Общие основы педагогики
Истоки педагогики и задачи воспитания. Принципы педагогического процесса. Изучение закономерностей передачи социального опыта старшего поколения младшему. Формирование активной жизненной позиции, развитие умственных и физических способностей личности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.10.2016 |
| Размер файла | 387,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Московский финансово-юридический университет МФЮА
Кировский филиал
Кафедра психологии
Контрольная работа
Общие основы педагогики
Работу выполнила
Студентка
Пластинина Виктория
Киров 2016
1. Педагогика как наука
1.1 Задание № 1
Истоками народной педагогики является устное народное творчество. Приведите примеры пословиц, поговорок, которые составляют сокровищницу народной педагогики.
1) Чтение - лучшее учение.
2) По ученику и об учителе судят.
3) Учи других и сам научишься.
4) Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет.
5) Человек неученый - что топор неточеный.
6) Повторенье - мать ученья.
7) Красен обед пирогами, река берегами, а сходка головами.
8) Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
9) Спросить - минутный стыд, не спросить - стыд на всю жизнь.
10) Без терпенья нет ученья.
11) Знание лучше богатства.
12) Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
13) Без муки нет и науки.
14) Мир освещается солнцем, а человек -- знанием.
15) Неграмотный -- что слепой.
16) Учение -- путь к умению.
17) Много ученых, мало смышленых.
18) Азбука - к мудрости ступенька.
19) Книга - мост в мир знаний.
20) Ученье - свет, а неученье - тьма.
21) Диплом имеет, а дела не разумеет.
1.2 Задание № 2
Дайте определение понятий: педагогика, педагогическая задача, педагогическая деятельность, обучение, образование, воспитание, развитие, формирование.
Педагогика - наука о воспитании и обучении человека. Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.
Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации законов воспитания и методик обучения.
1. Под педагогической задачей понимается цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения.
2. Педагогическая задача - это система особого рода, представляющая собой основную единицу педагогического процесса.
3. Педагогическая задача - это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
4. Педагогическая задача - это материализованная педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Педагогическая деятельность -- это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.
Обучение (в педагогике) -- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Образование -- процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. В широком смысле слова, образование -- процесс или продукт «формирования ума, характера и физических способностей личности.
В техническом смысле образование -- это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие -- накопленное знание, ценности и навыки -- от одного поколения другому.
Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
По определению академика И. П. Павлова, воспитание -- это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.
Развитие -- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Формирование - процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.
1.3 Задание № 3
Упражнение «Зачем?» Озадаченность человека подобным вопросом никогда не бывает лишней, а, наоборот, способствует жизненному самоопределению.
Пожалуйста, задайте этот вопрос к предложению «Зачем мне нужны знания по педагогике», к каждому последующему ответу задавайте вопрос - зачем? Ответы фиксируйте в тетради. Удобнее это оформлять как смысловую цепочку. Продолжайте задавать вопрос до тех пор, пока в ответах не появятся повторы, однообразие, то есть пока не иссякнет мысль.
Затем соотнесите начало цепочки (первое предложение) и окончание (последний ответ).
В этой связи вы прочтете смысл изучения педагогики, выведенный вами. Осмыслите то, что получилось, и подготовьте для презентации в группе.
-Зачем тебе нужны знания по педагогике?
-Чтобы знать о законах воспитания и образования человека
-Зачем тебе знать о законах воспитания и образования человека?
-Чтобы соблюлать эти законы
-Зачем тебе соблюдать эти законы?
-Чтобы привить эти законы моим детям
-Зачем прививать эти законы вашим детям?
-Чтобы они были воспитанными и всю свою жизнь с интересом чему то учились
-Зачем им быть воспитанными и всю жизнь с интересом чему то учится?
-Чтобы они нашли свое место в жизни
-Зачем им искать свое место в жизни?
-Чтобы они были счастливы
-Зачем им быть счастливыми?
-Чтобы им быть довольными собой и своей жизнью
-Зачем им быть довольными собой и своей жизнью?
-Чтобы они были счастливы
1.4 Задание № 4
Известный педагог В. Шаталов утверждал, что «Педагогика как наука необычайно сложна.
Не исключено, что в природе вообще не существует науки в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера ответственности ее - человек!»
Согласны ли вы с данным высказыванием?
С данным высказывание педагога В.Шаталова я согласна.
1.5 Задание № 5
Педагогику называют и наукой, и искусством.
Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.
Прежде всего педагогика -- это наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса.
