Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Тема: Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольное детство - очень важный период в жизни каждого человека. В это время возникает первое представление об окружающем мире, формируется начальная культура мышления, умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Следовательно, подготовка к дальнейшему серьезному этапу жизненного пути - обучению в школе - необходимо начинать с первого дня пребывания малыша в дошкольном учреждении.

Общепризнанно, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное развитие познавательной активности. Познавательная активность - это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Она осуществляется в формах мышления и восприятия. Развитие познавательной активности оказывает влияние и на развитие других познавательных процессов, таких память, воображение, на развитие речи.

В ряде психолого-педагогических исследований, направление которых - изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показано, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда налицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и познавательной активности ребенка. (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, О.М. Дьяченко).

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина и др.), потребность в новых впечатлениях рассматривала (Л.И. Божович). Общий уровень развития активности исследовали ( Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин).

Проблема развития познавательной активности детей 4 - 5 лет изучалась в работах Н.М. Аксариной, Н.А. Фонарева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Годовиковой, И.А. Диденко и других.

Результаты исследований показывают, что познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - ее скрытый период, длительность деятельности детей. А.В. Запорожец и М.И. Лисина выдвинули общение детей со взрослыми.

Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего ( М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного возраста (Д.Б. Годовикова).

Н.Н. Поддъяков указывал, что важнейшим компонентом деятельности являются совершаемые человеком движения, т.к. внешние материальные действия в ходе своего осуществления вызывают к жизни разнообразные и достаточно сложные мыслительные процессы.

У детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляется познавательная активность, которая отражается в развитости предметных действий с предметами и игрушками.

Это обусловлено наглядно-действенным способом мышления. Результативность познавательной активности во многом зависит от деятельности самого ребенка, его познавательного интереса и педагогического руководства со стороны взрослых.

В дошкольной педагогике изучались разнообразные средства развития познавательной активности дошкольников. Так в работах Л.А. Венгера изучалось влияние эталонной и модельной формы, В.И. Логинова рассматривала рисование как средство развития познавательной активности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведенные под руководством З.М. Истоминой и Л.М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют внешние средства (картинки, значки - схемы, планы) в процессе запоминания вербального материала. Е.Е. Сапогова и Н.Г. Салмина рассматривали схематизацию как средство познавательной активности.

Козлова С.А. и Куликова Т.А. изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи.

Правильная организация педагогических условий способствует развитию познавательной активности. По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить несколько направлений познавательной активности: знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия опыта; формирование избирательных средств; установление связей и зависимостей между предметами и явлениями.

Важным условием построения развивающей среды в ДОУ

является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Не менее важным является среда в дошкольном учреждении, где должна быть развивающей провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна предоставлять возможность осуществлять подвижную деятельность.

Игра - это путь к познанию. Возросшая активность ребенка проявляется в самостоятельности, умении и желании выполнять что-то своими руками: конструировать, рисовать и т.д. У ребенка расширяется ориентировка в окружающем, возникает способность отразить в игре широкий круг явлений.

Задания с дидактическими игрушками рассчитаны на развитие умственной активности ребенка, его воображения и побуждения к самостоятельному поиску способов и средств решения поставленной перед ними задачи

Таким образом, актуальность проблемы мы видим в том, что познавательная активность дошкольников вызвана увеличением информационного потока и одновременно пополняет знания детей. Из этого следует, что дети нуждаются в упорядочении, структурировании сведений при познании окружающего.

Объект исследования - педагогический процесс в ДОУ связанный с расширением представлений об окружающем.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Цель нашего исследования составляет выявление педагогических условий деятельности (учебной, игровой, трудовой) при развитии познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Нами выдвинута гипотеза, о том, что познавательная

активность способствует широте и глубине знаний об окружающем, умственному развитию и позволяет открыть больше нового для ребенка при следующих условиях:

Если ежемесячно менять наполнение развивающей среды, которая позволяет открыть больше нового для ребенка, то она будет способствовать познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Познавательная активность будет выраженной, если у ребенка будет свободный выбор содержания деятельности

В соответствии с целью и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

изучить проблему развития познавательной активности детей 4 - 5 лет посредством использования педагогических условий в педагогической и психологической литературе, в практике дошкольного воспитания;

определить содержание понятия «познавательной активности» применительно к детям дошкольного возраста;

определить критерии оценки познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать диагностику уровня развития познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать и экспериментально проверить методику различного использования педагогических условий для развития познавательной активности.

