Интернационализация высшего образования

За счет включения студентов в практику международного общения на всех этапах реализации магистерской программы, происходит развитие их мотивации к обучению и развитию профессиональных компетенций в процессе реальной коммуникации с учетом международных требований к образовательному процессу. При этом в случае поступления на данную программу, иностранные студенты получают те же навыки и дополнительно реальную практику общения на русском языке с представителями местного сообщества и представителями организаций, привлеченных к преподаванию на данной магистерской программе.

Таким образом, проведенный анализ показывает, что программу уровня бакалавриат или магистратура можно позиционировать как международно-ориентированную, конкурентоспособную на международном уровне, при условии правильного брендирования, ориентации на перспективного потребителя и иной организации учебного процесса.

Международно-ориентированные магистерские программы должны отвечать следующим требованиям: модульный график организации учебного процесса, эффективно использующий учебное время в течение всего года, с учетом климатических особенностей региона. Наличие индивидуального плана магистра считается обязательным элементом.

В процессе проектирования и дальнейшей реализации магистерской программы под руководством или со руководством зарубежного исследователя (ОП тип 3) закладывается возможность поэтапного перехода программы в международную или программу двойного дипломирования. Студенты, поступившие на данную программу, с момента начала обучения попадают в международную среду с интернациональным составом преподавателей. Отличительной особенностью данной образовательной программы становится необходимость обучаться на иностранном языке, осуществлять взаимодействие с руководителем по всем видам деятельности также на английском языке в результате чего формируется уникальная международная образовательная среда.

Для студентов подобная программа предоставит большое количество возможностей, от обучения в международной академической среде, возможности вести научные исследования и проекты под руководством приглашенного специалиста. Одновременно с этим программа потребует от студента большой самоотдачи с учетом разницы академических культур. Практика показывает, что при реализации такой программы возрастает роль и количество письменных работ, увеличивается количество времени, проведенное студентом в электронной образовательной среде, повышаются требования к объему и качеству самостоятельной работы студента. Немаловажен тот факт, что при поступлении на подобную программу происходит повышение входного фильтра, так как для полноценного и успешного прохождения программы, студентам необходимо подтвердить уровень владения иностранным языком. В случае если в процессе реализации логическим продолжением станет переход программы в международную, программу двойного дипломирования или совместную образовательную программу, к студентам будут предъявляться повышенные требования на уровне вуза-партнера, поскольку реализация совместной программы требует внешней оценки полученных знаний и навыков, двойной защиты выпускных квалификационных работ, а также постоянного мониторинга процесса обучения со стороны вуза-партнера.

Опыт ведущих вузов в области реализации подобных программ (МГИМО, РУДН, НИУ ВШЭ) доказывает, что выпускники подобных программ при прохождении обучения в условиях систематического внешнего мониторинга и оценки становятся достаточно конкурентоспособными на внутрироссийском рынке за счет приобретенного международного опыта, при найме на работу за рубежом и при поступлении на программы дальнейшего обучения в зарубежные вузы.

При реализации образовательной программы (ОП тип 5) занять лидирующее положение на рынке позволит сотрудничество с высоким и сильным брендом. Сотрудничество и партнерство с заказчиком или бизнесом обеспечивает более широкие возможности трудоустройства после окончания обучения. Инновационность образовательных программ этого типа потребует диверсификации ресурсного обеспечения. Кроме того, высокий сервис, качество предоставления услуг и контроль организации процесса со стороны бизнес партнера в результате приведет к постоянному совершенствованию знаний (повышению квалификации) и изучению опыта конкурентов.

Любой из предложенных вариантов международно-ориентированных программ потребует помимо, информационных, методических, педагогических ресурсов, определенных финансовых затрат.

Табл.7

ОП 1типа	ОП 2 типа	ОП 3 типа	ОП 4 типа	ОП 5 типа	ОП 6 типа
Подход предусматривает упор на оптимизацию существующих программ и международных обязательств.	Подход предусматривает создание новых магистерских и аспирантских программ, востребованных российскими и международными студентами.	Подход предусматривает создание уникальных программ под уникальных руководителей.	Подход предусматривает оптимизацию существующих программ.	Подход предусматривает создание программы в сотрудничестве с организациями, функционирующими на международном уровне.	Подход предусматривает создание финансовых условий для обучения иностранных студентов.
При этом сценарии не выделяются ресурсы на реализацию мероприятия, но предусматриваются ресурсы на повышение эффективности деятельности ППС. Финансовые затраты распределены во времени.	При этом сценарии понадобятся ресурсы для реализации программ совместно с зарубежными исследователями, приглашение зарубежных ППС (проезд, проживание, оплата труда).	Требуется выделение ресурсов как на повышение эффективности действующих программ, так и для организации новых.	При этом сценарии потребуются дополнительные ресурсы на позиционирование и продвижение программ.	При таком сценарии потребуются серьезные финансовые вложения в развитие инфраструктуры, обеспечивающей реализацию ООП, оплату труда всем заинтересованным участникам процесса, регулярные расходы на проезд, проживание, организацию УП на высоком уровне.	Требуется выделение дополнительных средств и привлечение внешних ресурсов для обеспечения грантовой и стипендиальной поддержки студентов.

Примерный расчет стоимости образовательных программ, смоделирован на основе методики, предложенной МГИМО. В расчете учитывались следующие параметры: оплата труда, надбавка за научное руководство, дополнительные выплаты приглашенным специалистам, отчисления во внебюдж. фонды, расходы на содержание помещений, амортизация основных средств и оборудования, текущий ремонт, расходные материалы, накладные расходы, командировочные расходы, расходы на проведение приемной кампании.

