Включение иностранного языка в организацию учебного процесса).

Наличие образовательных программ для зарубежных студентов.

Создание электронной образовательной среды и представленность всех аспектов деятельности в виртуальной среде. Повышение интереса к совместным образовательным программам, дающим диплом или сертификат вуза-партнера). Увеличение количества программ и курсов на иностранном языке.

Включение международной составляющей в процесс преподавания дисциплин (использование интерактивных форм и методов преподавания; сокращение до минимума лекционного времени, усиление роли самостоятельной работы студентов, переход на систему зачетных единиц; общение студентов между собой и преподавателями, усиление роли английского языка в процессе разработки образовательных программ, т.е. развитие преподавания на иностранном языке).

Активное участие присутствующих иностранных студентов и преподавателей в жизни университета (возможно при включении иностранного языка в процесс или интенсивное обучение русскому языку).

Включение международной составляющей в содержание образовательных программ на всех уровнях для российских студентов.

(Повышение доступности информации за счет развития методического обеспечения электронной образовательной среды; включение в содержание основной образовательной программы зарубежных публикаций и работ зарубежных авторов на всех уровнях: студенческий, преподавательский, организационный, научный); поддержка всех форм академической мобильности преподавателей и студентов.

Все вышеперечисленные факторы являются факторами, на которые вуз может воздействовать и управлять. Поскольку образование имеет устойчивые и сильные обратные связи со своей макросредой, воздействуя на эти факторы, уже в среднесрочной перспективе вуз получит выпускников, которые в дальнейшей деятельности начнут определять изменения внутренней инфраструктуры вуза.

Из проведенного анализа следует вывод о том, что формирование языкового пространства является стержневым процессом, объединяющим внешние и внутренние факторы конкурентоспособности образовательных программ. Для эффективной реализации мероприятий, направленных на интенсификацию процесса интернационализации требуется масштабное внедрение иностранного языка во все виды деятельности университета и разработку международно-ориентированных образовательных программ, модулей, дисциплин. Необходимость владения иностранным языком для академических целей (Academic English) или иностранным языком в научной сфере, как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей становится одним из основных условий. Необходимо обеспечить условия (организационное, методическое сопровождение) для интенсификации языкового образования в вузе.

Результаты анкетирования иностранных студентов подтверждают опыт зарубежных стран и показывают, что студенты, помимо языковых трудностей, испытывают в процессе обучения большое количество других затруднений. Например, студенты из стран СНГ имеют невысокое материальное обеспечение, что осложняет их пребывание в условиях, требующих дополнительных расходов, связанных с географическими и климатическими особенностями региона. Студенты из стран Азии, Африки и Ближнего востока, помимо указанных выше сложностей, имеют трудности в изучении русского языка, что сдерживает успешность их обучения по основным образовательным программам. Студенты из стран Европы и США в дополнение к языковым трудностям имеют повышенные требования к качеству образования, социально-бытовой среде, уровню развития инфраструктуры и урбанизации территории. Иностранные преподаватели дополнительно указывают на наличие разницы академических культур.

Результаты анкетирования руководителя подразделения, ответственного за интернационализацию (перечень вопросов для интервью руководителя с ответами приведен в приложении В) подтверждают, что тенденции, выявленные в результате предпроектного исследования, актуальны для СВФУ.

Таким образом, анализ внутренних и внешних факторов конкурентоспособности образовательных программ позволяет предположить, что образовательный процесс в современном вузе должен основываться на:

1) включении иностранного языка во все виды деятельности университета в научно - исследовательскую, учебную, организационную и управленческую. Включение не только на уровне знания, но и понимания других культур, владения навыками межкультурной коммуникации;

2) приобретении студентами определенного межкультурного опыта, не только на уровне общения, но и взаимодействия с представителями других культур в условиях реальной ситуации общения по различным аспектам жизнедеятельности;

3) формировании у студентов глобальной картины мира с учетом палитры разнообразия языков и культур.

Достижение этих целей возможно в случае если:

a. Обучение студента происходит в межкультурной (международной), поликультурной среде.

b. Содержание основных образовательных программ, курсов дисциплин имеет международную составляющую, т.е. базируется на современных отечественных и зарубежных исследованиях.

c. В учебном заведении разработаны программы, модули, отдельные учебные курсы, которые являются потенциально привлекательным для привлечения иностранных студентов.

Процесс интеграции в мировое научно-образовательное пространство сопряжен с рядом проблем, среди которых можно выделить следующие:

- Невысокий рейтинг большинства вузов в международных рейтинговых системах.

- Недостаток финансовых ресурсов для ведения эффективной международной деятельности.

- Недостаточная мотивация сотрудников в разработке образовательных программ для иностранных потребителей, зачастую основанная на неполном понимании актуальности процессов интеграции.

- Недостаточный уровень иноязычной коммуникативной компетенции является одной из самых серьезных причин, тормозящих процесс интернационализации. Критическое число студентов и преподавателей имеют международные сертификаты, подтверждающие уровень владения иностранным языком, небольшое количество преподавателей имеют опыт межкультурного общения в рамках профессиональной деятельности.

- Недостаточное число дисциплин и образовательных программ, реализуемых на иностранных языках.

Первые две проблемы носят системный характер, остальные могут быть скорректированы принятием решений на институциональном уровне.

