Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии

1.1 Понятие "творчество" и "творческие способности"

1.2 Компоненты творческих способностей и их характеристика

1.3 Основные виды творческой деятельности дошкольника

Глава 2. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста

2.1 Оптимальные сроки начала развития творческих способностей

2.2 Условия успешного развития творческих способностей дошкольников

2.3 Развитие качеств творческого мышления

2.4 Развитие творческого воображения

2.5 Диагностика творческих способностей

Глава 3. Влияние творчества на общее развитие личности

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Вопрос изучения творческих способностей не представляет собой новый предмет исследования. Проблематика человеческих способностей всегда представляла большой интерес для психологов и педагогов. Тем не менее, в древности люди не сталкивались с проблемой развития творческих способностей. Появление талантов происходило само по себе, шедевры литературы и искусства стихийно воплощались в жизнь, научные открытия и изобретения также создавались не всегда преднамеренно. Однако, во все времена, благодаря творческим способностям индивидов удовлетворялись потребности человеческого общества.

В наше время ситуация в корне изменилась, поскольку с появлением научно-технического прогресса жизнь стала сложнее и разнообразнее. Современные реалии толкают человека на отказ от привычных, шаблонных, действий. Человек XXI века, для успешной жизни в обществе, должен обладать подвижным, гибким мышлением, быстрой ориентацией и адаптацией к постоянно изменяющимся условиям, творческим подхода к решению задач и проблем. Нельзя не принимать во внимание тот факт, что во всех профессиях растет доля умственного труда, а все доминирующее количество исполнительской деятельности возложено на машины. Следовательно, становиться очевидным, что творческие способности индивида являются основным звеном его интеллекта, и задача по их развитию является - одной из самых важных задач, входящую в проблему воспитания и обучения современного человека, поскольку все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой деятельности отдельных индивидов. Творческий потенциал подрастающего поколения будет определять культурное развитие нашего общества.

Актуальность. Проблема развития творческих способностей была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно лавинообразно увеличивающимся объемом информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни, и в настоящее время для того чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику средней школы необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой исследовательской деятельности.

Таким образом, в результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности.

Реагируя на изменения в обществе, меняется и система образования. Закон Российской Федерации "Об образовании" и "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" ориентируют образовательный процесс и школьные технологии в направлении их максимальной креативности.

Проблеме творческих способностей посвящены исследования многих ученых - педагогов и психологов.

Выделяют философский, психологический, педагогический, акмеологический и андрагогический подходы к решению этой проблемы.

Несмотря на усиленное внимание к проблеме развития творческих способностей, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным. Анализ результатов педагогической практики показывает, что развитию творческих способностей учащихся в системе школьного образования все еще не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе и затруднениями в определении педагогических условий развития творческих способностей школьников в процессе преподавания литературы в старших классах.

Проблема развития творческих способностей дошкольников составляет является "вечной" педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное, казалось бы, обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с детского сада. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности дошкольников.

Объект исследования настоящей курсовой работы - процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте, входящий в педагогическую деятельность.

Цель курсовой работы состоит в изучении проблематики развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачами настоящего исследования являются:

1. Изучение понятий "творчество" и "творческие способности";

2. Изучение компонентов творческих способностей и их характеристики;

3. Определение основных видов творческой деятельности детей дошкольного возраста;

4. Определение оптимальных сроков начала развития творческих способностей;

5. Определение условий, необходимых для успешного развития творческих способностей дошкольников;

6. Выбор оптимальной диагностики для определения уровня творческих способностей детей дошкольного возраста;

7. Изучение влияния творчества и творческих способностей на общее развитие личности.

При написании настоящей курсовой работы мы руководствовались следующими методами.

1. Изучение, анализ и обобщение методической, учебной и научной литературы по данной теме;

2. Диагностический метод;

3. Систематизация и изучение педагогической практики по развитию творческих способностей.

Курсовая работа состоит из трех глав, шести параграфов, заключения и списка используемой литературы.

В первой главе мы даем определение понятиям "творчество" и "творческие способности", выводим компоненты творческих способностей и даем им характеристику; определяем основные виды творческой деятельности дошкольника.

Во второй главе также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей дошкольного возраста; определяются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей дошкольников и рассматриваются различные методики диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста.

Третья глава посвящена изучению влияния творчества и творческих способностей на развитие личности.

Методологическую базу исследования составили труды выдающихся ученых, психологов и педагогов, таких как: Белкин А.С., Петровский А.В., Выготский Л.С., Дружинина А.Н. и другие.