Это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
Но если рассматривать педагогику как сферу деятельности, например как воспитательную деятельность, где нужно использовать своё педагогическое мастерство, адаптировать и синтезировать методики, найти индивидуальный подход к каждому, быть одновременно воспитателем, учителем, психологом, лидером и быть на равных с воспитанником погода быть педагогом это искусство и педагогика в этом смысле для меня - искусство. педагогика воспитание личность умственный
Таким образом, я считаю, что всё-таки педагогика - это наука.
2. Педагогический процесс как система и целостное явление
2.1 Задание № 1
Выпишите из нескольких источников определения понятия «педагогический процесс», сравните их.
|
Определение понятия «педагогический процесс», автор |
Совпадающие признаки |
Несовпадающие признаки |
|
|
Педагогический процесс - последовательная смена состояний педагогической системы. (Педагогика, Учеб. Под ред. Л.П. Крившенко - М., 2005) |
Во всех этих определениях совпадающим признаком будет то, что все они имеют взаимодействие между педагогами и учащимися. Также они имеют одну цель, в которой главное - это образование и воспитание в условиях педагогической системы. |
||
|
Педагогический процесс- целенаправленное, содержательно насыщенное и организационнооформленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применить их на практике. Педагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. ( М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова, 1999) |
|||
|
Педагогический процесс - целостный учебно - воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в которых взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. ( Педагогический словарь - М.:Академия. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2005) |
2.2 Задание № 2
Проиллюстрируйте каждый принцип педагогического процесса конкретными примерами из практики воспитания и обучения (на примере из жизни, книг, кинофильмов, СМИ), заполнив таблицу.
|
Принцип педагогического процесса |
Пример |
|
|
1. Гуманистический принцип, который означает, что в направленности педагогического процесса должно быть проявлено гуманистическое начало, а это означает стремление к единению целей развития и жизненных установок определенной личности и общества. |
Строить приюты для бездомных собак и кошек. Помогать больным людям, гуманность должна быть - по отношению друг к другу, по отношению к животным, больным. |
|
|
2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью. В данном случае этот принцип означает взаимосвязь и взаимовлияние между содержанием, формами и методами образования и учебно-воспитательной работы с одной стороны, и изменениями и явлениями, происходящими во всей общественной жизни страны - экономике, политике, культуре, с другой стороны. |
Этот принцип подразумевает формирование у учащихся интереса к знаниям. Например, на уроке преподаватель общается с учениками доброжелательным тоном, уважает их личность, во время урока оптимистический настрой. |
|
|
3. Принцип сочетания теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими действиями. Определение значения воплощения идеи практической деятельности в жизни подрастающего поколения предполагает впоследствии систематическое приобретение опыта общественного поведения и дает возможность сформировать ценные личностно-деловые качества. |
В этом принципе воспитание представляет собой процесс зарождения и становления различных отношений, например таких как этические, эстетические, моральные, социальные и т. д., а также различных степеней поведения, убеждения, привычек и чувств. |
|
|
4. Принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации. |
Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний. |
|
|
5. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, при которой дети имели бы возможность убедиться в правдивости теоретического изложения, подтвержденного практическими действиями. |
То есть реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения. |
|
|
6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. Этот принцип имеет в своей основе соединение и взаимопроникновение различных коллективных, групповых и индивидуальных методов и средств организации обучающего процесса. |
Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. |
|
|
7. Систематичность, преемственность и последовательность. Данный принцип подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения, а также систематическое и последовательное их развитие. |
Направленно на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. |
|
|
8. Принцип наглядности. Это один из важных принципов не только процесса обучения, но и всего педагогического процесса. В данном случае основанием наглядности обучения в педагогическом процессе можно считать те законы и принципы исследования внешнего мира, которые приводят к развитию мышления от образно-конкретного к абстрактному. |
На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако научные понятия и абстрактные положения легче доходят до учащихся, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п. |
|
|
9. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у молодого поколения чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему дает возможность формировать у них художественный вкус и увидеть неповторимость и ценность общественных принципов. |
Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. |
|
|
10. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности школьников. Очень важно с детских лет приучать человека к выполнению определенных видов работ, поощрять инициативу. Этому и способствует принцип сочетания эффективного педагогического управления. |
Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. |
|
|
11. Принцип сознательности детей. Этот принцип призван показать значение активной позиции учащихся в педагогическом процессе. |
Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний. |
|
|
12. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении. |
Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. |
|
|
13. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны. Это становится возможным тогда, когда существует фундаментальная опора на сильные стороны личности. |
При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. |
|
|
14. Доступность и посильность. Данный принцип в педагогическом процессе предполагает соответствие между построением работы учеников и их реальными возможностями. |
Их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. |
|
|
15. Принцип влияния индивидуальных характеристик учащихся. Этот принцип означает, что содержание, формы, методы и средства организации педагогического процесса изменяются в соответствии с возрастом учащихся. |
Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение Уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей. |
|
|
16. Принцип эффективности итогов процесса обучения. Проявление этого принципа основывается на работе мыслительной деятельности. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно. |
Реализация этого принципа справедливо связывается прежде всего с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. |
3. Целеполагание и содержание непрерывного образования
3.1 Задание № 1
Проанализируйте определения понятия «содержание образования», встречающиеся в педагогической литературе. Заполните следующую таблицу.