1.3 Развитие международных ключевых компетенций

По результатам исследования «Global analysis», проведенного международной командой исследователей, опубликованном на сайте университета г. Мельбурн, в XXI веке является востребованным выпускник, обладающий тремя группами характеристик. На уровне базовой грамотности: общая, математическая грамотность, информационная грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская позиция. На уровне личностных качеств: любознательность, инициативность, настойчивость, адаптивность, лидерство, социальная ответственность. На уровне компетенций: критическое мышление, постановка и решение проблем, творческая активность, сотрудничество, способность осуществлять коммуникацию.

В рамках европейских проектов «CHEERS» (Careers after Higher Education: a European Research Study) и "REFLEX" (Flexible Professional in the Knowledge Society) исследователи высшего образования провели масштабное анкетирование среди выпускников магистерских программ с целью определения компетенций, которые оказались востребованными через пять лет после завершения обучения. В результате обобщения европейские исследователи создали модель «гибкого специалиста» (“flexible professional”), обладающего ключевыми компетенциями общими для Европы и востребованные на европейском рынке труда:

1. “professional expertise”, знания по специальности,

2. “functional flexibility”, умение быстро адаптироваться,

3. “innovation and knowledge management”, способность управлять знаниями и информацией,

4. “mobilization of human resources”, умение управлять персоналом, мобилизовать собственные способности и знания для эффективной работы

5. “Language competence”, языковая компетенция.

Первые четыре компетенции перекликаются с компетенциями, утвержденными российскими федеральными государственными стандартами. Языковая компетенция также прописана в современных ФГОС, однако далеко не всегда, в результате обучения студент способен к осуществлению качественной коммуникации на иностранных языках.

Современное общество является свидетелем языковой революции, произошедшей в результате системных социально-коммуникативных процессов многоязычия. Интенсивное развитие глобальных мультилингвальных процессов обусловлено ценностью передаваемой информации в связи с чем основной тенденцией развития современного европейского образования является билингвизм (многоязычие).

Анализируя данные Европейской комиссии за 2014 г. следует, что 28% опрошенных вузов считают, что внедрение общеевропейской языковой шкалы компетенций в образовательный процесс напрямую влияет на академическую студенческую мобильность и только 2 % считает, что между ними нет никакой взаимосвязи. Билингвальная подготовка осуществляется в рамках целого перечня программ Европейского союза и основывается на разработанных и опубликованных Общих Европейских Стандартах (ОEC), представляющих собой наиболее полное описание знаний, которыми должны обладать изучающие иностранный язык с целью умения общаться на нем. Это описание включает также культурный контекст, поддерживающий язык. И наконец, он определяет уровни знаний правил языка, которые позволяют оценить прогресс изучающего язык на каждом этапе изучения, а также в любой момент его жизни.

Языковая политика, подчеркивающая важность соизучения как минимум 1 родного языка и двух иностранных, стала одной из приоритетных, что привело к реализации конкретных действий в направлении реформ образовательных систем стран-членов ЕС и внедрению принципов организации учебного процесса «родной язык плюс два иностранных». Европейская практика организации билингвальных (двуязычных) образовательных программ и курсов, обеспечивает международный аспект в содержании вузовского образования, позволяет подготовить студентов к международному сотрудничеству в различных областях деятельности людей в иноязычном мире.

Например, изучение иностранных языков стало основной частью реформы национальной образовательной системы, принятой парламентом Болгарии в 2006 году.

Правительство Венгрии ввело всеобъемлющую стратегию преподавания и изучения иностранных языков под названием «Мировые языки». Этой программой предусмотрены повышение во много раз финансирования изучения иностранных языков в школе, проведение года интенсивного изучения иностранного языка в сфере обязательного образования, новый экзамен по окончании школы, увеличение как минимум на 40% учебного времени, посвященного изучению иностранных языков.

В Великобритании реализуется национальная языковая стратегия, которая предусматривает изучение иностранных языков всеми возрастными категориями граждан, образование для взрослых и изучение языков в университетах. В школах вводят "Европейские секции", в которых учащиеся имеют возможность изучать больше иностранных языков.

Выбор языка преподавания, по мнению специалистов (в случае если приоритетом является приобретение прибыли) должен быть сделан в пользу английского языка. Учитывая тот факт, что рабочими языками ЕС, помимо английского являются также немецкий и французский языки, реализация образовательных программ на этих языках создает дополнительные препятствия для поступления студентов из стран АТР, что может быть использовано как конкурентное преимущество для России в случае, если широкий спектр программ будет предложен на английском языке.

По данным четвертого исследования Global Survey Executive, 50% вузов ведут интенсивную работу по продвижению своих англоязычных образовательных программ и 26% вузов прилагают серьезные усилия по организации и продвижению языковых курсов. И абсолютное большинство считает, что необходимо организовывать единое образовательное пространство внутри вуза, объединяющего международных студентов, преподавателей и «своих» студентов и преподавателей с целью повышения эффективности международного общения в научной и учебной деятельности.

По данным Европейской комиссии по вопросам образования вузы Германии с целью развития студенческой мобильности разрабатывают образовательные программы на иностранных языках (дополнительно к программам на английском языке). В Италии решением Министерства образования №104 от 2014г. интенсифицирован процесс разработки англоязычных образовательных программ. Даже во Франции, известной своей приверженностью родному языку, Законом «О Высшем образовании» от 22.07.2013 разрешается разрабатывать модули на иностранных языках в рамках взаимодействия с зарубежными вузами, с обязательным сохранением части дисциплин, преподаваемых на французском языке. Другие страны указывают на интенсификацию языковой подготовки с целью развития въездной и выездной студенческой международной мобильности [87; 253].