Глава 1. Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии

1.1 Понятие "творчество" и "творческие способности"

Многие отечественные психологи и педагоги, такие так: Рубинштейн С. Л., Выготский Л.С., Дружинина А.Н. рассматривали в своих работах проблему творчества и творческих способностей Белкин А.С. Основы возрастной педагогики М., 2011. - С. 113..

Проведя анализ психологической и педагогической литературы, мы пришли к выводу, что понятие "творчество" можно определить, как "один из видов человеческой деятельности, нацеленный на решение творческой задачи, то есть на разрешение противоречия. Для того чтобы успешно решить творческую задачу необходимо создать объективные (материальные, социальные) и субъективные личностные условия (наличие творческих способностей, определенных знаний и умений). В результате решения творческой задачи мы получаем оригинальный результат, обладающий новизной, значимостью для личности - творца и всего общества, в целом.

Теплов Б.М. понимал под способностями некие индивидуальные и психологические особенности личности, благодаря которым можно отличить одного человека от другого. Данные особенности не ограничиваются наличным, имеющимся уже у индивида запасом умений и знаний, а способствуют легкому и быстрому их обретению. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 2014. - С. 311.

При рассмотрении структуры способностей, Рубинштейн С. Л. выделил две главных составляющих Лич П. Развитие ребенка. М., 2012. - С. 143.:

1. "Операциональный" компонент, представляющий собой отлаженную систему тех способов действия, благодаря которым реализуется деятельность;

2. "Ядро" структуры, то есть - психические процессы, посредством которых осуществляется регуляция операциями: качеством процессов анализа и синтеза.

Теория Шадрикова В.Д. является современной реализацией теории структуры способностей, описанной Рубинштейном С.Л. Согласно Шадрикову В.Д., под способностью следует понимать некое свойство функциональных систем, благодаря которым формируются отдельные психологические функции, имеющие индивидуальную границу выраженности. Ядром данной структуры являются функциональные механизмы, которые зависят от задатков личности, а на периферии находится система операциональных компонентов, которые получают сове развитие в ходе творческой деятельности Петровский А.В. Психология личности. М., 2014. - С. 321..

Методологической основой теории способностей, предложенной Шадриковым В.Д., является системный подход, разработанный психологом Ломовым В.Д., учения Ананьева Б.Г. об онтогенезе психических функций, взаимоотношений функциональных и операциональных механизмов психики и теория функциональных систем, описанная Анохиным П.С Там же. - С. 322..

Если обратиться к современным психологический и педагогическим исследованиям, то можно заметить, что в них отсутствует единство трактовки понятия "творческие способности". Ряд психологов, рассуждая о творческих способностях детей, пишут об их отношении к творческому процессу, о наличии у них художественных способностей, о степени выражения творческих действий и результатах их творческой деятельности. Например, Мелик-Пашаев А.А. под творческими способностями понимает творчество детей, являющееся результатом их внутренней потребности в выражении своего внутреннего мира. Говоря о творческих способностях, он выделяет три уровня художественной одаренности Там же.:

1) Первый уровень - эстетическая позиция личности;

2) Второй уровень - творческое воображение;

3) Третий уровень - совокупность специальных знаний, умений и навыков.

Волков И.П., понятия "творчество" и "способности" рассматривал нераздельно друг от друга. Он писал, что творческие способности - это "способности к неординарному мышлению, умению в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать события, явления и находить в них закономерности" Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 2014. - С. 231..

Под общими творческими способностями понимаются: художественные, литературные, музыкальные, способности.

Музыкальные способности были предметом исследования Теплова Б.М. Он выделял следующие их составляющие Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 2014. - С. 313.:

1) Ладовое чувство;

2) Предрасположенность к слуховому представлению;

3) Чувство ритма и музыки.

Тепловым Б.М. было опровергнуто существовавшее на тот момент мнение о том, что только одаренные дети способны к творчеству, в массовом музыкальном восприятии у творчества не может быть применения. Оспаривая данную теорию, Теплов Б.М. писал, что психологические исследования свидетельствуют о том, что раннее вовлечение детей в творческую, а не только "воспринимающую" деятельность, благотворно влияет на их общее художественное развитие Там же..

Существует достаточно психологических оснований полагать что, творческий потенциал есть у каждого ребенка. Однако на практике приходится сталкиваться с определенными ограничениями. В первую очередь нужно понимать, что творческие способности не передаются, не транслируются как знания или навыки. Кроме того, реальная творческая деятельность в какой-либо области "создает мощную психологическую доминанту, захватывает человека целиком".

