Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Найди в учебнике ответы на вопросы: что такое грибы, какое значение они имеют.

Рассмотри рисунок (стр. 127). Выпиши в 2 столбика ядовитые грибы и съедобные.

Синквейн «Грибы»

15

О бакте-риях

«Отгадай загадку»

Вырос он в березняке. Носит шляпу на ноге. Сверху лист к нему прилип. Вы узнали? Это... (гриб)

Зарисуй строение шляпочного гриба.

Игра «Да» - «Нет» о значении грибов

«Отгадай загадку» Без меня не сваришь сыра, и не сделаешь кефира. Простоквашу и творог приготовить я помог. (Бактерии.)

Найди в учебнике ответы на вопросы: что такое бактерии, какие бывают бактерии, какое значение имеют бактерии.

Конкурс на лучшую загадку о бактериях.

Синквейн «Бактерии»

Таблица 6 - Познавательные УУД, формируемые в процессе изучения раздела «О царствах живой природы»

№ п/п	Вид познавательного УУД	Задания, обеспечивающие формирование познавательных УУД	Номер урока в разделе
1	Формулирование познавательной цели	Прием «Знаю» - «Хочу знать» - «Узнал»	1, 5, 6, 9, 13
		Проблемный вопрос	3, 4, 7, 9, 10, 13
2	Сравнение	Сравни …	1, 2, 9
		«Найди сходства и отличия…»	7
3	Классификация	Найти лишнее	1, 7, 8,10, 11, 12, 14
		Установи соответствие	1, 2, 3,4, 8, 9
		Выпиши в два столбца …	14
4	Обобщение	Что общего	3
5	Понимание текстов, извлечение необходимой информации	Заполнить таблицу	3, 7,11, 12
		Найди в тексте учебника	2, 4, 5, 6, 8, 9, 10,13, 14, 15
		Найди в словаре	9, 12
6	Доказательство	Игра «Да» - «Нет»	5, 7, 8, 11, 13, 14, 15
		Найди органы растения у указанных представителей	3
7	Установление причинно-следственных связей	Расшифруй рисунок	2, 6
		Составить логическую цепочку	9
		Почему грибы получили такие названия….	14
8	Построение речевого высказывания	«Сегодня я узнал…»	3, 7, 8,11, 12
		«Я понял, что..»	4,10
		Вставить пропущенные слова в текст	1, 2, 8
		Синквейн	14, 15
		Составить рассказ по ключевым словам	2
		Дать характеристику	4
		Подготовь сообщение	5, 6, 10, 13
		Составь задание	12
		Придумай загадку	15

Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, «скрыта» от учащихся и представлена в самой формулировке задания.

«Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это умеют делать животные), это свойственно человеку и животным (это умеют делать и человек, и животное), это свойственно только человеку (это умеет делать только человек»).

После завершения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого диагностические процедуры были проведены повторно. Выявлялись изменения в уровне сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся экспериментальной и контрольной групп. С этой целью были проведены диагностические процедуры по методикам, применявшимся на этапе констатирующего эксперимента.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов диагностики «Исключение лишнего» позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД в экспериментальном классе стал выше и выше, чем в контрольном. У многих учащихся есть положительные стороны сформированности познавательных УУД: адекватное выполнение задания, способность актуализировать имеющиеся знания и представления. Для сравнения полученных данных используем диаграмму(см.рис.7).

Рис.7. Сформированность способности к обобщению на этапе контрольного эксперимента (методика «Исключение лишнего»)

По результатам диагностики «Сравнение понятий» видно, что уровень операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей экспериментальном класса стал выше, в контрольном классе ситуация осталась фактически такой же, что и на этапе констатирующего эксперимента(см.рис.8).

Рис. 8. Сформированность владения операциями сравнения, анализа и синтеза на этапе контрольного эксперимента

По результатам диагностики «Существенные признаки» видно, что у учащихся экспериментального класса способность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных увеличилась, а у учащихся контрольного класса осталась на том же уровне(см.рис.9).

Рис. 9. Сформированность способности к выделению существенных признаков на этапе контрольного эксперимента



Полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза исследования нашла наглядное подтверждение.

Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования познавательных универсальных учебных действий. УМК «Школа России» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития познавательных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.