Далее приведены данные расчета стоимости образовательных программ.

Рис. 9. Расчет доходов при реализации предполагаемых образовательных программ (тыс. руб.)

Рис. 10. Расчет расходов при реализации предполагаемых образовательных программ (тыс. руб.)



Рис. 11. Свод доходов и расходов при реализации предполагаемых образовательных программ

Моделирование расчета расходов и доходов от реализации образовательных программ носит условный характер. Создание условий для обучения на иностранных языках (английском) по выбору наряду с русским языком может существенно повысить конкурентоспособность образовательных программ с точки зрения привлечения иностранных студентов в вуз. Русский язык как иностранный востребован в Турции, Греции, Египте (по крайней мере, до недавнего времени) и Китае в связи с расширением сотрудничества.

Независимо от выбора, разработка международно -ориентированных образовательных программ должна проводиться совместно с интенсификацией языковой среды вуза.

2.1.2 Стратегия 2 «Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала»

Желаемое состояние: организация образовательной и исследовательской деятельности на международном уровне, свободное владение иностранным (английским) языком.

Основной механизм достижения цели - формирование и реализация долгосрочной политики университета в области языковой подготовки студентов, аспирантов, преподавателей, сотрудников.

Является очевидным, что для повышения конкурентоспособности образовательных программ в условиях СВФУ необходимо стимулировать развитие языкового пространства, поддерживающего формирование интернационализированной социокультурной среды вуза, активизацию языковой компетенции всех участников процесса.

Вопрос повышения конкурентоспособности образовательных программ может быть частично решен, если в первую очередь, проведена работа по модернизации процесса обучения иностранному языку и совершенствована система управления языковым (лингвистическим) образованием. Для этого необходимо разработать тщательно продуманную, учитывающую специфику учебных подразделений Концепцию языкового образования в СВФУ. Концепцию, которая предполагает создание инновационных рабочих программ дисциплин, формирующих образовательную среду для изучения иностранных языков (одного и более) принципиально нового типа.

С учетом требований, направленных на повышение конкурентоспособности образовательных программ в СВФУ в контексте интернационализации, должны измениться требования к преподавателям, которые могут быть отражены в контрактах как деятельность, направленная на выполнение следующих показателей:

-Наличие международно-ориентированных образовательных программ;

- Совместных образовательных программ;

- Реализацию совместных исследовательских проектов;

- Разработку учебных планов, соответствующих международным стандартам;

- Введение в полноценное действие системы кредитов;

- Наличие академической мобильности;

- Обмен профессорско-преподавательским составом;

- Развитие специальных краткосрочных и долгосрочных программ для иностранных студентов;

-Привлечение профессорско-преподавательского состава с международного рынка труда;

- Реализацию образовательных программ на иностранном языке;

- Участие в стажировках студентов, аспирантов;

- Участие в стажировках преподавательского состава;

- Организацию и участие в научно-практических мероприятиях;

- Организацию и участие в летних, зимних школах (в том числе совместных) как студентами, так преподавателями;

- Участие в международных организациях, фондах, проектах;

- Работу преподавательского состава в рамках международных грантов;

- Расширение публикационной активности в зарубежных изданиях;

- Участие выпускников СВФУ в деятельности международного рынка труда.

Предложения по индикаторам перечисленных выше видов деятельности сформулированы в Приложении Б. «Индикаторы эффективности деятельности преподавателя в контексте интернационализации».

2.1.3 Стратегия 3 «Ориентация на предпочтения целевой аудитории для более полного удовлетворения образовательных потребностей»

Желаемое состояние: привлечение в бакалавриат, магистратуру, аспирантуру большого количества студентов, ориентированных на получение образования в России и в регионе, в частности.

Основной механизм реализации:

- организация эффективной работы по продвижению образовательных программ;

- развитие системы грантов и академических индивидуальных стипендий;

- разработка оригинальных специализированных магистерских и аспирантских программ для иностранных студентов из фокус-группы;

- обеспечение максимально комфортных условий проживания и обучения.

При данном сценарии необходимо изучить состав студентов, сделавших выбор в пользу получения образования в СВФУ.

Табл.8. Результаты опроса студентов

Вопросы	Российские студенты, очной ф/о, бюджет РФ	Российские студенты, очной ф/о, коммереческая основа		Иностранные студенты (СНГ)	Иностранные студенты (Китай)	Иностранные студенты
Доход	средний	средний	доход	средний	ниже среднего	средний
Причина поступления в ИЗФиР СВФУ	Перспектива получить зарубежный опыт обучения, в более привычной среде. Желание родителей.	Перспектива получения скидок или перевод на бюджет РФ. Желание родителей.	Причина поступления в СВФУ	Интерес к России, российскому рынку, русскому языку, репутация российского образования	Территориальная близость, перспектива дальнейшего трудоустройства в связи с укреплением и развитием международных отношений	Оригинальность, возможность «испытать себя», возможность новых перспектив в трудоустройстве, интерес получить «уникальный опыт» и познакомиться с Россией. Низкая стоимость обучения, по сравнению, с центральными вузами.

Результат целевого сегментирования, предполагаемого российского и международного студента представлен в табл.9.

