Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте

В первую группу входят врожденные задатки и индивидуальные особенности ребенка, которые в сою очередь определяют успешное формирование творческой личности.

Вторая группа включает в себя влияние социальной сферы на развитие и проявление творческих способностей.

Третья группа содержит креативные навыки, которые зависят от развития от характера и структуры деятельности.

Многие педагоги и психологи придерживаются мнения о том, что творческий потенциал есть у каждого ребенка. Творчество представляет собой естественную природную функцию, которая проявляется и реализуется в деятельности, в зависимости от меры наличия особых способностей, к какому- либо виду деятельности.

Кроме того, креативность является не единым фактором, а лишь совокупностью различных способностей, каждой из которых может обладать любой человек, в большей или меньшей степени. Именно поэтому в педагогической и психологической деятельности важно помнить, что каждый ребенок является уникальным Там же. - С. 66.. Родителю или педагогу необходимо своевременно распознать своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться помочь ему развиться как творческой личности, даже если это и не будет связано с его будущей профессией. Творческое мышление - залог успешной карьеры и самореализации.

Креативность развивается именно при творческой деятельности. Многие исследователи полагают, что нетворческий стиль формируется в силу того, что обучающем процессе ребенку приходится постоянно сталкиваться с задачами "закрытого типа", т.е. с задачами, в которых присутствует уже заданный набор элементов и которые имеют только одно верное решение.

Несмотря на то, что дети справляются с такими задачами без особого труда, у них формируется тип мышления, фундаментом которого являются ранее сформированные знания и операции. Креативное мышление может формироваться только при условии, что ребенок получает возможность работать с заданиями "Открытого типа" Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 2013. - С. 143.. Данный тип задач предполагает абсолютную самостоятельность в выборе способа решения, что в свою очередь предоставляет возможность выбирать наиболее понравившийся способ выполнения поставленного задания.

Если у ребенка есть определенные склонности к той или иной деятельности, то творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в том, на чем акцентировано его внимание. Именно поэтому нужно добиться того, чтобы дети были включены во многие сферы деятельности.

Многие авторы полагают, формирование разнообразных типов мыслительной деятельности происходит благодаря тому, что их "обслуживают" разные по своим качествам психологические процессы. Процесс восприятия считается важнейшим психологическим процессом, которым регулируется творческая деятельность. Благодаря процессу восприятия, материал подготавливается для последующей мыслительной работы, и самому восприятию присущи все первичные признаки креативности Там же. - С. 145.. Поэтому многие авторы придерживаются мнения о том, что с самого раннего возраста детей нужно обучать восприятию и видению окружающего мира.

Восприятие играет важную роль при рассмотрении его в качестве источника получения и хранения информации, необходимой для любого вида творчества. Создание нечто нового происходит, если творец опирается на нечто известное, и имеет в памяти достаточно обширный материал, которым он может свободно оперировать. Однако, информация, накопленная пассивно, не всегда может выполнить свои "творческие функции". Чаще всего, она балластом хранится в подсознании.

Для того чтобы запечатленный материал нашел свое применение, нужно ориентировать ребенка на активное восприятие, то есть на такой вид восприятия, который связывался бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала при выполнении какой-либо конкретной деятельности Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 2012 №11. - С. 32..

Процесс воображения является другим психологическим процессом, тесно связанным с творческой деятельностью, и отличающим творческую индивидуальность личности.

Каждый человек имеет индивидуальное воображение, разнится лишь степень его яркости. В детстве этот процесс особенно интенсивно выражен, однако постепенно он "тускнеет". Некоторые авторы полагают, что причина этого - включение ребенка в обучающий процесс, в котором воображение становится уже не настолько важным, и как следствие - не развивается, поскольку для запоминания правил или информации, воображение и фантазия не нужны. Дети из мира фантазий дети переходят в реальный мир, связанный с учебной деятельностью. Направленная активность может стать отправной точкой для развития воображения, то есть в решение какой-то проблемы, задачи ребенок сможет использовать свое воображение.

Выготский Л. С, отмечал, что творческая деятельность воображения напрямую зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта человека Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб., 2010. - С. 132.. То есть, чем богаче и разнообразнее опыт, тем больше материал, который находится в его воображении. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что необходимо постоянно расширять опыт ребенка, для того, чтобы создать достаточно крепкую основу для его творческой деятельности.

Смит П., писал о необходимости предоставления детям материалов для занятий и возможности работы с ними, о поощрении со стороны взрослых творческих интересов ребенка; необходимости наличия внутренней раскованности и свободы Смит П. Современные системы психологии. М., 2012. - С. 176.. Благодаря успешному развитию детского воображения не только значительно повышается уровень интеллекта, математическая готовность, концентрация внимания - оно чрезвычайно важно для эффективного разрешения различных жизненных ситуаций и конфликтов.

Таким образом, процесс воображения, который обеспечивает контакт с действительностью и уход от нее, во многом определяет черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

Сфера самоконтроля, эмоции, чувства, саморегуляция также занимают важное место в структуре креативности.