Заключение

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В связи с этим урок, обеспечивающий требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, должен воспитывать думающего ученика-интеллектуала, развивать у детей креативное мышление, содержать разные виды деятельности, обеспечивать благоприятный психологический климат. Главным становятся результаты, которых должны достичь школьники. Таким образом, урок, остающийся основной формой организации учебной деятельности школьников в условиях классно-урочной системы обучения, должен претерпеть изменения.

Изучение литературы позволило выяснить, что «познавательные универсальные учебные действия» - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Так же установлено, что познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы. Выявлены наиболее эффективные методы и приёмы, формирующие познавательные универсальные учебные действия.

Анализ опыта работы учителей дал возможность установить, что педагоги уделяют внимание формированию познавательных универсальные учебные действия , но данная работа не всегда носит системный характер, и используется ограниченный набор приемов и заданий, обеспечивающих данный процесс.

В ходе исследования была разработана и успешно апробирована система заданий по разделу «О царствах живой природы», способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся 3 класса в процессе их обучения предмету «Окружающий мир».

Проведение педагогического эксперимента на базе МАОУ «школа №9» оказалось успешным и позволило подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Цель исследования по разработке и реализации системы заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках по предмету «Окружающий мир» по УМК «Школа России», достигнута.



Список используемой литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов : Изд-во Рост. Ун-та, 2003. - 480 с.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; Москва: Просвещение, 2011 г.-151с.

3. Белопольская Н.Л. Исключение предметов: Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию / Н.Л. Белопольская - Изд. 3-е, стереотип. -- Москва: 2009.- 64 с.

4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1-4 классы. Методика обучения. - Москва: Вентана-Граф, 2005. - 212 с.

5. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1996.- 132с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - Москва: Педагогика, 1991.-98с.

8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я.Гальперин. -Москва: Изд-во «Институт практической психологии», 1999.-234с.

9. Говорская О.П Работа с Интернет-ресурсами в начальной школе / О.П.Говорская // - (http://festival.1september.ru/) (16.10.2014)

10. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Программа интегрированного курса окружающий мир. Издательский дом «Федоров» 2011. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М - Центр “Педагогический поиск”, 1999.-54с.

11. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. /Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казакова.- Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2010.- 139с.

12. Дорохова Н.В. Проблемные ситуации на уроке как способ формирования УУД - http://nsportal.ru/ (13.12.2014)

13. Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. - 2-е изд. - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с.

14. Ивченкова Г.Г., Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / Ивченкова Г.Г, Потапов И.В. - Москва: АСТ Астрель, 2013. - 136 с.

15. Ивченкова Г.Г., Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь/ Ивченкова Г.Г, Потапов И.В. - Москва: АСТ Астрель, 2013.-68с.

16. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: (официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077) 21.10.2014

17. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...» / Под ред. Л.Г. Петерсон. -- Москва: 2010. - 46c.

18. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./ З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилаев. - Москва: Академия, 2008. -246с.

19. Ковылева Р.Э. Роль деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. -№3.- С.26-29.

20. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Москва: Просвещение, 2010.- 142с.

21. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. - 2011. - №4. - С.43-47.

22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных Заведений./Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 279с.

23. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. - Санкт-Петербург: КАРО, 2014. - 144 с.

24. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. /А.А.Леонтьев. - Москва, 1965.-76с.

25. Логинова О.Б. / Планируемые результаты начального общего образования / О.Б.Логинова - М.: Просвещение, 2010.- 343с.

26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М.Мотюшкин - Москва: Директ-Медиа, 2008.-354с.

27. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // журнал «Начальная школа плюс До и После». - 2011 - №7. - С.44-47.

28. Мельникова Е.Л. Проблемнодиалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сб. материалов. - Москва, Баласс. 2006. -180с.

29. Методы и приёмы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. http://videouroki.net/index.php

30. Мостова О.Н., Агафонова И.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / Н.О.Мостова, И.Н.Агафонова , 2005.- 193с.

31. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе // журнал «Начальная школа». - 2011 - №4. - С.27-30.

32. Петрова Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В. Занкова// Практика образования. - 2010. - № 1. - С. 36-39.

33. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы./ Л.Г.Петерсон - Москва: 2009. - 40с.