Табл.9

Показатели	Российские студенты, поступившие на ООП на бюджетной основе	Российские студенты, поступившие на ООП на коммерческой основе	Предполагаемый международный студент
Доход	средний	средний	невысокий
Стиль жизни	Стремление посмотреть мир, возможность получения международного образования.	Интерес к международной деятельности	Стремление посмотреть мир, путешествие
Ситуация выбора (потребления)	Возможность трудоустройства на международном рынке	Возможность трудоустройства на международном рынке	Приобретение жизненного опыта, повышение собственной конкурентоспособности
Приверженность вузу	высокая	высокая	низкая
Особенности покупательского поведения	Интерес к перспективе прохождения зарубежного обучения	Интерес к содержанию программы и возможность прохождения зарубежной стажировки	Интерес к международно-ориентированной программе, отсутствие привязанности к локальному рынку труда, перспектива сравнения российского и зарубежного образовательного опыта

Анализ студенческого состава иностранных студентов, приехавших на обучение по основным и довузовским образовательным программам.



Рис.12. Распределение международных студентов СВФУ по странам (%) (Данные по состоянию на октябрь 2015)

При реализации данной стратегии, исходя из анализа состава иностранных студентов, присутствующих в вузе основной упор должен быть сделан на развитие направления «Русский язык как иностранный» и развитие образовательных программ, ориентированных на студентов из стран СНГ, АТР, в частности Китая и Японии в связи с принятием определенных политических решений, достижением договоренностей о расширении сотрудничества. Потребуется выделение ресурсов на организацию комфортного проживания в период обучения на подготовительных программах, эффективной системы продвижения программ, включая расширение деятельности в онлайн среде, социальных сетях.

2.1.4 Сценарий 4 «Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания»

Желаемое состояние: наличие образовательных программ международного уровня, имеющих международную узнаваемость и аккредитацию.

Основной механизм достижения - определение перспективных с точки зрения привлечения талантливых российских и международных студентов направлений, их трансформация в программы, имеющие международное признание и аккредитацию. Уникальные возможности позволяют пригласить ведущих ученых, пост-доков, аспирантов, магистров, например, на образовательные программы в области палеонтологии, геологии, исследования вечной мерзлоты и т.п.

Независимо от выбранного направления, повышение конкурентоспособности образовательной программы является процессом, нуждающимся в тщательном планировании в долгосрочной перспективе.

План развития образовательных программ по достижению целей представлен на рис.13

Рис. 13. План развития международно-ориентированных образовательных программ с целью получения международной аккредитации

Реализация поставленных целей может столкнуться с определенными проблемами:

· Разрешимые - назначение ответственного лица за продвижение и постоянное обновление информации на сайте и поддержка деятельности страницы в социальных сетях; постоянное повышение квалификации, привлекаемого к преподаванию на программах преподавателей.

· Сложные - рекрутинг международных студентов с целью интенсификации международного сотрудничества с учетом объективных факторов.

· Наиболее сложные - конкурирующие модели образования и вознаграждение преподавателей и руководителей ОП.

Устойчивое функционирование образовательных программ, их трансформация в качестве долгосрочной цели в международные образовательные программы, может быть поддержано получением свидетельства о международной аккредитации, являющееся определенным знаком качества. Наличие международной аккредитации повышает статус программы в условиях наличия конкурирующих моделей образования.

Для зарубежных студентов, рассматривающих возможность получения образования за пределами своей страны, свидетельство о международной аккредитации в условиях невысокой узнаваемости вуза (в сравнении с ведущими мировыми университетами) на международном рынке является показателем того, что уровень образования выбранного университета соответствует европейским и международным стандартам. В российских условиях наличие подобной оценки не обязательно, однако, это прекрасная возможность для руководства подразделения, реализующего образовательные программы посмотреть на себя со стороны, провести внутренний аудит и комплексную оценку качества своей работы.

Для дальнейшего анализа выбраны критерии международной аккредитации, опубликованные на официальном сайте агентства по контролю качества образования и развития карьеры [2]. Для прохождения международной аккредитации требуется соответствие международным требованиям по 12 критериям гарантии качества образования (более 100 пунктов соответствия), представляющие собой совокупность условий, которые образовательная организация обеспечивает для достижения студентами целей образования и 3 критериев качества образования (более 15 пунктов соответствия).

Анализ показывает, что в случае принятия решения о переходе программы в международную (в качестве поставленной долгосрочной цели) с дальнейшим прохождением международной аккредитации необходимо усилить деятельность по следующим направлениям:

- организация обучения студентов с помощью электронных репозиториев, наличие официальных страниц и аккаунтов;

- закрепление за образовательными программами ППС, обладающих сертификатами соответствия требованиям профессионально-отраслевых стандартов и квалификационных рамок;

- привлечение штатных научно-педагогических работников, реализующих программу, ведущих научную и преподавательскую деятельность в зарубежных вузах;

- мотивирование преподавателей принимать участие в научных конференциях в стране и за рубежом в качестве приглашенных (пленарных) докладчиков;

- осуществление процессов, направленных на получение дополнительного финансирования программы, например, предпринимательская деятельность, связанная с реализацией научных достижений преподавателей и студентов (среднегодовой объем финансирования научных исследований, не менее рекомендуемых аккредитационных показателей);

- увеличение доли патентов и сертификатов соответствия результатов НИР российским и международным стандартам качества в рамках профиля специализации.

Среди дополнительных информационных показателей учитываются: наличие независимой оценки, общественной, профессионально-общественной, международных агентств (союзов/ассоциаций работодателей) аккредитации качества на соответствие утвержденным профессиональным стандартам и доля студентов программы, успешно прошедших процедуру сертификации квалификаций в процессе обучения.

Таким образом, проведенный анализ перспективы прохождения международной аккредитации показывает, что в долгосрочной перспективе образовательные программы СВФУ с учетом текущего состояния реализации могли бы пройти международную аккредитацию и успешно функционировать при условии тщательного стратегического планирования по достижению вышеперечисленных показателей, включенных в критерии международной аккредитации.

