Оценка вклада привлекательности и возможностей территории и университета в международную активность студенческого контингента
Изучение связи интернационализации образования и его глобализации. Выявление факторов заинтересованности и сдерживания государства и университета в процессе развития интернационализации высшего образования (ВО). Определение форм интернационализации ВО.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | магистерская работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.10.2016 |
| Размер файла | 1,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» трактует термин «сетевой формы реализации образовательных программ», которая является составной частью определения «мобильность студента». «Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организации, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организации [10]». Пункт 3 статьи 15 главы 2 вышеупомянутого закона, говорит, что в договоре о сетевой форме реализации образовательных программ указывается порядок организации академической мобильности обучающихся.
Болонская декларация употребляет понятие студенческой мобильности через описание ее реализации: «Содействовать мобильности, путем преодоления препятствий, для эффективного осуществления права на свободное передвижение, обращая внимание на следующее: для студентов - предоставить доступ для обучения и тренировки навыков и связанных с ними услуг в других образовательных учреждениях [73].
В Болонском процессе различают два вида мобильности студента:
- Вертикальная мобильность студента - полное обучение студента на степень в зарубежном вузе;
- Горизонтальная мобильность студента - обучение в течение ограниченного периода (семестра, учебного года) [14].
Официальные документы Болонского процесса выделяют в качестве обязательного критерия - обучение в зарубежном вузе.
В 2001 году Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры дала интересное определение этой категории: «Мобильность студентов может быть реализована в рамках программы, или по отдельности, кроме того, она включает в себя виртуальную мобильность» [79]. Данное понятие интересно тем, что под мобильностью подразумевается не только физическое перемещение, но и виртуальное. С развитием технологий и массового образования, необходимо рассматривать виртуальную среду как приоритетное направление.
Специфика понимания термина студенческой мобильности в документах межгосударственного и федерального уровней заключается в совокупности видов перемещений студентов. Аналогично научно-исследовательской литературе академическая мобильность рассматривается как инструмент интернационализации при осуществлении ее между различными странами.
Некоторые университеты России, например Московский авиационный институт (далее - МАИ) и Московский институт стали и сплавов (далее - МИСиС) на официальных сайтах указывают трактовку, данную в 1996 году в рекомендациях Комитета министров Совета Европы: «Мобильность - перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное заведение. Данное понятие не связано с эмиграцией или длительным периодом обучения (работы) за рубежом» [43, 44].
Устав университета Российской Федерации - это важнейший нормативный документ, который регулирует отношения между администрацией и студентами.
В части «Образовательной деятельности» Устава федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (далее - НИУ ВШЭ), упомянуто, что одной из причин создания кредитной системы (системы зачетных единиц) дисциплин учебных планов является формирование индивидуальных учебных планов с учетом курсов по выбору и реализацию студенческой мобильности между российскими и зарубежными высшими учебными заведениями. Также в разделе «Экономика университета» отмечено, что университет имеет право предоставлять услуги, связанные с организацией и проведением выставок, презентаций, деловых встреч, круглых столов, конференций, симпозиумов, конкурсов и иных аналогичных мероприятий, а также обеспечением научных и образовательных обменов, внутрироссийской и международной мобильности обучающихся [7].
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (далее - УрФУ), Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет им. В. И. Ульянова (Ленина) (далее - ЛЭТИ) в собственных Уставах не оперируют понятием «мобильность студентов», однако в разделе «Образовательная деятельность Университета» содержат пункт, содействующий развитию данного понятия: «Студентам, участвующим в программах двустороннего и многостороннего обмена, могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом высшем учебном заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом Университетом». Также, Устав УрФУ и ЛЭТИ в разделе Международная и внешнеэкономическая деятельность Университета фиксирует в качестве одного из основных направлений международной деятельности Университета - участие в программах двустороннего и многостороннего обмена студентов [6, 8].
В документах нормативно-правовой базы университетов термин студенческая мобильность определяется как инструмент реализации общеобразовательных программ.
На сегодняшний день, мобильность студентов имеет ограничения из-за культурных, семейных, социально - экономических и научных препятствий. Обязательный параметр Болонского процесса, а именно развитие академической мобильности, является главной попыткой снизить эти барьеры в высшем образовании.
Актуальность данной проблемы наиболее полно описывают исследователи из США, Франции и Китая, которые провели опрос среди студентов соответствующих стран. Это исследование показало, что студенты вышеперечисленных стран имеют семейные, финансовые, психологические и социальные барьеры, которые мешают им активно перемещаться по всему миру [80].
Мобильность студентов имеет огромное значение в образовательном процессе. Мировой и национальный рынки труда заинтересованы в стирании вышеперечисленных барьеров для развития и модернизации экономики любых масштабов.
Популяризация студенческой мобильности, которая необходима для России, не меньше, чем для США, Франции и Китая, активно поддерживается нормативно-правовой базой в области образования, тем самым демонстрируя важность данного вопроса.
Например, согласно 2 пункту, 105 статьи, 14 главы Федерального закона об образовании: «Российская Федерация содействует развитию сотрудничества российских и иностранных образовательных организации, международной академической мобильности обучающихся, педагогических, научных и иных работников системы образования, привлечению иностранных граждан к обучению в российских организациях» [10]. Данное содействие, в первую очередь, выражается взаимным признанием образования и квалификации.
Одной из задач развития образования в, утвержденной Правительством РФ, «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» является формирование условий для привлечения иностранных студентов в российские образовательные учреждения. Также, важным целевым ориентиром развития системы образования к 2020 году данной концепции является усиление позиций российского образования на мировом рынке образовательных услуг [5].
Для Российской Федерации развитие академической мобильности имеет огромное значение. Экономика России имеет глубоко устоявшийся сырьевой уклон, что отдаляет страну от «экономики знаний». Для России в производстве наукоемкой продукции составляет не более 0,3 % [13].