Ведущие вузы разных стран, основной целью разрабатываемых образовательных продуктов видят формирование таких ключевых компетенций выпускника, которые позволят ему оставаться востребованным, наращивая собственную конкурентоспособность в условиях глобального рынка труда.

1.4 Текущее состояние интернационализации конкретного вуза

Стратегия интернационализации СВФУ реализуется в рамках Программы развития университета, утвержденной до 2020 г. Задача в области интернационализации на 2015-2020 г.г. «Развитие международных связей в области образовательной деятельности как основы инновационного развития Северо-Востока России и Арктики» предусматривает реализацию мер по развитию международных отношений, участия в тематических сетях Университета Арктики, разработке новых собственных и совместных образовательных программ магистратуры и подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализации международных мероприятий на базе университета, что обеспечит к 2020 г. повышение удельного веса иностранных студентов в общей численности до 5%.

Основное внимание при анализе уделено интернационализации в разрезе образовательной деятельности университета.

Из проведенного анализа отчетных материалов, деятельность СВФУ можно разделить по двум основным направлениям: программы по осуществлению стажировок и обучения преподавателей и студентов университета в рамках академической мобильности и обмена студентами и преподавателями зарубежных университетов, а также научно-исследовательские проекты с участием профессорско-преподавательского состава и студентов, реализуемые совместно с иностранными вузами - партнерами. Исходя из проделанного анализа международной деятельности вуза, университет преодолел нулевую и первую стадии интернационализации (по М. Сьедерквист), индикаторами которых являются:

1. Усиление роли Управления международных связей.

2. Несистемный характер межкультурного взаимодействия (обучение иностранных студентов, привлечение исследователей и преподавателей для преподавания и научной деятельности).

3. Использование зарубежной литературы (актуальных научных публикаций) в учебном процессе и в рамках научно-образовательной деятельности отдельно взятых подразделений.

4. Стажировки преподавателей и студентов вуза за рубежом.

5. Преимущественно односторонний обмен студентами.

6. Организационно-рекламные мероприятия, участие в выставках ярмарках образовательных услуг.

7. Наличие инструментов (нормативной базы) для осуществления перезачета кредитов и взаимопризнания дисциплин, учета достижений учебной деятельности студентов в контексте интернационализации.

Для окончания завершения второй стадии, необходимо достичь понимания, что интернационализация является средством повышения качества образования, соответственно конкурентоспособности, и необходимости масштабного включения международной составляющей в разработку основных образовательных программ и научную деятельность.

При достижении определенных результатов по привлечению зарубежных преподавателей в вуз, следует отметить, что среди российских преподавателей СВФУ около 5% имеют опыт работы в зарубежных университетах. По состоянию на конец 2014 г. 56% ППС владеют иностранными языками выше уровня В1 (пороговый) и только 14% ППС - на уровне С1-С2 (профессиональный). Не столько уровень владения иностранным языком (английским) участниками образовательного процесса, ограничивает их полноценно пользоваться иностранным языком как инструментом доступа и предоставления научной информации, научному обмену, обмену знаниями, сколько отсутствие межкультурного опыта взаимодействия. Создание интернационализированной академической среды позволит восполнить эту нехватку. Для дальнейшего плодотворного и устойчивого сотрудничества необходимо поощрять повышение сотрудниками своей языковой компетенции и увеличивать количество владеющих уровнем С1-С2, что в дальнейшем позволит разрабатывать курсы на английском языке для иностранных студентов и увеличивать количество международно-ориентированных программ.

На рис.6 представлен анализ показателей федеральных университетов по данным мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования за 2015 г. по показателю «Международная деятельность: удельный вес численности иностранных студентов, обучающихся по основным образовательным программам ВПО, в общем числе студентов (приведенный контингент)».

Рис.6. Доля иностранных студентов в общей численности студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, % (данные по состоянию на ноябрь 2015)



Очевидно, что разница обусловлена объективными факторами (географическое расположение вузов, разные по целям программы развития). Однако, достижение уровня 5% иностранных студентов в общем количестве студентов (согласно Программе развития СВФУ) к 2020 г. представляется задачей, требующей поиска путей решения.

Согласно опросу российских студентов, поступивших на образовательные программы в СВФУ в 62% случаев на решение о поступлении, повлиял выбор родителей. По результатам установочных встреч с родителями объяснение выбора в пользу СВФУ основывается на ожидании родителей контролируемого и интенсивного учебного процесса. Родители ожидают, что академические достижения студентов должны быть направляемы со стороны ППС и учебная деятельность, как и интенсивность процесса также контролируемы со стороны администрации вуза. При этом студент приобретает возможность получить опыт делового общения в поликультурной среде, опыт межкультурного общения и реальный практический опыт, полученный в результате прохождения практики в зарубежном вузе.

При анкетировании иностранных студентов из стран СНГ, поступивших в СВФУ в 2015-2016 гг. установлено, что мнение родителей повлияло на выбор в 42% случаев. Менее всего мнение родителей повлияло на принятие решения о поступлении в СВФУ иностранными студентами из стран дальнего зарубежья (всего 12%). Всего в анкетировании приняло участие 202 российских студента, поступивших на образовательные программы ИЗФиР СВФУ и 183 иностранных студента.