2.2. ВЫБОР СТРАТЕГИЧЕСКОГО СЦЕНАРИЯ

Исходя из проведенного анализа внешней и внутренней среды вуза, проанализируем сценарии по критерию риск-прибыль, используя метод сценарного планирования.

высокий	маленькая ПРИБЫЛЬ большая
РИСК	1.Формирование портфеля образовательных программ, обеспечивающих международную конкурентоспособность	4.Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания
	2.Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала	3.Ориентация на предпочтения целевой аудитории для более полного удовлетворения образовательных потребностей
низкий

Рис. 14. Оценка сценариев по критерию «риск-прибыль»

Так, сценарий 4 «Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания является наиболее «агрессивным», потребует значительных финансовых затрат. В случае успеха обеспечит долгосрочное конкурентное преимущество. Однако, риск заключается в стратегически верном выборе направления и возможных бизнес партнеров для реализации этого сценария.

Сценарий 3 «умеренный» предполагает реализацию существующих направлений. Согласно диаграмме (рис. 14) сценарий является наиболее выгодным и при эффективной системе продвижения образовательных программ, стратегия может быть довольно успешной.

Однако, при отсутствии продвижения, скорее всего, заметных изменений в вопросе привлечения иностранных студентов не принесет и на привлечение значимого количества талантливой российской молодежи практически не повлияет.

Сценарий 2 «реальный» представляет собой изменение внутренней среды умеренными темпами при низких рисках и отсутствии прибыли, так как на первоначальном этапе потребует вложения в развитие кадрового потенциала и с точки зрения привлечения иностранных студентов будет иметь отложенный во временной перспективе результат.

Сценарий 1 «масштабный» подразумевает высокие риски и низкую прибыль. Риски в данном случае заключены в масштабном задействовании трудовых ресурсов и организацию методической поддержки процесса формирования так называемого «экспортного» портфеля образовательных программ. Подразумевает постепенную адаптацию к новым условиям рынка.

Наиболее удачные варианты возникают на пересечении лучей риска и прибыли. Так, например, возможно сочетание разработки образовательных программ одного из предложенных типов с языковой подготовкой преподавателей, руководителей и студентов. При пересечении вариантов могут получиться умеренные стратегии повышения конкурентоспособности образовательных программ.

Рассмотрим подробнее стратегию №2 «Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала», которая является реальной, достаточно долгосрочной, но несет в себе наименьшие риски, однако также потребует определенных ресурсов. Интенсификация языкового образовательного пространства в данном случае является мерой по укреплению региональных и международных связей, позволяющих преодолеть главный сдерживающий фактор (удаленность от мировых образовательных центров) за счет внедрения международного опыта в образовательную деятельность СВФУ.

Разработанный в рамках данной стратегии проект «КОНЦЕПЦИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВФУ» преследует следующие задачи:

-поддержка подразделений в усилении интернационализации на уровне обучения студентов;

-интенсификация изучения иностранных языков и культур;

-развитие ресурсов поддержки сотрудников подразделений, ППС, реализующих деятельность, способствующую интернационализации вуза в сфере обучения студентов.

Результат проекта: Реализация языкового образования, направленного на подготовку конкурентоспособных специалистов, путем внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на трех языках. Переход на уровневое обучение в соответствии с международными стандартами обучения иностранным языкам.

Реализованный проект может лечь в основу других, перечисленных стратегий повышения конкурентоспособности образовательных программ, запуская механизм интернационализации образовательной среды на микроуровне университета. Концепция языкового образования является результатом договоренности на уровне учебных подразделений, формирует опыт взаимодействия преподавателей и студентов с учетом международных требований. Основные содержательные направления Концепции языкового образования в СВФУ заключаются в:

* переходе на уровневую модель изучения иностранных языков;

* создании системы управления качеством новых рабочих программ и технологий обучения по языковым дисциплинам;

* проведении дифференциации и индивидуализации языкового образования на основе качественной оценки входных и выходных результатов обучения в соответствии с международной шкалой языковых компетенций;

* стимулировании потенциала лингвистических наук в электронной образовательной среде вуза;

* стимулировании самостоятельной работы студентов посредством системы заданий (приближенных по содержанию и технологии к международным экзаменам по иностранным языкам), размещенной в электронной образовательной среде вуза;

* привлечение независимых экспертов к оценке языковой подготовки студентов;

* включение в экономическую деятельность языкового центра СВФУ дополнительных курсов иностранного языка, организации в течение учебного года подготовки к сдаче международных экзаменов по английскому, немецкому, французскому, китайскому языкам студентами, магистрантами, аспирантами, преподавателями;

* разработке системы стимулов для преподавателей и студентов к повышению качества собственного языкового образования;

* совершенствовании теоретической и практической подготовки преподавателей языковых и неязыковых кафедр путем включения в требования по разработке рабочих программ дисциплин обязательного раздела, содержащего перечень дополнительной литературы по дисциплине на иностранном языке (английском), что создаст эффект лояльности и приверженности иностранному языку в учебно-методическом процессе и позволит учитывать и обобщать опыт зарубежных стран в процессе преподавания.

Общие европейские стандарты по уровням владения иностранными языками преподавателями и студентами СВФУ должны стать инструментом на уровне планирования учебного процесса по языковым дисциплинам, на уровне обучения преподавателей неязыковых дисциплин, на уровне развития программ сертификации по языку, на уровне обучения студентов.

