Интернационализация высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Современная ситуация и тенденции развития высшего образования требуют детального рассмотрения понятия «интернационализация высшего образования», поскольку интенсивная конкуренция на внутреннем и внешнем рынке образовательных услуг вынуждает вузы:

1. Разрабатывать систему мер, обеспечивающих повышение уровня интернационализации высших учебных заведений в связи с тем, что эффективная международная деятельность, реализуемая в виде экспорта образовательных услуг, для многих стран является одним из приоритетных направлений экономики, государственной политики, эффективность которой, влияет на уровень социального и культурного развития страны.

2. Искать способы повышения качества образовательных услуг, а соответственно конкурентоспособности образовательных программ.

Зарубежные и российские исследователи высшего образования схожи во мнении, что конкурентоспособность высшего учебного заведения непосредственно зависит от уровня включенности вуза в международную деятельность за счет использования лучших практик в области образовательной и исследовательской деятельности, привлечения сотрудников, имеющих международный опыт реализации проектов, привлечения студентов, имеющих разный уровень достижений, различный социально-культурный опыт общения и других форм международного сотрудничества.

Интернационализация вузов все чаще становится предметом научных и институциональных исследований не только в зарубежных работах, но и в работах российских авторов, занимающихся вопросами развития высшего образования.

Опубликованная Министерством образования и науки России Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020г.г., одной из задач государственной образовательной политики ставит «повышение качества, привлекательности и конкурентоспособности российской системы в мировом и региональном образовательном пространстве», что может быть достигнуто за счет реализации мероприятий, направленных на эффективную интернационализацию российских вузов.

В рамках проекта «Разработка и апробация методологии рейтингования образовательных учреждений профессионального образования», проведенного центром международных сопоставительных исследований Института международных организаций и международного сотрудничества НИУ «Высшая школа экономики» в 2011-2013 годах был сделан принципиальный вывод о том, что интернационализация важна государству как способ повышения конкурентоспособности страны на рынке научно - образовательных услуг.

Все вышеперечисленное, как и понимание роли образования в современном контексте перехода к экономике знаний, в условиях, когда интернационализация образования стала неотъемлемым аспектом деятельности российских вузов и предполагает соответствие утвержденному перечню критериев обусловило актуальность разрабатываемого нами проекта.

Существует также понимание того, что интернационализация является глобальным вызовом современной системе образования и как социально-экономическое, общественно-политическое явление качественно зависит от таких факторов как позиция вуза на рынке образовательных услуг, наличие четкой стратегии по продвижению собственных образовательных программ и результатов исследования, готовность вуза к интернационализации на всех этапах функционирования, а также географическое расположение вуза, имеющее значение при принятии потенциальными студентами решения о прохождении обучения в вузе.

Вышеперечисленные факторы в совокупности приводят к тому, что в условиях рыночной конкуренции, интернационализация становится не только процессом включения международного измерения во все аспекты деятельности вуза, но и процессом, имеющим определенную экономическую стоимость, которая зависит от наличия ресурсов на всех этапах реализации образовательной и исследовательской деятельности.

Проблема работы основывается на утверждении о том, что существует разрыв между требованиями времени и наличием объективных факторов, затрудняющих процесс интернационализации вуза.

Преодоление разрыва возможно за счет минимизации тормозящих факторов и повышения конкурентоспособности образовательной деятельности.

Интернационализированная образовательная среда, рассматриваемая в данном проекте не как самоцель, а как способ повышения конкурентоспособности образовательных программ, позволит привлечь талантливых абитуриентов из близлежащих регионов, по разным причинам рассматривающих варианты поступления в вузы других регионов и городов России, расширит возможности для привлечения иностранных студентов.

Цель работы: разработать проект повышения конкурентоспособности образовательных программ Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова на основе анализа опыта российских и зарубежных вузов в контексте их интернационализации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Оценить текущее состояние процесса интернационализации СВФУ (образовательный аспект) на основе обобщения накопленного российскими и зарубежными вузами опыта.

2. Определить актуальные вопросы и направления в сфере интернационализации образовательного процесса на ближайший период на микроуровне системы образования.

3. С учетом существующих ресурсов вуза выработать предложения по повышению конкурентоспособности образовательных программ.

В процессе написания работы в рамках предпроектного исследования были рассмотрены следующие вопросы:

1. Какие существуют критерии оценки эффективности процесса интернационализации?

2. Какие практики существуют в ведущих российских и зарубежных вузах?

3. Какие аспекты необходимо учитывать в процессе интернационализации вуза?

4. Каковы инструменты достижения целей интернационализации на уровне отдельно взятого вуза и подразделения?

Поддержка устойчивого, привлекательного имиджа вуза за счет развития комфортной социокультурной среды, формирования портфеля образовательных программ, соотнесенных по содержанию, качеству и организации процесса с программами международного уровня, разработка англоязычного контента с учетом гибкости и модульности учебного процесса, возможности построения индивидуальной образовательной траектории студента в краткосрочной перспективе позволит организовать возможность обучения международных студентов в электронной образовательной среде и в среднесрочной перспективе в условиях поддержки интернационализации студенческого кампуса позволит привлекать международных студентов, рассматривающих возможности получения образования в России. Формирование портфеля англоязычных магистерских и аспирантских образовательных программ уникального профиля, в том числе совместных с зарубежными вузами, на основе имеющихся в вузе материальных и интеллектуальных ресурсов высокого уровня позволит привлекать молодых исследователей, имеющих международный опыт обучения или работы, что в краткосрочной перспективе приведет к трансформации учебного процесса за счет изменения внутренней академической культуры вуза и в долгосрочной повышению международной конкурентоспособности научных исследований.

В магистерской диссертации рассмотрены ключевые темы по вопросу высшего образования в условиях глобализации экономики, интеграции современного российского высшего образования в международное образовательное пространство. В теоретической части рассмотрены ключевые понятия «интернационализация» и «конкурентоспособность», проанализированы факторы внешней и внутренней среды вуза, влияющие на привлекательность образовательных программ для иностранных студентов, определены компетенции, востребованные на международном рынке труда.