|
Содержание образования - это… |
Признаки понятия |
|
|
«…основные знания, умения и навыки, требуемые спецификой данной области научных знаний» (Т. А. Ильина) |
знания, умения и навыки |
|
|
«…та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целям развития человека и в виде информации передается ему» (И. П. Подласый) |
общественный опыт поколений |
|
|
«…содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности: во-первых, усвоение опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитание типологических качеств поведения личности; в-третьих, умственное и физическое развитие человека» (В. С. Леднев) |
опыт предшествующих поколений воспитание умственное и физическое развитие человека |
|
|
«…научные знания, умения и навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихся» (И. Т. Огородников) |
научные знания, умения и навыки |
|
|
«…система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду» (Ю. К. Бабанский) |
система научных знаний, умений и навыков |
|
|
«…педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материально и духовной культуры общества» (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) |
система знаний, навыков, умений, опыта |
3.2 Задание № 2
Укажите признаки, относящиеся к понятию «содержание образования»:
· знания;
· специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников;
· действие, доведенное до автоматизма;
· Федеральный государственный образовательный стандарт;
· принцип наглядности;
· опыт эмоционально-волевого отношения;
· учебное занятие;
· учебная литература.
3.3 Задание № 3
Сопоставьте следующие принципы формирования общего образования с их содержанием.
|
Принцип |
Содержание принципа |
|
|
1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности |
Г) Этот принцип предполагает обязательный учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках |
|
|
2. Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения |
В) Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума |
|
|
3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования |
Б) Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность |
|
|
4. Принцип фундаментализации содержания образования |
Д) Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков, но и является средством вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков |
|
|
5.Принцип гуманитаризации содержания общего образования |
А) Направлен на создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности |
4. Формы, методы и средства осуществления целостного педагогического процесса
4.1 Задание № 1
В различных словарях и учебниках найдите не менее трех определений понятия «методы обучения», выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.
|
Автор определения |
Определение |
Источник |
|
|
Ю.К. Бабанский |
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. |
Учебник |
|
|
Т.А. Ильина |
Т.А. Ильина понимает под методом обучения - способ организации познавательной деятельности учащихся |
Учебник |
|
|
Кановская М.Б. |
Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. |
Учебник |
Предложите свое определение понятия «методы обучения».
Методы обучения - действия учителя, с помощью которых он обучает учащихся, организует деятельность к усвоению опыта.
4.2 Задание № 2
Представьте классификацию методов обучения, предложенную Ю. К. Бабанским, в виде схемы или таблицы.
Ю. К. Бабанский выделяет три большие группы методов обучения:
4.3 Задание № 3
Дополните таблицу методов целостного педагогического процесса
|
Методы формирования сознания |
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения |
Методы стимулирования |
|
|
Рассказ |
Приучение |
Соревнование |
|
|
Объяснение |
|||
|
Разъяснение |
Упражнения |
||
|
Лекция |
Наказание |
||
|
Этическая беседа |
Общественное мнение |
||
|
Внушение |
|||
|
Учебные дискуссии |
Инструктаж |
||
|
Диспут |
Поощрение |
||
|
Работа с книгой |
Воспитывающие ситуации |
||
|
Пример |
|||
|
Доклад |
Наблюдения |
4.4 Задание № 4
Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «форма организации обучения». Заполните таблицу.
|
Определение понятия «форма организации обучения» |
Общее |
Отличия |
|
|
«…специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся» (И. М. Чередов) |
Процесс обучения |
Методы, приемы |
|
|
«…целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения» (В. И. Андреев) |
Процесс обучения |
Особенности места и времени обучения |
|
|
«…способ организации деятельности учащихся. Определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения» (С. А. Смирнов) |
Процесс обучения |
Количество и характер взаимосвязей участников |
|
|
«…целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся» (Б. Т. Лихачев) |
Процесс обучения |
Отношения учителя и учащихся |
|
|
«…внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и определенном режиме» (Ю. К. Бабанский) |
Процесс обучения |
Определенный порядок и режим |
4.5 Задание № 5
От чего зависит выбор методов и средств образовательной деятельности?