Концепция языкового образования СВФУ в дальнейшем станет ядром любой образовательной программы, обеспечивая ее минимальную интернационализацию и фундаментом для формирования межкультурной компетенции преподавателей и студентов, участвующих в реализации любой международно-ориентированной или международной программы.

Организационная структура международно-ориентированной образовательной программы разработана в соответствии со второй стадией интернационализации вуза (по М. Сьедерквист).

Ядром программы (закрашенный сектор) является дисциплина «Иностранный язык», формирующая навыки межкультурного общения. Сочетание международно-ориентированного учебного плана и академической мобильности, в конечном итоге, приведет к интернационализации образовательной среды и позволит повысить конкурентоспособность любой образовательной программы.

Реализация Концепции языкового образования в СВФУ потребует проведения мероприятий, направленных на:

1. Укрепление материально-технической базы кафедр, отвечающих за языковую подготовку студентов СВФУ.

2. Создание ресурсных мини-центров для преподавателей иностранного языка.

3. Обновление учебно-методического обеспечения, программного обеспечения.

4. Повышение квалификации преподавателей ИЯ СВФУ в виде: прохождения курсов повышения квалификации по темам методического, организационно-образовательного, научно-методического характера; летних школ для преподавателей; научно, научно-методических стажировок в университетах стран преподаваемого языка; индивидуального и коллективного членства в профессиональных сообществах (TESOL, IATEFL, NATE, MELTA, др.); подготовки и сдачи международного экзамена преподавателями (FCE, FCA, TKT).

5. Развитие ЯЦ ИЗФиР СВФУ с получением статуса тренинговой площадки по подготовке и сдаче международных экзаменов.

Показатели эффективности проекта:

К 2018 году до 30% студентов к 3 курсу будут владеть уровнем языковой компетенции В-2, при условии поступления с уровнем А-2 и уровнем А-2 при условии поступления в СВФУ без знания иностранного языка (школьный курс в объеме ЕГЭ).

К 2020 году до 70% студентов при тех же исходных условиях.

Обучение преподавателей из «фокус-группы», представивших планы реализации двуязычных модулей до уровня С1 (Продвинутый) при входном уровне В-2, и до уровня В-2 при входном А-2.

Возможные риски при реализации Концепции языкового образования:

1. Недостаточная эффективность планируемых результатов.

2. Сопротивление со стороны студентов и преподавателей.

3. Превышение требуемых ресурсов над планируемыми.

4. «Утечка мозгов» из числа наиболее подготовленных к реализации международных программ преподавателей.

Необходимые организационные действия по управлению рисками:

1. Разработать план мероприятий, согласно предполагаемой смете расходов, с указанием ответственных лиц и дат исполнения, организация продвижения и информирования академической общественности и студентов о целях мероприятия.

2. Контроль каждого этапа реализации. Разработка программы поэтапного перехода факультетов на уровневое обучение, повышение квалификации преподавателей.

3. Подготовка собственных преподавателей-экзаменаторов позволит снизить затраты на приглашение экзаменаторов, обеспечит возможность для выстраивания системы методического и дидактического сопровождения разработки и внедрения квази-экзамена (разработанного в соответствии с установленными международными требованиями по Общеевропейской языковой шкале компетенций) для студентов, не имеющих возможности пройти международное тестирование. Регулярное проведение международного тестирования по ИЯ повлияет на развитие деятельности Языкового центра ИЗФиР СВФУ, возможен вариант открытия центра тестирования, что укрепит позиции СВФУ в качестве образовательного флагмана по всем направлениям, включая языковую подготовку не только студентов, но и школьников, всех желающих.

4. Привлечение ресурсов из дополнительных источников, создание условий для профессионального общения с коллегами, внесение дополнительных критериев в контракт преподавателя. Четкое определение «фокус-группы» преподавателей не языковых дисциплин, желающих разрабатывать международные блоки дисциплин, модули, курсы, международные образовательные программы с целью их дальнейшего обучения и оказания методического сопровождения.

Реализация организационных и методических задач приведет к следующим результатам:

* повысит мотивацию и интерес студентов к изучению иностранного языка за счет включения международного измерения результатов обучения;

* студентам даст возможность стать полноправными участниками международного образовательного пространства, получить международный сертификат, понять какой уровень языковой компетенции студент смог достичь, подготовит студентов к академической мобильности;

* преподавателям иностранных языков позволит сформулировать соответствующие международным стандартам цели и задачи обучения; на практике применить международную систему оценки результатов обучения;

* администрации СВФУ позволит получить механизм подтверждения качества обучения, чтобы определить эффективность обучения иностранным языкам в университете.

План мероприятий, направленных на реализацию «Концепции языкового образования СВФУ»