Задача каждого педагога состоит в том, чтобы оказать ребенку помощь в том, чтобы он соприкоснулся с позицией творца.

Природа детского творчества синтетична и зачастую имеет импровизационный характер. Что касается музыкального творчества, то главенствующая роль в нем принадлежит синтезу эмоциональной отзывчивости и мышления, логики и интуиции, творческого воображения и способности быстро принимать решения. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать искренне и непринужденно. "Самым важным является в нем субъективное увлечение действующего человека, его сознание, что он делает что-то неповторимое; убеждение в том, что деятельность, хотя таинственная, становится послушной его воображению и воле".

1.2 Компоненты творческих способностей и их характеристика

Творческие способности представляют собой совокупность множества личностных качеств. На сегодняшний день нет единства взглядов по поводу компонентов, сходящих в структуру творческих способностей, однако есть несколько гипотез, касающихся данного вопроса.

Условно, можно разделить творческие способности на следующие группы Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. М., 2014. - С. 244.:

1) интересы и склонности, то есть - способности, связанные с мотивацией;

2) эмоциональность, то есть - способности, связанные с темпераментом;

3) интеллектуальные способности.

Лук А.Н. был известным отечественным исследователем проблемы творчества. Он проводил изучение биографий выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов. На основании проведенных исследований Лук А.Н. выделил следующие компоненты творческих способностей Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 2011. - С. 122.:

1) способность личности видеть проблему там, где её не видят другие;

2) способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3) способность к применению навыков, приобретённых при решении одной задачи к решению другой;

4) способность к восприятию действительности в целом, не разделяя её на составные части;

5) способность к легкому ассоциированию отдалённых понятий;

6) способность памяти выдавать нужную информацию в нужный момент времени;

7) гибкость мыслительного процесса;

8) способность к выбору одной из альтернатив решения проблемы, до момента её проверки;

9) способность к включению вновь воспринятой информации в имеющиеся системы знаний;

10) способность видеть вещи такими, какие они есть, выделяя наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

11) лёгкость генерирования идей;

12) творческое воображение;

13) способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначальных идей.

Ученые педагоги и практики, такие как Альтшуллер Г.С., Цуриков В.М., Гафитулин М.С., занимавшиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), полагают, что одним из составляющих творческого потенциала личности выступают следующие способности Асафьев Б.В. Избранные статьи о просвещении и образовании. М., 2013. - С. 54.: творческая способность развитие дошкольник

1) способность к риску;

2) дивергентное мышление;

3) гибкость в действиях и мышлении;

4) быстрота мышления;

5) способность к генерированию оригинальных идей и изобретению нового;

6) обширное воображение;

7) восприятие неоднозначности явлений и вещей;

8) высокие эстетические ценности;

9) развитый уровень интуиции.

Психологи, чаще всего, связывают предрасположенность к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мыслительного процесса. Выделяют следующие характеристики творческого мышления Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.,2012. - С. 217.:

1) ассоциативность;

2) диалектичность;

3) системность.

Ассоциативность представляет собой способность прослеживать связь и аналогичные черты в явлениях и предметах, которые на первый взгляд могут показаться не сопоставимыми.

Благодаря диалектичности мышления можно выявить противоречия и отыс.кать способ, с помощью которого они могут разрешиться.

Системность, заключается в способности видеть предмет или явление как единую систему, видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития, всесторонне воспринимать существующую проблему - это еще одно качество, благодаря которому формируется творческое мышление. Если развивать именно эти качества, мышление можно сделать гибким, продуктивным и оригинальным.

Социальная среда формирует личность, и ее также необходимо учитывать при рассмотрении вопроса формирования творческих способностей. Кроме того, социальная среда нуждается в активном формировании. Поэтому творческие способности развиваются в зависимости от того, какие возможности предоставляет окружение для того, чтобы у личности реализовался тот потенциал, который в различной степени имеется у каждого индивида. Вся окружающая среда, в которой воспитывается ребенок, должна благотворно влиять на развитие его творческих способностей.

