Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики, теории и методики образования

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки 050100

«Начальное образование»

«Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира»

Исполнитель: Конева Ирина Андреевна

Студентка 3 курса заочного отделения

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, ст.преподаватель Жданова Наталья Михайловна

Шадринск, 2016 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.1 Понятие «познавательных учебных действий», его сущность и особенности

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста

1.3 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

1.4 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения окружающего мира у младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников

2.3 Реализация комплекса заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список используемых источников

Приложение



Введение

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с современным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях.

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями.

К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира».

Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты формирования познавательных умений младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: обучение окружающему миру.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: применение комплекса заданий, направленных на формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира будет эффективен если: учебный педагогический школьник познавательный

- систематически применять комплекс заданий;

- учитывать особенности младшего школьного возраста.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятие познавательные учебных действий.

2. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у младших школьников.

3. Изучить условия реализации познавательных универсальных учебных действий.

4. Разработать комплекс заданий, направленных на формирование познавательных УУД.

Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, обобщение), эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование), статистические.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка используемых источников.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогического факультета



Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.1 Понятие «познавательных учебных действий», его сущность и особенности

В современной системе образования развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Учащиеся, овладевшие универсальными учебными действиями, получают возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться[51].

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон много внимания уделяют изучению подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся [2, 18, 30].

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [51].

Универсальные учебные действия обеспечивают возможности учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В связи с этим универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм и технологий обучения как необходимых компонентов целостного учебно-воспитательного процесса [51].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования основан на системно-деятельностном подходе. Поэтому в настоящее время предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований ? умений, способностей, личностных качеств ? возможно лишь в деятельности [6]. При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:

личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);

регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности);

познавательные (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации),

коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

Классификация познавательных универсальных учебных действий 

Рис. 1. Классификация познавательных УУД

Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом:

познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира;

познавательные УУД, формирующие умственные операции;

познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность.

Более подробная информация об общих планируемых результатах формирования познавательных УУД представлена на рис. 2.

Однако на разных этапах обучения в начальной школе существуют определенные различия в наполнении познавательных универсальных учебных действий. Прежде всего они связаны с возрастными особенностями обучающихся, поэтому по мере взросления школьников возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это следует учитывать, разрабатывая систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, в основу которой должен быть положен принцип преемственности.

Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе см. в таблице 1.

Для того, чтобы указанные результаты были получены, учитель должен иметь целый арсенал разнообразных средств. «Средства - педагогические материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» [21].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А.М. Матюшкин характеризует



Рис. 2. Общие планируемые результаты формирования познавательных УУД



Таблица 1 - Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе

проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [22]. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок «добывает» знание в процессе своего труда.

Проектная и исследовательская деятельности - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, задействуют как внутрипредметные, так и межпредметные связи.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя -он становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В качестве форм организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях можно использовать такие, как урок изобретательства, урок открытых мыслей, урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских проектов и др.

Рассматривая вопрос о технологиях формирования познавательных УУД, необходимо обратить на модельное учебное действие для системы познавательных действий, или общий прием решения задач. Он включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.

Компонентами общего приема являются: анализ текста задачи, перевод текста на язык предмета с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление и осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.

В качестве перспективной технологии обучения, обеспечивающей развитие познавательных УУД следует рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. На формирование логических универсальных действий положительное влияние оказывает применение таких приемов, как кластер, «Верные - неверные утверждения», синквейн, эссе, зигзаг; общеучебных - инсерт и чтение с остановками, знаково-символических - кластер, постановки и решения проблемы - «Знаю - хочу знать - узнал», «Толстые и тонкие вопросы».

Также интересным представляется прием составления граф-схемы. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф-схемы - линейную и разветвленную. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Указанные выше приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю - хочу узнать - узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные - неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе. Необходимо помнить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [6].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться [5].

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

- Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.

Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения [5].

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности [20].

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому [15].

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [53].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- учебные мотивы,

- учебную цель,

- учебную задачу,

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [29].

