающихся, родителей о результатах.

13. Проведение коррекции мероприятий.

Совершенствование институтов ученического самоуправления

Одним из непременных условий организации гражданского воспитания является демократизация уклада образовательного учреждения - создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности сторон образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива. Воспитание гражданственности должно осуществляться, в том числе через развитие школьного самоуправления и моделирование в школе институтов демократии. При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

· свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

· ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители);

· деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

· тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Исходя из этого, главные мероприятия в рамках развития ученического самоуправления предполагают:

1. Анализ социально-педагогической ситуации образовательного учреждения, проводимый ежегодно администрацией школы.

2. Нормативное закрепление Педагогическим советом полномочий сотрудников в рамках деятельности ученического самоуправления образовательного учреждения (Зам. директора, Вожатого (педагога - организатора), психолога, учителей предметников, классных руководителей)

3. Развитие внутришкольных средств коммуникации - Школьная Газета, Радио, Школьная телестудия, Сайт школы, Социальная сеть, как инструмента решения свих задач учащимися. Ответственный - руководитель структурного подразделения «Школьные СМИ».

4. В рамках создания системы обучения школьного актива предполагает разработку программ обучения всех участников образовательного процесса теории и практике гражданской активности (организация коллективного дела, социальное проектирование, гражданские акции и т.д.) возможности участия общественности в управлении образованием; Формирование работоспособной команды школьного актива.

5. Проведение внутришкольных проектов Совета ученического самоуправления

6. Повышение правовой и политической культуры участников образовательного процесса посредством: правотворческой деятельности - разработки и обсуждения школьных норм; разработке и проведению элективных курсов и классных часов по теме «Избирательное право и избирательный процесс»; организация выборов в Ученический совет. Ответственный - руководители руководитель центра гражданского воспитания;

7. Содействие укреплению различных внутришкольных объединений, структурных подразделений школы в рамках дополнительного образования

8. Развитие связей институтов ученического самоуправления с другими общественными объединениями на разных уровнях (районном, городском, краевом, федеральном), в частности организация тесного взаимодействия с советом старшеклассников (районный и городской), Молодежным советом при Пермской городской Думе, НКО, ЦДО

9. Создание системы стимулирования педагогов в рамках деятельности, направленной на развитие ученического самоуправления.

10. Разработка диагностического материала, проведение мониторинга эффективности направления, информирование педагогов, обучающихся, родителей о результатах.

Воспитание этнической толерантности

Толерантность - это терпимое, уважительное отношение к людям, признание права каждого человека и индивидуальное поведение в рамках законов, принятых обществом. Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, своё отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.

...