Доказательства важности мобильности студентов также можно найти в рекомендациях и выводах конференции «Содействие мобильности студентов: Следующие шаги», которая состоялась в мае 2008 года в Брюсселе. Основные тезисы семинара заключаются в следующем:
1. Мобильность студентов является одним из ключевых аспектов Болонского процесса. Мобильность в широком смысле имеет большое значение для Европейского общества знаний.
2. Мобильность студентов достаточно сложный механизм и Болонский процесс открывает новые пути и возможности для мобильности. Это, в свою очередь, еще больше затрудняет наше понимание мобильности. Мобильность превратилась из простых идей, когда студенты просто уезжали за границу, в сложный механизм, где нужно учитывать социальные, экономические и финансовые аспекты.
3. Необходимо собирать данные и статистики о мобильности студентов для того, чтобы представить реальную картину, сравнивать, оценивать и развивать эффективную политику на национальном и мировом уровнях [64].
Проанализировав понятие мобильность студентов в исследовательской литературе, в документах межгосударственного и федерального уровней, в локальных документах университетов обнаружились как общие, так и разные смыслы определения. Необходимо выделить наиболее важные черты всех проанализированных дефиниций и объединить их в единый термин, который будет применяться в настоящей работе.
Мобильность студентов - перемещение студентов (виртуальное или физическое) с ознакомительными, образовательными, исследовательскими и практическими целями в отличную, от места жительства, образовательную организацию на определенный срок.
Отличительным критерием понятия «академической мобильности студента» от термина «мобильность студента» является наличие кредитов по результатам обучения.
Университет может, как отправлять обучающихся в другие вузы в рамках программ мобильности студентов, так и принимать студентов. Поэтому необходимо выделить 2 вида мобильности по принимающей стороне :
— Исходящая мобильность студентов - мобильность студентов вуза с ознакомительными, образовательными, исследовательскими и практическими целями, организуемая за пределами университета (в своей стране или за рубежом) на определенный срок.
— Входящая мобильность студентов - мобильность, организуемая вузом (в своей стране или за рубежом) для студентов внешних организаций с ознакомительными, образовательными, исследовательскими и практическими целями на определенный срок.
Университет может осуществлять входящую и исходящую мобильность на территории своей страны или за ее пределами. Поэтому необходимо выделить 2 вида мобильности по охвату распространения:
— Внутристрановая академическая мобильность студентов - мобильность осуществляемая в пределах одной страны;
— Международная академическая мобильность студентов - мобильность осуществляемая как минимум между двумя странами.
Мобильность студентов может быть разделена по продолжительности обучения:
1. Вертикальная мобильность - полноценное обучение в сторонней, относительно постоянного места проживания, образовательной организации, для получения степени в принимающем (в том числе зарубежном) вузе.
2. Горизонтальная мобильность - обучение в сторонней, относительно место постоянного проживания/обучения, образовательной (или иной) организации, с ознакомительными, образовательными, исследовательскими и практическими целями, в течение ограниченного периода времени.
Горизонтальная мобильность, в свою очередь, делится на:
- Краткосрочную - мобильность, продолжительностью менее одного семестра.
- Долгосрочную - мобильность, продолжительностью более одного семестра.
Также необходимо определить исчерпывающий список форм мобильности студента:
1. Полное обучение на территории иностранного государства;
2. Включенное обучение;
3. Научно-образовательные школы;
4. Обучение в рамках совместно реализуемых образовательных программ двух дипломов;
5. Научная конференция и ее аналоги (семинар, симпозиум);
6. Стажировка;
7. Дистанционные образовательные услуги, получаемые студентом на сайтах on-line образования.
1.2.2 Иностранные студенты в российских вузах и студенты университетов РФ в иностранных вузах как характеристики входящей и исходящей мобильности обучающихся соответственно
С каждым годом возрастает конкуренция за привлечение иностранных студентов.
Увеличение доли иностранных студентов в российских университетах и российских студентов в иностранных университетах может сопровождаться слабой экономической направленностью, имея в основании образовательные, культурные, социальные и политическими цели университета и государства. Сильная экономическая направленность предполагает дополнительное стремление к усилению конкурентоспособности сектора высшего образования, повышения финансирования и улучшения менеджмента управления [29].
Полное обучение иностранцев на территории России является основным механизмом стратегии экспорта интернационализации образования и главной характеристикой входящей мобильности. Развитие данного направления сопровождается в первую очередь коммерческими и предпринимательскими мотивами.
Иностранные граждане, приезжающие в РФ для получения высшего образования могут быть зачислены в университеты на следующих условиях:
- в соответствии с международными договорами;
- в пределах установленной Правительством Российской Федерации квотой;
- в соответствии с прямыми договорами университета в пределах численности, установленной лицензией, с полной оплатой обучения по фиксированным правилам приема. [4]
Регулирование потока иностранных студентов может осуществляться с помощью законодательной деятельности государства.
Примером такого регулирования могут служить законодательные инициативы по трудоустройству иностранцев.
Существует определенный ряд ограничений и особенностей осуществления трудовой деятельности для иностранных граждан на территории РФ, которые отражаются не только на приезжих, но и на работодателях. Трудоустройство сопровождается получением различных документов (разрешение на привлечение работников другого государства, приглашения, становление на учет, предоставление жилья, медицинское обслуживание, уведомление государственных органов о трудовых отношениях и т.д.).
Возможность работать во время обучения может быть осуществлена с помощью поддержки законодательной власти. С 1 января 2014 года вступили в силу изменения в законодательство РФ, согласно которым для студентов - очников иностранных государств упрощен порядок получения разрешения на работу в период обучения на территории РФ.
Данные изменения заключаются в установлении минимального пакета документов для заявителя-студента, рассмотрении его заявления в ускоренном порядке и выдаче разрешения без учета ежегодно устанавливаемых квот.