Проведя анализ психологической и педагогической литературы посвященной вопросу развития творческих способностей, мы пришли выводу, что до сих пор не существует единого подхода к оценке творческих способностей. Несмотря на то, что существует множество подходов к их определению, исследователи единогласно придерживаются мнения, что творческое воображение и качества творческого мышления (гибкость мысли, оригинальность, любознательность и др.) выступают обязательными компонентами творческих способностей. Критерием творческий способностей является процесс создания нового продукта, а также реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создавать какой-либо продукт творческой деятельности и др. Почти во всех подходах к проблеме формирования творческих способностей, выделяется отличительная черта - креативность деятельности, которая главным образом предопределяет способность личности выйти за рамки стандартной ситуации и поставить собственную цель решения проблемы.

Оригинальность мышления является основным критерием творчества и представляет собой способность находить ответы на нестандартные вопросы. Оригинальность выражается в степени непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность формируется из преодоления рамок "правильного", очевидного, общепринятого Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 2014. - С. 231..

Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность. Данными качествами обладает каждый творческий человек. Инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления - является противоположными качествами. Вышеперечисленные качества необходимы для быстрого разрешения стандартных жизненных задач. Однако психологическая инерция негативно сказывается на творчестве и не способствует развитию творческих способностей.

Основу творческих способностей составляют общие интеллектуальные способности. Однако, высокий уровень развития интеллектуальных способностей не всегда предполагает хорошо развитые творческие способности.

Изучив различные подходы к проблеме формирования творческих способностей, мы можем выделить основные направления в развитии творческих способностей младших школьников и подростков:

1. Применение методов организации и мотивации творческой деятельности;

2. Развитие воображения и развитие качеств мышления.

Творческие способности можно разделить на две основные группы Там же. - С. 218.:

1. Интересы и склонности, то есть - мотивационные способности;

2. Эмоциональность, то есть - способности, связанные с темпераментом;

В отличие от специальных способностей творческие способности, определяющие успешность в конкретных видах деятельности, могут проявляться в том специфическом стиле деятельности, при котором способ ее выполнения, который может быть назван творческим.

Творческий стиль на всех этапах деятельности характеризуется, в первую очередь, самостоятельной постановкой проблемы, так называемой интеллектуальной инициативой, самостоятельным, оригинальны способом решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иначе говоря, творческую инициативу характеризует отсутствие шаблона, отсутствие функциональной фиксированности и ригидности в исполнительной и мыслительной деятельности.

Некоторые философы полагают, что творческий стиль мыслительной деятельности является первичной и естественной формой работы головного мозга Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. Челябинск, 2015. - С. 24.. Исходя из этого, можно предположить, что творческий потенциал есть у всех людей без исключения, но проявляется он по-разному в зависимости от того, насколько выражены специальные способностей к различным видам деятельности. Шаблонное мышление формируется под влиянием различных социальных воздействий и, в первую очередь является предметом существующей воспитательной и обучающей системы.

Однако нельзя отрицать факт того, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности. Это наводит на мысль о том, что у некоторых индивидуумов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность (отсутствие конформности соглашательства) и т.д.

Не лишено вероятности предположение, что сопротивляемость "шаблону" может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством в структуре творческих способностей, природа которого, скорее всего, детерминирована некоторыми биологическими задатками. Возможно, однако, и альтернативное предположение, что данное качество вторично, обусловлено другими качествами интеллектуальной деятельности (гибкостью, широтой и пр.) или личностными образованиями.

Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку. Проблема выявления ранних способностей интересует многих. Речь идет в принципе о выделении, выявлении способных людей, о соответствующей их подготовке, то есть о наилучшем решении подбора кадров.

1.3 Основные виды творческой деятельности дошкольника

В период дошкольного детства закладывается фундамент для дальнейшего общего развития ребенка. Значительную роль в развитии ребенка играет поддержка и развитие качеств, которые являются специфическими для дошкольного возраста, поскольку, уникальные возможности, заложенные в нем, не повторяются, и в дальнейшем наверстать упущенное будет очень сложно. В период дошкольного детства развитие ребенка происходить стремительно и как никогда бурно. Активно развивается психика ребенка и его творческие способности. Наиболее часто творческий процесс рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, которая обеспечивает дальнейший плодотворный процесс выполнения самых разнообразных видов деятельности.

Поддьяков Н.Н., писал, что в возрасте от 4 до 6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих познанию детьми внешней среды, разбору предметных свойств и явлений и взаимодействию с ними в целях их изменения Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 2012. - С. 322..