Для проверки выдвинутого нами предположения и решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- наблюдение педагогического процесса;

- анкетирование педагогов и родителей;

- изучение педагогической документации;

- психолого-педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились общепризнанные в дошкольной педагогике положения (А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова) о том, что:

- развитие познавательной активности должно осуществляться в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка - дошкольника;

- эффективность и результативность развития познавательной активности детей зависит от активного вовлечения дошкольников в совместную деятельность;

- в развитии познавательной активности ведущую роль занимает личность взрослого, общение с ним, владение им приемами и условиями педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов ДОУ по использованию педагогических условий в развитии познавательной активности дошкольников.

Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании условий развития познавательной активности детей через введение в педагогическую развивающую среду различных предметов и игрушек, важности критериального их отбора для решения задач познавательного развития детей 4 - 5 лет.

1.Теоретические основы развития познавательной активности

1.1 Проблема развития познавательной активности в дошкольном возрасте

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать новые области и виды деятельности. В связи с этим проблема изучения и развития познавательной активности занимает особое место.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно - исследовательской деятельности, у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как больше нового. Исследованием этого вопроса занимались ( Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина ), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.

Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. считают, что развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель - это результативность деятельности в процессе получения знаний и выделение различных, культурных содержаний в ситуации. [19 ] В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребёнка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение ( Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова и др.), потребность в новых впечатлениях ( Л.И. Божович ), общий уровень развития активности ( Н.С.Лейтес, В.Д. Небылицын ).

А.И. Буулычева и Н.Е. Веракса выделили компоненты ситуации: внешние параметры ситуации и правила действия, закрепленные за ними. Эти параметры могут изменяться. Внешность ситуации может усложняться или упрощаться, так же как количество правил увеличиваться или уменьшаться. Возможность изменения количества параметров ситуации позволяет говорить об изменении количества возможных способов действия в ней. С увеличением числа внешних признаков возможности действия будут возрастать. Изменение параметров внешних признаков ситуации и правил, и возможных способов действий в ней, будут влиять на проявление познавательной активности, с повышением уровня сложности ситуации и увеличением количества внешних параметров ситуации, и возможных способов действия, проявляемая ребенком познавательная активность, будет возрастать. Ситуации с более высоким уровнем сложности, должны стимулировать проявление познавательной активности.

Ориентация современной системы образования на формирования творческой личности обусловила пристальное внимание исследователей к исходным моментам познания: познавательным потребностям, интересам, пытливости. Большое значение имеют исследования, результаты которых давали бы ключ к пониманию процессов, предшествующих постановке вопроса, познавательной задачи, проблемы.

По мнению А.М. Матюшкина эти процессы, обычно скрытые в индивидуальной деятельности, находят выражение в совместной деятельности, проявляясь как порождение проблемы, формулирование мыслительной задачи, обоснование решения. При этом развитие познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях диалога и группового мышления. [36 ].

Наличие потребности во взаимодействии со сверстниками у дошкольников общеизвестно. Решение проблем познавательного развития связывается в основном с воздействиями взрослого. Эмоциональное отношение взрослого и формы общения с ним квалифицируется как сильнейший мотивационный фактор познания (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова, Е.О. Смирнова). Учитываются способы организации материала (Н.Н. Поддъяков) и усвоение нормативных средств познания (Л.А. Венгер).