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач. Психологи выде6ляют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:

1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3)общие способы действий предваряют решение задач;

4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий [33].

Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:

- правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- находить способы решения проблем творческого и поискового характера [33].

Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека [33].

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [29].

Функции универсальных учебных действий включают:

* обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

* создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

* обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Рассмотрим этапы формирования УУД. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;

2) условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;

3) Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

Выделены шесть этапов интериоризации действия.

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Четвертый этап - внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия - вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

На пятом этапе (действие во внешней речи "про себя") происходит дальнейшее преобразование действия - постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.

Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.).

Таким образом, в данном параграфе рассмотрены психолого-педагогические аспекты познавательных универсальных учебных действий младших школьников. В следующем параграфе рассмотрим формирование данного вида универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

1.3 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков. ЗУН (ы) были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться, думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать. В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым - самым… Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком. При таком положении вещей бессмысленно ждать появления сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и решительно действовать.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем в таблицу 1.

Таблица 1 - Классификация составных частей познавательных УУД

Умение	Действие
Сравнивать и выделять	признаки, по которым сравниваются объекты
	признаки сходства
	признаки различия
	главное и второстепенное в изучаемом объекте
	существенные признаки объекта
Анализировать	разделять объект на части
	располагать части в определенной последовательности
	характеризовать части этого объекта
Делать выводы	находить главное в изучаемом явлении или объекте
	устанавливать главную причину явления
	кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие
Схематизировать	разделять объект на части
	располагать части в определенной последовательности
	определять связи между частями
	оформлять графическое изображение

Из таблицы 1мы видим, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями. Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.

Таблица 2 - Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД

УУД	Приемы	Характеристика
Общеучебные универсальные действия	Выделение и формулирование познавательной цели	Самостоятельное действие ученика
	поиск и выделение необходимой информации	применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
	знаково-символические (моделирование)	преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
	структурирование	применение навыков составления схем и таблиц
		выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
	рефлексия способов и условий действия	контроль и оценка процесса и результатов деятельности
	смысловое чтение	осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
		извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
		определение основной и второстепенной информации
		свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
		понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
		осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
	формулирование проблемы	самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Универсальные логические действия	анализ объектов	выделения признаков (существенных, несущественных)
		установление причинно-следственных связей
		построение логической цепи рассуждений
		доказательство
	синтез	составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
	анализ	выделение существенных и несущественных признаков
		установление аналогии
	выбор оснований и критериев	сравнения, сериации, классификации объектов
	подведение под понятия	выведение следствий
	выдвижение гипотез	их обоснование
Постановка и решение проблемы	формулирование проблемы	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.

Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть в позиции «учителя».

Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках окружающего мира:

- овладение приёмами анализа ;

- выведение следствий из определения понятия;

- умение сравнивать, приводить контретные примеры;

- постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом;

- создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесса изучения окружающего мира, названий географических объектов. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.

Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:

Таблица 3 - Основные этапы формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

Этап	Название этапа	Содержание этапа
Первый	«Представление»	Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия
Второй	«Способ»	Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение)
Третий	«УУД»	Применение способа действия в контексте учебной задачи (цели)

В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности.

Следует еще обратить особое внимание на то, начальная ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 4 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты - речевые действия, логические и знаково-символические.

Таблица 4 - Показательные компоненты в отношении познавательных УУД на начальной ступени обусения

Класс	Цель	Познавательные УУД
		Речевые	Логические	Знаково-символические
1-4	Учить УЧИТЬСЯ	Комментирование: понимание; анализ текста; описание действий, событий, изложение	Алгоритм: простой анализ; сравнение, сериация и классификация по заданному заданию; подведение под понятие	Маршрутный лист:работа со знаково-символическими моделями; анализ текста задания; конспект, краткое изложение

Из таблицы мы видим, что на начальной ступени обучения окружающего мира наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД, постепенно возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Младший школьный возраст знаменуется введением учащегося в универсальное действие (УД), овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

Во II разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» [14], сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по окружающему миру, а именно:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое -выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Результатом развития познавательных УУД является функционально-структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения, а значением для обучения - высокая успешность в усвоении учебного содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

При организации работы по формированию универсальных учебных действий, в том числе и познавательных, следует учитывать, что данный процесс как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса, происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности, а универсальные учебные действия, в том числе и познавательные, могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

1.4 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий

Для реализации ФГОС ООО необходимы разнообразные ресурсы. Это и нормативные ресурсы, и методические, и кадровые, и информационные, и финансовые, и материально- технические. Их краткое описание конкретного образовательного учреждения будет представлено ниже.