Детский уровень умственного развития, соответствует наглядно-действенной форме мышления, и выступает первоначальным этапом в развитии индивидуально - психологических особенностей личности, которые в дальнейшем определяют степень творческих способностей. Для старшего дошкольного возраста характерно интенсивное формирование логического мышления, которое определяет возможную перспективу развития творческих способностей. С накоплением опыта практических действий, определенного уровня развития памяти, воображения, восприятия предметов и явлений, ребенок становится более уверенным в своих силах, что в свою очередь сопровождается постановкой все более разнообразных и сложных целей, для достижения которых необходима волевая регуляция поведения.

Ребенок в возрасте 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

Исследования, проводимые Выготским Л.С., Запорожцем А.В., Леонтьевой А.Н. и другими, свидетельствуют о том, что для старшего дошкольного возраста, по сравнению с ранним детским возрастом, характерно появление творческого вида деятельности Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 2011. - С. 154.. Отличительные черты данного вида деятельности заключаются в том, что, благодаря ему, зарождается возможность восходить от мыслительной деятельности к разрешению какой - либо ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, педагоги и психологи, при характеристике особенностей творческой деятельности детей дошкольного возраста, отмечают ее специфичность.

Например, в дошкольном возрасте многие из творческих компонентов только начинают развиваться, хотя, с субъективной точки зрения, ребёнком постоянно познается что-то новое. Поддьяков Н.Н. полагал, что для детского возраста творчество является механизмом развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста Поддьяков Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста. - Волгоград, 2014. - С. 132.. Выготский Л.С. писал что, основным законом детского творчества является то, что его ценность заключается не в результате, не в дальнейшем творческом продукте, а в самом творческом процессе Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя/ Л.С. Выготский. - М., 2011. - С. 213..

Существует множество исследований, в которых рассматриваются проблемы развития детского творчества. В данных исследованиях отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка начинают проявляться черты, которые характеризуют его как творца. Данные черты заключаются в активных действиях и проявлении инициативы в уже освоенных приемах работы, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в использовании разных видов взаимодействия и преобразования и т.п. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. - Челябинск, 2012. - С. 311.

Что касается исполнительских видов деятельности, таких как: рисование, пение, театральные постановки, развитие творческой способности у детей дошкольного возраста исходит от подражания окружающим взрослым. Ребенок пытается самостоятельно перенести приобретенный опыт в повседневную жизнь, а затем приходит к творческой инициативе Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок: Монография. - М.,2012. - С. 59.. Психологическую основу для творческой деятельности составляет воображение, которое представляет собой психический процесс, заключающийся в создании предметных и ситуативных образов, базирующихся на результатах их осмысления и восприятия.

Функционирование воображения происходит на различных уровнях. Степень его выраженности может быть как пассивной, так и активной. Активное воображение также подразделяется на творческое и воссоздающее. Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, которые открывают или создают новые явления, предметы и ситуации. Кроме того, в творческом воображении появляются представления, различающиеся по степени реалистичности и оригинальности. Оригинальность является своеобразием представлений творческого воображения - это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности.

Дьяченко О.М. считал, специфической особенностью процесса воображения, в отличие от других психических процессов, является способность выразить особенность одного объекта или явления с помощью другого, видоизменять формы репрезентации реальности Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 2013. - С. 241.. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений.

При помощи воображения образы, создаваемые в сознании, обретают детали, "оживают", что в свою очередь говорит о ценности проявления творческих способностей, особенно на этапе раннего становления творческих личностных качеств.

Выготский Л.С. называет воображение одним из наиболее важных новообразований периода дошкольного возраста, поскольку с развитием воображения происходит становление творческой личности. Воображение впервые проявляется ко второй половине третьего года жизни. Это связано с тем, что ребенок впервые начинает действовать с воображаемыми предметами и в воображаемой ситуации. Воображение в дошкольном возрасте характеризуется пассивным, воссоздающим характером, поскольку ребенок переходит от действия к мыслительной деятельности.

Уже с четвертого года жизни, у ребенка появляется способность идти восходить от мысли к действиям и воображение приобретает целенаправленный характер. В среднем и старшем дошкольном возрасте воображение переходит на вторую ступень развития, поскольку для данного возраста характерно ступенчатое планирование. Затем, ребенок начинает планировать свою деятельность. Это говорит о том, что воображение достигает достаточно высокого уровня. Создавая мысленные образы, дошкольник пользуется различными приемами, среди которых - комбинирование ранее полученных представлений, с их дальнейшим преобразованием Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. - Челябинск, 2011. - С. 245..

В дошкольном возрасте начинают активно развиваться творческие способности в различных художественных видах деятельности: музыкальных, театральных, самодеятельных и так далее. Возрастная сенситивность и характерная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок: Монография. - М., 2012. - С. 65..