Под влиянием доминирующих эмоций личности формируются мотивы и потребности в творчестве. У творческих личностей доминирующими эмоциями являются агрессия и радость. Джексон Ф. и Гетцельс Дж., занимавшиеся исследованием детей с повышенным творческим потенциалом, отмечают большое количество агрессивных элементов в их творческих произведениях Юркевич В.С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. М., 2016. - С. 43..

Торренсом П. вывел перечень качеств, которые в разное время находили у творческих людей Торренс П. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб, 2014. - С. 143.. Среди них доминируют эмоциональные и личностные качеств, которые могут базироваться только на доминировании эмоции агрессии (как экспансии "Я" вовне). Среди таких качеств: стремление к превосходству и доминирование над другими, тяга к риску, нарушению устоявшегося общественного порядка, стремление к радикализму и независимости. Однако творческие люди также склонны к оптимизму, юмору, чувству прекрасного, стремлению помочь тем, кто оказался в беде. В основном, выделяются два преобладающих качества: оптимизм и стремление к превосходству.

Если вышеназванные эмоции способствуют формированию потребности в творчестве (хотя иерархия этих отношений еще далека от ясности), то доминирование эмоции страха, является естественным препятствием для формирования черт креативности.

Именно в силу страха, боязни фрустрации, сковывается воображение, утрачивается инициатива, что впоследствии приводит человека к ригидности мышления, привязывает к традиционным формам, ограничивает стремление к самостоятельным способам решения проблемы. Одним из основных условий развития творческих способностей детей является создание такой атмосферы, которая была бы благоприятной для появления новых идей и мнений. В благоприятной атмосфере развивается чувство психологической защищенности.

Амонашвили Ш.А., верно отмечает, что родители и педагоги необходимо должны помогать детям в развитии позитивного представления о себе, при помощи внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощряя их деятельность Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М, 2010. - С. 120..

Важным условием полной реализации потенциальных возможностей и способностей ребенка является развитие позитивной "Я" - концепции. У детей с низкой самооценкой, возникают трудности с реализацией своих способностей. Такая категория детей зачастую имеет низкую успеваемость в учебе и испытывает проблемы в общении со сверстниками Там же..

Саморегуляция - одно из качеств, входящих в структуру творческой индивидуальности. Оно включает в себя направленность на решение последовательной, сложной цели.

Ермолаева - Томина Е.Б., пишет следующее: "без регуляции потока ассоциаций и спонтанной игры фантазии некоторой направленной целью подлинно творческого продукта не может получиться" Ермолаева - Томина Е.Б. Психология художественного творчества. Минск., 2012. - С. 159..

Гибкость, спонтанность, широта ассоциативного потока и его направленность - представляют собой две диалектически связанные стороны творческого процесса. Поэтому взрослым, работающими с детьми, необходимо воспитывать в них целенаправленность в любой творческой, интеллектуальной деятельности при помощи соответственного мотивирования и подкрепления. Многие специалисты полагают, что привитое ребенку стремление планировать, определять деятельность, доводить дело до конца впоследствии могут стать его внутренней потребностью.

Развитие творческих способностей невозможно без создания на занятиях с детьми творческой ситуации. Творческая ситуация - та, которая требует разрешения некоторого диалектического противоречия; выход из нее - поиск нового метода, приема, средства деятельности. Творческая ситуация стимулирует развитие творческих способностей личности; она либо предшествует формулировке творческой задачи, либо создается самой задачей, процессом ее принятия и решения. Именно здесь основное средство воспитания - личность педагога, умеющего определять, выдвигать учебно-творческие задачи.

В развивающей деятельности могут быть использованы и такие эвристические методы, как "мозговая атака", синектика (прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия, личностное уподобление). Эти методы стимулируют творческую активность, хорошо принимаются детьми Там же. - С. 160..

Сама атмосфера "мозговой атаки" благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности. Без давления критики и самокритики в процессе "мозгового штурма" точка зрения его участников на то, как нужно решать поставленную задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Снижение критичности в "мозговой атаке" достигается двумя путями. Первый апеллирует к знанию с помощью прямой инструкции: быть свободным, повысить доверие к своим идеям, не бояться оценки окружающих. Инструкция настраивает на изменение внутренней позиции, создание более позитивной установки по отношению к своим способностям. Постепенно участник привыкает к своим способностям. Постепенно участник привыкает к тому, что можно высказать любую мысль без страха, что ее признают смешной и несостоятельной Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., 2015. - С. 125..

Второй путь направлен в подсознание через создание благоприятных внешних условий: сочувствия, поддержки, одобрения, особой располагающей атмосферы. Тем самым обеспечивается глубинная безопасность, ослабевает внутренний контроль и облегчается включение в творческий процесс.

В рамках метода "мозговой атаки" используют такие прием активизации мышления, как список контрольных вопросов, расчленение. С помощью списка поиск решения управляется наводящими вопросами, заставляющими рассматривать задачу с самых разных сторон. Типичные вопросы: "А если сделать наоборот?", "А если взять другой материал?", "Нельзя ли перекомпоновать, объединить, заменить?" и т.д.