Направление	Мероприятия	Сроки реализации
1.Поддержка подразделений в усилении интернационализации на уровне обучения студентов	1.Введение БУП для всех направлений подготовки (с указанием 9-12 з.ед. под дисциплину «Иностранный язык».	Подготовлено и внедрено ОНМООП ДОКО СВФУ в 2015 г.
	2.Разработка и утверждение «Концепции языкового образования». 3.Разработка локальных актов о внедрении международных инструментов оценки качества преподавания ИЯ в СВФУ и мерах стимулирования студентов (например, учет деятельности студентов в рамках международного клуба NEFU International на уровне БРС СВФУ и общего рейтинга студента при поощрении студентов по видам деятельности.	По плану УС СВФУ март-апрель 2016 Подготовить предложение ДОКО до 1 марта 2016г.
	4.Разработка и внедрение единых требований по дисциплине «Иностранный язык» для студентов СВФУ с включенными инструментами международной оценки результатов обучения. Переход на уровневое обучение ИЯ. 5. Обновление и расширение линейки факультативов СВФУ (на иностранных языках) на основе интегративного подхода к образовательной деятельности.	1 сентября 2016г. 1 октября 2016г.
2.Финансовое обеспечение проекта	1. Определение механизма стимулирования деятельности ППС. 2. Пересмотр размера оплаты труда преподавателю при реализации факультатива на английском языке. 3. Определение нормы расчета часов для преподавателей, реализующих курсы в дистанционном режиме. 4. Рассмотрение возможности оплаты (софинансирования) процедуры сдачи международного экзамена: 4.1 преподавателями ИЯ (TKT), обучение преподавателей, задействованных в реализации международных программ (FCE/CAE); 4.2 студентами СВФУ (FCE); 4.3 подготовка международных экзаменаторов из числа ППС СВФУ. 5. Организация бесплатных языковых курсов для студентов по английскому, французскому, немецкому, китайскому языкам. 6. Организация международного экзамена (FCE/CAE). 7. Поддержка деятельности языковых клубов, онлайн площадок. 8. Приобретение учебно-методических материалов (учебников) 8. Организация языковых курсов для преподавателей из «фокус-группы», намеренных разрабатывать программы на ИЯ.	Подготовить предложение на 2017 -2018г.г. Подготовить предложение на 2016-2017 уч.г. Подготовить предложение на 2016-2017 уч.г. Май - июнь 2016 Подготовить предложение февраль 2016г. Июнь-июль 2016 Январь - май 2016 (400 чел.) Май 2016г. (100 студентов) Подготовить предложение до мая 2016г. Согласно смете постоянно
3.Организационное обеспечение	1. Методическое сопровождение процесса интернационализации образовательной деятельности университета. 2. Интенсификация применения новых образовательных технологий в образовательном процессе. 2. Обеспечение технической поддержки процессов преподавания и обучения иностранным языкам. 3. Укрепление связей учебных подразделений с международным студенческим клубом СВФУ NEFU International. 4. Проведение мониторинга процесса внедрения уровневого обучения ИЯ. 5.Информирование педагогического коллектива о целях и состоянии интернационализации вуза. 6. Развитие инфраструктуры вуза, обеспечивающей условия комфортного обучения международных студентов.	Постоянно ноябрь 2015 (Хакатон по новым образовательным технологиям) подготовлено ОНМООП ДОКО СВФУ Постоянно Подготовить предложение о корректировке БРС с учетом деятельности студентов в NEFU International
4. Кадровое обеспечение	1.Составление плана-графика повышения квалификации ППС (языковые курсы), занимающихся реализацией международно-ориентированных образовательных программ. 2.Создание условий для повышения уровня владения ИЯ и межкультурной коммуникации сотрудниками, привлеченными к реализации международных программ.	Регулярно Регулярно
5.Информационное обеспечение	1. Продвижение программ и курсов через англоязычный сайт СВФУ. 2. Регистрация аккаунтов и продвижение программ в социальных сетях.	Постоянно
6. Материально-техническое обеспечение	1. Анализ материально-технического обеспечения процесса обучения ИЯ на неязыковых подразделениях. 2. Обновление учебно-методической литературы зарубежных издательств для кафедр иностранных языков. 3. Обновление материально-технической базы кафедр ИЯ.	Ноябрь 2015г. 2016-2017 уч.г. согласно смете 2016-2017 уч.г. согласно смете

Таким образом, предлагаемый в рамках стратегии «Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала» проект «Концепция языкового образования», станет основой процесса повышения конкурентоспособности образовательных программ СВФУ в контексте интернационализации вуза на микроуровне университета, обеспечивая фундамент для дальнейшего развития и продвижения образовательных программ.

Табл. 10

Уровень	Стратегия
Микроуровень	Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала
Мезоуровень	Формирование портфеля образовательных программ, обеспечивающих международную конкурентоспособность	Ориентация на предпочтения целевой аудитории для более полного удовлетворения образовательных потребностей
Макроуровень	Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания

В табл. 10 представлена последовательность реализации предложенных стратегий повышения конкурентоспособности образовательных программ СВФУ на трех уровнях деятельности организации (микро-изменение среды, мезо-изменение учебных планов и ООП, макро - изменение внешней политики и стратегии вуза) в основании которой лежит языковая политика вуза. Стратегии могут реализовываться синхронно или последовательно.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российские вузы обладают рядом преимуществ по отношению к другим странам. В первую очередь, это цена за обучение и проживание. Однако, для полноценного участия российских вузов, развития двусторонней мобильности необходимо использовать комплексные меры, направленные на обеспечение высокого качества предлагаемых иностранным студентам образовательных программ, созданию социокультурной и поликультурной среды, комфортной для обучения и проживания. Вопрос повышения конкурентоспособности образовательных программ в контексте интернационализации современного вуза может быть решен за счет интернационализации образовательной среды.

Языковая политика вуза является эффективным инструментом интернационализации, с помощью которой вуз может позиционировать свою готовность к принятию международных студентов посредством продвижения международно-ориентированных образовательных программ.

Для российских вузов развитие международно-ориентированных образовательных программ будет содействовать:

- достижению требования по повышению качества образовательных программ, соответствующего мировой практике;

- увеличению контингента иностранных студентов по различным программам, в том числе на иностранных языках;

- опосредованному снижению расходов на привлечение иностранных преподавателей;

- развитию двустороннего обмена студентами и преподавателями;

- привлечению зарубежных специалистов в рамках научных исследований;

- повышению качества владения иностранными языками и развитию межкультурной компетентности всеми членами академического сообщества;

- развитию международной социокультурной среды вуза;

- расширению участия персонала и студентов в международном сотрудничестве за счет принятия организационно-управленческих мер.