· закономерностей и принципов целостного педагогического процесса;
· уровня мотивации деятельности учащихся;
· содержания материала;
· взаимоотношений между преподавателем и учащимися;
· особенностей личности преподавателя, его квалификации;
· возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
· материально-технического обеспечения;
· количества учащихся;
· сформированности у учащихся учебных навыков;
· времени, отведенного на изучение того или иного материала;
На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства.
Среди них можно выделить следующие:
1. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения:
-- особенности методики конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов;
-- цели и задачи содержания проводимого урока;
-- время на изучение программного материала;
-- материально-технические возможности учебного заведения (ТСО, оборудование, наглядные пособия, необходимые площади и т.д.);
-- средовые условия (географическая среда, социальная среда, микро- и макросреды);
-- объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность.
2. Уровень сформированности мотивации учения:
-- степень развитости познавательной активности и интереса к учению;
-- уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);
-особенности учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей, социальные различия (город, деревня), их жизненный опыт.
3. Тип урока и его структура:
-- учет специфики построение предшествующих уроков;
-- наполняемость класса учащимися.
4. Стиль отношений, стиль руководства учебной и воспитательной работой, стиль педагогического общения, сложившиеся между учителем и учащимися; возможности и особенности учителя: уровень его общей развитости и эрудированности, профессиональной педагогической культуры, теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные особенности.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т. п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т. п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.
В современных условиях важным средством учителя при выборе оптимальных методов обучения становится персональный компьютер. Он помогает педагогу «профильтровать» методы в зависимости от конкретных условий обучения и остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.
4.6 Задание № 6
Определите элементы структуры урока, соответствующие этапам деятельности учителя.
|
Элементы структуры урока |
Этапы деятельности учителя |
|
|
Закрепление нового материала |
специальные задания после объяснения нового материала; выработка умений и навыков применения знаний |
|
|
Организация начала урока |
определение готовности учащихся к совместной деятельности |
|
|
Проверка домашнего задания |
определение степени усвоения изученного и готовности к восприятию нового материала |
|
|
Домашнее задание |
сообщение задания на дом |
|
|
Повторение |
систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам |
|
|
Подведение итогов урока |
оценка качества работы на уроке |
|
|
Изучение нового материала. Основная часть |
научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечение учащихся |
4.7 Задание № 7
Выберите из указанных признаков те, которые описывают:
· формы целостного педагогического процесса: № 1, 2, 7,10.
· методы целостного педагогического процесса: № 3, 8,9,12.
· средства целостного педагогического процесса: № 4,5,6,11.
1. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и определенном режиме.
3. Классификация М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера
4. Способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
2. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные.
5. Совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.
6. Макеты, гербарии, схемы, картины.
7. Беседа, экзамен, наказание, инструктаж.
8. Словесные, наглядные, практические.
9. «От преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя в нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью» (А. В. Луначарский).
10. «Урок- это солнце, вокруг которого как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий» (Н. М. Верзилин).
11. Визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.
12. Способ контроля учебной деятельности.
4.8 Задание № 8
В течение одного учебного дня проанализируйте, какие формы методы и средства используют преподаватели в своей работе. Выскажите ваше мнение по активизации познавательной деятельности студентов. Заполните таблицу.
|
Используемые преподавателем |
Мое мнение |
|||
|
формы |
методы |
средства |
||
|
1.Индивидуально-опосредованная форма организации обучения -- соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком); 2.Парная -- соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах); 3.Групповая -- соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы -- сути не меняет; 4.Коллективная -- соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. |
1.Пассивный метод -это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. 2.Активный метод- это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. 3.Интерактивный метод(«Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. |
1. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.) 2.Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д.) 3.Аудиовизуальные (слайды, слайд - фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях и т.д.) 4.Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски и т.д.) 5.Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные и т.д.) 6. Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.) 7. Тренажеры и спортивное оборудование( автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.д.) 8.Учебная техника (автомобили, автобусы и т.д.) |
Студенты были очень активны и внимательны, проявляли интерес, задавали интересующие вопросы и также отвечали на них. |
Метод - система осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели.