Приём расчленения подразумевает разные способы переструктурирования материала, необходимого для разрушения старых связей Там же. - С. 127.. Он включает четыре последовательных шага. Вначале все составные части проблемы, задачи, конструкции, подлежащей преобразованию, записывают на отдельные карточки. Затем на одной карточке перечисляют последовательно характерные признаки какой-либо части. После этого взвешивают, оценивают значение и роль каждого признака для функционирования объекта в целом: должен ли он остаться неизменным или может меняться в некоторых пределах. Далее осуществляют "боевую раскраску" - разным цветом отмечают на карточке те признаки, которые совсем нельзя менять, те, которые можно менять в заданных пределах, и те, которые можно изменять без ограничений. В заключение все карточки выкладываются на стол одновременно, рассматривают и анализируют как общее поле приложения усилий Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза, 2011. - С. 153..

Метод синектики предполагает расположенность к импровизации. Чтобы ускорить процесс порождения идей, при синектике задача, прежде всего, освобождается от контекста, привычных ассоциаций. В синектике широко используются аналогии - прямые, субъективные, символические и фантастические. Аналогии облегчают преодоление субъективных ограничений, связанных с восприятием основных закономерностей.

По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т.п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на сложный вопрос. Ключевое звено при этом - пересечение во времени, меняющее ракурс рассмотрения проблемы Там же..

Мосты между этими процессами помогают навести метафоры и аналогии. Используемые типы аналогий извлекают информацию из разных источников. Прямые аналогии чаще всего находят искомые элементы в биологических системах, решающих сходные задачи. Субъективные заставляют обратить особое внимание на двигательные ощущения, например, вообразить свое тело на месте создаваемого объекта, почувствовать себя им Там же. - С. 155..

При символических отдельные характеристики одного предмета отожествляются с характеристиками другого, а фантастические требуют представить себе вещи такими, какими мы хотели бы их видеть, позволяя игнорировать любые физические законы Полуянов Д. Воображение и способности. М., 2015. - С. 198.. Таким образом, синетика вызывает и использует аналогии как средство смещения процесса с уровня осознанного мышления на уровень подсознательной активности.

В качестве примера можно привести следующие методики для стимуляции творческой активности с помощью мозговой атаки и синектики.

- составление предложений: из трех - пяти взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений.

- поиск общего: в двух - трех наугад взятых словах предлагается отыскать как можно больше общих признаков.

- исключение лишнего слова: из каждых предложенных трех слов необходимо оставить два, между которыми есть какое-либо сходство.

- поиск аналогов: требуется придумать как можно больше аналогий к данному слову.

- поиск соединительных звеньев: необходимо найти предметы, которые могут служить соединительным мостиком от одного к другому; найти новые, максимально разнообразные применения данному предмету; дорисовать, закончить предложенный рисунок несколькими способами наиболее неожиданным образом; дописать предложение, придумав как можно больше разных окончаний к данному началу.

При составлении и работе с программами по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста важно, искусство педагога заключается в том, чтобы на своих занятиях превратить программу обучения и воспитания ребенка в "его собственную" Там же. - С. 200.. Развивая творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие его личности. Поэтому, используя разнообразные программы по развитию творческих способностей у детей, необходимо чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействие с их учетом. Для того чтобы дети сами в процессе творческих занятий смогли продуцировать идеи и добывать знания, важно предоставить им средства, развивающие навыки систематического мышления, уметь оценивать, исследовать и открывать новое.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что процесс воспитание творческих способностей детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным лишь в том случае, если он будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого можно будет решить ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

2.3 Развитие качеств творческого мышления

Формирование ассоциативного мышления, основ диалектичности и системности мышления - главные задачи, стоящие перед педагогом по развитию творческого творческих навыков в дошкольном возрасте, поскольку развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. - М.: Наука, 2014. - С. 142..

Ассоциативностью называют способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, которые на первый взгляд не сопоставимы между собой.

Благодаря развитой ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Дошкольники приобретают навык ассоциативности в процессе игры, в которой между участниками распределяются роли. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Зачастую, открытия случаются при соединении несопоставимых вещей. Например, в течение долгого времени полёты на летательных аппаратах казались невозможными, поскольку они тяжелее воздуха. Диалектичность мышления позволяет вывести противоречия и найти способ их разрешения.

Диалектичность представляет собой способность видеть в любых системах противоречия, которые мешают их развитию. Диалектичность заключается в умении эффективно устранять эти противоречия, решать существующие проблемы.

Для развития таланта и творческого мышления необходима развитая диалектичность. Ряд психологических исследований показал, что развитая диалектичность необходима как в научном, так и в народном творчестве. Если проанализировать труды Выгодского то можно прийти к выводу о том, что, что выдающийся русский психолог постоянно применял данный механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИПРАН. 2011. - С. 7.:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любых предметах и явлениях;

2. Выработка умений, позволяющих дать четкую формулировку выявленным противоречиям;

3. Формирование умений, позволяющих разрешать противоречия.

Системность мышления является еще одним качеством, отвечающим за формирование творческого мышления. Системность заключается в способности, мысленно представлять какой - либо предмет или явление окружающего мира, как целостную картину, всестороннее воспринимать любой предмет и любую проблему, во множестве их связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития Там же. - С. 9..