В данной работе основное внимание сфокусировано на вопросе внутренней интернационализации образования, международного сотрудничества, индивидуальной мобильности студентов или профессорско-преподавательского состава в образовательных целях; мобильности образовательных программ и институциональной мобильности; формировании новых международно-ориентированных образовательных программ; интеграции в учебные программы международного измерения; институционального партнёрства. Работа построена на тезисе о том, что интернационализация -- это процесс, начавшийся задолго до договоренностей, принятых в рамках Болонского процесса, является процессом незавершенным и воспринимать этот процесс надо как использование международного опыта в интересах собственного развития.

В практической части работы разработаны стратегии повышения конкурентоспособности образовательных программ, предложена модель международно-ориентированной образовательной программы как одной из технологий, способствующей успешной интернационализации вуза. В приложении приведены результаты анкетирования на основе которых получены конкретные выводы. Структурно работа состоит из введения, двух глав каждая из которых включает три параграфа, выводов по каждой главе, заключения и приложения.

В качестве источников информации были использованы официальные документы (нормативные и законодательные акты РФ); публикации в научной периодической печати; использована база данных Scopus, Web of Science, результаты монографических исследований, результаты экспертных опросов, материалы официальных сайтов высших учебных заведений, данные отчетных документов, программа развития СВФУ, информация, опубликованная на официальном сайте университета.

Результаты эмпирического исследования обработаны при помощи MS Excel 2010, первичные данные для анализа процесса обучения иностранным языкам в СВФУ обработаны при помощи программы GosInsp.

В работе использованы аналитический и социологический методы исследования, метод наблюдения, анализ первичных и вторичных данных, компаративный метод. Для конкретизации критериев оценки интернационализации применялись сравнительный, ситуационный анализ. Также использованы приемы сценарного планирования.

Промежуточные результаты исследования обсуждены на круглом столе «Модернизация языкового образования в контексте интернационализации» в Балтийском федеральном университете в рамках международной научно-практической конференции «Современный университет как центр трансфера новых технологий» (24-25 апреля 2015г.).

Обзор литературы.

В течение последних 10 лет в процесс интернационализации вовлекается все большее количество как зарубежных, так и российских вузов. Увеличение количества публикаций по данной теме (рис.1 и рис.2) показывает, что идет устойчивый рост интереса исследователей, к вопросу интернационализации высшего образования.

конкурентоспособность вуз образовательный интернационализация



Рис. 1. Рост публикаций по теме «Интернационализация высшего образования»

Источник: ресурс Scopus (данные по состоянию на октябрь 2015г.)

Рис.2

Источник: ресурс Web of Science (данные по состоянию на октябрь 2015г.)

Вопрос интернационализации в политическом, экономическом, социальном, образовательном аспектах рассматривается в публикациях зарубежных и российских исследователей, в разное время занимающихся, вопросами высшего образования Ф. Альтбах, А. Арефьева, Э. Биркенс, М. Ванн дер Венде, Х. де Вит, Л. Гребнева, Ц. Диммок, И. Дудина, Н. Зверева, А. Люйтен-Люб, С. Мартинсон, Т. Маццарол, Дж. Найт, Р. Найду, П. Скотт, Дж. Сутар, У. Тайхлер, С. Сутырина, И. Ламбаевой.

Джейн Найт, профессор Университета Торонто первой ввела характеристику процесса и определила интернационализацию как «процесс включения международного, межкультурного и глобального измерения в цели, функции, и реализацию образовательной деятельности в сфере высшего образования» [98, с.11], считает этот процесс инновацией в сфере образования, способствующим повышению качества образования в целом.

Вопросы общего реформирования и развития современного вуза рассматриваются в работах Г. Константинова, Я. Кузьминова, С. Филоновича, и др. В научных исследованиях А.Д. Гладуш, Г.Н. Трофимова, В.М. Филиппова, проведена классификация, выделены экономическая, культурная и педагогическая составляющая процесса интернационализации.

В рамках ежегодной конференции Британского совета «Going Global», международной ассоциации университетов (IAU) ведутся регулярные дискуссии о необходимости переосмысления интернационализации. Подтверждая тезис Ван Дер Венде (Wende M. Van der, 1997) о том, что интернационализация высшего образования подразумевает систематические усилия администрации вуза, направленные на повышение качества образования, а конкурентоспособность образовательных программ неразрывно связана с понятиями глобализация общества, экономики и рынка труда, Ф. Альтбах, К. Хан, Дж. Найт также считают, что изменения в системе высшего образования обусловлены внешними факторами глобализации как совокупности политических, экономических, социальных сил, обуславливающих сближение образовательных систем и этот процесс необратим. В последние годы исследователи рассматривают интернационализацию как основу для формирования имиджа вуза и его международного продвижения, источник развития потенциала студентов и преподавателей. В документах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) под «интернационализацией образования» понимается процесс, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение и главной целью интернационализации становится повышение качества образовательных услуг.

Финский исследователь Минна Сьедерквист также считает, что основная функция интернационализации - повышение качества преподавания, исследований и достижение сформированности определенных компетенций (Soderquist, 2007).

Исследователь высшего образования Джорис (Joris), ссылаясь на Дж. Местенхаузера (Mestenhauser), стоявшего у истоков международного образования, выделяет семь областей: наличие специализированных образовательных программ (Международные отношения, регионоведение); преподавание на иностранном языке; учебные курсы, имеющие международную составляющую, такие как политические и социальные науки, журналистика, экономика, педагогика, психология, коммуникация, менеджмент, антропология; наличие курсов, ориентированных на международный рынок труда; академический обмен не только для студентов, но и преподавателей и других категорий сотрудников образовательного учреждения; международное рекрутирование и прием иностранных студентов, наличие договоров и соглашений с иностранными учреждениями; политика управления поддерживает идею интернационализации на всех уровнях (Joris, 2010). Исследователь считает, что интернационализация должна быть подтверждена на всех этапах планирования и реализации деятельности на внутреннем уровне вуза: вовлечение сотрудников в международную образовательную или исследовательскую деятельность, наличие международных учебных планов, наличие возможности для стажировок студентов, интеграция иностранных студентов и сотрудников в образовательную среду вуза, совместные учебные планы и совместная деятельность на всех этапах.