При этом работать иностранный студент должен на территории города (области), где расположен ВУЗ, в котором он проходит обучение. Разрешение на трудовую деятельность выдается не более чем на один год. При продолжении обучения данное разрешение продлевается, при прекращении обучения - аннулируется. [9]
Еще одним примером регулирования потока иностранных студентов может служить эквивалентность иностранных документов об образовании.
Признание в Российской Федерации образования, полученного в иностранном государстве, закреплено в 107 статье Закона «Об образовании». Признание осуществляется в соответствии с международными договорами Российской Федерации, регулирующими вопросы признания и установления эквивалентности иностранного образования. [10]
Критерии включения в перечень иностранных образовательных организаций, документы которых признаются на территории Российской Федерации, заключаются в следующем:
- Иностранная образовательная организация входит в одну из первых 300 позиций рейтингов Academic Ranking of World Universities, QS World University Rankings, The Times Higher Education World University Rankings одновременно.
- Иностранная образовательная организация не располагается на территориях государств, с которыми заключены международные договоры Российской Федерации, регулирующие вопросы признания и установления эквивалентности образования. [3]
Вместе с регулированием потока иностранных студентов со стороны государства, осуществляется непрерывное продвижение российского образования вузами для привлечения студентов.
Включенное обучение российских студентов на территории иностранного государства является основным механизмом стратегии импорта интернационализации образования и одной из главных характеристик исходящей мобильности. Развитие данного направления сопровождается, также как и во входящей мобильности, коммерческими и предпринимательскими мотивами.
Российские студенты могут принять участие во включенном обучении с помощью различных программ академической мобильности. Наиболее популярными программами обмена являются:
- Программа «Эразмус» (Erasmus), запущенная в 1987 году в странах членов Евросоюза. В ней участвуют более 4 тысяч образовательных учреждений из 33 стран мира, а за все время существования её участниками стали более 2,2 млн студентов. Финансирование программы составляет 14,7 млн евро. Статистика 2014 года, опубликованная Европейской Комиссией показывает, что около 270 тысяч студентов в 2012-2013 гг. получили гранты на обучение за рубежом. [46].
- Программа трансевропейской мобильности «Темпус» (TEMPUS) открылась в 1989 году. В 2013 г. завершился последний этап, а в 2014 г. стартовала программа Erasmus+, которая будет действовать до 2020 г. Проекты Темпус, которые были отобраны для финансирования и не закончены продолжают действовать.
- Стипендиальные программы Германской службы академических обменов (DAAD), которая основана в 1925 году. DAAD является самоуправляемой организацией высших учебных заведений в области культуры, науки и образования. Стипендии DAAD дают возможность не только пройти обучение, а также проводить научно-исследовательской работы на территории Германии. В 2014 году общий бюджет составил 440 млн. евро, а количество стипендий составило 80 384. [41].
- Программа Фулбрайт (Fulbright) основана в 1946 году. В 2014 году гранты данной программы получили более 1500 граждан из России. Также программа предлагает гранты для студентов, аспирантов, ученых и преподавателей США благодаря которым каждый год в Россию приезжаю около 70 стипендиатов [40].
- Программа «Академическая мобильность» Фонда Михаила Прохорова стартовала в 2004 году и сначала развивалась исключительно в Норильске. Программа предполагает гранты на участие в научных конференциях, стажировок, работы в архивах и библиотеках страны и за рубежом для студентов, аспирантов и преподавателей (до 35 лет). В 2013 году в конкурсе приняли участие 949 человек, 381 из которых получили поддержку. Сумма финансирования составила 12,039 млн. руб. [45].
Значительным ресурсом академической мобильности студентов в России является реализация государственной Программы «Глобальное образование», которая поддерживает граждан России, поступивших в ведущие зарубежные вузы. Программа стартовала после подписания Указа Президента Российской Федерации от 28 декабря 2013 г. №967 «О мерах по укрепление кадрового потенциала Российской Федерации, в котором закреплены принципы и рамочные положения Программы «Глобальное образование». Финансирование данной программы в 2014-2016 годах составляет 4,41 млрд. рублей. [42].
Помимо крупных программ государственного и международного уровней, университеты России организовывают специализированные программы студенческой мобильности, которые реализуются в рамках международных соглашений факультетов.
1.2.3 Теоретическая рамка концепции модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями университета и территории
Каждый университет разрабатывают собственные стратегии развития входящей и исходящей мобильности студентов. Страна в данном случае может содействовать развитию либо с помощью государственных программ поддержки мобильности, либо с помощью законодательных инициатив. Решение государства и университета относительно стратегии развития входящей и исходящей мобильности студента лежит в контуре политических, экономических, исторических, географических и др. характеристик возможностей и привлекательности.
Международная активность студенческого контингента (МАСК) - двусторонний операнд академической мобильности студентов, объединяющий в себе 2 наиболее важных ее вида:
- Входящая мобильность иностранных студентов, измеряемая удельным весом численности иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов;
- Исходящая мобильность российских студентов, измеряемая удельным весом численности студентов, обучающихся по очной форме обучения по образовательным программам бакалавриата, специалитета и магистратуры, прошедших обучение за рубежом не менее семестра (триместра), в общей численности студентов, обучающихся по очной форме обучения.
Данные формы определены как «базовые» характеристики МАСК по следующим причинам:
- являются одними из первых форм интернационализации образования;
- используются во всех классификациях форм интернационализации образования;
- характеризуют разные категории студентов;
- характеризуют противоположные направления мобильности;
- имеют статистические данные.
Для каждой составляющей международной активности студенческого контингента характерны различные причины ее количественного изменения.
С. Мосина в статье, посвященной рассмотрению мотивации студентов, отправляющихся за границу для обучения, выделяются следующие мотивы, способствующие увеличению международной мобильности студента:
- более качественное образование в принимающем вузе;
- престиж диплома принимающего вуза;
- тяга к новому, поиск себя;
- перспективы трудоустройства за границей [50].