Средства обучения -то, при помощи чего осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
Формы обучения - то, как осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
5. Теоретические основы обучения
5.1 Задание № 1
Заполните таблицу «Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения инновационного и традиционного обучения»
|
Параметры обучающей системы |
Традиционное обучение |
Инновационное обучение |
|
|
Единица управления |
Учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей учителя и учебно-познавательной ученика; ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов педагога |
Единицей управления является целостная учебно-воспитательная ситуация во взаимосвязи осваиваемой деятельности с многообразными формами взаимодействий между всеми участниками, изменяющимися на разных этапах усвоения содержания деятельности с целью поддержания высокого уровня мотивации и активности учеников; ученики выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничающие с учителем |
|
|
Цели |
Усвоение предметно-дисциплинарных знаний |
Развитие личности и многообразных форм мышления каждого обучаемого в процессе усвоения знаний. |
|
|
Ролевые позиции преподавателя и стиль руководства |
Предметно-ориентированная позиция, преобладает функция информационно-контролирующая (обучаемый как познающий "когнитивный" индивид). Стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых чаще подавляется, чем поощряется |
Личностно-ориентированная позиция, преобладают организационная и стимулирующая функции (обучаемый как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса обучения). Стиль демократический, поощряющий, инициатива обучаемых поддерживается |
|
|
Мотивационно-смысловые установки преподавателя |
Анонимность, закрытость личности, всеобщая индивидуальная подотчетность, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых |
Открытость личности педагога, установка на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь, участие каждого обучаемого в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений |
|
|
Характер организации учебно-познавательной деятельности |
Преобладают репродуктивные задания, действия по образцу, упражнения в заданных способах решения. Овладение исполнительной оперативно-технической стороной деятельности опережает смыслеи целеполагание. Тренировка в выполнении отдельных элементов предшествует пониманию замысла и смысла деятельности, скрывая ее системную организацию. Система заданий строится в логике извне заданных целей, не стимулируя самостоятельность целеобразования и поиск способов решения. Задания рассчитаны на дифференциацию уровней индивидуальной одаренности учеников, закрепляя индивидуальные различия в границах уже достигнутого обучаемым |
На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора обучаемым тех или иных репродуктивных задач. "Погружение" в целостную систему деятельности предшествует расчлененной ориентировке и отработке отдельных элементов и операций. Формирование смыслов и целей познавательной деятельности опережает тренировку в способах достижения результатов. Синтез предшествует анализу, облегчая осмысленность системы осваиваемых действий. Задания следуют в логике возрастающих креативностей, социальной значимости, культурной полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации системы познавательной деятельности, к выдвижению новых целей, к 'смене смысловых установок. Задания расширяют зону перспективного развития для всех обучаемых |
|
|
Формы взаимодействий |
Заданные учителем цели и планы их достижения определяют исполнительный стиль индивидуальной учебной работы обучаемых. Ведущая форма учебных взаимодействий -- подражание, имитация, следование образцам. Позиция ведомого закреплена за обучаемым на всем протяжении обучения. Однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения, неизбежное усиление враждебности и отчужденности между педагогом и обучаемыми |
Цели и задачи разрабатываются и принимаются совместно педагогом и обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность. Многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника. На каждом этапе освоения нового опыта ведущей становится форма взаимодействия, которая сохраняет высокий уровень активности каждого обучаемого. Освоение различных позиций и ролей личности в системе учебных и межличностных взаимодействий (соучастника, партнера, руководителя, помощника) |
|
|
Формы отношений |
Соперничество преобладает над сотрудничеством |
Многообразие, динамика становления и развития внутрии межгрупповых деловых и межличностных отношений, снижение конфликтности по мере роста уровня взаимодействий, усиление эмпатии в отношении друг к другу и к педагогу. Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм изживается солидарностью |
|
|
Контроль и оценка |
Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ригидностью и ситуативностью. Поощряется соперничество в борьбе за лучшую оценку. Мотивация осуществляется за счет "ожидания приговора" - оценки учителя. Учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного вклада в него. Преобладает оценка результата со стороны учителя, формы поощрения однообразны, страх перед наказанием плохой оценкой - ведущая эмоциональная составляющая учения |
Преобладает взаимои самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей и смыслов. Внутренний контроль быстро формируется в отношении всего поведения в широких границах принимаемых личностью ценностей. Преобладает взаимои самооценка в группах обучаемых, устремленных к социально и личностно значимым целям и заинтересованных достижением продуктивного результата. -Вводятся многообразные формы актуализации для поощрения достигнутого, усиления публичного признания достижений, создания позитивного эмоционального настроя в учебно-воспитательной ситуации и самочувствия победителя |
|
|
Мотивационно-смысловые позиции обучаемых |
Отчуждение от учебных ценностей и задач, отвращение к учению, сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от собственно учебно-познавательных. Внутренний психологический отход от , ситуации учения |
Усиление, амплификация смыслов учения посредством сотворчества и сотрудничества. Обогащение мотивов учения, познания, расширение мотивационной сферы личности, появление мотивов творческой деятельности, интеллектуального сотрудничества, продуктивных взаимодействий, самоактуализации, утверждение достоинства личности |
5.2 Задание № 2
Назовите основные проблемы обучения в современной школе (не менее пяти). Выберите одну из них и предложите пути ее решения.