По мнению Е.О. Смирновой в дошкольном возрасте растет интерес к действиям сверстника, его мнению, желаниям, настроениям, проявляется стремление к взаимоотношению и сопереживанию с ним. Дошкольный возраст - это период интенсивного интереса к сопоставлению различных, познавательных позиций по отношению к предмету деятельности. Формируется умение перестроить свои действия с учетом позиции партнера и обосновать необходимость этого (Е.В. Бодрова).

Психолого - педагогические исследования направления которых - это изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская), показывают, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда на лицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и детей.

Большинство пособий по дидактике принцип активности рассматривает параллельно с принципом сознательности. Что же такое познавательная активность.

В.Г. Нечаева, Л.Ф. Захаревич, М.М. Маневцева, Н.К. Постникова рассматривали познавательную активность с точки зрения познавательных интересов. В.А. Крутецкий с помощью математических способностей. Н.Н. Поддъяков, Е.В. Проскурова - развития мышления и Н.И.Непомнящая, Л.А. Вяткина, З.А. Грачева рассматривали с точки зрения умственной активности в целом. Однако проблему формирования познавательной активности дошкольников в процессе обучения их началам математики еще не решилась.

Рассматривая суть познавательной активности дошкольников, Т.И. Шамова показала, что задача педагогики состоит в максимальной активности детей в учении. Познавательную активность Т.И. Шамова рассматривала как цель деятельности, средство ее достижения и как результат.

В 50-е годы на основе Павловского учения психологи развернули изучение ориентировочно - исследовательской деятельности. Исследования А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева показали, что ориентировка в окружающем предшествует любой исполнительской деятельности ребёнка и определяет её эффективность.

В настоящее время исследования ведутся в русле изучения активности личности, и личности ребёнка в частности. Ученые Лейтес, Голубева, Кадыров, Богоявленская предложили ряд частных понятий активности: общей, психической, умственной и интеллектуальной.

Познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её.

По мнению М.И. Лисиной познавательная активность - это термин обозначающий сферу явлений и относящихся к любознательности ребёнка.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - её скрытый период, интенсивность, длительность, операционально - технический уровень, а также качественные особенности: внутреннее целепологание, самостоятельная настойчивость в решение задач.

В русле концепции, разработанной А.В. Запорожцем и М.И. Лисиной (1974), в качестве важного фактора, обуславливающего развитие познавательной активности ребёнка, было выдвинуто общение детей со взрослыми. Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного ( Д.Б. Годовикова ) возраста. В дошкольном возрасте общение со взрослыми даёт ребёнку образцы для подражания сложным видам ориентировки с использованием речи и закрепления социально одобряемых собственных приёмов познавательной деятельности. [ 51 ]

В дошкольном детстве закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие ребёнка. Оно проявляется в широте ума - в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению.

По мнению В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, умственное развитие - это процесс и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, познавательных способностях и так далее. [ 22 ]

Козлова С.А. и Т.А. Куликова изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребёнок учится познавать, окружающий мир и проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи. Результатом познавательной активности независимо от того, в какой форме познания она осуществляется, являются знания. Значит, одной из проблем развития познавательной активности является формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. [ 26 ]

Интересные подходы к решению проблемы умственного развития есть в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Непомнящей. Одна из линий этих исследований заключается в переводе детей с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций.

Н.Н. Поддъяков большое внимание в своих трудах уделял проблеме перехода от познания внешних свойств и связей явлений к познанию внутренних скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений, и влияние этого познания на перестройку мыслительной деятельности детей, формирования у них новых приёмов и способов овладения знаниями. [46 ]

Предпосылка, физиологическая основа познавательной активности - это ориентировочный рефлекс: «Что такое ». Это предпосылка может развиваться в качество, именуемое познавательной активностью, только при определении благоприятных условиях. Главная задача педагогики в том чтобы создать такие условия. Сюда можно отнести развитие мотивов учебной деятельности, а так же знаний, умений и эмоционально - положительного фона учения.