Исследователи Института международного образования Раджика Бхандари и Раиса Белявина выделяют в качестве ключевого стимула академической мобильности студента изучение иностранного языка [65].
Информационно-исследовательский Центр совместно с администрацией Института Кибернетики Томского политехнического университета в 2013 году провели социологическое исследование, целью которого являлось выявление заинтересованности студентов в обучении за рубежом.
Результаты исследования показывают:
- 3,4 % студентов заинтересованы в поиске новых друзей и знаковых за счет обучения за рубежом;
- 5,3 % студентов заинтересованы в получении более качественного образования за рубежом;
- 34,8 % студентов заинтересованы в обучении за пределами собственной страны, как в способе повышения конкурентоспособности при трудоустройстве;
- 35,2 % студентов заинтересованы в повышении собственного кругозора;
- 48,9 % студентов заинтересованы в языковой практике;
- 0,8 % студентов заинтересованы в международной мобильности как в механизме миграции и дальнейшего трудоустройства на территории другой страны.
Также в данном исследовании проанализированы причины, ограничивающих желание студентов пройти обучение за рубежом. Значительным фактором, препятствующим международной мобильности оказались финансовые ограничения. Данный пункт отметили 42,8 % респондентов [24].
Михаил Соколов из центра независимых социологических исследований выдвигает гипотезу о том, что существует тип людей для которых в качестве главного мотива академической мобильности студента выступает стремление к путешествиям за чужой счет. Данный тип студентов Соколов называет академическим туристом [53].
Исследование «Болонья глазами студентов», проводимое объединением союзов студентов выявило, что для европейских студентов стоп-факторами, препятствующими мобильности являются финансовая ограниченность, бюрократия, проблемы с признанием образовательной квалификации, уровень владения языком [66].
Аналогичное исследование, провиденное Федеральным агентством по образованию РФ, Национальным фондом подготовки кадров, НИУ Высшая школа экономики было проведено среди студентов и аспирантов российских вузов. В результате подтвердилась гипотеза о том, что главными затрудняющими развитие академической мобильности факторами являются финансовые, языковые, организационные, информационные, нормативные и содержательные ограничения [39].
Емельянова Э.Л. выделяет 5 барьеров, ограничивающих международную мобильность студентов:
- отсутствие информированности отсутствие информации о возможностях участия в программах академической мобильности;
- недостаточные знания о традициях другого государства и различия в менталитете
- недостаточный уровень владения языком [20].
Данные исследования показывают, что существует определенные мотивационные характеристики, связанные с привлекательностью университетов (престиж вуза, уровень подготовки, языковая практика, конкурентоспособность на рынке труда и т.д.), которые могут увеличить долю студентов входящей мобильности. Так же благодаря исследованиям видно, что главным барьером для исходящей мобильности являются финансовые ограничения, соответственно более престижные и обеспеченные университеты обладают большими возможностями для организации исходящей мобильности.
Методология концепции предполагает измерение привлекательности и возможностей через одинаковый набор университетских характеристик.
Таблица 1.3. Матрица направлений связи характеристик Университета с МАСК
|
№ |
Характеристика Университета |
МАСК |
||
|
Вх. |
Исх. |
|||
|
1 |
Качество зачисленного контингента |
^^ |
^^ |
|
|
2 |
Репутация университета в международной академической среде |
^^ |
^^ |
|
|
3 |
Привлекательность университета для иностранных инвесторов |
^^ |
^^ |
|
|
4 |
Финансовое состояние университета |
^^ |
^^ |
|
|
5 |
Инфраструктурная обеспеченность университета |
^^ |
^^ |
|
|
6 |
Привлекательность выпускников университета на рынке труда |
^^ |
^^ |
|
|
7 |
Необеспеченности общежитием |
^v |
^v |
|
|
8 |
Квалификации НПР |
^^ |
^^ |
|
|
9 |
Уровень научной продуктивности |
^^ |
^^ |
Также вышеупомянутые исследования показывают, что существуют неакадемическая мотивация студента для мобильности. В данном случае за основу мотивации берется не университетские, а территориальные характеристики, привлекательность которых описана в теории миграции.
Одним из первых исследователей, которые концептуализировали процессы миграции стал Э.Г. Равенштейн, который выделил 11 законов миграции на основе эмпирического материала.
Один из данных законов гласит, что мигранты предпочитают уезжать в крупные центры промышленности и торговли. Другой закон гласит, что главные причины миграции имеют экономический характер [68].
Эконометрическая модель Э. Ли, разработанная в 1960-х годах, в отличие от законов Равенштейна носит более практический характер, описывая факторы, которые влияют на миграционные процессы.
К выталкивающим факторам Э. Ли относит экономического (безработица и низкий уровень дохода); социальные и политические (бедность и дискриминация); неблагоприятные климатические и другие характеристики родной страны.
К притягивающим факторам, по его модели, могут служить высокий уровень экономического развития, более высокие доходы, безопасность, возможность получить доступ на рынок труда (в том числе в неформальном секторе, что особенно важно для нелегальных иммигрантов) и другие.
Также, на миграционные процессы могут подействовать промежуточные факторы, возрастающие с увеличением расстояния между странами (транспортные расходы, законодательное регулирование перемещений, доступность информации о предполагаемом регионе прибытия и т.д.).
По Э. Ли, люди, стремящиеся к развитию, руководствуются притягивающими факторами [78].
Неоклассическая теория миграции, разработанная М. Фридманом и П. Самуэльсоном в 1960-1970-е годы предполагает, что главным механизмом привлечения иностранных граждан является рынок труда, предлагающий высокий уровень заработной платы относительно покидающей территории [12].