Благодаря системному мышлению можно видеть бесчисленное количество предметных свойств, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. С помощью системного мышления можно познать закономерности развития системы от прошлого к настоящему и применить это по отношению к будущему.

Системность мышления можно развить при помощи корректного анализа систем и специальных упражнений.

Перед педагогом стоят следующие задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Наука, 2013. - С. 76.:

1. Сформировать у детей умение рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развить умение, позволяющее определить функции предметов с учетом того, что любой предмет обладает множеством функций.

2.4 Развитие творческого воображения

Развитие воображения у дошкольников является вторым направлением, необходимым для формирования их творческих способностей.

Воображение представляет собой навык, благодаря которому развивается умение сознательно конструировать нечто новое, руководствуясь элементами жизненного опыта (впечатлений от каких - либо событий, представлений, полученных знаний, переживаний) и сочетая их между собой Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 2013. - С. 95..

Воображение представляет собой базу для любой творческой деятельности. Благодаря развитому воображению, человек освобождается от инертного мышления. Воображение преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном итоге, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения Там же. - С. 100..

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. Необходимость развития воображения дошкольников весьма обоснована, ведь не зря распространено мнение о том, что воображение ребенка гораздо красочнее и богаче, воображения взрослого. Данное представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало у психологов даже в прошлом веке.

В 30-х годах прошлого столетия, выдающийся русский психолог Выготский Л.С., своими исследованиями подтвердил, что у ребенка, развитие воображения, происходит постепенно и на основе приобретенного им собственного опыта Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 2011. - С. 147.. Выготский полагал, что все образы воображения, как бы необычны они ни были, базируются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы приобретаем в реальной жизни. Он писал следующее: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека" Там же. - С. 150..

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что творческая деятельность воображения напрямую зависит от богатства и разнообразия уже полученного человеком опыта. С позиции педагогики, отметим следующее: педагогам и родителям необходимо расширять опыт ребенка, если они хотят создать прочную основу для развития его творческой деятельности. Любое воображение начинается с накопления опыта, а опыт формируется благодаря переживаниям, впечатлениям, полученным от увиденного и услышанного. Однако встает следующий вопрос: можно ли передать ребенку данный опыт заранее? Зачастую родители пытаются донести до ребенка важную, на их взгляд, информацию, а потом сталкиваются с тем, что ребенок их не понял, или неправильно понял. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет тяги к знаниям в целом, то есть - у него отсутствует интерес к познанию Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. М.: Наука, 2014. - С. 132..

У детей дошкольного возраста познавательный интерес формируется очень рано. Он выражается в форме детских вопросов, которые малыш начинает задавать родителям и педагогам с 3-4 лет. Однако, подлинно неизвестно, станет ли такое любопытство познавательным интересом или исчезнет вовсе. Задача взрослых - поощрять любопытство детей, мотивируя их к познанию Там же. - С. 135..

Можно выделить два направления развития познавательных интересов ребенка дошкольного возраста Холт Дж. Залог детских успехов. СПб., 2016. - С. 54..

Первое направление заключается в постепенном накоплении и обогащении опыта ребенка, приумножении данного опыта с помощью новых знаний о различных областях окружающего мира. Это способствует развитию познавательной активности дошкольника. Чем больше ребенок знает и постигает, тем больше накапливается у него познавательная активность и стремление к приобретению новых знаний.

Задача второго направления состоит в расширении и углублении познавательных интересов в рамках конкретной сферы действительности.

Для успешного развития познавательных интересов ребенка, родители должны в первую очередь знать, что его больше всего увлекает, какому занятию он посвящает свободное время, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить тот факт, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить знакомства ребенка с новой сферой действительности будет недостаточно Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Наука, 2011. - С. 76.. Ребенок должен положительно относиться к новому, еще им не изведанному. Благодаря такому интересу, ребенка можно вовлечь в совместную деятельность со взрослыми. Например, родитель или педагог может попросить у ребенка помощи, в каком - либо деле, или, скажем, посмотреть с ним любимый фильм, поиграть в игру. В таких ситуациях, у малыша возникает чувство причастности к взрослому миру, что в свою очередь создаёт благоприятную окраску его деятельности и способствует возникновению дальнейшего интереса к данной деятельности. При вовлечении ребенка в совместную деятельность, нужно задавать ему подходящие для ситуации вопросы, тем самым развивая его воображение и творческую активность Там же..

Однако следует понимать, что накопление опыта и знаний - это только предпосылка для развития творческого воображения. Знания и опыт не принесут пользу ребенку, если он не научится применять их на практике. Для этого, необходимо наличие умения использовать приобретенную информацию в своей деятельности.

Плодотворное творческое воображение не характеризуется исключительно такими качествами как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Важнейшая особенность такого воображения заключается в умении управлять представлениями, направляя их в нужное русло Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 2015. - С. 87.. Если человек не знает, как нужно правильно управлять идеями, приводить их в соответствие с поставленными целями, то даже самые гениальные его замыслы гибнут, не найдя своей воплощения. Именно поэтому, важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника - является развитие направленности воображения.