Очевидно, что для привлечения российских студентов, необходимо уделять большое внимание работе с родителями потенциальных студентов, в то время как международных студентов привлекает желание получить опыт, который выгодно отличал бы их на международном рынке труда.



Рис.7. Видение образовательного процесса «глазами российских и иностранных студентов»

Один из главных показателей второй стадии интернационализации является интернационализация учебных планов и исследований, наличие интернационализированных, т.е. международно-ориентированных образовательных программ.

По состоянию на 2014-15 уч. г. 11 образовательных программ Северо-Восточного федерального университета вошли в число лучших образовательных программ России 2012-2013 учебного года. Это образовательные программы по математике, экономике, химии, биологии, экологии и природопользованию, лечебному делу, педиатрии, стоматологии. Пять программ имеют международную аккредитацию. При этом в действующих программах удельный вес учебной нагрузки, выделенной на изучение дисциплины «Иностранный язык составляет всего 6%, дисциплины, разработанные на ИЯ отсутствуют.

Очевидно, что для привлечения иностранных студентов необходимо расширение информационного пространства вуза на иностранном языке, что также подтверждено статистикой посещаемости сайта вуза (Приложение Г). Необходимо качественное увеличение количества международно-ориентированных образовательных программ.

Международно-ориентированная программа, это программа, которая подготовлена к приему международных студентов, но в отличие от международных программ является менее затратной и в конечном итоге за счет включения международной составляющей и международного измерения приведет к повышению качества и конкурентоспособности.

На основании проведенного анализа международной деятельности Северо-Восточного федерального университета с целью повышения конкурентоспособности образовательных программ в контексте интернационализации можно сделать следующие выводы:

Табл.5

SWOT - анализ конкурентоспособности образовательных программ

Сильные стороны	Слабые стороны
· Уникальные географические особенности; · Наличие современного оборудования; · Наличие развитых, действующих научных школ; · Модернизированная система планирования; · Устойчивое положение и репутация вуза; · Наличие бренда вуза; · Приток молодых кадров; · Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс; · Наличие доступа к мировым информационным ресурсам; · Наличие корпоративной культуры.	· Системные факторы объективного характера (территориальная удаленность, ограниченные финансовые ресурсы); · Отсутствие системы мотивации и стимулирования ППС за повышение уровня владения иностранным языком; · Ограниченные финансовые ресурсы для развития языковой компетенции преподавателей и студентов; · отсутствие программ повышения квалификации ППС - языковая практика · недостаточная подготовленность ППС для работы на программах, реализующихся на иностранном языке (Academic English)
Возможности	Угрозы
· Привлекательность российского рынка по следующим параметрам: емкость, низкие входные барьеры, стоимость (для отдельных стран).	· Растущая конкуренция на внутреннем и внешнем образовательном рынке; · Последствия финансового кризиса и сложившейся политической ситуации.

Географические и климатические условия в значительной степени определяют выбор иностранными студентами страны обучения. При этом Россия является уникальным государством по своему географическому и климатическому разнообразию с точки зрения выбора региона для получения высшего образования. Обилие снега, образ зимы, самобытность, культурное, языковое и ландшафтное разнообразие, туристическая привлекательность региона могут стать привлекательными для международных студентов при условии получения качественного образования. С учетом всех факторов в основе реализации образовательной деятельности в контексте интернационализации должны лежать следующие подходы:

-тиражирование лучших академических практик;

-стратегическое партнерство с академическим и бизнес сообществом;



ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1 Описание проекта

Видение будущего: Стать к 2020 году, признанным на российском и международном уровне современным научно-образовательным и культурным центром Северо-Востока России, обеспечивающим качественную подготовку высококвалифицированных кадров, способных осуществлять разработку наукоемких технологий, модернизацию отраслей экономики и социальной сферы региона. (Из программы Департамента стратегического развития)

Цель проекта - предложить решения, способствующие повышению конкурентоспособности образовательных программ Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова с целью привлечения и удержания талантливой молодежи региона и увеличения количества иностранных студентов в вузе.

Проект направлен на преодоление разрыва между текущими и целевыми показателями в области интернационализации вуза, а именно на повышение показателя «Удельный вес численности иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, магистратуры, аспирантуры» до 5% от общей численности студентов к 2020г.

Исходя из анализа внутренней среды, внешней среды, внешней макросреды и уровня интернационализации вуза, важнейшими причинами имеющегося разрыва являются:

1. Недостаточно высокий уровень владения иностранным (английским) языком, сотрудниками и студентами университета.

2. Критическое количество образовательных программ на английском языке.

3. Недостаточное продвижение программ на международный рынок, включая информационное сопровождение в сети,

4. Факторы объективного характера, являющиеся барьером к принятию решения о поступлении в СВФУ (региональная отдаленность).