Вышеупомянутые теории показывают, что привлекательность территории для студента, участвующего во входящей мобильности, связана с социально-экономическими характеристиками места расположения университета. Одновременно, социально-экономические характеристики являются показателем возможностей студентов для участия в исходящей мобильности, проживающих и обучающихся на данной территории.
Методология концепции предполагает измерение привлекательности и возможностей территории через одинаковый набор социально-экономических характеристик.
Таблица 1.4. Матрица направлений связи характеристик Территории с МАСК
|
№ |
Характеристика Территории |
МАСК |
||
|
Вх. |
Исх. |
|||
|
1 |
Преступность региона |
^v |
^v |
|
|
2 |
Урбанизация региона |
^^ |
^^ |
|
|
3 |
Экономическое развитие региона |
^^ |
^^ |
|
|
4 |
Материальное благосостояние региона |
^^ |
^^ |
|
|
5 |
Доступность жилья в регионе |
^^ |
^^ |
|
|
6 |
Самообеспеченность региона |
^^ |
^^ |
|
|
7 |
Перспективность региона |
^^ |
^^ |
|
|
8 |
Удаленность от столицы |
^v |
^v |
Резюмируя вышесказанное, входящая и исходящая мобильность студентов в системе высшего образования может быть связана с привлекательностью и возможностями территории или конкретных университетов.
Движущей силой в увеличении количества студентов входящей мобильности является мотивация пребывания обучающихся в том или ином вузе. Мотивацией для иностранных студентов в выборе университета для полного обучения может служить желание посетить определенную страну/город/местность или стремление получить образование в конкретном вузе, иными словами привлекательность территории или университета. В первом случае студента будет интересовать определенная территория, во втором случае конкретный университет.
Движущей силой в увеличении количества студентов исходящей мобильности является возможность университета и студента. Возможность университета заключается в характеристиках конкретного вуза, а возможность студента заключается в социально-экономических характеристиках территории, на которой он проживает.
1.3 Результаты анализа теоретических аспектов международной активности студенческого контингента
Анализ понятия интернационализации образования подтвердил существующую классификацию четырех подходов к пониманию данного определения, а именно с точки зрения набора определенных видов деятельности (Дубовицка, Пирогов, Краснова, Филиппов), как механизм реализации глобальной цели (Никонова,Харари, Пикерт, Класек, Келлехер), в качестве способа реализации человеческого потенциала (Растимешина, Эллингбоу, Оппер, Тейхлер, Карсон, Мэйворм, Ламберт, Вильсон) и как процесс взаимопроникновения культур (Найт, Вит, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Шорман, Калвермарк, Скотт).
Анализ взаимосвязи понятий интернационализации и глобализации образования помог исключить ошибочную гипотезу о синонимии данных определений и выявить критерии различия, например, по охвату воздействия (Найт, Платонова), по хронологии появления (Скотт, Карри), по наличию национальной индивидуальности образовательных систем (Дюпюи, Галаган).
Благодаря выявлению важных характеристик понятия интернационализации образования построен единый термин, используемый в данной работе и сужен до уровня высшего образования. Под интернационализацией высшего образования понимается процесс интеграции международного измерения целей и функций исследовательской, образовательной и коммерческой деятельности высших учебных заведений, проявляющихся в различных формах взаимодействия.
Удалось выяснить, что интернационализация высшего образования появилась, существует и развивается из-за продуманной мотивации участников данного процесса. Исследователи (Найт, Эланд, Филиппов, Аржанова, Васильев, Сагинова) приводят различные факторы заинтересованности в международном измерения образования, группирующиеся в 4 направления: экономические, социально-культурные, политические, академические. Также, необходимо подчеркнуть, что заинтересованность наблюдается не только со стороны университетов (доход от обучения на коммерческой основе, повышение конкурентоспособности на рынке, повышение квалификации преподавателей и студентов, международная репутация и т.д.), но и со стороны государства (доход от продажи сопутствующих товаров, перспективные ниши бизнеса - экспорт и импорт образовательных услуг, выравнивание демографической ситуации, международный стандарт качества и т.д.).
Главными сдерживающими факторами полноценного проникновения международного аспекта в систему высшего образования являются вероятность утечки интеллектуального потенциала, вероятность снижения качества образования и конфликт импорта и экспорта образования.
Анализ показал, что интернационализация высшего образования может осуществляться на 4 уровнях, различающихся по субъекту управления:
1) На глобальном уровне субъектом является надстрановая организация.
2) На региональном уровне субъектом является группа стран.
3) На национальном уровне субъектом является страна.
4) На институциональном уровне субъектом является учреждение.
На каждом из данных уровней осуществляются разные формы интернационализации высшего образования. Вместе с этим одна и та же форма интернационализации образования может осуществляться на разных уровнях.
Исследователи классифицирую данные формы интернационализации высшего образования по различным признакам: по степени распространения (Борунова, Ханс де Вит), по конкретным видам (ОЭСР, Тихлер, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Мушкетова), по экспортно-импортной направленности (Агранович, Аржанова), по функциональному основанию (Зарецкая), по объекту мобильности (Платонова). Авторская классификация различает формы интернационализации образования по субъектам взаимодействия с указанием уровня реализации.
Международная мобильность студентов является самой давней по происхождению и самой популярной по использованию формой интернационализации, которая в научно-исследовательской литературе (Барблан, Харви, Богословский, Писарева, Тряпицына, Викторова, Микова) и в документах межгосударственного и федерального уровней (Закон «Об образовании», Болонская декларация, документы ООН) рассматривается как инструмент интернационализации, а в документах нормативно-правовой базы университетов как инструмент реализации общеобразовательных программ. Важность развития данного направления обосновывается экономическими, политическими, академическими причинами и поддерживается на правительственном уровне.