Ветлугина Н.А. описала показатели, которые позволяют определить интересы, отношения детей, их творческие способности, которые проявляются в художественном творчестве, качество творческой продукции и деятельности. Ветлугина Н.А. придерживалась комплексного подхода к рассмотрению художественно-творческих способностей, выделяя их характерные черты:

- способность к восприятию и переживанию прекрасного в жизни и способность видеть красоту в произведениях искусства, "входить" с легкостью в моделируемую ситуацию, испытывать эмоциональный отклик на красоту;

- способность заниматься творческой деятельностью, опираясь на общепринятые каноны прекрасного (выразительно читать стихи и петь, грациозно танцевать и т.д.);

- способность к оценке прекрасного в окружающем мире, способность различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

- способность к самостоятельному поиску и нахождению оригинальных приемов решения творческих задач Там же. - С. 66..

Исследования Ветлугиной Н.А., были посвящены творческой деятельности детей, которая основывается на приобретенных в повседневной жизни и в процессе воспитания (обучения) знаниях и умениях. Ветлугина пишет, что для исполнительской деятельности детей требуется творческая интерпретация, проявление творческой активности. Творческая интерпретация в известной мере зависит от уровня владения художественными навыками и умениями.

Следует обратить внимание и на выделенные Ветлугиной Н.А. показатели наличия творческого начала. Среди них показатели, которые характеризуют отношение детей к творчеству Там же. - С. 70.:

- непосредственность и искренность переживаний;

- "захваченность", увлеченность творческой деятельностью;

- активизирование силы воли, способность входить в воображаемые ситуации;

- наличие специальных художественны способностей, таких как: образное видение ситуации, предмета или явления, наличие поэтического, музыкального слуха, что в свою очередь позволяет успешно преодолевать творческие задачи.

Ветлугина Н.А. полагала, что творчество - это важнейшее условие и средство, способствующее развитию способности образного видения Там же. - С. 71..

Яворский Б.Л., рассматривая природу творческого процесса, писал, что существуют определенные этапы развития творческих способностей Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М., 2012. - С. 231.:

1. Накапливание эмоций, впечатлений;

2. Выражение творческой активности в различных направлениях: зрительном, сенсомоторном, речевом направлении;

3. Создание двигательных, речевых, музыкальных импровизаций, проявление иллюстративности в рисовании;

4. Сотворение собственных композиций, являющихся отражением эмоций, испытанных в процессе созидания;

5. Собственно музыкальное творчество (написание песен, пьес для фортепиано).

Работы Яворского Б.Л. широко применяются в музыкальном воспитании дошкольников, где, к примеру, музыкально-творческие способности складываются на основе игры на инструментах, движении, пении, декламации и др.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы выдвигает показатели творческих способностей, позволяющих выражать создаваемые образы в наиболее оптимальной для детей форме:

- оригинальность движений;

- эмоциональность при воплощении игрового образа;

- наличие выразительных средств, для воплощения образа;

- гибкость при принятии решений;

- умение находить нестандартные решения творческих задач.

Согласно проведенному обзору психолого-педагогической литературы, одним из основных требований, выдвигаемых в обучении творчеству дошкольников, является необходимость помочь развить ту деятельность, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени.

Глава 2. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста

2.1 Оптимальные сроки начала развития творческих способностей

Если рассматривать вопрос о формировании творческих способностей детей дошкольного возраста, то в первую очередь нужно остановиться на вопросе о том, когда, и с какого возраста нужно начинать развивать творческие способности. Мнения психологов по данному вопросу разнятся: некоторые из них называют оптимальные сроки развития творческих способностей, в периоде от полутора до пяти лет. Кроме того, имеет место быть гипотеза, согласно которой творческие способности нужно развивать с наиболее раннего возраста. Данная гипотеза подтверждается и с точки зрения физиологии Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании. - М., 2010. - С. 313..

Это можно объяснить следующим: в первые годы жизни мозг ребёнка растет и "дозревает" с повышенной активностью. Процесс роста количества клеток мозга и анатомических связей (процесс дозревания) зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько он стимулируется средой образования новых структур. Период "дозревания" характеризуется наивысшей чувствительностью нервных окончаний и пластичностью по отношениям к внешним условиям. Период "дозревания" - это период времени, в котором зарождаются наивысшие и самых широчайшие возможности к развитию ребенка как личности Там же. - С. 315..