С учетом всех факторов, в проекте рассматриваются 4 стратегические инициативы:

Стратегическое решение	Формирование портфеля образовательных программ, обеспечивающих международную конкурентоспособность	Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала	Ориентация на предпочтения целевой аудитории для более полного удовлетворения образовательных потребностей	Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания.
Реализуемая стратегия интернационализации	Внутренняя и внешняя интернационализация	Внутренняя интернационализация, направленная на студентов и сотрудников, приобретение международного мировоззрения.	Внутренняя и внешняя интернационализация	Внешняя интернационализация, направленная на улучшение глобального имиджа университета и его восприятия как учреждения мирового уровня.
Факторы конкурентоспособности образовательных программ	Международное сотрудничество преподавателей с коллегами в процессе исследований и образовательной деятельности; Учет международного опыта студентов при обучении по образовательным программам; Присутствие иностранных студентов и профессоров и их активное участие в жизни университета;	Включение международной составляющей в организацию учебного процесса; Включение международной составляющей в содержание образовательных программ на всех уровнях для российских студентов.	Контролируемое привлечение иностранных студентов фокус-группы, с целью создания «эффекта присутствия» и активизации внутренней межкультурной среды.	Представленность университета в открытой среде на родном или иностранном языке
Фактор конкурентоспособности вуза: Интернационализация образовательной среды

Успешная интернационализация образовательной среды как основной фактор повышения конкурентоспособности вуза возможна если:

1. Администрация вуза поддерживает идеи интернационализации, что позволяет утвердить значимость иностранного языка и включить международную составляющую на всех стадиях разработки и реализации образовательных программ.

2. Модернизирована организация учебного процесса в соответствии с международными требованиями.

Для минимизации внутренних рисков предлагается использовать комплекс мер для:

- поддержки профессорско-преподавательским составом идей интернационализации, т.е. организовать методическое сопровождение процесса интернационализации образовательной деятельности университета;

- стимулирования деятельности ППС в контексте интернационализации (Приложение Б);

Анализ существующей нормативно правовой базы, представленной в следующих документах:

· Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013);

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 1367;

· Федеральные государственные образовательные стандарты по соответствующим направлениям подготовки, утвержденные приказами Министерства образования и науки Российской Федерации;

· Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

· примерные основные образовательные программы (ПрООП ВПО) по направлениям подготовки, утвержденные УМО РФ (носят рекомендательный характер);

· Болонская декларация и последующие коммюнике (2001-2012 г.г.).

· Устав СВФУ;

· Положение о совместных образовательных программах учебно-

образовательного сотрудничества с зарубежными вузами-партнерами и академической мобильности, утвержденное Ученым советом СВФУ;

· Положение об индивидуальной академической мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников вуза;

· База рабочих учебных планов по всем направлениям специальностям, реализуемым в СВФУ (156 ООП); показывает, что в СВФУ созданы предпосылки для активной интернационализации образовательной среды, как основного фактора конкурентоспособности, управляя которым, университет может влиять на следующие показатели:

По научной деятельности:

- рост количества участия студентов и преподавателей в международных мероприятиях, проектах.

По образовательной деятельности:

- повышение общекультурного уровня студентов СВФУ путем формирования интернационализированной социокультурной среды, приобретения межкультурного опыта и формирования межкультурной компетентности, повышения уровня языковой компетенции;

- повышение качества образования за счет обмена опытом и привлечения студентов и сотрудников из российских и зарубежных вузов-партнеров и развития дистанционных технологий обучения, внедрения в практику обучения технологии blended learning.

В финансово-экономической деятельности:

-повышение инвестиционной привлекательности СВФУ за счет повышения конкурентоспособности и качества профессиональных знаний выпускников;

В управленческой сфере:

- повышение конкурентоспособности СВФУ в мировом образовательном пространстве за счет повышения профессиональной квалификации преподавателей на основании использования опыта российских и зарубежных коллег;

- повышение имиджа СВФУ.

2.1.1 Стратегия 1 «Формирование портфеля образовательных программ, обеспечивающих международную конкурентоспособность»

Желаемое состояние: достижение конкурентоспособности за счет использования мировой практики организации учебного процесса, привлечение международных студентов.

Академическая цель направлена на повышение конкурентоспособности образовательных программ СВФУ в контексте интернационализации вуза посредством модернизации образовательных программ.

Экономическая цель направлена на привлечение дополнительных источников за счет проведения образовательной деятельности в рамках международно-ориентированных образовательных программ и дальнейшего развития международных программ.

Основные механизмы реализации стратегии:

- перепроектирование образовательных программ в международно-ориентированные образовательные программы;

-интенсификация виртуальной образовательной среды с включением в процесс обучения международного опыта использования MOOCs;

- интенсификация договоренностей с вузами-партнерами;

- создание социокультурной, академической среды в вузе с целью повышения привлекательности образовательных программ на международном рынке образования (интенсификация языкового пространства);

-стимулирование ППС к преподаванию на иностранном языке.

В российской практике существует понятие билингвальные образовательные программы, однако в рамках данного проектного исследования, проводимого в условиях естественного билингвизма, с учетом региональных особенностей региона и его поликультурной образовательной среды, видится целесообразным уточнение этого термина в пользу международно-ориентированной образовательной программы.

Международно-ориентированные программы способствуют формированию и развитию навыков академического общения на иностранном языке не только студентов, но и преподавателей, административного персонала. Это ведет к внесению корректив с учетом международного опыта в преподавание, обучение, оценивание и даже в систему организационного сопровождения учебного процесса.

Принятие решения о разработке международно-ориентированной образовательной программы должно опираться на следующие ключевые моменты:

1. Для разработки новой международно-ориентированной образовательной программы возможно привлечение ведущих специалистов или возможно сотрудничество со специализированными организациями - лидерами в выбранном направлении.

2. Есть потенциальный интерес на международном рынке труда или на рынке образовательных услуг.