На основе психолого - педагогической литературы и подходов к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников ( Ю.К. Бабинский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова и др.) изучили некоторые особенности познавательной активности дошкольников и выявили в чем она проявляется. Наблюдения показали, что активность проявляется в умении видеть и самостоятельно ставить познавательную задачу:

- составлять план и отбирать способы решения задачи с использованием эффективных приемов;

- достигнуть результата.

По мнению Т.И. Шамовой, познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей. Педагогически правильно организованная деятельность способствует ее формированию. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Познавательная активность носит индивидуальный характер. У одних детей она выше, у других - ниже. Чтобы повысить познавательную активность всех детей, и каждого в отдельности нужен строгий отбор содержания учебного (познавательного) материала для каждого занятия, логическая связь между частями данного занятия, создание условий для самостоятельной работы и сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной (познавательной) деятельности на занятиях и вне занятий.

На каждом занятии, организуя познавательную деятельность, педагог стремится к тому, чтобы в индивидуальной работе у детей формировались умения анализировать, обобщать, доказывать. Важно создавать условия для проявления самостоятельности, творчества, предоставлять детям возможность проявлять инициативу, находить все способы решения познавательной задачи.

Анализ ряда работ (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, В.В. Давыдова) позволили выделить два вида мыслительной деятельности. Первый вид мышления характеризуется направленностью на познание какого-либо объекта в том виде, как он дан, безотносительно к получению практического эффекта.

Второй вид мышления характеризуется направленностью на решение какой-либо задачи, состоящей в преобразовании объекта из наличного состояния в заданное. Данный вид мыслительной деятельности характеризуется своим специфическим мотивом - процесс познания ребенком объекта осуществляется ради получения таких знаний, которые необходимы для решения той или иной практической задачи, получения практического результата.

Между мыслительной и практической деятельностью детей в период дошкольного детства складываются взаимоотношения, которые изучались в работах Ж. Пиаже. В них так же изучалось влияние этих взаимодействий на развитие познавательной активности.

Познавательная активность ребёнка своеобразна и качественно отличается от познавательной активности взрослого человека.

Познавательная активность особо, как специфическая деятельность, она проявляется во всем многообразии действенного усвоения мира, вплетаясь в русло всех ведущих линий развития ребенка. Процесс, по мнению Л.Н. Павловой, связан с его сенсорным развитием и формированием основных движений. [ 41 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблема развития познавательной активности изучалась в работах многих педагогов и психологов, что позволило определить структуру и движущие силы развития познавательной активности, выделить направления работы по её совершенствованию.

1.2 Психолого - педагогические основы развития познавательной активности

Познавательная активность - это недифференцированная направленность ребёнка на познание окружающих предметов и явлений, на овладение деятельностью. [ 26 ]

У ребёнка нужно развивать мышление, внимание, речь и пробуждать интерес к окружающему миру. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношении (Т.А.Куликова) Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребёнок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляется самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Интерес ребёнка отражается в играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности.

Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние скрытые свойства, связи между предметами и явлениями ( причинно - следственные, временные, количественные и другие связи ). Результат мышления отражается с помощью слова.

Постепенно в исследовательском поведении ребёнка начинает проявляться целенаправленность, устойчивость действий и избирательность реагирования на предмет или явление, что говорит о развитии способности к освоению окружающего мира. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Способность оценивать происходящее на основе личного опыта находить общее в создавшейся ситуации указывает на качественное совершенствование его умственной деятельности, на формирование элементов анализа и синтеза в познании наблюдаемых явлений. Основополагающую роль в познании окружающей среды играют действия, связанные с обследованием, рассматриванием предмета или игрушки. [ 26 ]

Развитие познавательной активности оказывает влияние на развитие таких познавательных процессов, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок способен накапливать новую информацию и сведения, без которых не возможен процесс мышления. Память, является кладовой знаний, основой без которой нельзя обойтись во время деятельности ребенка.

Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты раньше, а так же вновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, являясь основой творческой деятельности ребенка.