- повышению уровня организационной работы с российскими и иностранными студентами;

Наличие международной аккредитации образовательных программ повысит эффективность продвижения международно-ориентированных программ, так как зарубежные вузы партнеры и потенциальные иностранные студенты будут иметь показатель качества программ в привычном для них формате и по установленным критериям.

В результате проектной работы рассмотрены и дополнены факторы, сдерживающие развитие интернационализации, при устранении которых возможно повысить конкурентоспособность образовательных программ, что является одной из технологий интернационализации вуза. С целью преодоления влияния сдерживающих факторов необходимо в дополнение ко всем рассмотренным технологиям интернационализации деятельности вузов включить меры, направленные на интенсификацию языкового образовательного пространства и сближение академических культур.

Таким образом, с целью повышения конкурентоспособности образовательных программ в контексте интернационализации современного вуза необходимо направить усилия на: установление и обеспечение коммуникации (вертикальной, горизонтальной) на всех этапах разработки и реализации программ, качественное информационное обеспечение деятельности внутри самих программ, правильное позиционирование с учетом географических и климатических особенностей региона.

Для ликвидации разрыва между целевыми и текущими показателями интернационализации вуза в части привлечения международных студентов, в рамках данного проекта было предложено реализовать следующие стратегические инициативы:

1. Совершенствовать процесс проектирования и перепроектирования образовательных программ с учетом требования их соответствия международным стандартам;

2. Модернизировать процесс обучения иностранным языкам в соответствии с мировыми требованиями;

3. Активизировать социокультурную, межкультурную, полиязыковую среду вуза.

Интернационализированная образовательная среда качественно меняет парадигму личностного социокультурного развития не только студента, но и преподавателя, что определяет не само качество нового образования, а скорее новое качество участников образовательного процесса. Сама цель повышения конкурентоспособности образовательных программ способствует не только более успешной интернационализации вуза, привлечению иностранных студентов, но также и привлечению российских студентов, удержанию талантливой молодежи региона.

В результате проведенной проектной работы очерчен круг вопросов, которые могли бы стать предметом дальнейшего рассмотрения в рамках озвученной темы. Например, оценка эффективности международно-ориентированных программ и изменение академической культуры вуза в контексте интернационализации.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артамонова Ю.Д. и др. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы/Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, Е.В. Караваева - М.: КДУ, 2011, стр.46

2. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн Х. Маркетинг: учебник для вузов. 4е изд. / под ред. Г. Л. Багиева. СПб.: Питер, 2008-736с.

3. Бакланов П.Я. Дальневосточный регион России: проблемы и перспективы устойчивого развития. - Владивосток, 2001. - С.19.

4. Болотов В. А. Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: учеб. пособие. М.: Логос: Университетская книга, 2007. -192 с.

5. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / под ред. Ф. Альтбаха, Г. Андрущака, Я. Кузьминова, М. Юдкевич, Л. Райсберг; пер. с англ. А. Гордеева (гл.1-5), Г. Петренко (гл.6); под науч. ред. М. Юдкевич; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2013.

6. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. - 2000. - N 3.

7. Волгина С.В. Управление ключевыми компетенциями в системе мер обеспечения конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг: автореф. дисс. … канд. экон. наук. Ростов-на-Дону,2009. -28с.

8. Галушкина М. Экспорт образования // - Эксперт. - 2004. - N 28.

9. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под общ. ред. Ю.Б. Рубина. - М., 2004. - 540 с. (Академич. сер.).

10. Государственная программа Российской Федерации на 2013-2020г.г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013г. №792-р.

11. Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития / Предисл. и послесл. М. С. Горбачева. - М., 2003. - 592 с.

12. Григашкина С.И., Бугрова С.М. Международная деятельность в вузе // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. - 2013. - Вып. 9. - Режим доступа: http://www.uecs.ru/uecs57-572013/item/2336-2013-09-09-08-23-24 (дата обращения 10.10.2015)

13. Делягин М.Г. Мировой кризис. Общая теория глобализации. - М., 2003.

14. Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. - М., 2003. - 336 с.

15. Елкина А.С. Интернационализация деятельности вузов как тенденция развития систем высшего образования: диссертация …кандидата экономических наук: 08.00.01/ Волгоград, 2010. -201с.: ил. РГБ ОД,61 11-8/46

16. Елкина А.С. Интернационализация образовательных услуг вуза в современных условиях. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 3. Экон. Экол. 2009. №1(14) с. 192-198

17. Жуковский И.В. Международные проекты в области образования // Высшее образование сегодня. - 2004. - N 7. - С.32-36.

18. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Россия в мировом образовательном пространстве: информационно-аналитический материал. -- М.: ИНИПИ РАО, 2011. -- 141 с.

19. Императивы интернационализации / Отв. ред. М.В. Ларионова, О.В. Перфильева - М.: Логос, 2013. - 420 с.

20. Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего. -М.: Логос,2010

21. Кагарлицкий Б. Вызовы // Платное образование. - 2004. - N 4.

22. Колесников В.Н., Турченко В.Н. // Введение в современную теорию социологии образования. - Новосибирск. - 2003. - С.81.

23. Кольчугина М. Международная интеграция в сфере высшего образования// Мировая экономика и международные отношения 2005. - N 11.