Российские авторы под интернационализацией понимают международную деятельность вуза и определяют ее как «процесс международного сотрудничества в области образовательной, научно-технической и внешнеэкономической деятельности между субъектами образовательного пространства разных государств на основе взаимовыгодного стратегического партнерства и новых эффективных форматов взаимодействия» [14]. Сагинова О.В. рассматривает следующие формы интернационализации: мобильность студентов, мобильность преподавателей, интернационализация учебных планов, транснациональное образование и определяет интернационализацию как «процесс систематической интеграции международной составляющей в образование, исследования и общественную деятельность высших учебных заведений» [57; с.17]. Эта же идея поддержана в работе Адинды Ван Гален «Интернационализация: гарантия качества», в которой автор отвечает на вопрос «Как обеспечить качество интернационализации учебного заведения?» (Van Gaalen Adinda, 2010).

Зарубежный исследователь Мартин Агилар считает, что развитие вуза в направлении интернационализации деятельности должно осуществляться на трех уровнях (макро-, мезо-, микро-). На микроуровне задействованы инструменты, меняющие систему и методы обучения, на мезоуровне производятся изменения в содержании образовательных программ и учебных планов. На макроуровне принимаются решения, влияющие на политику и стратегию университета в целом (Aguilar,2003).

Центр международных сопоставительных исследований Института международных организаций и международного сотрудничества НИУ «Высшая школа экономики» совместно с Национальным фондом подготовки кадров в рамках проекта «Разработка и апробация методологии рейтингования образовательных учреждений профессионального образования» по направлению «Международная деятельность» определил список из 12 индикаторов: доля иностранных студентов в общей численности студентов; количество международных исследовательских грантов; сумма международных исследовательских грантов; доля доходов из иностранных источников; доля учебной нагрузки иностранных ППС в учебной нагрузке штатных ППС; доля студентов, прошедших обучение за рубежом; доля аспирантов, участвовавших в зарубежных стажировках; доля ППС, приглашенных для преподавания в зарубежные университеты; доля ППС с дипломом/ ученой степенью зарубежного вуза/вузов; доля программ, реализуемых совместно с зарубежными партнерами; доля студентов, обучающихся по программам, реализуемым совместно с зарубежными партнерами; численность иностранных ППС [54].

В Концепции экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 понятие «интернационализация высшего образования» определяется как «процесс, происходящий на национальном, секторальном и институциональном уровнях, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение и основное внимание уделено привлечению и обучению иностранных студентов в вузах РФ «в целях обеспечения долговременных, политических и экономических интересов России в регионах мира» [29, c. 3].

Определяя понятие конкурентоспособность, наиболее частое значение в современной экономической литературе пересекается с возможностью, связанной с выигрышем, надежностью, качеством, компетентностью и эффективностью предприятия.

Г.Л. Багиев считает, что конкурентоспособность - это реальная и потенциальная способность с учетом имеющихся возможностей проектировать, изготовлять и реализовать в конкретных условиях товары, по своим потребительским и стоимостным характеристикам в комплексе более привлекательные для потребителей, чем товары конкурентов [4; с. 254].

Исследователи, занимающиеся вопросами конкурентоспособности высшего образования, определяют конкурентоспособность, как «настоящие и потенциальные способности (возможности) вуза по оказанию соответствующего уровня образовательных услуг, удовлетворяющих потребности общества по подготовке высококвалифицированных специалистов, а также потребности по разработке, созданию и реализации научно-методической и научно-технической продукции, как в настоящее время, так и в будущем» [35; c.67-71]. В частности, Фатхутдинов Р.А. считает, что конкурентоспособность вуза -- «это его способность готовить специалистов, выдерживающих конкурентную борьбу на конкретном внешнем и внутреннем рынке труда; разрабатывать конкурентоспособные новшества в своей области; вести эффективную воспроизводственную политику во всех сферах своей деятельности» [64].

В понятии конкурентоспособности вуза выделяют несколько факторов:

1) способность готовить выпускников не только конкурентоспособных на внутреннем рынке труда, но и обладающих некоторыми преимуществами;

2) способность готовить выпускников, востребованных на внешнем рынке труда;

3) способность привлечь и закрепить высококвалифицированные научно-педагогические кадры;

4) способность вести эффективную политику (управленческую, рекрутинговую, финансовую, кадровую).

5) готовность образовательного учреждения воспроизводить и увеличивать материально-технические ресурсы, а также обновлять учебно-методическую базу в соответствии с современными требованиями;

6) способность вуза разрабатывать конкурентоспособные образовательные программы в своей области;

Анализ российских и зарубежных публикаций показывает, что интернационализация вуза, как правило, реализуется по пяти направлениям:

Работа со студенческим составом: обучение иностранных студентов,

Организация индивидуальной въездной и выездной студенческой мобильности, участие в обменных программах;

Организация деятельности ППС: академическая мобильность, совместные научно-исследовательские проекты, стажировки в вузах-партнерах, создание совместных образовательных программ, разработка интенсивных курсов по специальности, летних тематических, полевых школ;

Решение вопросов сертификации, признания и оценки: наличие системы зачетных единиц, международное признание документов об образовании, «двойных дипломов», оценка качества образования;

Интенсификация международного сотрудничества на управленческом уровне: программы обмена для администрации, по вопросам управления трудовыми и материальными ресурсами, организация консультационных и информационных служб.

Независимо от того, какое значение исследователи высшего образования вкладывают в само понятие интернационализации, они едины во мнении, что интернационализация призвана обогатить имеющийся академический и управленческий опыт вуза за счет включения в деятельность опыта вузов-партнеров или вузов мирового уровня, что в конечном итоге, приведет к повышению его конкурентоспособности.

Методология работы.