У ребенка младшего дошкольного возраста, воображение формируется с помощью взаимодействия с предметами и все, что создается им, носит неоконченный и отрывочный характер. Задача взрослых - помочь ребенку в том, чтобы он научился не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения Там же. - С. 90..

Чтобы достигнуть этой цели, родители могут организовать ролевую игру, в процессе которой они смогут влиять на выполнение ребенком всех этапов игровых действий. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

2.5 Диагностика творческих способностей

Перед тем, как начать рассматривать методы диагностики творческих способностей дошкольников, необходимо обратиться к этимологии данного слова. Слово "диагностика" уходит корнями в греческий язык: diagnostikos - способный распознавать Зинченко В.П. Психологический словарь. М., 2012. - С. 51.. В широком смысле слова, диагностика представляет собой особый вид познания, а точнее - распознавания. Мнение психологов и педагогов о том, что самыми надежными методиками диагностики творческих способностей являются тесты, то есть - стандартные методики, - является ошибочным.

Если ребенок не справился с так называемым "тестом креативности", то есть - тестом, определяющим наличие творческих способностей, то это еще не означает, что он ими не обладает. Малая прогностичность существующих тестов обусловлена возрастной изменчивостью креативности, ее подверженности внешним влияниям.

Бесспорно, тестовые методики, следует применять, поскольку при помощи них можно их дополнить общую картину представлений об особенностях творческого развития ребенка, однако, мы твердо придерживаемся убеждения, что начинать нужно не с тестов.

В настоящем параграфе, мы предлагаем следующую последовательность использования диагностических методов для определения уровня творческого развития личности Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М., 2014. - С. 241.: наблюдение, создание экспериментальных ситуаций, тесты.

Наблюдение. Данный метод имеет преимущество в том, что в момент его изучения ребенок находится в естественных для него условиях, поскольку он осуществляет деятельность, под руководством своей внутренней мотивации. Лишь при помощи наблюдения мы можем зафиксировать у ребенка такие основополагающие показатели творческого развития как наличие у него стремления заниматься творческой деятельности, частоту и настойчивость творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над мотивом выполнения чьих-то заданий и другие Там же. - С. 243..

Отличие наблюдения от простого созерцания заключается в том, что наблюдение является осознанной, целенаправленной, специально инструментированной деятельностью педагога или воспитателя. Данные по каждому ребенку фиксируются в стандартизированном бланке наблюдений.

Преимущество использования бланков состоит в том, что в наблюдении могут принимать участие даже те педагоги, которые не имеют специального опыта диагностической работы. В бланке фиксируются признаки или качества поведения, которые состоят из параметров творческого развития личности. В случае если в процессе наблюдения задействованы несколько педагогов, что в свою очередь дает более достоверный результат, технология работы с бланками для фиксации наблюдений представляет собой следующее. Перед самой диагностикой проводится семинар, который психологи либо педагоги - руководители проблемных групп проводят с педагогами. На данном семинаре происходит рассмотрение методологических, теоретических и методических вопросов, с целью того, чтобы в процессе диагностики педагоги участвовали осознано. Устанавливается регламент фиксации данных наблюдения Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. - М., 2010. - С. 268..

Например:

Время наблюдения: начало, середина и конец года;

Количество фиксаций: три раза;

Число участников наблюдения: пять независимых характеристик.

Это означает, что после трех занятий, идущих одно за другим (в начале, середине и конце года) пять педагогов заполняют бланки независимо друг от друга, основываясь на собственных наблюдениях. На каждого ребенка заполняется отдельный бланк. Следовательно, по каждому необходимому критерию, в течение одного среза мы сможем получить 15 показателей. Самая простая, количественная обработка данных состоит в том, что степень выраженности каждого качества следует перевести в баллы в числовом выражении и тем самым определить среднюю величину. Сравнение полученных показателей в начале, середине и конце года смогут дать представление о том, как динамично развивалось качество. При более сложной, качественной, обработке данных, психологи учитывают особенности личности и педагогической позиции педагогов, которые участвуют диагностическом исследовании, а также в сопоставлении данных наблюдения с данными, полученными иными методами.

Бланк наблюдений содержит в себе три части Там же.:

- критерии творческого развития;

- признаки, которые можно наблюдать и фиксировать;

- шкала оценки.

Поскольку как любая оценка является относительной, то есть данные конкретного испытуемого всегда соотносятся с фоновыми данными (данные других испытуемых, сходных по большинству параметров, кроме изучаемого, полученные тем же методом), то вы сами можете создать шкалу оценки.

Например:

Часто - иногда - никогда.

Низкий уровень - средний - высокий - очень высокий.

(Можно пользоваться привычной для учителя пятибалльной системой оценки).

Относительно признаков и параметров, рекомендуется создавать бланки наблюдений, в которых будет указан набор конкретных признаков. Если же в бланках отразить одни лишь параметры, то возрастает значение количества участников наблюдения, а также их теоретическая подготовка, в течение которой организатору всего исследования необходимо убедиться, что все участники адекватно понимают термины.