3. Модульный характер программы, позволяющий использовать части программы как отдельные, готовые к реализации модули.

4. Комплексный характер программы, позволяющий интегрировать иностранных студентов в образовательную среду вуза, что расширит возможности личных, профессионально-ориентированных контактов.

5. Наличие свободного выбора в вариативной части программы позволяет учитывать любой международный (образовательный) опыт студентов на основе имеющихся договоров или процедуры взаимопризнания дисциплин. Так называемое «окно мобильности».

6. Использование современных технологий обучения (использование элементов дистанционного обучения, возможность очно-заочного обучения) является традиционным для повышения конкурентоспособности и привлекательности образовательной программы.

Создать конкурентоспособный образовательный продукт можно только при наличии четкого позиционирования программы. Конкурентными преимуществами могут быть наличие соответствующей среды и ее уникальность, наличие специалистов, имеющих опыт работы в выбранном направлении и их профессиональные контакты, наличие профессиональной аккредитации или международной аккредитации программы. Ориентация на мировые стандарты образования, повышение качества, актуальности и востребованности становятся показателем конкурентоспособности образовательных программ.

Международно-ориентированная программа станет успешной, в случае если при проектировании и перепроектировании соблюден алгоритм построения программы, выраженный в категориях понятных и привычных потенциальному международному студенту, который увидит для себя перспективы дальнейшего развития своей профессиональной деятельности на основе полученных компетенций, соотнесенных с компетенциями, востребованными на международном рынке труда.

Конкурентными преимуществами образовательных программ СВФУ могли бы стать:

1) Опыт учебной деятельности в условиях поликультурного общества Российской федерации.

2) Опыт учебы в зарубежном вузе в условиях многоязычия и разнообразия социокультурной среды.

3) В случае реализации индивидуальной траектории студента, трех-четырех месячный период производственной практики, дающий необходимый опыт работы в многонациональном коллективе или в международной деловой среде.

Расширение портфеля международно-ориентированных программ комплексно решает две задачи:

· На внешнем уровне формирует развивает имидж университета как научно-образовательного учреждения мирового уровня.

· На внутреннем уровне создает условия и предоставление студентам уникальных возможностей для мировоззренческого «лифта» путем организации межкультурного образовательного пространства, что особенно важно с учетом объективных факторов, сдерживающих процесс интернационализации.

Проектирование международно-ориентированных образовательных программ или перепроектирование существующих программ в международно-ориентированные является менее затратным и рискованным способом выхода на внешний рынок, который с одной стороны показывает готовность вуза к приему международных студентов, с другой стороны способствует повышению качества для своих собственных студентов. Разработка англоязычных, международно-ориентированных модулей и дисциплин является шагом навстречу международным студентам, поскольку готовность прохождения полного цикла магистерской программы с годовой языковой стажировкой по русскому языку высказывают далеко не все международные студенты.

Альтернативные идеи для разработки (перепроектирования) портфеля международно-ориентированных образовательных программ представлены в табл.6.