Проект выполнен на основе анализа Государственной программы Российской федерации в области образования на 2013-2020 г.г., Концепции развития экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг., программ развития федеральных университетов и оценки состояния процесса интернационализации в части развития международной образовательной деятельности конкретного федерального вуза; концепций и гипотез, представленных в трудах современных зарубежных и российских исследователей по экономике образования, социологии, рассматривающих процесс формирования международного рынка образовательных услуг, интернационализации современного вуза и развития международного научно-академического сотрудничества.

В Концепции внешней политики Российской Федерации, утвержденной 12 февраля 2013 г. даны установки максимально использовать потенциал и каналы международного сотрудничества в интересах повышения конкурентоспособности российской системы образования и расширения деятельности России в международном образовательном пространстве. Согласно прогнозу ЮНЕСКО, при сохраняющихся тенденциях к 2025 г. доля России на международном рынке по показателю «иностранные студенты» составит менее 2% (от 7,2 млн. чел), т.е. меньше, чем в данное время. Не менее 30% европейских выпускников уже к 2020г. и 50% к 2030г. пройдут обучение за границей [112]. По данным Росстата (прогноз) количество иностранных студентов в России будет 211,5 тыс. человек т.е. больше 2%, что в масштабах страны существенно ситуацию не меняет [50]. Китай, например, в следствие активной политики страны и роста экономических достижений качественно улучшит свои результаты.

В Государственной программе Российской Федерации в области образования на 2013-2020 г. г. интернационализация высшего образования указана как приоритет государственной политики [12], однако по мнению экспертов, существует ряд вопросов, которые затрудняют вхождение российских вузов в число мировых лидеров образования. Тем не менее важная роль в процессе интернационализации российского образования отводится федеральным и научно-исследовательским университетам. В 2011 году в федеральных университетах обучалось приблизительно 3500 иностранных студентов. Из общей численности иностранных студентов в системе высшего образования РФ (153 800 человек) в федеральных вузах обучалось чуть больше 2% [21]. В 2015 г. ситуация кардинально не изменилась, ведущие позиции справедливо занимает МГУ и РУДН.

Из выступления Министра образования РФ Д. Ливанова на III Всемирном форуме иностранных выпускников российских (советских) вузов (Москва, 28 ноября 2012 г.) следовало, что доля иностранных студентов составляла 2,3%, к 2015 году уже должна была составить 6% и к 2018 году увеличена до 10%.

В Концепции экспорта образовательных услуг указывается, что доля программ и курсов, разработанных на иностранных языках (английском) к 2020г. должна быть увеличена до 10% от реализуемых российскими вузами; создание и внедрение инновационных образовательных продуктов, в том числе совместных образовательных программ не менее 10% от общего числа ведущих российских университетов; планируется осуществление поддержки до 50 образовательных организаций ежегодно, реализующих инновационные образовательные программы с возможностью обучения иностранных граждан. Доходы от обучения иностранных граждан должны составить не менее 10% от общего объема финансирования системы высшего образования.

В программах развития федеральных университетов указывается значительный рост доли иностранных студентов, обучающихся по основным образовательным программам до 10, 14 и даже 25% к 2020 году, что составит примерно 14 000 иностранных студентов. В Дальневосточном федеральном университете доля иностранных студентов в 2013 г. уже составила 7,4% и планируется, что к 2019 г. каждый четвертый студент будет гражданином другого государства. Согласно Программе развития СВФУ количество иностранных студентов к 2020 г. должно быть доведено до 5% от общего контингента, что соответствует требованиям Концепции, однако в условиях сокращения объемов финансирования и усиления требований к эффективности деятельности вузов вопрос интернационализации должен стать одним из первоочередных. Более того, сокращающаяся численность российских студентов является также риском с точки зрения устойчивости вуза. Эксперты считают, что происходит смещение акцентов от массового образования к поиску наиболее талантливых студентов [93]. Это становится дополнительным вызовом для региональных вузов с учетом выбора талантливых российских абитуриентов (по критерию «средний балл ЕГЭ») в пользу центральных вузов. Согласно статистике, абитуриенты с наиболее высокими баллами ЕГЭ поступают в МГИМО, Всероссийскую академию внешней торговли, НИУ ВШЭ, РГУ нефти и газа имени Губкина, университет им. Н. Э. Баумана, МИСиС, УрФУ.

Анализ документов государственной политики, отчеты о современном положении России на международном рынке образования, результаты, достигнутые отдельными вузами, позволяют предположить, что сложилась устойчивая тенденция к глобальному, мобильному типу образования. Для устойчивого развития вуза в рамках сложившихся тенденций необходимо приложить существенные усилия по укреплению собственной конкурентоспособности в условиях глобального образовательного пространства и разработать, помимо финансовых и нормативных аспектов, решения для принятия мер на институциональном уровне.

Проектирование решений проводилось на основе выявления повторяющихся, наиболее часто используемых практик, оценке на основе международного опыта использования различных инструментов и индикаторов интернационализации. Анализ возможных решений проводился на 3 уровнях: соответствие ожиданий требованиям глобального масштаба в рамках международных договоренностей, соотнесение результатов с потребностями и задачами системы образования России, соотнесение результатов с возможностями и задачами СВФУ. В результате предпроектного исследования определены факторы, ограничивающие выбор стратегий и сформирована концептуальная рамка проекта, включающая следующие критерии для оценки возможности выбора стратегий: значимость с точки зрения задач развития системы ВО РФ, надежность, доступность, релевантность, соответствие критериям программы развития университета. Выявлены общие для всех стратегий риски: ресурсоемкость, трудоемкость, сложность обеспечения объективной оценки, сложность соблюдения надежности и качества в соответствии с мировыми стандартами, масштабность (проблема охвата всех направлений подготовки).

Оценка состояния интернационализации вуза проводилась на основе анализа данных, представленных на сайте, результатов анкетирования руководителя, анкетировании российских и иностранных студентов СВФУ. Данные для оценки были собраны за период 2014-2015 г.г.