Любознательность и познавательный интерес заставляют ребёнка стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Развитие познавательной активности находит своё отражение в преобразовании всех психических процессов ребёнка. На основе практических действий с познаваемыми предметами ребёнок учится сопоставлять объекты, анализировать, группировать, сравнивать. Начинает функционировать форма мышления. У детей мышление носит преимущественно наглядно- образный характер. По мнению Н.Н. Поддъякова, представления, поучаемые в ходе деятельности, являются основой, которая определяет успешность формирования мышления.

В дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памяти. К первому относится узнавание, которое продолжает, интенсивно расти. Второй уровень опосредуется речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют названия вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер.

Внимание отражает интерес ребёнка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребёнок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

Воображение ребенка связано со знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых, математических и других знаков, и к овладению логическими формами мышления. [39 ]

Другая линия ведет к проявлению и расширению вещи, ситуации, события воображаемые строить из материала накопленных представлений новые образы.

В.Д. Шадрикова считает, что для развития познавательной активности важно не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность: умение сосредотачивать внимание на объекте познания. Не отвлекаться, вовремя припоминать, не падать духом, если сразу не удаётся правильно решить практическую или умственную задачу. [ 48 ]

Познавательная активность не возможна без развития речи. Овладевая речью, ребёнок овладевает знаниями о предметах, признаках, действиях, отношениях, запечатленных в соответствующих словах. Ребенок не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - значит говорить про себя в слух, а говорить - значит думать. Слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами, игрушками даже в их отсутствие. Это расширяет границы познавательной активности. Он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.

Решающим фактором развития и формирования познавательной активности является общение ребёнка со взрослым человеком., педагогом, родителями. В процессе общения ребёнок перенимает социальный опыт, характер взаимодействия с окружающей средой - обучается человеческому видению мира. Поэтому родители, педагоги ответственны за то, насколько гармонично развивается ребёнок.

По мнению Немова, предметом познавательной активности является информация. Занятия в детском саду направлены на передачу различных знаний и умений, в том числе и интеллектуальных. Однако только этих знаний недостаточно. В дошкольном возрасте основным условием развития является предметная, практическая деятельность. От того, насколько развита эта деятельность, зависит уровень развития активности.

Дети - активные исследователи окружающего мира. Однако, поступив в школу, многие дети как будто утрачивают эту черту, более того изобретают способы, как бы уклониться от скучных занятий.

В основе этого факта лежит не одна причина и свидетельствует она о том, что уровень развития любознательности к началу обучения в школе часто ниже необходимой нормы. Вот почему так, важна задача, получить правильно представление о развитии познавательной активности на протяжении дошкольного возраста и определить пути формирования того уровня, который необходим для начала в обучении в школе. [ 17 ]

Познавательная активность, или любознательность - это стремление получить знания, о явлениях окружающего мира. Познавательная активность - это и познавательная потребность и побуждаемая, ею познавательная деятельность.

Познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить и о, её содержании, и о характере её организации. Чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями, можно судить по четырем показателям:

Внимание и особый интерес к предмету.

Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом ).

Действия, направленные на лучшее распознавание предмета, понимание его функционального назначения.

Постепенное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

Отмеченные показатели являются для нашей работы существенными, так как по ним в дальнейшем, мы будем отслеживать деятельность детей.

Познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели. При взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что познавательная деятельность включает в себя не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний. Известно, что знания, полученные таким путем, являются нечеткими, неполными, недостаточно осознанными, иногда искаженно отражающими действительность, но активность ребенка при их добывании, приобретении бывает намного выше, чем процесс, руководимый педагогом. Активность ребенка в процессе организованной деятельности, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике используем известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает - первична, а сама информация - вторична.

Учитывая вышесказанное, а, также используя психолого- педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы можем сделать вывод, что познавательная активность проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения, с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия, получать результаты. То есть процесс познавательной активности определяется не только внешней деятельностью, степенью зависимости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которая несет в себе элементы творчества.

1.3 Цели и мотивы познавательной активности дошкольников

Познание - это всегда искание, открытие нового, поиски ранее неизведанных подходов и решений, активное достижение истины, активная (а не созерцательная, пассивная) деятельность субъекта.