Стандартизированный бланк наблюдений может выглядеть следующим образом:

Фамилия, имя ребенка Класс (творческое объединение) ………………………. ……………………….
Признак	Степень выраженности
	часто	иногда	никогда
1. …
2. …
3. …
4. …
5. …
6. …
7. …
Дата наблюдения ……… Время ……….. Педагог……….

Рассмотрим один из подходов к выделению параметров и признаков творческого развития личности, на основании которого можно конструировать бланки наблюдений.

Признаки высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве по Тэкэксу К. Немов Р.С. Психология. Кн.2.Психология образования. - М.: Просвещение. 2012. - С. 132.

1. Способность следить одновременно за двумя или больше происходящими вокруг событиями.

2. Любопытство.

3. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы.

4. Отличная память.

5. Большой словарный запас и сложные синтаксические конструкции.

6. Высокий порог отключения (трудные вопросы и ситуации не вынуждают их отключаться, они нетерпимы, когда за них решают и им подсказывают).

7. Высокая избирательная концентрация внимания.

8. Упорство в достижении цели в сфере, которая интересна.

9. Высокий уровень притязаний в этой сфере.

Создание экспериментальных ситуаций. Экспериментом называют метод познания, который отличается от других методов тем, исследователь активно вмешивается в созданную им ситуацию, осуществляет манипулирование одной или несколькими переменными и занимается регистрацией изменений, произошедших в поведении объекта эксперимента. Изучая уровень творческого развития личности, экспериментатором намеренно создается такая ситуация, из которой можно найти выход только при помощи проявления творческих способностей Там же. - С. 143..

Преимуществом экспериментального метода перед наблюдением заключается в том, что при эксперименте имеется возможность повторения экспериментальной ситуации, многократно включить необходимый фактор, в частности той или иной творческой способности или иного значимого свойства личности.

Однако при применении метода эксперимента можно столкнуться со следующим препятствием: зачастую исследователь сам включается в ситуацию, проходимую испытуемыми и тем самым может невольно повлиять на ее исход. Особенно часто это обстоятельство является помехой для получения достоверных данных во время работы с детьми.

На наш взгляд, наиболее эффективной формой организации экспериментальных ситуаций с детьми - это игра. Преимущество игровой ситуации состоит в том, что в ней можно наблюдать за творчеством детей во временном развитии. У ребенка собственно мыслительные операции имеют моторное выражение, благодаря чему мы можем наблюдать наряду с интересующим фактором и промежуточные действия ребенка, его пробы и ошибки, перебор вариантов решения. Многие исследователи вообще считают, что в творчестве самым существенным является не результат, а процесс. Как говорил Сартр Ж.П.: "Воображение - это акт, а не вещь" Там же..

Творческие задания. Творческие задания, направленные на диагностику творческих способностей детей дошкольного возраста, можно проводить в самых разнообразных учебных ситуациях. Это может быть обычное занятие по изобразительному творчеству или развитию речи в детском саду либо в школе раннего развития, их можно включать в конкурсные задания на праздниках, КВН, викторинах, соревнованиях, можно сделать частью ролевой игры (проверка космонавтов перед полетом).

Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные (словесные) задания и больше - на графические (рисование). Таких заданий великое множество, их можно придумывать и самим, мы даем примерные образцы.

Задание 1. Нарисуй свой портрет так, чтобы из рисунка можно было понять, что ты любишь, что тебе нравится, а что - нет.

Задание 2. Перед тобой 6 прямоугольников. Подумай, на что они похожи. Дорисуй так, чтобы было видно, что это такое. Назови каждый рисунок.

Задание 3. Дорисуй 6 кружков, 6 треугольников.

Придумай для одной сказки веселый конец, а к другой такой, которому все удивятся.

Тесты. О преимуществах и недостатках тестовой системы мы говорили в начале данного параграфа.

Приведем пример теста, который можно применить для диагностики творческих способностей дошкольника Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся". - М.: Просвещение, 2013. - С. 128..

Обладает ли ваш ребенок артистическими способностями?

Ответьте на следующие вопросы:

1) Может ли ваш ребенок жить в неуютной, скучной квартире и не придавать этому значения?

2) Он любит рисовать?

3) Он обращает внимание на то, кто как одет, предпочитая модную одежду той, которая ему нравиться?

4) У него некрасивый почерк?

5) Он предпочитает одежду одной цветовой гаммы?

6) Ему нравиться ходить на экскурсии в музей?

7) Если вы возвращаетесь вечером домой, он может остановиться, чтобы полюбоваться закатом солнца?

8) Он чертит геометрические фигуры?

9) Вашего ребенка привлекают художественные салоны?

10) Он любит продолжительные прогулки?

11) Ему нравиться одиночество?

12) Он находит, что абсурдно, идя по улице, декламировать стихи?

13) Музыку он слушает лишь ради развлечения?

14) В его памяти остаются красивые пейзажи?

15) Он находит, что морские камешки красивы?

16) Любит ли он новые встречи и знакомства с новыми людьми?

17) Он читает вслух стихи, когда они соответствуют его душевному состоянию?

18) Пытался ли ваш ребенок разрисовать стены своей комнаты?