В результате были сформулированы 4 стратегии повышения конкурентоспособности образовательных программ. Из них для более подробного рассмотрения была выбрана стратегия интенсификации языкового образовательного пространства, в связи с тем, что в иерархической структуре изменений она занимает базовое расположение, отвечает, согласно результатам анкетирования, ожиданиям иностранных студентов комфорта образовательной среды и может являться основой для всех последующих стратегий, меняя образовательную среду изнутри.



ГЛАВА 1 РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДПРОЕКТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Интернационализация вузов: процессы, реализуемые практики и ожидаемые результаты

Для изучения современного состояния процесса интернационализации зарубежных вузов европейским сообществом проводятся масштабные экспертные исследования по вопросам интернационализации высшего образования. Методика экспертного опроса активно применяется как инструмент исследования различных аспектов высшего состояния в России и за рубежом, рассматривается широкий круг вопросов, связанных с перспективами развития высшего образования.

В рамках данного проекта были изучены следующие материалы:

1. База данных Института статистики ЮНЕСКО по вопросам уровневого обучения и мобильности студентов (Global Flow of Tertiary-Level Students).

2. Общеевропейский отчет «Образование в Европейских университетах: тенденции 2015» (Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities).

3. Общеевропейский отчет комиссии по образованию о выполнении Болонских договоренностей за 2012-2015 г.г. (National Report regarding the Bologna Process implementation 2012-2015 / Russian Federation).

4. Отчет по проведению масштабного исследования европейского образования за 2014г. (4-th Global Survey Executive Summary).

В опубликованном отчете Европейской ассоциации университетов «Trends 2015», в котором приняли участие 451 учебное заведение высшего образования, включая небольшое количество российских участников, указывается, что вузы, принявшие участие в исследовании по степени важности, отдают первенство (69%) процессу интернационализации, далее оценке качества образования и применению информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения [74, с.32].

Половина опрошенных подтвердили наличие собственной стратегии интернационализации, 35% так или иначе включают элементы интернационализации во все сферы деятельности университета и только 8% заявили об отсутствии мероприятий, направленных на интернационализацию вуза.

Анализ данных, опубликованных Институтом статистики ЮНЕСКО показывает, что Россия по показателю «Обучение по основным образовательным программам» (degree mobility) занимает шестую позицию среди стран наиболее привлекательных для иностранцев. Рейтинг составлен в процентном соотношении от общего количества международных студентов без учета иностранных студентов, приезжающих по краткосрочным программам или летним школам.

Рис.3. Страны наиболее привлекательные для обучения по основным образовательным программам с точки зрения международных студентов (%)

Источник: ресурс Global Flow, 2014

Обучение в странах, занимающих более высокие позиции, ведется, как правило, на государственном языке или на английском языке с небольшим исключением образовательных программ, разработанных на других языках (кроме английского). Наибольшее количество студентов выезжает в эти страны с целью получения высшего образования из Китая, Кореи, Германии, Саудовской Аравии, Малайзии, Вьетнама, Ирана. Одними из самых мобильных считаются студенты США и Франции. Российские студенты, получающие образование за рубежом, предпочитают европейский вектор и стремятся получить высшее образование в Германии, США, Франции, Великобритании, Чехии, Финляндии, Испании, Белоруссии и Италии.

Обучение в России предпочитают студенты из Казахстана, Беларуси, Азербайджана, Узбекистана, Китая, Индии, Киргизии, Вьетнама, Монголии, Малайзии и ряда других стран. Можно увидеть, что высшее образование России представляет интерес, в основном, для студентов из стран СНГ, Центральной и Северо-Восточной Азии.

Перечисленные тенденции находят свое отражение в практике международной деятельности Северо-Восточного федерального университета и подтверждаются анализом студенческого состава иностранных студентов, приехавших на обучение по основным и довузовским образовательным программам.

На основе анализа, проведенного на материалах отчетов экспертов за 2014-2015 уч. г., можно констатировать, что Россия является, в большей мере, источником для выездной мобильности студентов.

Понятие интернационализации в сфере высшего образования включает в себя два аспекта: "внутреннюю" интернационализацию и "внешнюю" интернационализацию или образование за границей, межстрановое образование, трансграничное образование. Последнее приобретает формы не только межуниверситетского сотрудничества, развитие деятельности кампуса на территории другого государства, но и в форме создания совместного университета в качестве “Joint Venture”, как, например, New York University Shanghai, German Institute of Science and Technology в Сингапуре и т.д.

Результат анализа документов, содержащих критерии оценки эффективности процесса интернационализации, представленный в табл.1 наглядно показывает, что критерии принятые разными организациями неоднородны, но в целом довольно схожи.

Табл.1. Перечень критериев, принятых для оценки эффективности процесса интернационализации