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребёнок часто спрашивает о том, что его волнует. [26 ]

По мнению А.В. Петровского, источником активности личности являются различные потребности. В потребностях зависимость от конкретных условий существования личности выступает своей активной стороной как система мотивов. Мотивы - побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением определённых потребностей. [40 ]

В своей теории о ведущем типе деятельности Л.С. Выготский показал, что смена видов деятельности характеризуется появлением новых потребностей и мотивов. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их уточнить и приобрести новые. [ 15 ]

Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Что интересует дошкольников? Содержание детских вопросов разнообразно. По мнению психологов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались, вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, явлениях общественной жизни, природе и т.п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. С течением времени вопросы меняются по форме.

Детям свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему?

Чем чаще ребенок получает от взрослых ответы на свои вопросы, тем больше закрепляет подобное, являющееся началом развития его любознательности, «вопросительное» отношение к окружающему.

Большую роль в практической деятельности ребенка играет мотивация, как один из приемов активизации познавательной активности, которая рассматривается как единство интеллектуальной и мотивационной сферы. [39 ]

Потребность, которая не только переживается, но и осознается как недостаток в чем-то объективном, представляет подлинный мотив целенаправленных действий.

Познавательная потребность в неизвестном служит источником познавательной активности детей. В ней проявляется отношение ребенка к предмету и процессу деятельности. Познавательную активность дошкольников определяют потребность, интересы, эмоции. Характеристиками познавательной активности дошкольника являются инициативность, целеустремленность в познавательной деятельности.

Обнаруживается зависимость между осознанием познавательной потребности и готовностью ребенка к познавательной активности. В дошкольном возрасте наблюдается ярко выраженная потребность в форме внутренней активности в привлекательной для ребенка деятельности.

Определить активность дошкольников, можно по отношению к новому, содержанию вопросов, по предпочтению деятельности.

По мнению Д.Б. Годовиковой в дошкольном возрасте у ребенка вызывают интерес скрытые свойства, а целью активности выступает стремление достичь желаемого результата.

По мере развития детей на познавательную активность все большее влияние оказывает общение. Проявление активности в общении изучалась в исследовании Л.А. Вяткиной и Г.Ф. Крыловой.

Познавательная активность должна опираться на уже развитые у ребёнка потребности, прежде всего на его потребность в общении со взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений. Усиливается речевое общение с взрослым, увеличивается число высказываний отражающих познавательные потребности, они задают вопросы.

По мнению А.П. Усовой, большую роль играет систематическое обучение детей на занятиях. Это способствует, последовательному сообщению знаний, постепенному усложнению умственных задач и упражнений.

Среди методов обучения важное, значение имеют вопросы. Они побуждают к наблюдательности, возбуждают интересы, помогают решать умственные задачи. Вопросы становятся сигналом к поискам решения умственной задачи. Б.Д. Журавлева, М.М. Рубинштейн, Ф.С. Лимантов рассматривали вопрос как первое звено подготовительного процесса. Они считали, что всякий полноценный акт познания заключает в себе вопрос.

По мнению М.М. Рубинштейна вопросы ребенка знаменуют начало его активной мыслительной деятельности. Ребенок, обращаясь с вопросами к взрослым, ищет у них ответа, объяснения, разъяснения, поддержки в процессе общения. Возникновение вопросов, свидетельствует об активной мыслительной деятельности - обдумывании, рассуждении, размышлении.

Вопросы детей на занятиях являются средством создания проблемной ситуации для побуждения детей к активной мыслительной деятельности. Самостоятельный вопрос ребенка является выражением проблемной ситуации, сложившейся в его сознании. Чтобы правильно поставить хороший вопрос в границах определенного учебного материала, ребенку необходимо предварительно осознать этот материал в целом. Педагог должен знать, как возбудить у детей на занятиях спрашивать.

Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец анализировали вопросы детей, задаваемые ими об окружающей действительности. Дети ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, стремятся вникнуть в суть вещей, понять связь явлений.