Обучение иностранцев на территории России является основным механизмом стратегии экспорта образования и главной характеристикой входящей мобильности студентов. Законодательство РФ с одной стороны дает возможность иностранцам поступить в российские университеты несколькими способами (международные договоры, квоты, коммерческое обучение), а с другой регулирует количество приезжих студентов с помощью определенных инициатив (порядок трудоустройства иностранцев и эквивалентность документов об образовании).
Включенное обучение российских студентов на территории иностранного государства является основным механизмом стратегии импорта образования и одной из главных характеристик исходящей мобильности. Российские студенты проходят временное обучение в иностранном вуз с помощью различных программ академической мобильности (Эразмус, Темпус, DAAD, Фулбрайт, Академическая мобильность Глобальное образование, специализированные программы студенческой мобильности и т.д.)
В данной работе вводится понятие международной активности студенческого контингента (МАСК), двустороннего операнда академической мобильности студентов, объединяющего в себе 2 наиболее важных ее вида, входящую и исходящую мобильность.
Концепция модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями территории и университета основана на исследованиях С.Мосиной, Р. Бхандари, Р. Белявина, М. Соколого, Э.Емельяновой, ТПУ (2013), Bologna With Student Eyes, Болонья глазами студентов, теории миграции Э.Г. Равенштейна, Эконометрической модели Э. Ли, Неоклассической теории миграции М. Фридмана и П. Самуэльсона.
Суть модели заключается в связи привлекательности (для входящей мобильности) и возможностей (для исходящей мобильности) территории с социально-экономическими характеристиками региона, а также связи привлекательности (для входящей мобильности) и возможностей (для исходящей мобильности) университета с характеристиками конкретного университета.
2. Оценка вклада привлекательности и возможностей территории и университета в МАСК
2.1 Описательная статистика МАСК
Доля студентов входящей мобильности измеряется удельным весом численности иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов (приведенный контингент) и является составной частью объекта исследования.
По данным института статистики ЮНЕСКО, Россия занимает 6 место по привлекательности студентов на полный цикл обучения. Количество иностранных студентов, приезжающих в РФ составляет 4,9 % от общемирового объема. Основную массу иностранных студентов составляют представители Казахстана, Белоруссии, Азербайджана, Узбекистана, Туркмении, Украины, Таджикистана, Молдавии, Армении и Кыргызстана (рис. 2.1).
Рис. 2.1. Входящая мобильность студентов РФ
Анализ доли иностранных студентов в университетах РФ позволит выяснить какие вузы привлекают иностранцев.
Рис. 2.2 (а) Распределение доли иностранных студентов в университетах РФ
Рис. 2.2 (б) Стандартизированное распределение доли иностранных студентов в университетах РФ
Львиная доля университетов, порядка 40 %, имеют долю иностранных студентов всего до 2,5 %. Большинство университетов с небольшой долей студентов входящей мобильности сконцентрировано в г. Москве (7%), Самарской области (5,2%), Свердловской области, Московской области (4%), Краснодарский край (3,7 %). Следует также отметить, что практически 6 % из них относятся к университетам, где вовсе нет иностранных студентов на полном цикле обучения. Среди них университеты-представители различных субъектов, от Калининградской области до республики Саха и различных направлений, от художественного до прикладной энергетики.
Также примерно в 13 % университетах страны доля студентов входящей мобильности составляет более 10%. Большинство университетов с высокой входящей мобильностью сконцентрированы в г. Москве (25 %) и Санкт-Петербурге (14%). Стандартизировав данные, выяснилось, что в распределении присутствуют нетипичные случаи, которые отклоняются от среднего значения более чем на 3 стандартных отклонения. Наиболее нетипичными в отношении доли иностранных студентов являются Институт мировой экономики и финансов в г. Астрахань (62,13 %), Дербентский гуманитарный институт в Дагестане (45,36 %), Московский гуманитарно-экономический институт в г. Москве (41,79 %) и др. (табл. 2.1).
Таблица 2.1. Университеты с нетипичной долей иностранных студентов
|
№ |
Университет |
Регион |
Доля иностранных студентов |
Доля иностранных студентов(SD) |
|
|
1 |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.К.Беляева» |
Ивановская область |
27,03 |
3,59876 |
|
|
2 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Международный экономико-гуманитарный институт» |
Москва |
27,78 |
3,72273 |
|
|
3 |
Образовательное учреждение высшего образования Образовательноучреждение высшего образования «Институт «Юждаг» |
Республика Дагестан |
28,99 |
3,92273 |
|
|
4 |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина» |
Москва |
29,57 |
4,01860 |
|
|
5 |
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации |
Курская область |
30,13 |
4,11116 |
|
|
6 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский исламский институт» |
Москва |
30,30 |
4,13926 |
|
|
7 |
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов» |
Москва |
31,69 |
4,36901 |
|
|
8 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт технологии туризма» |
Московская область |
38,61 |
5,51282 |
|
|
9 |
Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарно-экономический институт» |
Москва |
41,79 |
6,03844 |
|
|
10 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дербентский гуманитарный институт» |
Республика Дагестан |
45,36 |
6,62852 |
|
|
11 |
Образовательная автономная некоммерческая организация «Институт мировой экономики и финансов» |
Астраханская область |
62,13 |
9,40043 |
В отчете о результатах самообследования Института мировой экономики и финансов в г. Астрахани причины завышенной доли иностранных студентов объясняются активной работой на международных образовательных выставках. Также немаловажным является тот факт, что порядка 90% студентов (в том числе иностранных) являются заочными студентами.
В отчете о результатах самообследования Дербентского гуманитарного института видно, что в количественном отношении иностранцами являются всего 180 студентов, из которых 115 обучаются на очном отделении и 65 на заочном. При этом все иностранные студенты являются представителями стран СНГ. Аналогичная ситуация у института Юждаг г. Дагестан, который также имеет завышенную долю иностранных студентов.