34. Песняева Н.А. Учебный диалог - средство формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. - 2011. - №7. - С. 35-39.

35. Плешаков А.А. «От Земли до неба» (атлас - определитель 1- 4 классы) /А.А.Плешаков. Москва. «Просвещение», 2011.-60с.

36. Плешаков А.А., Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / А.А.Плешаков. Москва, «Просвещение», 2013.-135с.

37. Поликарпова Л.Д. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира / Л.Д.Поликарпова // - (http://festival.1september.ru) (08.11.2014).

38. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. - Москва: Просвещение, 2010. - 191 с.

39. Прохорова С.Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой. - 2013. - №8. - С.29-34.

40. Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика детей./ Д.Я.Райгородский. - Бахрам-М, Самара, 2008.-367с.

41. Рерих Н.К. Собрание сочинений. Кн. 1. Москва , 1999. - 189 с.

42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

43. Савенков А..И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков // -Москва: - 2012.-157с.

44. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова // Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

45. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема; учебно-методическое пособие. /Т.Е.Соколова .Самара: Издательство «Учебная литература», 2008.- 228с.

46. Ушакова Л.В. Познавательные УУД на уроках окружающего мира /Л.В.Ушакова // - (http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.) 17.12.14

47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2010.-346с.

48. ФГОС: Начальное общее образование - [Электронный ресурс] (http://standart. edu.ru/catalog. aspx?CatalogId=2661) 22.03.2015

49. Фефилова Е.В. Преемственность в формировании познавательных УУД / Е.В.Фефилова // (http://www.metod-kopilka.ru) (17.11.2014)

50. Формируем профессиональные компетенции //Справочник заместителя директора школы. - 2013. - №5.- С.35-41.

51. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - 4-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 2011. - 79 с.

52. Фукс О.С. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира / О.С.Фукс // (http://www.metod-kopilka.ru) (18.11.2014)

53. Фисенко О.И. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» / О.И.Фисенко // - (http://narod.yandex.ru) (25.11.2014)

54. Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения// Управление начальной школой. - 2013. - №6.- С.14-18.

55. Хуторской А.В. Что такое современный урок / А.В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm. - (23 марта 2015)

56. Школьный гид [Электронный ресурс] - (официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.)

57. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.- 235с.

58. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения./ Д.Б.Эльконин,В.В. - Москва, 1999.-78с.

59. Яндыганова Л.Ю. Формирование УУД на уроках в начальной школе / Л.Ю.Яндыгина // - (http://www.metod-kopilka.ru)-(28.01.2015)

60. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. / О.А.Яшнова - Москва: Академический проект, 2003.-63с.

Приложение 1

Вариант формы технологической карты современного урока

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1.Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
2.Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3.Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4.Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль Осуществляют самоконтроль
5.Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
6.Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль	Организация дифференцированной коррекционной работы; контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Приложение 2

АНКЕТА

Работа учителя по формированию универсальных учебных действий по предмету «Окружающий мир»

Позволяет ли УМК, по которому Вы работаете, организовать деятельность учащихся, направленную на формирование у них УУД?

да

нет

не совсем

Организуете ли Вы работу учащихся по формированию универсальных учебных действий?

Не организую

Скорее не организую, чем организую

Скорее организую, чем не организую

Организую систематически

Какие виды универсальных учебных действий Вы формируете у своих учеников?

познавательные

регулятивные

личностные

коммуникативные

На какую информацию Вы ориентируетесь, организуя работу по формированию УУД?

ФГОС НОО

Журнал «Начальная школа»

Интернет ресурсы

Методические пособия по теме

Какие профессиональные трудности у Вас возникли в связи с введением ФГОС НОО?