19) Он любит ходить в парикмахерскую, чтобы поменять прическу?

20) В его комнате всегда порядок?

21) Пробовал ли он сочинять детские песенки?

За каждый ответ, совпадающий с ключом, - 1 балл.

Ключ: "+" - 1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,16,17,19,20,21,22,23.

"-" - 2,6,10,14,15,18.

Более 16 очков

У вашего ребенка есть чувство прекрасного, которое свойственно артистической натуре.

8-16 очков

Конечно, ваш ребенок иногда витает в облаках, хотя и понимает значение красоты в жизни человека. Он скорее всего рационалист. Вам не стоит беспокоиться по этому поводу, так как ему всегда будет удаваться сочетать приятное с полезным.

Менее 4 очков

Такого человека, как ваш ребенок, не волнует красота восхода солнца и его заката. Об этом стоит задуматься. Возможно, в воспитании вы мало внимания уделили развитию чувств у ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели наиболее распространённые методы диагностики творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Глава 3. Влияние творчества на общее развитие личности

Понятие творчества. Виды творчества и их особенности.

Творчество - это деятельность человека, создающая новые духовные и материальные ценности.

Творчество не является новейшим предметом исследования, оно издавна интересовало мыслителей всех эпох, стремящихся создать "теорию творчества" Борев Ю.Б., Эстетика. В 2т. Т. 1: Учебное пособие - 5-е изд., допол. - Смоленск: Русич, 2010. - С. 57..

Творчество является бессменным атрибутом человеческой деятельности. Личность творческая - это личность, которая способна к самосовершенствованию и инновационно-созидательной деятельности. Человеку, при благоприятных занятиях творчеством нужны конкретные качества, их сочетания.

Возможность самореализации заложена в человеческой личности с момента рождения. Она имеет практически важнейшее значение в жизни любого человека. Самореализация является механизмом раскрытия и выявления скрытых талантов и задатков личности, благоприятствующих, в последующем, успешной жизни Там же. - С. 58..

Вопрос о потребности в самореализации и присутствии творческого начала у человека, назревший с давних времен и до наших дней актуален. Способность творить - это данность или результат значительных усилий личности в процессе самосовершенствования и развития? Конкретного ответа на данный вопрос нет и скорее всего никто и никогда не сможет на него обстоятельно ответить.

Естественная потребность и желание человека внести свою лепту во благо общества, более того, потребность в самореализации дает возможность личности прожить полную гармонии и прекрасную жизнь, возможность жить века в своих творениях и оставленном потомкам наследии.

Творчество доступно не всякой материи, а лишь обществу и человеку. Существующее выражение "творчество природы" является только метафорой. Исходя из социальной особенности данного процесса и непременности соотнесения его с наиболее общими понятиями, творчество определяют, как исключительную форму взаимодействия объекта и субъекта, которая приводит к их развитию, и как форму осознанно направленного возрастающего развития Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. М., 2012. - С. 63..

С учетом социальной принадлежности, творчество необходимо рассматривать в совместимости с человеческой деятельностью, в которой человек преобразует социальный и природный мир в соответствии с собственными потребностями и целями на основе беспристрастных законов действительности в связи с общественно-исторической практикой. Суть творческого человеческого отношения к миру более достойно выразил В.И. Ленин, указывающий на взаимосвязь, однако не тождественность творчества и отражения.

Выделяют два аспекта во взаимоотношении данных понятий Там же. - С. 65.:

1) отражение - явление, присущее всякой материи, творчество - исключительно социальное явление;

2) суть отражения - наиболее точное и полное воспроизведении действительности, творчество - это преобразование человека и внешнего мира. Значимый смысл данного заключается во взаимной обусловленности верного отражения действительности человеком, ее направленного целевого преобразования в его интересах.

Многообразие проявлений творческой деятельности отображает потребность всех общественных сфер в существенных изменениях и более того, изобилие природных сил человека. Некоторые виды творчества склонны в основном к духовной или материально-практической сфере жизни общества. Так, техническое творчество адресовано на преобразование в первую очередь материального производства. Значительным его проявлением являются крупнейшие изобретения - лазер, космическая ракета, паровая машина. Художественное и научное творчество имеют важное значение в духовном пересоздании и отражении действительности - научные открытия позволяют человеку понимать устройство мира, музыкальные, литературные и иные шедевры познают человека и действительность в художественных образах, тем самым особо влияя на человеческое мировоззрение. Исключительную ступень занимает творчество социальное. В более широком аспекте оно являет собой все виды творчества, в более узком - совершенствование общественных отношений Симонов В.П., Ершов П.М., Темперамент. Характер. Личность. М., 2013. - С. 156..

Все виды творчества включают подвиды. В науке - это разные типы и сферы исследования, в технике - конструирование, изобретательство, в искусстве - жанры и роды. С данной точки зрения более сложным является творчество социальное, которое включает ряд подвидов, перерастающие в индивидуальные виды. Творчество экономическое (хозяйственное) является одним из значительно быстро развивающихся его подвидов - более прямо реагирует на человеческие жизненные потребности и в основной мере их образует. К данным подвидам относят педагогическое, политическое, правовое творчество, которые связаны с надлежащими социальными институтами. Подвиды могут формироваться и в итоге сочетания основных видов творчества.