Так как данные университеты ориентированы в основном на заочных студентов, коммерческое обучение и не входят в рейтинги лучших вузов, географическое положение, а именно близость к границе, имеет значительную роль в анализе причин большой доли входящих иностранных студентов.
К причинами завышенной доли иностранных студентов в Курском государственном медицинском университете можно отнести авторитет вуза на международном рынке образовательных услуг за счет сотрудничества в с зарубежными научными и исследовательскими учреждениями.
В Ивановской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д.К. Беляева для поддержания высокой доли иностранных студентов активно функционирует, разработанная ими же программа по адаптации иностранных студентов «В будущее вместе». Интернациональные внеучебные мероприятия, закрепленные данной программой, способствуют воспитанию толерантности и уважения к культурам различных стран, формированию межкультурного взаимопонимания, ведению межкультурного диалога.
Вузами-лидерами по количеству иностранных студентов на протяжении многих лет в Москве и в России были и остаются РУДН, МГУ, СпбГУ, СпбГПУ, доля иностранных студентов в которых составляет около 32%, 6 %, 5% и 9% соответственно. То есть, не смотря на лидирующие позиции в абсолютной численности иностранных студентов, только один вуз из четырёх относится к университетам с высокой долей иностранцев.
Доля студентов исходящей мобильности измеряется удельным весом численности студентов, обучающихся по очной форме обучения по образовательным программам бакалавриата, специалитета и магистратуры, прошедших обучение за рубежом не менее семестра (триместра), в общей численности студентов, обучающихся по очной форме обучения и является составной частью объекта исследования.
По данным института статистики ЮНЕСКО, Россия не входит в топ-10 стран по количеству российских студентов, обучающихся в иностранном вузе. Количество российских мобильных студентов составляет всего 1,5 % от общемирового объема. Основную массу университетов, принимающих российских студентов составляют представители Германии, США, Франции, Великобритании и Чехии (рис. 2.3).
Рис. 2.3 Исходящая мобильность студентов РФ
Анализ доли исходящих российских студентов, позволит выяснить, какие вузы РФ активно развивают исходящую мобильность.
Рис. 2.4 (а) Распределение доли российских студентов в иностранных университетах
Рис. 2.4 (б) Стандартизированное распределение доли российских студентов в иностранных университетах
В результате анализа, выяснилось, что большая доля (58,6 %) университетов РФ имеют нулевую долю студентов исходящей мобильности. Большая доля университетов, не участвовавших в исходящей мобильности, показывает слабое развитие данного направления в РФ.
Меньше 4 % университетов имеют долю российских студентов, обучающихся по программам обмена в иностранных вузах, больше 3%. Львиная доля из них являются нетипичными, отклонение от среднего значения которых превышает 3 стандартных отклонения. Наиболее нетипичными в отношении доли исходящих российских студентов являются вузы-представители Свердловской и Новосибирской, республики Татарстан, Приморского края и г. Москвы (табл. 2.2).
Таблица 2.2. Университеты с нетипичной долей исходящих студентов
|
№ |
Университет |
Регион |
Доля исходящих студентов |
Доля исходящих студентов(SD) |
|
|
1 |
Частное образовательное учреждение высшего образования «Институт международных связей» |
Свердловская область |
11,68 |
8,41973 |
|
|
2 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский институт международных отношений и регионоведения» |
Новосибирская область |
8,44 |
5,93425 |
|
|
3 |
Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» |
Республика Татарстан |
6,75 |
4,63781 |
|
|
4 |
Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации» |
Москва |
6,68 |
4,58411 |
|
|
5 |
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет» |
Приморский край |
6,46 |
4,41534 |
|
|
6 |
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская экономическая школа» (институт) |
Москва |
6,34 |
4,32329 |
Институт международных связей в Свердловской области полностью коммерческая организация, в которой активно развиваются программы международного обмена, стажировки в Китае, Германии, Франции, Казахстане. Соответственно, платное обучение привлекает обеспеченных студентов, имеющих возможность выезда за границу.
Сибирский институт международных отношений и регионоведения и Институт экономики, управления и права г. Казани также отличаются высокой долей исходящих студентов. Их ключевым преимуществом является активное осуществление академических, научных и культурных связей с зарубежными университетами Великобритании, Польши, Германии, Франции, Ирана, США, Казахстана, Канады, Японии, Италии, Китая, Болгарии и Турции.
Большая доля исходящих студентов Московского государственного института международных отношений и Российской экономической школы предсказуема, так как данные вузы обладают статусом, который расширяет возможности университетов в организации исходящей мобильности.
Анализ составляющих международной мобильности студенческого контингента показывает существенное преобладание входящей мобильности над исходящей. Слабое развитие исходящей мобильности, подтвержденное исследованием Института статистики ЮНЕСКО, результаты которого показывают, что входящий коэффициент мобильности студентов превышает исходящий более чем в 3,5 раза, объясняется низкой долей университетов РФ, участвующих во включенном обучении. Соответственно, объединение входящей и исходящей мобильности в единый индекс МАСК на данном этапе будет преждевременным и приведёт к искажению результатов. Дальнейшее исследование будет посвящено параллельному исследованию составляющих концепта МАСК.
2.2 Методология модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями территории и университета
Для оценки вклада различных характеристик привлекательности и возможностей в показатели входящей и исходящей мобильности студентов, применяется пошаговый регрессионный анализ с последовательным включением переменных. Пошаговый регрессионный анализ позволяет учитывать эффект объединения и выделять значимые переменные на каждом этапе включения характеристик в модель. Данный метод позволяет не только сравнивать значимость территориальных и университетских факторов для входящей и исходящей мобильности, но и оценить взаимовлияние данных факторов друг на друга.