Программа развития УУД - часть образовательной программы образовательного учреждения, конкретизирующая требования к результатам, как начального общего образования, так и основного общего образования, и дополняющая традиционное содержание учебно-воспитательных программ.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Формирование познавательных универсальных учебных действий связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала.

Чтобы формировать познавательные универсальные учебные действия у школьника, образовательному учреждению необходимо учитывать разнообразные условия в педагогическом процессе.

Таблица 5 - Условия реализации познавательных УУД у младшего школьника

Виды условий	Содержание	Краткое описание
Организация основы УУД	Учет предметного содержания	Выбор методов, форм обучения, учитывая конкретный вид УУД
Организация отработки УУД	Этапы отработки УУД	Изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Переход к высшим формам действия - от материализованной к речевой и умственной форме, от репродуктивной к продуктивной и творческо-поисковой.
Разработка системы задач (заданий)	Формирование заданных свойств УУД	Обобщенность, разумность, осознанность, критичность, освоенность.
Готовность педагогов к профессиональному росту	Внутреннее принятие философии ФГОС	Методическая и дидактическая готовность к работе. Знания нормативно-правовой базы. Готовность к изменению системы оценивания (формы контроля знаний учащихся). Системно-деятельностный подход - основа ФГОС.
Использование ИКТ на уроках	Уроки демонстрационного типа	Самый распространенный. Демонстрация информации на экране на любом уроке. Готовые презентации по темам.
	Уроки компьютерного тестирования	Тестовые программы для быстрой оценки результата работы, определение темы, в которых имеются пробелы в знаниях учащихся. Используются не часто (кабинет информатики).
	Уроки конструирования	Индивидуальная или работа в группе с целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. Бывает редко, чаще - форма подготовки домашнего задания
Информационный поиск в сети Интернет	Выбор из множества документов тех, которые отвечают данной проблеме	Узкая учебная задача, тема проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету
Использование мультимедийных пособий	Электронные дидактические средства обучения	1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов 2) электронные интерактивные тренажеры, тесты 3) ресурсы Интернета (Приложение А)
Использование интерактивной доски	Организация обучения в деятельности.	Изменение организации и проведения занятия. Передвижение объектов и надписей, добавление комментариев к текстам и рисункам, выделение ключевой области, добавление цвета. Объяснение нового материала, вовлечение в дискуссию.
	Организации обратной связи	Осуществление контроля знаний
	Выполнение заданий творческого характера	Повышение мотивации и активности учащихся
Работа со средствами программы Microsoft Office	Подготовка электронной продукции учеником	Превращение ученика в компьютерного художника. Процесс демонстрации своей работы учеником. Приобретение учеником опыта публичных выступлений. Повышение самооценки ученика.

Во-первых, отметим, что формирование у ребенка умения учиться - учить СЕБЯ - главная задача школы. Прежде чем работать по-новому, педагогу надо этому научиться. Мощным фактором профессионально-личностного роста педагога является методическая служба (ОУ, муниципальная, региональная, федеральная). Она призвана помочь учителю принять философию стандарта и стать ее проводником в практику целостного образовательного процесса. От того, насколько учитель подготовлен к решению новых профессиональных задач, зависит успешность ФГОС.

Во-вторых, активное системное использование информационно-коммуникационных технологий всеми участниками образовательного процесса является требованием времени. Сегодня как никогда актуальна фраза о том, что «цифровой мир для сегодняшних детей и молодежи - это родина, в то время как большинство взрослых - все еще иммигранты в этом мире».

...