Перечень критериев общероссийской системы оценки эффективности деятельности высших учебных заведений от 3 апреля 2014г. №АК-39.05ВН	Проект ТЕМПУС «Руководящие принципы по обеспечению качества процесса интернационализации» (The guidelines of the Internationalization Quality Review Process)	Нидерландская организация международного сотрудничества в области высшего образования (NUFFIC)	Ассоциация международных деятелей образования (NAFSA)	Американский Совет по образованию (ACE)
Доля иностранных студентов в общей численности студентов, обучающихся по образовательным программам ВПО; доля иностранных студентов в общей численности, обучающихся по образовательным программ ВПО с полным возмещением затрат; объем средств НИОКР, полученных в результате выполнения работ по международным и зарубежным грантам, договорам с организациями нерезидентами; количество НПР, получивших международные гранты и награжденных премиями мирового и национального уровня; доля штатных НПР - иностранных граждан от общей численности штатных НПР; доля учебной нагрузки НПР - иностранных граждан от общей учебной нагрузки работников НПР; доля штатных НПР, назначенных на должности по итогам международных конкурсных отборов; доля студентов, прошедших в течение учебного года обучение не менее одного семестра (триместра) в зарубежных вузах, входящих в перечень иностранных образовательных организаций, утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2012 г. № 811; количество лиц, обучающихся по образовательным программам послевузовского профессионального образования, прошедших стажировки в зарубежных вузах; доля зарубежных аспирантов обучающихся с полным возмещением затрат, в общей численности обучающихся аспирантов; количество штатных НПР вуза, ведущих научную и преподавательскую деятельность в зарубежных вузах; доля НПР вуза, имеющих ученую степень или диплом зарубежных вузов; место вуза в мировых академических рейтингах университетов мира, Всемирном рейтинге университетов мира.	Наличие социокультурной и кросс культурной среды; определение интернационализации как одного из приоритетных направлений; наличие поддержки в виде международного офиса или управления международной деятельностью; наличие образовательных программ, ориентированных на иностранных студентов; научное и академическое сотрудничество.	Наличие задач, направленных на повышение уровня интернационализации образовательного учреждения; вовлечение иностранных студентов в учебную и внеучебную деятельность; развитая внутренняя и внешняя среда вуза; понимание интернационализации на всех уровнях управления образовательной средой.	Международная составляющая включена на всех уровнях организации (на уровне факультетов, подразделений, управлений, образовательных программ и отдельных курсов); поддержка интернационализации со стороны руководства университета; удобный для проживания и общения кампус; миссия учебного подразделения, всего университета, все документы по планированию деятельности на определенный период поддерживают идею интернационализации образовательного процесса; учебные планы способствуют академической мобильности и взаимопризнанию результатов обучения; профессорско-преподавательский состав включен в процесс интернационализации; иностранные студенты включены как в учебную, так и внеучебную деятельность; преподаватели вовлечены в международную научно-исследовательскую деятельность; образовательное учреждение поддерживает любые виды обмена и мобильности преподавателей, исследователей, студентов.	Взаимопризнание, академическая мобильность, организационная инфраструктура, внешнее финансирование, финансовая поддержка факультетов и институтов, наличие иностранных студентов и международных образовательных программ.

Вопросы собственной интернационализации высшие учебные заведения решают по - разному, однако существуют четыре общепринятые стратегии Табл. 2

Подход	Согласованный подход	Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы	Стратегия получения дохода	Стратегия расширения возможностей
Approach	Mutual understanding approach	Skilled migration approach	Revenue -generating approach	Capacity building approach
	В основе положены долгосрочные политические, культурные, академические цели развития.	Повышение конкурентоспособности за счет привлечения квалифицированных иностранных сотрудников и талантливых студентов.	Основывается на согласованном подходе и стратегии привлечения высококлассных сотрудников международного уровня.	Поддержка академического сотрудничества.
Технологии реализации	Студенческая, академическая мобильность на основе институционального сотрудничества.	Развитие системы академических стипендий, продвижение образовательных программ за рубежом.	Привлечение иностранных студентов на договорной основе.	Выездная мобильность студентов, ППС. Создание благоприятных условий для ведения образовательной деятельности за рубежом.

Источник: Trends Shaping Education - OECD, 2010

Используя стадийную модель, финский исследователь высшего образования Минна Сьедерквист иллюстрирует степень интернационализации вуза от усиления роли иностранного языка и его проникновения во все составляющие деятельности вуза, характерного для нулевой стадии до конечной цели интернационализации в сфере образования, характеризующейся повышением качества образовательной услуги, обеспечивающей формирование конкурентных преимуществ ее потребителей на рынке труда в условиях интернационализации и глобализации практически всех сфер деятельности вуза (Soderqvist, 2008).

В обобщенном виде стадии интернационализации представлены в таблице 3.

Табл.3 Стадии интернационализации вуза по М. Сьедерквист

Стадия	Описание
Стадия 0 Интернационализация как не системная деятельность	Наличие не системной мобильности. Эпизодический характер межкультурного взаимодействия (напр., отдельные выезды на конференции или в зарубежные вузы). Изучение иностранных языковИзучение иностранных языков - одного и более иностранных языков (прим. Иконниковой А.Н.).
Стадия 1 Академическая мобильность	Принятие необходимости интернационализации. Планирование, разработка и реализация различных мероприятий, способствующих мобильности студентов. Наличие международного офиса, работающего со всеми формами студенческой мобильности. Наличие инструментов (нормативной базы) для осуществления перезачета кредитов и взаимопризнания дисциплин. Разработан ряд курсов, направленных на осуществление учебной деятельности в контексте интернационализации, в результате которых студенты приобретают определенный межкультурный опыт.
Стадия 2 (ключевая) Интернационализация на уровне организации учебного процесса и научной деятельности	Принятие ППС идей интернационализации и включение международной составляющей в разработку ООП и научную деятельность. В учебном процессе используется иностранная литература в рамках научных исследований вуза. Перечень зарубежной научно-методической литературы, последних публикаций на иностранном языке включен в большинство рабочих программ дисциплин за исключением узкоспециализированных дисциплин, носящих сугубо региональный характер. Наличие мобильности ППС. Интернационализация понимается как средство повышения качества образования. Назначение лица, ответственного за интернационализацию вуза на уровне учебной и научной деятельности. осознание необходимости разработки международно-ориентированных учебных планов. Целью данного этапа является формирование интернационализированного мышления и поведения студентов, формирование межкультурной компетенции студентов, под которой понимается интегральная характеристика развития личности в результате обучения в вузе и усвоения межкультурного опыта, показателем которой, является знание и принятие норм, ценностей иноязычной культуры, степень включенности студента в межкультурный процесс (академический обмен, стажировки, переводческая деятельность, и др.), в систему межкультурных межличностных отношений.
Стадия 3 Институциональная интернационализация	Наличие стратегии и программы интернационализации вуза Создание устойчивых связей с вузами-партнерами Большое внимание уделяется качеству образования Поликультурность как основа социокультурной среды вуза Назначение ответственных лиц за международную деятельность в структурных подразделениях вуза.
Стадия 4 Коммерциализация международной деятельности	Осуществление экспорта образовательных услуг Осуществление образовательной деятельности на условиях франшизы Наличие международной аккредитации Наличие совместных предприятий Наличие стратегических партнеров Назначение ответственного лица за продвижение и коммерциализацию международной деятельности вуза.