Приложение 3

Описание методики «Исключение лишнего»

Методика «Исключение предметов» направлена на исследование

особенностей мышления человека. Она позволяет установить уровень

обобщения, доступный ребенку или взрослому, а также выявить особенности

протекания у них процессов анализа, сравнения и синтеза, приводящих к формированию категории, включающей только три из четырех предъявленных предметов. Наглядная форма предъявления стимулов-предметов, а также возможность дать ответ в форме указания (словесного или двигательного) на «лишний», «неподходящий» к остальным предмет провоцирует испытуемых на использование конкретных связей-ассоциаций, тогда как правильное решение обычно требует отрыва от наглядного образа и перехода на уровень словесного, более абстрактного обозначения группы предметов. Варьирование степени сложности задач означает, что если самые легкие из них могут быть решены на уровне синкретичного, наглядно-действенного обобщения, то для решения более сложных задач нужно подняться уже на уровень житейских, обыденных понятий, а самые сложные могут потребовать обобщений на уровне научных понятий. Оценить используемый при решении задачи на исключение предмета уровень обобщения помогает не только поступающий от испытуемого вариант

ответа, но и развернутое словесное объяснение этого ответа, которое

обязательно запрашивается экспериментатором. Ценность методики «Исключение предметов» состоит в том, что с ее помощью можно установить как возрастные возможности процесса обобщения,

так и его качественные патологические особенности, к которым относится

снижение и искажение уровня обобщения. Известно, что снижение уровня

обобщения свидетельствует либо о наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности, либо о деменции. Анализируя особенности процесса обобщения у конкретного испытуемого, можно получить данные о таком диагностически важном нарушении мышления, как разноплановость.

В нашем варианте методики «Исключение предметов» варианты заданий составлены таким образом, чтобы усилить проявление качественных особенностей мышления.



Приложение 4

Методика "Сравнение понятий"

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: "Чем они отличаются?". Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

Анализ результатов.

Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.

При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий:

например, "ворона - рыба", - слова, у которых трудно найти общее.

У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, "всадник - лошадь", слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.



Приложение 5

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.

Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол.

Испытуемому зачитывают инструкцию. После чего дают бланк со стимульным материалом, фиксирую в протоколе все ответы и ошибки испытуемого.



Приложение 6

Проверочная работа по методике «Исключение лишнего»

Вопрос № 1

Что относится к живой природе?

Микробы

Ручей

Гора

Снег

Вопрос № 2

Что не относится к признакам живых организмов?

Дыхание

Рост

Течение

Питание

Вопрос № 3

Какого царства живой природы не существует?

Животные

Цветы

Бактерии

Грибы

Вопрос № 4

Как называется наука, изучающая живую природу?

Астрономия

Биология

Экология

Филология

Вопрос № 5

Как называется прибор для изучения крошечных, не видимых глазом организмов?

Телескоп

Фоноскоп

Бинокль

Микроскоп

Вопрос № 6

Какое утверждение верно?

Природа не может существовать без человека.

Человек не может жить без природы.

Реки относятся к живой природе.

Микробы - это неживая природа.

Вопрос № 7

Отметь названия природных объектов.

Гора

Машина

Дом

Тетрадь



Приложение 7

Проверочная работа по методике «Сравнение понятий»

Расскажи о многообразии растений в природе, используя схему. Чем отличается каждая из групп растений?

2. Запиши, по каким признакам растения относятся к живым организмам.

3.Распредели животных на две группы . Подчеркни синим цветом названия тех животных, которые откладывают яйца, красным- если это животное рождает детёнышей.

Пингвин, лошадь, мышь, крокодил, скворец, дельфин, белка, медведь, дятел, сова, черепаха, собака, змея, кукушка, лиса.

4. Назови группы , к которым относятся перечисленные животные и отметьте «лишнее» животное в группе.

ЛИСИЦА БАБОЧКА СИНИЦА ОКУНЬ

КОШКА КУЗНЕЧИК ЖАБА КАРАСЬ

ЗАЯЦ ПАУК ВОРОБЕЙ ЗМЕЯ

ВОЛК МУРАВЕЙ СОЛОВЕЙ ЩУКА



Приложение 8

Методика «Существенные признаки»

1. Найди и зачеркни ошибку: к млекопитающим относятся медведи, зайцы, жирафы, слоны, киты, акулы.

2. Закончи предложение, выбрав правильный ответ:

Львы, слоны, страусы, бобры, акулы - это……

а) млекопитающие;

б) животные;

в) домашние животные;

г) дикие животные.

3. Какая из этих птиц зерноядная, какая хищная, а какая насекомоядная?

Вставь пропущенное слово:

Скворец - это _________________________птица.

Воробей - это __________________________птица.

Орел - это ______________________________птица.

4. Как развиваются рыбы? Впиши недостающие слова:

Рыба выметывает___________, из________ развивается______________, _____________

превращается в_________, а______________ растет и превращается во взрослую рыбу.