1.Содержание образования в современной школе: Отдельная тема - перегруженность. В школьных учебниках для старшей школы (с 7 по 11 классы) содержится масса информации, совершенно бесполезной для реальной жизни. То, что важно для некоторых будущих узких специалистов, определённо не понадобится остальным. Проблемой являются и корпоративные интересы управленческих структур в образовании. Через министерство образования лоббируются интересы и объёмы тех или иных учебных дисциплин. Многие учителя привыкли, что называется, «тянуть одеяло на себя». Чуть ли не все считают свои предметы главными.
Авторы некоторых учебных пособий явно недостаточно знакомы с особенностями психологии ребёнка и, вообще, психологии образования. Некоторые из предлагаемых учителям методик в случае их применения сделают учителей полными идиотами в глазах учеников. Ригидность мышления учителей тоже составляет проблему. Многие не желают начинать работать с учетом новых методик. Оно и понятно, ведь многие учителя достигли пенсионного возраста, а молодёжь не слишком хочет идти работать в школу, ибо нервотрёпка знатная, а зарплата мизерная.
2.Кризис постсоветской системы среднего образования: Современная школа определённо пребывает в состоянии непрерывного кризиса. Проблем множество. Это и недостаточность финансирования, и нехватка творчески работающих учительских кадров. А вообще, кризис в постсоветском школьном образовании системный. Во всём мире (в цивилизованных странах) происходит переориентация школьного образования в сторону гуманизации обучения (не путать с гуманитаризацией). В российской школе в это время почему-то сохраняется абстрактно-технократическая направленность.
Образование ориентировано на изучение основ фундаментальных наук (в основном, это области знания естественно-математического цикла). В то время как гуманизация образования предполагает индивидуальное «подключение» ребёнка к мировой системе научных знаний с учётом его наклонностей и способностей, обучение ребёнка способам поиска необходимой информации и умением пользоваться полученной информацией.
3.Труд современного учителя слишком заорганизован и не слабо бюрократизирован, администрация школы требует от учителей отчётов по разным параметрам, отделы народного образования с удовольствием выдумывают новые формы отчётности и новые должности для сотрудников этих самых отделов. Надо заполнять множество совершенно ненужных бумаг (напомним, что основное дело учителя - передавать знания, учитель - не делопроизводитель, не бухгалтер и не диспетчер). В обычной современной средней школе учителя лишены необходимых инструментов для сдерживания агрессии и приведению учащихся к послушанию. Такая обстановка генерирует беспорядок. При этом отсутствует свобода выбора изучения того или иного предмета для учеников. То есть, в старших классах явно нужна профилизация, и чтобы предметы делились на блок обязательных дисциплин и обязательный блок по выбору. Соответствующий опыт есть в мировой практике.
4.Тесты и воспитание: Современная система ЕГЭ (которую не ругает лишь ленивый) ориентирует учителей на натаскивание и дрессировку учеников для сдачи тестов.
Значительная часть современных молодых учителей ориентирована слишком уж прагматично и даже меркантильно - они с удовольствием придумывают новые «необходимые» виды поборов, но мало ориентированы на передачу знаний. Пионерская и комсомольская работа теперь в школах не ведётся, а ничего нового не придумали, поэтому внеклассная и внешкольная работа, воспитательная работа ведутся непонятно как, точнее - где как могут.
5. Ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным.
Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
5.3 Задание № 3
Заполните таблицу
|
Краткое содержание метода |
Деятельность обучающего |
Деятельность обучаемого |
|
|
1.Объяснительно-иллюстративный метод |
Этот метод состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.) |
Обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. |
|
|
2. Репродуктивный метод |
Метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. |
Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. |
|
|
3. Проблемный метод |
педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. |
В проблемном методе обучаемые как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. |
|
|
4. Частично-поисковый метод |
Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. |
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. |
|
|
5. Исследовательский метод |
Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого. |
обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. |
5.4 Задание № 4
Прочитайте отрывок из сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик» и ответьте на вопросы..
Диалог Мальвины и Буратино (решение арифметической задачи):
- Я говорю, - терпеливо повторяла Мальвина, - предположим, что у Вас в кармане два яблока. Некто взял в Вас одно яблоко, сколько у Вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте хорошенько.
Буратино сморщился - так здорово подумал.
- Два…
- Почему?
- Я же не отдам некту яблоко, хоть он дерись.
- У Вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала Мальвина.
Вопросы:
1. Права ли Мальвина в своем диагнозе?
2. Как бы вы поступили на месте педагога в соответствии с принципами обучения?
1.Нет.
2. Принцип доступности обучения.
Предпосылками успешного, эффективного обучения является соответствие его содержания, форм и методов возрастным особенностям, умственным возможностям учащихся
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении
Этот принцип является ведущим, поскольку определяет главное направление познавательной деятельности учащихся и управления ею. Он вытекает из целей и задач национальной школы, из особенностей процесса обучения, осмысленный и творческий подход к освоению знаний.
Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
6. Теоретические основы воспитания
6.1 Задание № 1
Приведите примеры пословиц, поговорок о воспитании детей, которые составляют сокровищницу народной педагогики.
· Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле.
· Дитятко -- что тесто: как замесил, так и выросло.
· И к худу и к добру приучаются смолоду.
· К чему ребёнка приучишь, то от него и получишь.
· Выкормил змейку на свою шейку.
· Чему Ваня не научился, того Иван не выучит.
· Как постелешь -- так и поспишь.
· Что посеешь -- то и пожнешь.
· Гни дерево, пока гнется, учи дитя, пока слушается.
· Учи сына, когда поперек лавки лежит, вдоль вытянется -- трудно будет.
· Кто учится смолоду, не знает на старости голоду.
· Оттого парень с лошади свалился, что отец криво посадил.
· Детей наказывай стыдом, а не кнутом.
· Наказывать легче, воспитывать труднее.
· Хороший пример - наилучшая проповедь.
· Верная указка -- не кулак, а ласка.
· Водила за ручку -- получила белоручку.
· Побои мучат, а не учат.
· Не корми калачом, да не бей кирпичом.
· Человек без воспитания -- тело без души.
· Без догляда и дерево не поднимается.
· У семи нянек дитя без глазу
· Пусти детей по воле, сам будешь в неволе.
· И к худу и к добру приучаются смолоду.
· Что у взрослого на уме, то у малого на языке.
· Добрый пример лучше ста слов.
· Детушек воспитать -- не курочек пересчитать.
· Детям не жить, коли не умом да благословением родительским.
· Дитя плачет, а у матери сердце болит.
· Мать кормит детей, как земля людей.
· При солнышке тепло, при матушке -- добро
6.2 Задание № 2
Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе.
Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание».
«Воспитание - есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью сформировать у него определенные (рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные) ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру» (И. А. Зимняя).
«Воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на создание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду» (М. В. Гамезо)
«Психология воспитания - особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса… Предмет психологии воспитания - формирование личности в процессе воспитания» (А. В. Петровский).
«Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду» (Л. Д. Столяренко).
«Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица.
На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию...
Подобные документы
Особенности музыкальной педагогики. Анализ педагогического опыта работы преподавателя по классу фортепиано. Поиск результативных путей обучения, воспитания и развития каждого отдельного ученика как личности. Развитие творческих способностей учащихся.
доклад [36,6 K], добавлен 14.01.2015Цель гуманной педагогики, средства авторитарного воспитания. Постулаты гуманного педагогического мышления. Авторитаризм современной педагогики. Допущение как путь создания и развития новых идей. Принципы обучения по Занкову. Проблема воспитания мысли.
реферат [21,5 K], добавлен 19.06.2012Сущность обучения и воспитания как главного объекта изучения педагогики. Формы обучения и воспитания как предмет изучения педагогики. Образование как реальный целостный педагогический процесс. Воспитание и обучение как способы педагогического процесса.