Разделение творческой деятельности не завершается выделением основных подвидов и видов. Важное значение также имеет разделение с точки зрения форм творчества. Форма творчества - это особый способ выражения его содержания, включая внутреннюю напряженность и внешнюю обусловленность творческого действия Там же. - С. 160..

В первую очередь следует учитывать разные форм творчества в ценностном плане - социальный прогресс, и обусловлено вкладом в культуру. Сравнительная шкала нововведений выстраивается на основе их иерархической соподчиненности - известные формы творчества рассматривают как промежуточные ступени меж более выдающимися достижениями культуры и репродуктивной деятельностью. Место в данной иерархии соотносится уровню творчества. При этом, располагают формы творчества, как от высшей к низшей, так и от низшей к высшей.

Второе направление разделения форм творчества происходит обусловлено субъекта творчества - коллектива или личности. Существует коллективное и индивидуальное творчество. Оба своеобразно осуществляют разные пути образования творчества и социальную обусловленность субъекта. Данные формы творчества, применяемые в единстве, способствуют реализации свойственных личности потребностей в общении, самореализации, и придать коллективу нужные ему динамику и стабильность Шадриков В.Д., Способности человека. - М., 2013. - С. 288..

Третье направление разделения форм творчества проводят обусловлено отношения к трудовой деятельности, сообразно чего различают творчество непрофессиональное и профессиональное. В первом случае, человеческое творчество в различных сферах деятельности - это побочное явление. Со стороны основного круга занятий или социального человека. Во втором случае, образование нововведений, введение их в социальную действительность детерминирована служебными обязанностями, самим характером деятельности. Самодеятельное творчество являет собой разновидность досуга, как дополняющая к основной трудовой деятельности. Данная форма - резерв для развития творчества профессионального Там же. - С. 300..

Творчество являет собой атрибут деятельности человека - это исторически эволюционистическая форма человеческой активности, проявляющаяся в разнообразных видах деятельности и продвигающая к личностному развитию.

Творчество также является образованием реализации человеком непревзойденных скрытых способностей в конкретной области. Потому меж реализацией способностей и процессом творчества человека в общественно важной деятельности, приобретающей характер самореализации, присутствует прямая связь. Как правило, творчество имеет связь с мало осознанными, интуитивными процессами.

Творческая деятельность является самодеятельностью, включающая инверсию действительности и личностную самореализацию в ходе образования духовных и материальных ценностей, способствующая расширению границ возможностей человека.

Творчество бессменно несет положительные эмоции на этапе образования гипотез. Механизм данной закономерности хорошо выражается информационной парадигмой эмоций. Новый замысел, догадка, предположение, лично увеличивает возможность достижения цели, вплотную до установления их настоящей ценности экспериментальной и логической проверки Бухвалов В.А., Алгоритмы активизации творческого мышления // Школьный психолог. - 2014. - № 4. - С. 27..

Эмоциональная исключительность творческой личности образуется на основании ряда социальных и биологических положений, закрепляясь и развиваясь под влиянием творческого процесса.

Эмоциональная исключительность творческого человека обусловлена гендерными или исполняемыми ролями и во многом определяется индивидуальностью творческого процесса.

Особенности творческого мышления.

Творческое мышление созидающе, оно дает важно новое решение проблемных ситуаций, способствует возникновению новых открытий и идей.

Новая идея - это новый взгляд на взаимозависимости и взаимосвязи явлений. Часто новая идея образуется на основании нового "связывания" ранее знаемой информации. В частности, Л. Эйнштейн, не проводил экспериментов, он только с иной точки зрения осмысливал уже существующую информацию, по-иному анализировал ее и систематизировал.

Возникают новые идеи на основании конкретных предпосылок в общем развитии различной отрасли знаний. Однако, всегда нужен нестандартный, особый склад ума исследователя, его способность отойти от жизненно важных идей, интеллектуальная смелость. Классические, старые идеи всегда окружены аурой всеобщего признания и вследствие этого препятствуют образованию новых взглядов Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы. // Философские науки, 2012. - № 4. - С. 24..

Творческий поиск неизменно связан с гибкостью и широтой мышления, со способностью личности к смелому освобождению от доминирующих идей. Креативные, творческие способности проявляют себя как в мышлении, так и в различных видах деятельности.

Одно из значимых составляющих творческого мышления - воображение, образное мышление. В науке обширно применяют метод мысленного эксперимента. Соборы, ракеты и пирамиды существуют не благодаря строительной механике, термодинамике и геометрии, а потому, как вначале, в уме того, кто строил, они были явственно видимой картиной.

В ходе творческого мышления обстоятельный верный путь к открытию зачастую отыскивается после свершения самого открытия. У первого взлета мысли не должны существовать препятствия. Поначалу, свободное сознание должно охватить все возможное, без какого-то требования классифицировать и объяснять. Особо новое явление не может быть понято лишь посредством известных человеку обобщений и законов Там же. - С. 25..

...