24. Константинов, Г.Н., что такое предпринимательский университет. Г.Н. Константинов, С.Р. Филонович. Вопросы образования. 2007.-№1.-С.49-62.

25. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. Одобрена Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 18 октября. 2002. URL: http//www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/conception/.

26. Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг.// Сайт Национального фонда подготовки кадров.URL:http://intpr.ntf.ru/p43aa1.html

27. Кузьминов, Я.И. Наши университеты. Я.И. Кузьминов. Университетское управление: практика и анализ. 2007.-№3.-С.8-17.

28. Мартинелли А. Рынки, правительства и глобальное управление // Социол. исслед. - 2002. - N 12. - С.6.

29. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. Европейское образовательное пространство от Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса. Сост.: Г.А. Лукичев, В.В. Насокин и др. (под ред.Г.А. Лукичева). - М.: Готика, 2004 (Серия «Законодательство об образовании» Российское образование: тенденции и вызовы. - М.: «Дело», 2009.

30. Модернизация экономики и выращивание институтов. Отв. ред. Е. Ясин. Москва. Издательский дом ГУ ВШЭ. 2005 г. Книга 2. С.М.Яковлев. Совместные образовательные программы как инструмент интеграции российских университетов в международное образовательное пространство. С. 250-262.

31. Мохначев С.А. Современные тенденции развития управления конкурентоспособностью вуза // Маркетинг в России и за рубежом. 2008. № С. 67-71.

32. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. - 2004. - N 8. - С.17.

33. Образование в Российской Федерации: 2010: стат. Сб. М.: Государственный университет - Высшая школа экономики,2010. 492с.

34. Организация международной деятельности вуза / Под ред. Д. Г. Арсеньева, А.М. Алексанкова: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. - 165 с.

35. Основы открытого образования // Отв. ред. В. И. Солдаткин. - М., 2002. Т.1. - С.7.

36. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерения/ Под науч. Ред. д-ра пед. наук профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. -352с.

37. Павлюткин, И.В. Ресурсная зависимость и институты: детерминанты вузовского поведения в трех организационных популяциях/И.В. Павлюткин//Вопросы образования.2007. -№3- С.220-240.

38. Примерный перечень критериев общероссийской системы оценки эффективности деятельности высших учебных заведений от 3 апреля 2014г. №АК-39.05ВН. - [Электронный ресурс]. - http://www.fgosvpo.ru (дата обращения 01.10.2015)

39. Решение национально-языковых вопросов в современном мире/Под ред. Акад. Е.П. Челышева. -М.-СПб: Златоуст,2003.-464с.

40. Сагинова О.В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности. Вестник Российского экономического университета им. В.Г. Плеханова. - 2004.-№1. С.15-25.

41. Сагинова О.В. Управление процессами глобализации образования в высшей школе России: диссертация …доктора экономических наук: 08.00.05/ Москва,2006. -320с.

42. СадохинА.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации: (опыт системного анализа) // Общественные науки и современность. -2008-№3.-С.-156-166.

43. Сластенин В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 4-8.

44. Смокотин В.М. Формирование иноязычной межкультурной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса: монография/С.К.Гураль, Е.Л. Богданова, О.Е. Богданова, В.М. Смокотин, Л.В. Михалева. -Томск: Изд-во ТГУ,2008.

45. Удовик С.Л. Глобализация: семиотические подходы. - М., 2002. - 461 с.

46. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

47. Формирование общества, основанного на знаниях // Новые задачи высшей школы: Докл. Всемир. банка. - М., 2003. - С.8.

48. Хюфнер К. Высшее образование как общественное благо: методы и формы его представления Высшее образование в Европе. - 2003. - Т.28. - N 3.

49. Экспорт образовательных услуг: Статистический сборник/ Министерства образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСП, 2011. -360с.

50. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. - М.: ЗАО «Изд-во «Экономика»», 2003. - С.49-68.

51. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. Издательство: Лань, 1999 г.

52. Altbach Philip G. Traditionand Transition. The International Imperative in Higher Education. UK. 2009. 274 p. Chapter 2. Globalization and the University: Realities in an Unequal World. P.23-48. Chapter 6. Higher Education Landscape of Internationalization: Motivations and Realities. P. 111-133.

53. Altbach, Ph.G. The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities/P.G. Altbach, J. Knight// Journal of Studies in International Education.2007. - Vol. 11- No.3/4/-P.290-305.

54. Analysis of double degree programmes between EU and Russian HEIS // final report (Russian version),prepared by Sinyatkin Igor, Mishin Alexander, Karpukhina Elena// November 2010 (letter of Contract № 2009/222440)

55. Andrees Sursock Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities. Режим доступа http://eua.be/Libraries/higher-education/trends-2015.pdf?sfvrsn=0 (дата обращения: 8.11.2015)

56. Arkoudis, S. The Impact of English Language Proficiency and Workplace Readiness on the Employment Outcomes of Tertiary International Students.Canberra: Department of Employment, Education and Workplace Relations., 2009

57. Atlbach, Philip, Reisberg, Liz, and Rumbley, Laura. 2009. Trends in Global Higher Education, Tracking an Academic Revolution. Boston, Center for International Higher Education, Boston College.

58. Beelen, J. and de Wit, H. (Eds.) internationalisation Revisited: New Dimensions in the Internationalisation of Higher Education, CAREM, Amsterdam University of Applied Sciences, Amsterdam,2012

59. Bernini, Giuliano, For a language policy in the internationalized university Journal of technology transfer, Volume: 40 Issue: 3 Pages: 380-386 Published: JUN 2015

...