Первой зависимой переменной является доля студентов входящей мобильности. Значения статистики критерия и уровня значимости позволяют сказать о том, что гипотеза нормальности распределения доли входящих иностранных студентов не может быть принята. Соответственно необходимо преобразовать исходные данные и исключить выбросы, чтобы их распределение подчинялось нормальному закону. При логарифмировании исходных данных о доли иностранных студентов распределение принимает приближенно нормальный характер.
Второй зависимой переменной является наличие студентов исходящей мобильности. Доля студентов исходящей мобильности преобразована в две дихотомические переменные «есть исходящая мобильность» и «нет исходящей мобильности». В результате регрессионного анализа выяснится, какие факторы связаны с наличием/отсутствием исходящей мобильности студентов в том или ином вузе.
Третей зависимой переменной является доля студентов исходящей мобильности. Данная переменная предполагает логарифмирование исходных данных, не имеющих нулевое значение. В результате данного преобразования выяснится, какие факторы связаны с количеством студентов исходящей мобильности в том или ином вузе при наличии в нем исходящей мобильности.
Как указывалось выше, методология концепции предполагает измерение привлекательности и возможностей через одинаковый набор университетских и территориальных характеристик.
Для оценки вклада университетских характеристик в размер входящей и исходящей мобильности в модель включены 9 характеристик, описывающих привлекательность и возможности вуза с различных сторон (табл. 2.3). Так как университетские характеристики относятся к миру теории и их нельзя напрямую измерить, методология исследования предполагает использование операндов, отражающих суть и имеющих количественное измерение.
Таблица 2.3. Характеристики привлекательности и возможностей Университета
|
№ |
Характеристика Университета |
МАСК |
Операнд |
||
|
Вх. |
Исх. |
||||
|
1 |
Качество зачисленного контингента |
^^ |
^^ |
Средний балл ЕГЭ, балл |
|
|
2 |
Репутация университета в международной академической среде |
^^ |
^^ |
Цитирования статей в WoS, Scopus (за 5 лет), ед. |
|
|
3 |
Привлекательность университета для иностранных инвесторов |
^^ |
^^ |
Объем НИОКР из иностранных источников, тыс. руб. |
|
|
4 |
Финансовое состояние университета |
^^ |
^^ |
Доходы вуза из всех источников на одного студента, тыс. руб. |
|
|
5 |
Инфраструктурная обеспеченность университета |
^^ |
^^ |
Учебно-лабораторные площади на одного студента, м2 |
|
|
6 |
Привлекательность выпускников университета на рынке труда |
^^ |
^^ |
Доля трудоустроившихся выпускников, % |
|
|
7 |
Необеспеченности общежитием |
^v |
^v |
Доля студентов, не обеспеченных общежитием вуза, % |
|
|
8 |
Квалификации НПР |
^^ |
^^ |
Доля кандидатов и докторов наук в общей численности штатных НПР |
|
|
9 |
Уровень научной продуктивности |
^^ ... |
Подобные документы
Сущность проблемы глобализации образования. Причины, требующие системного преобразования в образовательных организациях на основе интернационализации. Изучение современного российского образования в контексте постнеклассической культуры и глобализации.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 23.04.2015Модели университета, сформированные в индустриальном обществе. Болонский процесс и проблемы высшей школы. Рейтинги как инструмент определения миссии университета. Текущие проблемы системы высшего образования. Модели университета постиндустриального типа.
дипломная работа [196,0 K], добавлен 11.12.2017Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.
реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011Подготовка специалистов в системе высшего образования. Педагогическая проблематика метода преподавания социогуманитарных дисциплин. Возможности изучения философской науки в условиях университета. Статус философии в системе образования университета.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 03.08.2013Оценка параметров, оценивающих влияние вузов на социально-экономическое положение регионов. Анализ характеристик региональной системы высшего образования. Формирование показателей результативности университета как центра создания пространства инноваций.
дипломная работа [692,5 K], добавлен 31.03.2018Анализ влияния образования на все виды деятельности человека. Современная система обучения. Этапы получения высшего образования в Российской Федерации. Переход на европейские стандарты. Структура Кубанского государственного аграрного университета.
реферат [24,4 K], добавлен 17.03.2012Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Процессы интернационализации образования. Усиление международной составляющей развития его отдельных элементов - национальных, региональных систем. Глобальные и внутрисистемные цели международной интеграции в образовании. Виды интеграционных объединений.
реферат [21,1 K], добавлен 13.09.2009Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.
дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017Основные этапы становления и развития Красноярского Государственного Медицинского Университета, выдающиеся ученые, преподававшие и обучаемые в стенах данного образовательного учреждения. Современное состояние и оценка перспектив данного университета.
презентация [495,1 K], добавлен 10.04.2013Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Трудности самоопределения выпускников, окончивших школу. Современные проблемы высшего образования. Концепция учебной организационно-деятельностной игры для первокурсников КГУ. Содержание, условия, результаты и эффекты интенсивного проблемного семинара.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 26.08.2011Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Роль Ломоносова в создании Московского университета. Его становление в XIX – в начале XX веков. Краткая история уставов 1863, 1884 годов. Революционный перелом университета. Великая Отечественная война 1941-1945 годов как испытание в жизни университета.
контрольная работа [25,5 K], добавлен 01.05.2009Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010История образования, структура и факультеты Северо-Кавказского федерального университета. Организационные основы деятельности филиала, трудоустройство выпускников факультетов. Задачи основных факультетов университета как структурных подразделений филиала.
отчет по практике [39,0 K], добавлен 08.06.2017Понятие дистанционного обучения. Дистанционные образовательные технологии в военном образовании. Вклад Московского государственного университета экономики, статистики и информатики в создание теоретической основы дистанционного образования в России.
контрольная работа [26,9 K], добавлен 18.07.2013Знакомство с историческими этапами становления Казанского университета. Рассмотрение основных задач Казанского федерального университета: подготовка специалистов в области территориального развития и планирования, проведение научных исследований.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.11.2014