Из отчета “Trends 2015” Европейской ассоциации университетов, результаты которого подтверждают тенденции, зафиксированные в предыдущие годы исследователями в рамках проекта «Global Survey Executive», следует, что в целях повышения уровня интернационализации вузы, принявшие участие в исследовании, выбирают следующие инструменты интернационализации:

Обменные программы 96%

Академическая мобильность преподавателей 92%

Стажировки и практика студентов в зарубежных вузах 86%

Сетевое взаимодействие -85%

Стратегическое взаимодействие с несколькими вузами-партнерами -81%

Разработка образовательных программ на английском языке - 81%

Международный маркетинг - 73%

Летние школы - 72%

Внутренняя интернационализация - 64%

Рекрутинг международных студентов - 58%

Совместные проекты с вузами-партнерами - 54%

Разработка ООП на иностранных языках (кроме англ.) - 32%

Использование MOOC и других технологий ДО - 21%

Зарубежные кампусы - 13%

По сравнению с 2010 г. актуальность потеряли программы, разработанные на иностранных языках (кроме английского), рост программ составил всего 11%, что вероятно связано с трудоемкостью разработки и актуализацией подобных программ.

Показатель разработки MOOCs по сравнению с 2010 г. значительно увеличился. Опрашиваемые вузы (29%) отметили, что планируют разработку курсов MOOC в ближайшей перспективе [74; c.65]. Учитывая тот факт, что 79% опрошенных российских вузов подтвердили заинтересованность в использовании информационно-коммуникационных технологий, тенденция принятия активного участия в разработке и реализации MOOC, скорее всего, распространится на все российские вузы.

Совместную образовательную деятельность, не приводящую к выдаче диплома об образовании, проводят 14% опрошенных вузов и 18% опрошенных не имеют совместных образовательных проектов в каком-либо виде. Из общего количества опрошенных вузов 39% смогли увеличить контингент студентов за счет привлечения международных студентов и 41 % за счет увеличения доступа к своим образовательным программам.

Большая часть вузов (70%) предпочитает разработку магистерских программ, основанных на любом из видов академического международного сотрудничества, включая разработку совместных образовательных программ. В то время как, только 37% бакалаврских программ разработаны при участии вузов - партнеров. Программы подготовки научных кадров (PhD) разрабатывают 44% опрошенных.

Результаты четвертого исследования Global Survey Executive за 2014 г., в котором приняли участие 1336 вузов из 131 стран мира, включая Россию, показывают, что 54% опрошенных вуза предпочитают разрабатывать международные магистерские программы и 50% указывали на разработку PhD программ и только 26% занимались на тот период разработкой международных бакалаврских программ [85].

По данным экспертов рост англоязычных программ в неанглоязычных странах составляет до 50% ежегодно. Китай, например, в следствие активной политики страны и роста экономических достижений качественно улучшит свои результаты интернационализации, в том числе за счет того, что уже сегодня китайские вузы предлагают образовательные программы по информатике, биотехнологии, технологии новых материалов, инженерному делу, международной торговле, финансам и юриспруденции исключительно на английском языке. Япония благодаря экономическому и технологическому уровню развития страны, является привлекательной страной для студентов (в основном из стран АТР), несмотря на нераспространенный язык обучения.

Таким образом, анализ исследований, проведенных сообществами экспертов в 2014 и 2015 г. позволяет предположить общую для всех вузов тенденцию выбора в пользу разработки магистерских и PhD программ, которые являются более короткими по периоду освоения, более пластичными по своему содержанию и структуре.

Вузы как представители экспертного сообщества отмечают следующие проблемы, возникающие в процессе интернационализации.



Рис. 4 Проблемы интернационализации (%)

Источник: исследование Global Survey Executive, 2014

Согласно сведениям, приведенным в материалах исследования процесса выполнения Болонских рекомендаций странами-участниками, со стороны Российской Федерации указаны три причины, сдерживающие студенческую международную въездную мобильность: финансирование, язык обучения, мотивация и информирование студентов. Причинами, ограничивающими студенческую международную выездную мобильность, указаны: финансирование, признание дипломов и язык обучения.

Студенческое международное сообщество отмечает, что отсутствие информации не является столь серьезным сдерживающим фактором, как например, знание языка преподавания и выбор образовательной программы. Язык обучения указывается как второй по важности фактор, сдерживающий принятие решения о получении образования в России после финансирования. Первый фактор - финансовое обеспечение, стипендиальная и грантовая поддержка. Распределение факторов по степени важности приведены на рис.5.



Рис.5 Факторы, сдерживающие студенческую мобильность в разрезе по странам

Источник: отчет по результатам исследования Европейской комиссии по вопросам образования. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report

Среди мер, предпринимаемых Российской Федерацией, с целью активизации студенческой мобильности как инструмента интернационализации вузов заявлены: развитие организационной и финансовой поддержки на уровне правительства; меры, предпринимаемые вузами, по развитию образовательных программ; проведение языковых курсов и развитие дистанционных курсов; повышение эффективности информационной деятельности; утверждение нормативной документации, поддерживающей академическую мобильность в рамках образовательного учреждения [102].

Анализ существующих российских и зарубежных практик показал, что для более успешной интернационализации учебного заведения необходимо минимизировать факторы, сдерживающие этот процесс, такие как отсутствие финансирования, нуждающаяся в модернизации организация учебного процесса, с целью наращивания потенциала образовательных программ, языковые трудности.

1.2 Факторы внешней и внутренней среды вуза, определяющие конкурентоспособность образовательных программ в контексте интернационализации

Исходя из анализа предпочтений студентов о выборе страны для получения высшего образования, можно предположить, что для России является актуальным соотношение цена-качество. Соответственно при привлечении международных студентов необходимо делать акцент на качестве российского образования, а также объем и глубину получаемых знаний, сопоставлении формируемых компетенций с компетенциями, востребованными на международном рынке.