контрольная работа [26,0 K], добавлен 22.02.2012Система педагогического знания. Предмет и понятие педагогики. Связь педагогики с другими науками. Цели образования и воспитания. Определение педагогических способностей. Основные составляющие педагогического процесса в современной системе образования.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 02.05.2009Изучение народной педагогики народов Севера. Семейные обычаи чукчей. Формирование нравственности и развитие умственных способностей детей. Использование национальных традиций в подготовке подрастающего поколения к жизни. Роль игры и загадок в воспитании.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 15.07.2017Возникновение и развитие педагогики. Образование и обучение как часть процесса воспитания. Развитие педагогики в России. К.Д. Ушинский – учитель русских учителей. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов. Основа демократической педагогики.
контрольная работа [18,1 K], добавлен 19.10.2010Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений науки. Принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.
учебное пособие [107,6 K], добавлен 24.09.2009Изучение предмета, основных категорий педагогики. Особенности развития, воспитания, формирования личности. Характеристика личностно-ориентированного подход к организации педагогического процесса и изучению образования личности, педагогический мониторинг.
учебное пособие [1,8 M], добавлен 22.02.2010- Психолого-педагогические основы народной педагогики как средства нравственного воспитания школьников
Возможности народной педагогики для развития нравственных качеств школьников. Использование прогрессивных традиций народного опыта обучения и воспитания. Средства народной педагогики: пословицы, загадки, песни, сказки и их влияние на личность школьника.
дипломная работа [611,4 K], добавлен 10.06.2015 Педагогика как наука о воспитании. Ее истоки, возникновение и этапы развития. Основные категории педагогики: формирование личности, воспитание, образование, обучение. Система и связь педагогических наук. Развитие педагогической теории и практики.
контрольная работа [35,1 K], добавлен 18.06.2008Понятие православной педагогики, ее главнейшие правила. Общие принципы христианской педагогики. Классификация методов и средств обучения в воскресных школах и других православных учебных заведениях. Средства развития творческого мышления учащихся.
реферат [48,2 K], добавлен 12.03.2010История развития и становления воспитательных традиций. Потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям. Становление и развитие русской педагогики Х-ХIХ вв.. Педагогика в России в ХХ веке. Педагогика ХХI века: какой ей быть в России.
контрольная работа [30,4 K], добавлен 25.11.2008Изучение объекта и предмета педагогики, анализ ее связи с другими науками. Основные знания педагогики, история их накопления и формирования. Ознакомление с задачами и функциями педагогики, выявление их значения в формировании современного общества.
курсовая работа [189,7 K], добавлен 01.11.2011Педагогика как наука и практика. Этапы развития научно–педагогического знания. Отрасли педагогики. Функции и цели современного образования в России. Теоретико-методологические основы педагогики, роль воспитания. Теория и содержание системы обучения.
презентация [422,6 K], добавлен 04.11.2012Особенности процесса воспитания коммуникативной культуры у школьников в разрезе Федерального государственного образовательного стандарта. Методы педагогического взаимодействия педагога с учащимися и их родителями. Развитие личности в учебном процессе.
курсовая работа [28,1 K], добавлен 29.04.2015Сущность педагогики сотрудничества. Принципы учебно-воспитательного процесса. Личность в концепции гуманистического воспитания. Концепция среднего образования Российской Федерации. Методы, установки и ценностные ориентиры гуманистической педагогики.
реферат [15,9 K], добавлен 20.03.2009Принципы социальной педагогики - отражение уровня развития общества и его потребностей с определенной мерой опережения практики воспитания. Наиболее важные принципы социальной педагогики - природосообразность, индивидуальная обусловленность и гуманизм.
реферат [18,4 K], добавлен 04.01.2011Анализ задач музыкальной педагогики. Исследование проблем развития способностей и одаренности. Изучение способов формирования музыкально-ритмических способностей в процессе обучения. Развитие чувства музыкального ритма. Системы ритмического воспитания.
реферат [38,1 K], добавлен 01.12.2016Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании. История развития и задачи педагогической науки. Методологическая база педагогики. Обучение как компонент педагогического процесса. Воспитание как важнейшая функция педагога в процессе обучения.
реферат [22,0 K], добавлен 15.05.2010Самостоятельные работы. Становление педагогики как науки. Образование и воспитание как процессы социального наследования. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент. Опытная работа.
шпаргалка [42,0 K], добавлен 12.10.2008