Данный период является самым благоприятным для того, чтобы начать развивать у ребенка все многообразие человеческих способностей. Однако в раннем возрасте у детей получают развитие лишь те способности, для формирования которых имеют место быть стимулы и условия к "моменту" созревания головного мозга. Если условия оптимальные и благоприятные, то происходит успешное развитие творческих способностей. При синхронности созревания и начала функционирования (развития), при наличии благоприятных условий, развитие творческих способностей происходит с легкостью и с наивысшей быстротой. Развития творческих способностей может достичь наивысшего уровня, и ребенок может стать способным, талантливым и даже - гениальным Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 2011. - С. 54..

Тем не менее, когда возможности развития способностей, достигают максимальной точки в период созревания, они не остаются неизменными. При условии, если творческие возможности не используются, и как следствие - не развиваются и не функционируют, ребенок не вовлечен в необходимые виды деятельности, - эти возможности начинают утрачиваться, постепенно деградировать. Чем слабее функционирование, тем быстрее происходит утрата творческих способностей. Процесс угасания возможностей к развитию является необратимым.

Никитин Борис Павлович, в течение длительного времени занимался исследованиями, посвященными проблеме развития творческих способностей детей. Явлению угасания способностей он дал название - НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей) Там же. - С. 56.. Никитин полагал, что именно НУВЭРС оказывает отрицательное влияние на развитие творческих способностей Там же.. Временной разрыв между моментом, когда происходит созревание структур, формирующих творческие способности, и началом целенаправленного развития этих способностей, приводит к значительному затруднению их развития, замедляя его темпы, и в итоге снижает результат конечного уровня развития творческих способностей. Никитин считал, что именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

Проанализировав ряд исследований, можно сделать вывод о том, что сензитивный период развития креативности приходится на возраст от 3 до 5 лет. Эльконин Д.Б. полагал, что с конца 2-го года жизни и по начало 4-го, дети начинают подражать деятельности окружающих взрослых Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 2013. - С. 76..

Дружинин Н.В., придерживался точки зрения о том, что именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание Дружинин Н.В. Психология семьи. М., 2013. - С. 98..

Тютюнник В.И. отмечал следующее: потребности, и способность к творческому труду развиваются у ребенка лишь с 5-и летнего возраста.

Возраст 3-5 лет является благоприятным для формирования креативности еще и по той причине, что к этому возрасту ребенок, с одной стороны, готов к социализации, а с другой стороны, еще не социализирован. Окружающий мир представляет для ребенка загадку, его познание происходит через преодоление проблем. Позже сложность мира признается только креативными личностями Тютюнник В.И. Основы психологических исследований. М., 2012. - С. 45..

С позиции психологов, период дошкольного детства является наиболее благоприятным периодом для того, чтобы развивать у детей творческие способности, поскольку именно в этом возрасте дети отличаются чрезвычайной любознательностью, у них появляется стремление к познанию окружающего мира. Родители должны поощрять стремление ребенка к новым знаниям, и постоянно знакомить его с новой информацией, тем самым вовлекая ребенка в различные виды деятельности, что в свою очередь способствуют расширению детского опыта, поскольку накапливание знаний и опыта является необходимой предпосылкой для дальнейшего развития творческой деятельности Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческой деятельности. - М.: Знание, 2011. - С. 154.. Более того, мышление детей дошкольного возраста наиболее свободно, по сравнению с мышлением более взрослых детей, поскольку оно еще не обременено догмами и стереотипами и характеризуется независимостью. Независимость детского мышления необходимо поощрять и развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека Там же..

2.2 Условия успешного развития творческих способностей дошкольников

Творческое развитие детей зависит от одного из важнейших факторов - создания условий, которые благотворно влияют на формирование их творческих способностей.

Роль социальной среды чрезвычайно важна в становлении творческой индивидуальности. Несмотря на то, что средой "не создается" талант, а только проявляется, ей отводится 95 % влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5 % принадлежит наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким креативным потенциалом Там же. - С. 156..

Креативность может появиться только в той среде, которая обладает большой степенью неопределенности и богатством возможностей (многовариантностью). Неопределенность действительности подталкивает к нахождению собственных ориентиров, а не принимать уже готовые установки; возможность их нахождения обеспечивается многовариантностью. Кроме того, в подобной среде должны содержаться образцы креативного поведения и результаты его проявления.