5. Какие растения не имеют органов?

а) цветковые

б) хвойные

в) мхи

г) водоросли.

6.Какие растения имеют все органы? Подчеркни правильный ответ: водоросли, мхи, цветковые, хвойные.

7.Какое из этих животных чаще всего бегает, какое прыгает, а какое плавает?.

_________________ _____________________ __________________

8.Найди ошибку: к насекомым относятся бабочки, пчелы, пауки, жуки, муравьи.

9. В лесу обитают мыши, исчезли лисицы. Как это отразится на жизни мышей? Подчеркни правильный ответ:

а) мыши тоже исчезнут;

б) мышей станет меньше;

в) мышей станет больше;

г) никак не отразится.

10. Какие меры по охране живой природы ты знаешь?

11. Назови правила поведения в природе.



Приложение 9

Тема урока: Дикорастущие и культурные растения.

Цель: изучение особенностей культурных и дикорастущих растений, знакомство с предками некоторых культурных растений.

Планируемые результаты:

Личностные:

понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

ориентация на выполнение основных правил бережного отношения к природе на основе понимания особенностей взаимодействия человека и природы.

Предметные:

Обучающиеся научатся:

сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека;

различать культурные растения - по назначению.

Учащиеся получат возможность научиться:

различать существенные и несущественные признаки;

приводить примеры дикорастущих и культурных растений;

рассказывать о предках культурных растений.

Метапредметные:

Обучающиеся научатся:

понимать цель познавательной деятельности;

планировать свои действия при выполнении заданий;

осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

доказывать то или иное свойство изучаемого объекта;

сравнивать и классифицировать изучаемые объекты по различным признакам;

находить необходимую информацию в учебнике;

получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;

выполнять индивидуальные и групповые задания;

совместно изучать объекты, обсуждать результаты, делать выводы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

самостоятельно планировать свои действия при выполнении учебных заданий;

самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

ставить цель собственной познавательной деятельности и планировать ее;

распределять обязанности и контролировать друг друга при выполнении учебных заданий.

Оборудование:

интерактивная доска, компьютер, мультимедийная презентация;

раздаточный информационный материал.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок-дискуссия.