По мнению А.В. Запорожца «характерным выражением познавательной задачи является бесконечные вопросы «почему», которые ставит ребенок взрослым, и которые касаются самых разнообразных сторон действительности».

Вопросы ребенка - это основная форма проявления любознательности. Исследования А.И.Сорокиной, М.М.Рубинштейна выявили различные мотивы детских вопросов. Они делили вопросы на две группы:

- познавательные

- коммуникативные.

Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт.

По мнению В.С.Мухиной у ребенка появляются мотивы, такие как, стремление действовать подобно взрослым, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослым и детьми. [ 38 ]

И.А.Диденко считает, что в дошкольном учреждении необходимо эффективно использовать ситуативную и внутреннюю мотивацию. Эффективным средством повышения познавательной активности у дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу, учитывая психологическую закономерность: ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативное переживание, но в то же время, мы знаем, что ребенок длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен. К ситуативной мотивации относится и взаимодействие с самим педагогом.

Важным средством повышения познавательной активности у младших дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу. Внутренняя мотивация - это возможность в процессе пребывания ребенка в дошкольном учреждении развивать его индивидуальные склонности и способности.

По мнению В.И.Логиновой и П.Г. Саморуковой в дошкольном возрасте, основные мотивы деятельности связаны с игровыми интересами ребенка с результатами продуктивной деятельности (узнать, рассмотреть, чтобы нарисовать и т.д.) и проявляющимся познавательным интересом - как мотивом умственной деятельности. [ 22 ]

С возрастом изменяются не только мотивы, но и управление деятельностью. По мере обладания разными видами деятельности ребенок начинает подчинять свои действия указаниям взрослого, а затем самостоятельно направляет их на достижения определенных целей. При этом нужно уделять внимание формированию взаимоотношений детей, поскольку вся деятельность осуществляется в коллективе сверстников.

Однако общая произвольность поведения в период дошкольного возраста невелика. Ребенок, ставит перед собой те цели, которые могут быть достигнуты сразу, без особых усилий. Удержать в памяти цель и реализовать ее ребенку помогает определение конкретных мотивов той или иной деятельности. Деятельность детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту.

По мнению В.В. Гербовой на устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. В дошкольном возрасте ребенка привлекает мотив (сделать игрушки для украшения елки, флажки). Мотив общественной пользы вызывает у детей желание работать для других и приносить пользу своим близким. [ 13 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей в дошкольном возрасте уровень развития познавательного интереса определяет развитие деятельности и является мотивом этой деятельности.

1.4 Средства развития познавательной активности

Поиск условий формирования новых приемов развития познавательной активности, диктуется задачами совершенствования системы образования. Разработка и методика такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей.

Существует несколько подходов пониманию познавательной активности от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Н.Н.Поддъяков главным средством познания считал детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью его познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации. Модели и схемы выступают при этом как средство обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи. Свойства предметов воспринимаются в соответствии с нормами сенсорной культуры.

Л.А.Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонные и модельные формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной активности дошкольников. [ 7 ]

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной активности детей: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети.

Формирование и развитие познавательной активности у детей-дошкольников на основе использования схематизации исследовали З.М.Истомина и Л.М.Житникова. Эти работы позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картины, значки-схемы, планы) в процессе запоминания наглядного материала, если они предварительно обучаются умению устанавливать смысловые связи между тем, что запоминается и тем с помощью чего запоминается, а затем это умение включается в контекст решения мнемической задачи.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы можно объединить в группу художественных средств. Эта группа очень важна для развития познавательной активности, так как способствует эмоциональной окраске получаемых знаний. Многочисленные исследования (Н.С.Капринской, Л.Н.Стрелкова, А.И.Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На детей производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

Эффективным средством развития является природа. Изучая изменения, происходящее в природе, выполняя элементарные опыты, дошкольники обогащают свой опыт, который затем используют в самостоятельной деятельности.