Стратегическая цель университета	Стать к 2020 году, признанным на российском и международном уровне современным научно-образовательным и культурным центром Северо-Востока России, обеспечивающим качественную подготовку высококвалифицированных кадров, способных осуществлять разработку наукоемких технологий, модернизацию отраслей экономики и социальной сферы региона. (Из программы ДСР)
Задачи	v Разработать план формирования качественного контингента студентов. v Принять меры по трансформации СВФУ в магистерско-аспирантский университет. v Разрабатывать и лицензировать образовательные программы магистратуры. v Усилить работу по рекрутингу иностранных студентов и внедрению программ двойного дипломирования. v Привлекать ведущих российских и зарубежных экспертов и специалистов в деятельность СВФУ, интенсифицировать научные и образовательные связи. v Продвигать СВФУ на отечественном и международном образовательном рынке как университет, реализующий практико-ориентированные программы обучения в тесном сотрудничестве с транснациональными и крупнейшими отечественными корпорациями, инновационными компаниями.
Уровень	ВОЗМОЖНО	СЛОЖНО	ОЧЕНЬ СЛОЖНО
Механизм	Диверсификация перечня направлений и изменение структуры подготовки выпускников. Использование технологий дистанционного образования.	Диверсификация образовательных технологий	Диверсификация источников финансирования
Мероприятие	1	2	3	4	5	6
	Перепроектирование существующих ООП в международно-ориентированные (билингвальные)	Разработка магистерских и аспирантских программ под руководством российского исследователя	Разработка магистерских и аспирантских программ под руководством зарубежного исследователя, ведущего в своей области.	Развитие программ РКИ	Разработка ООП на основе партнерства с международным бизнесом или университетом высочайшего класса.	Разработка магистерских и аспирантских программ под руководством российского или зарубежного исследователя, ведущего в своей области.
Основная задача	Повышение конкурентоспособности программ за счет повышения качества подготовки российских студентов.	Повышение конкурентоспособности программ за счет трансформация СВФУ в магистерско-аспирантский университет.	Повышение конкурентоспособности программ за счет привлечения ведущих российских и зарубежных экспертов и специалистов в деятельность СВФУ, интенсификации научных и образовательных связей.	Повышение конкурентоспособности за счет привлечения студентов на программы по изучению русского языка	Повышение конкурентоспособности программ за счет сотрудничества с мировыми брендами.	Повышение конкурентоспособности программ за счет формирования международной репутации СВФУ.
Реализация	Масштабная реализация международно-ориентированных образовательных программ за счет оптимизации существующих возможностей.	Разработать ООП, основанные на уникальности климата, географии, биологического разнообразия, связанные с недропользованием, обработкой металла, добычей полезных ископаемых, сохранением культур и т.д.	Приглашение зарубежного исследователя для руководства программой. Программа под руководством зарубежного руководителя высокого класса направлена на формирование глобальных компетенций.	Разработка междисциплинарных, межфакультетских, универсальных программ, предлагающих изучение русского языка параллельно с обучением по специальности. Внутри ООП организация индивидуальной траектории студента, с учетом профессиональной направленности.	Создание программ, формирующих глобальные компетенции. Особая модель академического и экономического партнерства университета с бизнес сообществом или университетом мирового класса.	Предложить высокую стипендию или грант на обучение по программам СВФУ.
Стратегия	Предоставить лучшим выпускникам школ возможность получить образование в высоко - профессиональном сообществе, в соответствии с мировыми требованиями. Со временем отдельные программы перерастут в международные или программы двойных дипломов.	v Ориентация на «имена преподавателей». v Создание уникальной научной среды, рекрутинг международных магистрантов, аспирантов, докторантов.	Ориентация на имя руководителя программы и его network сообщество.	Продвижение русского языка как иностранного.	v Ориентация на трудоустройство в востребованных на международном уровне организациях. v Студенты имеют возможность получить образование чрезвычайно высокого уровня при менее затратных прочих условиях.	Предоставить лучшим международным абитуриентам возможность пройти обучение в СВФУ.
Риски	v Из-за большой растянутости во времени реализации повышается риск отставания от наиболее передового опыта. v Организационные конфликты внутри университета v Возмущение родителей v Повышение входного фильтра v Недостаточное количество англоговорящих преподавателей не позволит обеспечивать обучение иностранных студентов.	v Уход от долгосрочных программ вызовет изменение традиционной организации образовательной деятельности. v В результате программ будут сформированы уникальные компетенции. Насколько они будут востребованы на международном рынке труда?	v Риск необеспечения эффективной организации исследовательской деятельности на международном уровне. v Риск возникновения конфликта «академических культур» и «научных школ».	v Риск продвижения программы без учета целевой аудитории. v Риски, связанные с организационными трудностями, связанными с международным рекрутингом в разных странах. v Конкуренция с подобными программами, имеющими более выгодное территориальное расположение.	v Неправильное прогнозирование рынка труда. v Риск неэффективного расходования финансов. v Необходим качественный менеджмент на всех уровнях. v Наличие проблем, лежащих вне плоскости образования. v Требуется высокая гарантия качества	v Неправильное прогнозирование целевой аудитории. v Отложенный эффект реализации программы. v Репутационные риски.
Ресурсы						Недостаточно
Организационные (общая система организации, условия работы персонала)	Достаточно	Достаточно	Потребует корректировки	Потребует корректировки в части организации горизонтальной коммуникации между учебными подразделениями.	Недостаточно
Методические (новые учебные программы, новая система расчета нагрузки)	Потребует корректировки	Потребует корректировки	Потребует корректировки	Потребует корректировки	Недостаточно	Недостаточно
Педагогические	Достаточно, однако, обладающих языковой компетенцией на высоком уровне, преподавателей недостаточно.	Достаточно, однако, потребуется привлечение к сотрудничеству зарубежных исследователей, создание исследовательской среды международного уровня.	Потребуется привлечение лучших преподавателей на программу за счет межфакультетского сотрудничества.	Потребуется увеличение количества ППС, владеющих (например, китайским языком или английским), прошедших курсы преподавания РКИ.	Потребуется привлечение дополнительного ППС, по согласованию с академическим или экономическим партнером программы.	Достаточно, но потребуется привлечение дополнительного ППС.
Информационные	Достаточно Потребуется полное расположение программы в ЭОС	Достаточно Потребуется полное расположение программы в ЭОС	Достаточно Потребуется полное расположение программы в ЭОС	Интенсификация продвижения программ в соц. сетях и через сайт	Недостаточно	Недостаточно
Зона финансового риска	Без рисковая зона, потери не ожидаются, за счет обучения на программах российских студентов.	Зона допустимого риска. При отсутствии набора международных студентов потери равны расчетной прибыли.	Зона допустимого риска. Потребуются серьезные средства для привлечения руководителя программы международного уровня для устойчивого функционирования программы.	Зона допустимого риска. Потери равны расчетной прибыли.	Зона критического риска. Произведенные затраты превосходят расчетную прибыль, как минимум несколько лет на этапе внедрения программы.	Зона чрезвычайно высокого риска. Затраты не превзойдут расчетную прибыль в течение длительного времени.
Масштабируемость при идеальных условиях (150 иностранных студентов)	При условии набора 15 российских студентов на ООП + 5 иностранных студентов. 30 программ в год = 150 студентов или + 6 программ (30 студентов) ежегодно до 2020г.	При условии набора 10 магистрантов +2 иностранных студента = невысокая масштабируемость.	При условии набора 15 магистрантов потребуется разработка 5 двухгодичных программ. Возможно увеличение набора студентов за счет увеличения пропускной способности посредством онлайн-платформы или очно-заочного обучения.	При условии набора группы из 10 иностранных студентов - 15 учебных групп или +3 группы в год до 2020г.	Непредсказуемая, много зависимых переменных, включая выбор стратегического партнера программы.	Зависит от количества стипендий и грантов.
Вызовы	Необходимость интенсивного продвижения программ. Необходимость разработки кадровой политики, формирующей стимулы для развития лингвистических и других компетенций, необходимых для успешной интернационализации. Необходимость утверждения концепции обучения ИЯ студентов СВФУ. Формирование преподавателей нового типа, изменение форм и методов преподавания.	Необходимость интенсивного продвижения программ. Дополнительные усилия по разработке и утверждению нормативного обеспечения процесса. Формирование пула «привлекательностей» программы.	Поиск потенциальных руководителей программы, готовых к их реализации и сотрудничеству в течение 2-5 лет.	Обоснование выбора направлений и инструментов продвижения программ. Разработка программы продвижения. Снятие входных фильтров.	Сложность поиска партнеров. Уникальная программа в сотрудничестве с брендом, потребует качества, контролируемого организацией-партнером и качественного прогнозирования социально-экномической среды. Карьерный рост выпускника+ рост зарплаты+ удовлетворенность.	Необходимость поиска финансовых ресурсов. При небольшом количестве стипендий будет наблюдаться «эффект размытости», лучшие абитуриенты не наберут критическую массу и уникальная международная среда не будет сформирована. Сегментация целевой аудитории.
Основное условие	Все программы должны быть спроектированы таким образом, чтобы была возможность экспортировать их на уровне отдельных дисциплин, модулей, предлагаемых к изучению в течение 1 семестра, наличие обязательно предусмотренного «окна мобильности». Интенсификация языкового образовательного пространства.