Проанализировав работы нескольких авторов, таких авторов как: Смит Дж, Никитин Б.Н. и Кэррол Л., мы пришли к выводу, что можно выделить шесть основных условий, необходимых для эффективного и успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Первое условие. Первоначальным этапом на пути к эффективному развитию творческих способностей ребенка является его раннее физическое развитие, которое достигается занятиями плаванием, гимнастикой, ранним ползанием и хождением. Кроме того, ребенка с ранних лет следует приучать к чтению, счету, знакомить с различными природными явлениями, материалами и инструментами.

Второе условие. Создание обстановки, опережающей развитие детей, является следующим важным условием необходимым для развития творческих способностей ребенка. Для этого, родителям и педагогам нужно как можно раньше, окружить ребенка средой и системой отношений, стимулирующих его разнообразную творческую деятельность. К примеру, до того, как ребенок обучится чтению, его можно ознакомить с кубиками - буквами, повесить азбуку на стену и во время игрового процесса озвучивать ребенку произношение букв. Такой обучающий процесс, в игровой форме, благотворно влияет на раннее овладение техникой чтения.

Третье условие, способствующее развитию творческих способностей, является чрезвычайно важным. Оно происходит из самого характера творческого процесса, который требует максимальных усилий. Дело в том, что творческие способности наиболее успешно развиваются, когда в своей деятельности человек достигает вершины своих возможностей и постепенно поднимает этот "потолок" все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил с легкостью достигается, когда ребенок уже умеет ползать, но еще не умеет горечью еще не владеет. В данный период происходит интенсивное познание окружающего мира, однако перенять опыт родителей и воспитателей ребенок не в состоянии, в силу своего возраста. Именно поэтому в дошкольном возрасте ребенок должен вовлекаться в творческий процесс, стараясь самостоятельно находить решение множеству абсолютно новых для него задач, не имея возможности предварительно обучиться тому, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Например, если у ребенка упала игрушка далеко за диван, то родители не должны спешить достать ему эту игрушку, если ребенок может справиться с этим самостоятельно.

Четвертое условие, необходимое для эффективного развития творческих способностей состоит в том, чтобы родители и педагоги предоставляли ребенку максимальную свободу в выборе деятельности, в том, какими делами ему необходимо заняться в первую очередь, в том, сколько ему следует уделять время на то или иное занятие, в выборе способов решения задачи и т.д. В таком случае, потребности ребенка, его интерес, эмоциональный подъём дадут гарантию того, что уже более активная умственная работа не станет причиной переутомления, и пойдет ребенку на пользу.

Однако предоставление такой свободы ребенку не должно исключать, а, наоборот, должно предполагать под собой, что со стороны взрослых он получит ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь и поддержку в своих начинаниях - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Главный фактор заключается в том, чтобы свобода не превращалась во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка у родителей является самым распространенным способом "помощи" детям, однако она только может навредить делу. Если ребенок в состоянии сам справиться с задачей, то выполнять ее за него нельзя.

Для успешного развития творческих навыков, как это давно известно, необходимо наличие комфортной психологической обстановки и наличие у ребенка свободного времени, которое он мог бы посвятить творчеству Доман Г.Д. Как развить интеллект ребёнка. / Пер. с англ. - М.: Аквариум, 2012. - С. 64.. Именно поэтому шестым условием развития творческих способностей является наличие тёплой дружелюбной семейной атмосферы, а также благоприятной атмосферы в детском коллективе. Задача взрослых состоит в том, чтобы они стремились к созданию безопасной психологической базы, необходимой для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Родители не должны осуждать неудачные попытки ребенка создать что - то новое и необычное. Насмешки и осуждение - недопустимы, поскольку они могут негативно повлиять на психику ребенка Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 2015. - С. 231..

Однако, для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, недостаточно лишь одного создания благоприятных условий, хотя многие западные психологи придерживаются мнения, что любому ребенку присущи творческие навыки, нужно лишь не препятствовать их развитию и дать ребенку свободно самовыражаться Там же. - С. 232.. Но практика свидетельствует о том, что такого невмешательства мало, поскольку не все дети могут самостоятельно открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Педагогическая практика свидетельствует о том, если подобрать соответствующие обучающие методы, то даже дошкольники могут достигнуть значительных творческих успехов, не теряя своеобразия творчества, присущего для их возраста Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2013. - С. 11.. Сейчас, получили значительное распространение школы искусств и кружки детского творчества. Конечно, ведется много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает никаких сомнений.

Творческие способности развиваются у детей под влиянием обширного количества разнообразных факторов, которые определят как природу, так и само проявление творческих способностей Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 2012. - С. 98..

Данные факторы можно упорядочить в три обширные группы Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -2012 № 7. - С. 65..

...