Ход урока

№	Этап урока, его цели.	Содержание учебного процесса	Формируемые УУД
1	Мотивация учебной деятельности.	- Ребята! Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный или светлый, солнечный? - Какое настроение вызывает у вас такая погода? - А знаете, что надо сделать, чтобы на душе было тепло и спокойно? -Надо просто улыбнуться! Я дарю вам свою улыбку и прошу, чтобы вы подарили мне свою! А теперь отгадайте загадку: Мячики колючие, Очень приставучие. Их прицепит всем бездельник - Пакостный сорняк … (репейник).	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание
2	Актуализация знаний	Проведение игры «Да» - «Нет». Примеры растений: одуванчик, шиповник, клевер, томат, капуста, репейник.	Регулятивные: Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельно Коммуникативные: Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.
3	Целеполагание	- Ребята, сегодня нас на уроке ожидает встреча с удивительными представителями живой природы. Куда бы вы ни посмотрели, где бы вы ни побывали, повсюду увидите, встретите их. Они на лугах, в лесах, их много в степях и высоко в горах, в безводных пустынях и топких болотах. Они поселились в морях, океанах, озерах, реках и прудах нашей планеты. Они есть даже в Арктике и Антарктиде. - Догадались? Конечно, о чём мы поговорим с вами сегодня? ( О растениях) “Не можем жить мы без растений Об этом скажет нам не только гений. Как воздух нам нужны они. Они разнообразны… И все они по-своему прекрасны” - Вспомните, какие группы растений вы знаете? (Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые) - Сегодня мы посмотрим на растения с другой стороны. - Чем похожи и чем отличаются ДУБ и ВИШНЯ? (Похожи тем, что и дуб и вишня деревья. Оба дерева приносят человеку пользу. Имеют корень, ствол, ветви, листья, плоды Отличаются тем, что дуб растет в лесу, а вишня в саду. За вишней ухаживает человек, а за дубом нет. Вишню человек сажает, а дуб растёт сам) - Аналогично сравните КРЫЖОВНИК и ШИОВНИК. - Предположите, о каких растениях пойдёт речь на уроке? (О растениях, которые растут сами по себе(из называют ДИКОРАСТУЩИМИ и о тех, которые выращивает человек. Они носят название КУЛЬТУРНЫЕ) - Как будет звучать тема нашего урока? (ДИКОРАСТУЩИЕ и КУЛЬТУРНЫЕ растения) - Чему мы хотим научиться на этом уроке? Какие задачи поставим перед собой? Заполним таблицу «Знаю» - «Хочу знать» - «Узнал».	Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме. Регулятивные: Уметь формулировать цель и учебную задачу урока.
4	Открытие нового знания	Работа в группах (по рядам) - Сейчас весь класс разделится на 3 группы по рядам. Каждый ученик получит листок с заданием. Задания: 1 группа: Укажите отличительные особенности дикорастущих растений и сделайте вывод. 2 группа: Укажите отличительные особенности культурных растений и сделайте вывод. 3 группа: Найдите среди предложенных растений культурные. Сделайте вывод: какую пользу они приносят человеку? Опрос групп Работа обучающихся у интерактивной доски и формулирование выводов Дополнительный вопрос 3 группе и всему классу: - Для чего человек использует различные виды растений? ( Многие виды растений человек использует для получения пищевых продуктов, лекарств, для производства тканей, бумаги, строительных материалов, для украшения жилья, для кормления животных). ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Говорит цветку цветок: «Подними-ка свой листок. (поднимаем руки вверх-вниз) Выйди на дорожку Да притопни ножкой, (шагаем на месте, высоко поднимая колени) Да головкой покачай Утром солнышко встречай. (вращаем головой) Стебель наклони слегка - Вот зарядка для цветка (наклоняемся в разные стороны) А теперь росой умойся, (имитация движений) Отряхнись и успокойся…» (встряхиваем руками)	Познавательные: Классифицировать объекты. Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности.
5	Закрепление и включение в систему знаний	- Первобытные люди использовали в пищу плоды, семена, сочные стебли, листья, сладкие корни дикорастущих растений. С течением времени наши предки научились отбирать в природе и выращивать наиболее ценные пищевые растения, ухаживать за ними, поливать, пропалывать от сорняков, а затем и удобрять почву. Для посадки они отбирали самые крупные зерна, самые вкусные корни и плоды. Так было положено начало РАСТЕНИЕВОДСТВУ. - Прочитайте, что об этом написано в учебнике на стр.87 - Как люди научились выращивать растения? - О каких отраслях растениеводства вы прочитали? (Полеводство, цветоводство, плодоводство, овощеводство) - Выполните задание у интерактивной доски. - Давайте познакомимся с предками культурных растений. Мы узнаем об этом из материала учебника на стр. 88. - О предках каких растений вы узнали ?(Морковь, капуста, картофель) - Что вас удивило? - О чём вы можете рассказать, глядя на слайд? - Среди культурных растений учёные выделяют следующие группы: ЗЕРНОВЫЕ, ОВОЩНЫЕ, ПЛОДОВЫЕ, ПРЯДИЛЬНЫЕ. ДЕКОРАТИВНЫЕ. - Рассмотрите таблицу и приведите свои примеры - Укажите группу, в которой перечислены только культурные растения - Заполните таблицу, верно распределив названия растений. - Рассмотри модель и найди растению пару. - Соотнесите растение и место, где оно растёт.	Регулятивные: Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием, уметь вносить необходимые корректировки в действие после завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Личностные: Применять правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости. Коммуникативные: Производить убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во взаимодействии, осуществлять взаимный контроль, планировать способы взаимодействия.
6	Рефлексия деятельности.	- Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы их решили? Для этого обратимся к таблице «Знаю» - «Хочу знать» - «Узнал». - Выберите смайлик, соответствующий вашему настроению на уроке и перетащите его на листок.	Личностные: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи). Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Познавательные: Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Коммуникативные: Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме
7	Информирование о домашнем задании и инструктаж	с.87-88, ответить на вопросы Задание на выбор: 1) нарисовать фантастическое культурное растение и рассказать как его можно использовать; 2) найти информацию о любом культурном растении и его дикорастущем предке

Размещено на Allbest.ru

...