Рассмотрим приведенные выше варианты 1 и 2 (ОП тип 1 и 2).

На рис. 8 представлены целевые потребители международно-ориентированной образовательной программы.

Рис.8. Целевые потребители международно-ориентированных программ

Закрашенный квадрат показывает потребителей, наиболее заинтересованных в международно-ориентированных образовательных программах. Программа будет интересна российским студентам, так как, основываясь на лучших традициях российского образования, разработчики ориентируются на международные аспекты бизнеса, работу на международном рынке, с зарубежными партнерами, поставщиками, клиентами и т.д. Студент при таком подходе воспринимает свою профессиональную деятельность в международном контексте, в сопоставлении с аналогичными организациями, опытом других регионов и стран. При отсутствии двух других групп потребителей программа также будет конкурентоспособной, при этом в отличие от международной программы требует меньших затрат по сравнению с созданием полноценной программы двойного дипломирования или программы с участием международной команды преподавателей. Однако, программа, построенная по образу мировых практик, в дальнейшем потребует подтверждения соответствия образцам, как, например, в рамках инициативы CDIO в инженерном образовании.

Пройдя путь перепроектировки в направлении международно-ориентированной программы, разработчики при наличии спроса со стороны иностранных студентов, уже будут подготовлены к реализации образовательной программы в качестве международной за счет использования дополнительных возможностей (надстройки).

Согласно логике «дополнительной стоимости» перепроектирование образовательных программ в международно-ориентированные можно рассматривать как технологию «upgrade», (конструктор), когда готовая программа достраивается блоками, которые не производятся в стране и заказываются за рубежом. В отсутствии этих блоков программа функционирует, как и прежде ориентируясь на своего традиционного потребителя.

Методология технологии заключается в конструировании и обновлении существующих учебных планов и рабочих программ дисциплин в соответствии с требованиями международной образовательной программы. Внедрение технологии должно осуществляться поэтапно с обязательным проведением бенчмаркинга.

Ключевой ценностью международно-ориентированной образовательной программы становится расширение возможностей для дальнейшего трудоустройства, возможность эффективно взаимодействовать и конкурировать с представителями других культур в условиях международного рынка труда.

С позиции маркетинга если международно - ориентированная программа приобретет вид, не уступающий импортным аналогам, программа будет восприниматься как почти равный продукт и учебный план, представляющий собой уровень ожидаемого товара, в обязательном порядке должен включать преподавание дисциплин, востребованных на глобальном уровне, что способствует развитию межкультурных навыков общения и работы в условиях межкультурной профессиональной коммуникации.

Уровень улучшенного товара для потенциальных студентов представлен возможностью приобретения опыта зарубежного обучения для всех студентов, поступивших на данную образовательную программу за счет развития межкультурной и социокультурной среды, сочетания российского образования и международной практики.

Потенциальные возможности представлены на уровне потенциального товара в виде получения индивидуализированного комплекса услуг, в зависимости от содержания образовательной программы с целью привлечения и удовлетворения образовательных потребностей потенциальных студентов, формирования индивидуальной траектории и графика обучения в период прохождения практик в одном из вузов- партнеров.

Обучение на русском языке можно рассматривать как преимущество в отношении иностранных студентов из стран СНГ, однако наравне с этим, выбор языка ограничивает иностранных студентов из дальнего зарубежья в выборе.

В условиях СВФУ и российского рынка образовательных программ видится нецелесообразным переводить всю программу на английский язык. Более эффективным на первом этапе будет разработать так называемый международный модуль, т.е. часть магистерской программы в котором реализуются компетенции, востребованные на глобальном рынке современных профессий и квалификаций или отдельные дисциплины, которые также могут быть востребованы студентами, обучающимися на других образовательных программах.

...