Средством развития познавательной активности является и предметно-преобразующая деятельность детей. В ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и умение.

Игра - эффектное средство познавательной активности. В игре ребенок активно отражает окружающий мир. Отличительной особенностью игры, является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями. В эти действия включается речь. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят много собственных выдумок, фантазии комбинирования.

Игра - это оперирование знаниями, средство их уточнения и развитие познавательной активности. [ 16 ]

Художественно-продуктивная деятельность является также одним из средств развития познавательной активности. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное для целой группы предметов. Педагогическое руководство познавательной активностью детей в процессе конструирования заключается в целенаправленном обогащении представлений детей в процессе о предметах, знаниях и сооружениях, специфическом направлении этих наблюдений. [ 32 ]

Обучение является наиболее значимым средством развития познавательной активности. Его значение определяется тем, что воспитатель занимает ведущую позицию: передает детям определенные программой знания, формирует умения и навыки. На занятиях развиваются мышление и речь, формируются познавательные интересы.

Средством развития познавательной активности является речь. Возможность понимать речь и говорить делает этот процесс важным средством познания окружающего мира. В свою очередь, познавательная активность оказывает огромное внимание на развитие его инициативной речи. У ребенка развивается потребность спрашивать у воспитателя о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающей деятельности.

Другим фактором в развитии речи, как средства познания окружающего, выступает практическая деятельность самого ребенка. Так, например, игры и игрушки активизируют речь детей при условии создания ситуации общения с взрослыми и сверстниками. Для дошкольников основным средством познавательной активности являются игрушки, предметы и дидактические игры. Развитие познавательной активности во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих самостоятельный поиск информации о свойствах, качествах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития последующих игровых действий с ним.

Таким образом, выбор средств развития познавательной активности и их комплексное использование зависит от ведущей познавательной задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития.

2. Педагогические условия - как средство развития познавательной активности ребенка дошкольника

2.1 Использование педагогических условий в развитии познавательной активности

Процесс познания - это творческий процесс и задача воспитателя поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого.

Предметно - развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, т.к. его деятельность зависит от того, как устроена предметно - пространственная организация его жизни, из каких игрушек и предметов она состоит, каков их развивающий потенциал.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Необходимо создать такой климатический климат, при котором каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы.

По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить четыре направления познавательной активности, как следствие - формирования положительного отношения к миру:

знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;

установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

формирование избирательных интересов. [ 23 ]

Немаловажное влияние на рост познавательной активности ребенка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может время от времени использовать: «доходить до сути», экспериментировать с ними, смотреть на них, манипулировать ими, делать о них маленькие открытия, приводить их в движение и т.п.

Важным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, которая предполагает реализацию ряда принципов. [ 45 ]

Принцип уважения к интересам и потребностям ребенка предполагает предоставление свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творческому отношению, к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого нужно соблюдать следующие условия:

разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;

предоставление свободы исследования для каждого ребенка;

предоставление возможности каждому ребенку свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

определение максимального уровня размещение игрового, дидактического материала.

Позиция взрослого заключается в том, чтобы исходить из интересов ребенка, удовлетворять его потребности и желания.

Не менее важным является, среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Среда развития должна побуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразную подвижную деятельность. Предметно - пространственная среда в детском саду должна предоставлять возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности.

Деятельность специфична для каждого периода развития ребенка. Для малыша первого года жизни - это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка - игра и использование общих способов стимулирования творческой активности:

обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

поощрение высказывания оригинальных идей;

обеспечение возможности для практической деятельности;

использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

предоставление детям активно задавать вопросы.

Принцип учета возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации предметно-развивающей среды.

Для детей пятого года жизни существенна потребность в игре со сверстниками, особенно уединение, создание своего мира

игры в укромных уголках. Поэтому дети дошкольного возраста с удовольствием используют созданные места уединения, рассчитанные на 2-3 детей.

Среда развития должна служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии взрослого и детей. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, имел возможность реализовать свою индивидуальность и быть личностью среди других в группе.

...