Факторы конкурентоспособности образовательных программ могут быть внешними, т.е. определяющими эффективность программы (социально-культурные, экономические, управленческие), и внутренними - образовательные (условия реализации образовательного процесса). И если внешние факторы работают системно, то во второй группе (образовательные факторы) в отдельных вузах есть пространство для роста.

Одним из важнейших внутренних факторов является социокультурная (поликультурная) среда вуза, которую можно определить, как трехмерную плоскость, в которой преломляются знания, культурный и жизненный опыт человека, раскрывается организация норм и ценностей, что должно найти отражение во всех ее элементах: в учебных планах, программах, учебниках, в деятельности преподавателей.

Факторы, обуславливающие конкурентоспособность образовательных программ в контексте интернационализации можно наглядно представить в следующем виде:



Табл.4

Внешние факторы	Внутренние факторы
Лидерство университета в окружающей культурной среде (представленность университета в открытой среде на родном или иностранном языке (как основное условие интернационализации).	Социокультурная среда вуза (оборудованный кампус, студенческие организации, общественные организации, центры по изучению других культур и языков и т.д.).
Общение и сотрудничество преподавателей с зарубежными коллегами в процессе исследований и образовательной деятельности (требует достаточного уровня владения иностранным языком).	Включение международной составляющей в организацию учебного процесса (реализация концепции lifelong learning, т.е. организация работы с выпускниками по программам повышения квалификации, учет международного опыта студентов при обучении по образовательным программам. ...

Подобные документы

• Глобализация образования. Основные моменты, проблемы

  Сущность проблемы глобализации образования. Причины, требующие системного преобразования в образовательных организациях на основе интернационализации. Изучение современного российского образования в контексте постнеклассической культуры и глобализации.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 23.04.2015
  

• Конкурентные стратегии малых вузов России и Финляндии

  Основы развития систем высшего образования в Европе. Межвузовская конкуренция и дифференциация вузов, концепция и конкурентоспособность малого вуза. Конкурентные стратегии российских и финских вузов. Условия повышения конкурентоспособности малых вузов РФ.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 03.09.2017
  

• Принципы, пути и методы адаптации высшего образования Украины в Европейский простор высшего образования

  Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
  
  контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010
  

• Документационное обеспечение процессов лицензирования в сфере высшего образования

  Понятие, виды и регламентация лицензионных процессов высшего образования. Документирование процесса лицензирования вуза. Анализ документации, необходимой при лицензировании образовательных программ. Лицензирование, понятие и виды лицензии в образовании.
  
  курсовая работа [47,8 K], добавлен 21.02.2010
  

• Переход России на Болонскую систему образования

  Характеристика российского образования до перехода на Болонскую систему. Уровни высшего образования. Виды профессиональных программ. Главные результаты конференции в г. Лёвен в 2009 году. Степень вовлеченности российских вузов в Болонский процесс.
  
  курсовая работа [37,6 K], добавлен 19.09.2016
  

• Состояние информационно-образовательных сред российских образовательных учреждений

  Понимание образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Проблемы создания высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды. Ключевые факторы и процессы, определяющие образование и развитие человека.
  
  курсовая работа [158,0 K], добавлен 18.02.2011
  

• Общественно-профессиональная экспертиза программ высшего образования

  Сравнительный анализ содержания общественно-профессиональной оценки программ высшего образования в отечественной и зарубежной теории и практике. Оценка качества программ высшего образования негосударственными аккредитационными организациями в России.
  
  дипломная работа [92,4 K], добавлен 28.06.2017
  

• Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода

  Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
  
  дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009
  

• Компетентностный подход в образовании

  Европейские тенденции глобализации в образовании, этапы их реализации и ожидаемые результаты. Компетентностный подход к образованию по Селезневой, проблемы соотношения понятий "компетентность" и "компетенция". Наименование основных ключевых компетенций.
  
  творческая работа [35,9 K], добавлен 02.09.2009
  

• Критерии оценивания клиентоориентированности профессиональных образовательных учреждений

  Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
  
  дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018
  

• Региональный рынок образования

  Анализ динамики образовательных услуг Алтайского края. Структурные сдвиги в системе высшего образования России. Стратегия ценообразования ВУЗа. Расчет цены обучения слушателя затратным методом. Институт безопасности предпринимательства Алтайского края.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 20.04.2011
  

• Особенности образовательной системы США

  История развития образовательной системы США, под которой понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления. Особенности организации дошкольного, начального, среднего и высшего образования.
  
  реферат [35,1 K], добавлен 28.10.2010
  

• Становление и развитие системы образования в Англии

  История развития народного и дошкольного образования в Англии. Развитие среднего и высшего образования. Наименование и расположение подготовительных школ для мальчиков. Требования для поступления в университет. Развитие международных учебных центров.
  
  дипломная работа [996,7 K], добавлен 06.05.2014
  

• Опыт работы психологов по применению в работе компетенций

  Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
  
  курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012
  

• Особенности инновационного развития высшего образования в зарубежных странах

  Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
  
  реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011
  

• Развитие системы дошкольного образования в США

  История становления и развития системы дошкольного образования в США: появление первых детских садов, виды дошкольных учреждений, характеристика образовательных программ. Организация пространственной среды в детских садах Америки, режим дня, питание.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.12.2013
  

• Формирование образовательных компетенций

  Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.
  
  презентация [14,9 K], добавлен 23.03.2015
  

• Сетевая форма реализации образовательных программ

  Понятие сетевой формы образования, позволяющей обучающемуся изучить программу с использованием ресурсов одновременно нескольких образовательных учреждений. Основные характеристики сетевой формы обучения. Направленность сетевых образовательных программ.
  
  курсовая работа [28,3 K], добавлен 13.01.2014
  

• Основные задачи и пути решения проблем образования в Китае

  Основные проблемы современной системы образования в Китае и пути их решения. Характеристика образовательных систем Республики Беларусь и Китая в контексте сравнительной педагогики. Перспективы развития системы высшего образования в Китае и Беларуси.
  
  реферат [57,5 K], добавлен 24.09.2016
  

• Мотивы приобретения молодежью высшего образования

  Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
  
  курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам