Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Раскрытие сущности понятия познавательных учебных действий. Рассмотрение психолого-педагогических аспектов формирования познавательных УУД у младших школьников. Характеристика основных условий реализации познавательных универсальных учебных действий.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.10.2016
Размер файла 1,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Использование инфокоммуникационных технологий на уроке окружающего мира позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Электронные дидактические средства обучения выступают в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений, навыков и компетенций учащихся.

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.

В новой образовательной парадигме ученик становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Интерактивная доска позволяет организовать обучение в деятельности, не усаживая учащихся непосредственно за компьютеры.

Результативность использования интерактивной доски на учебных занятиях можно оценить по проявлению следующих параметров: весь класс вовлекается в работу, благодаря наглядности и интерактивности; обостряется восприятие; повышается концентрация внимания; улучшается понимание и запоминание материала. Применение интерактивной доски позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне.

Презентации педагога позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков окружающего мира.

Знания учителя о важности, сущности, видах УУД, знание приемов и способов их формирования, а также умение учителя отбирать содержание и конструировать учебный процесс, выполнение им условий формирования познавательных УУД - все это является мощным фактором успешности в реализации ФГОС.

Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно - деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин).

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех видов системы УУД - общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем.

Познавательные УУД характеризуются возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.

Показательными в отношении познавательных УУД являются действия: знаково-символические - а) опорный конспект (1-4 классы. Изменения в наполнении УУД связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Таким образом, сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования к основному, залогом успешности его обучения в основной школе.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ, не только предметные, но и, главным образом, метапредметные и личностные. А этого можно достичь, если в процессе обучения формировать у школьников универсальные учебные действия, в том числе и познавательные. Каждый из этапов урока имеет свои особенности, поэтому и виды познавательных УУД, формируемых на нем могут быть разными. На примере урока «открытия» нового знания рассмотрим как формируются познавательные УУД.

Таблица 2 - Познавательные УУД, формируемые на уроке «открытия» нового знания

Краткое описание этапов урока

открытия нового знания в ТДМ

Перечень УУД ФГОС НОО, выполняемых учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- целеполагание (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

- извлечение необходимой информации из текстов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они выполняют следующие учебные действия:

1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию, ? где возникло затруднение;

2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- подведение под понятие (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- структурирование знаний (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование (П);

- прогнозирование (П);

- структурирование знаний (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

- разрешение конфликтов (К).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

- смыслообразование (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- поиск необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- доказательство (П);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов (К).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- доказательство (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- доказательство (П);

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- оценка (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

- подведение под понятие (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выведение следствий (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- доказательство (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- контроль, коррекция, оценка (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- постановка вопросов (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнера (К)

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

- рефлексия способов и условий действия (П);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Таким образом, характеризуя современный урок, можно отметить, что современный урок, соответствующий требованиям ФГОС НОО, - это урок, предусматривающий разные виды деятельности учащихся, что способствует формированию универсальных учебных действий; это урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика; это урок, который развивает у детей креативное мышление и воспитывает думающего ученика-интеллектуала; это урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику; это урок, на котором ученику комфортно, это урок, на котором применяются современные средства обучения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

Рассмотрев теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир», мы провели анализ практической деятельности учителей по данной проблеме. С этой целью было проведено анкетирование педагогов на предмет формирования универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир» в первых-четвертых классах ( см. приложение 2). В нем приняли участие 12 учителей начальных классов МАОУ «школа № 9» города Ирбита. Результаты анкетирования представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты анкетирования учителей начальных классов

Их анализа можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство учителей (91,7%) считают, что УМК, по которому они работают, позволяет организовать деятельность учащихся, направленную на формирование у них УУД. Систематически занимаются организацией работы учащихся по формированию универсальных учебных действий только 25% учителей. Из всех видов универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир» наибольшее число респондентов (66,7%) уделяют внимание формированию познавательных УУД. Очевидно, это связано с тем, что именно предмет «Окружающий мир» обладает высоким потенциалом для этого. Напротив, целенаправленным формированием личностных результатов не занимается никто. Причин может быть несколько: недооценивание возможностей предмета «Окружающий мир» по их формированию, недооценивание указанного вида УУД, тем более, что их освоение никак не оценивается, недостаточно высокий уровень профессионализма, не позволяющий их формировать.

В качестве источника информации об УУД 66,7% учителей считают, что им достаточно информации об УУД, содержащейся во ФГОС НОО, интернет-ресурсы используют 25% учителей, журнал «Начальная школа» - 8,3%. Методические пособия по формированию УУД не назвал никто, возможно потому, что они не всегда бывают доступны. В то же время это объясняет, почему далеко не всегда работа по формированию УУД поставлена на должном уровне.

Отвечая на вопрос: «Какие профессиональные трудности у Вас возникли в связи с введением ФГОС НОО» , 66,7% учителей отметили большой объем информации, необходимость перестроиться, много внимания уделять самообразованию. У 8,3% респондентов возникают затруднения при разработке рабочих программ. 25% учителей, принявших участие в анкетировании, считают, что трудности возникают из-за отсутствия методических рекомендаций по сопровождению введения ФГОС НОО. Понимая, что уровень профессионализма у них явно недостаточен для организации работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО в целом и по формированию УУД в частности, учителя высказали пожелания об организации методической работы: регулярное проведение открытых уроков, тренингов, семинаров и практических занятий.

Таким образом, результаты анкетирования учителей начальных классов позволяют сделать вывод: уровень готовности педагогов работать в соответствии с требованиями ФГОС НОО недостаточен и в значительной степени определяется желанием самого учителя, его стремлением к самообразованию, степенью активности по участию в различных формах методической работы, организуемой на базе школы района. Что касается темы нашего исследования, то большинство учителей уделяют внимание формированию познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир», но данная работа не является систематической и чаще всего осуществляется от случая к случаю.

С целью изучения опыта работы учителей начальных классов по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир» нами также был проведен анализ статей из журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», конспектов уроков, размещенных на сайтах «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»» и «Открытый класс».

По мнению Л.Д. Поликарповой, сформированность познавательных УУД чрезвычайно важна, поскольку они обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи [34].

Решение данной задачи не представляется возможным без использования интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном процессе. В настоящее время в педагогической копилке учителя находится достаточно большой и разнообразный арсенал средств и приемов, позволяющих вовлечь каждого ученика в активный поиск знаний. Интерактивные методы, формы и технологии включают в себя: метод проблемного изложения, метод мозгового штурма, метод проектов, технологию критического мышления через чтение и письмо, конкурсы, игры, в том числе и ролевые, и др.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью указанной информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной активной деятельности и сотрудничества с другими учениками. Учебный процесс с использованием интерактивных приемов обучения проходит в режимах: «ученик - ученик», «ученик - класс», «ученик - группа», «группа учащихся - класс». С другой стороны, ученик в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками, с педагогом овладевает системой уже испытанных способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Таким образом, знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Основным источником информации на уроках в начальной школе является, безусловно, учебник. Работая с учебником, ученики учатся понимать условные знаки («Электронное приложение к учебнику», «Что узнаем, чему научимся», «Атлас-определитель», «Работаем в паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми»); учатся воспринимать и анализировать информацию, выделять главное, находить причинно-следственные связи, выявлять достоверную или наоборот противоречивую информацию, делать обобщения и выводы. Такие задания по географической карте, как: «Сравни озера (горы, реки, города и т.д.) нашей страны», способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне [34].

И.И.Жданова работает по УМК «Школа России». Её ученики, начиная со 2 класса, используют дополнительные источники информации: учебные пособия А. А. Плешакова («Атлас-определитель», «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне») и другую справочную литературу. Уже на этом этапе обучения, используя работу в парах, учитель старается вовлечь всех учащихся в активное обсуждение и решение поставленной задачи. Начиная с 3 - го класса, школьники учатся составлять мультимедиа презентации, электронные фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи. Эффективно проходит работа в группах по 4-6 человек. Задания для групп могут быть самые разнообразные: «Расскажите о нашем городе»; «Расскажите о самой нужной профессии»; «Расскажите, как работают различные отрасли экономики в нашем крае»; «Составьте меню лицеиста».

Также учащиеся составляют памятки, рисуют плакаты: «Планета больна», «Правила друзей природы», «Значение домашних животных в жизни человека», «Собака - друг человека», «Кошки в жизни человека», «Правила безопасного поведения на улице зимой» и др.

Наиболее эффективным методом формирования познавательных универсальных учебных действий И.И.Жданова считает метод проектов. Тематика проектов для учащихся 3-4 классов разнообразна: «Фото-рассказ о родном городе», «Редкие растения и животные», «Профессии наших родителей», «Музеи нашего города», «Рекорды Земли», «Культурное наследие» (памятники ЮНЕСКО), «Природное наследие» (одно из природных «чудес» планеты), «Заповедники России» и др.

Большое внимание учитель уделяет проведению уроков в форме пресс-конференции: «Экологические проблемы нашего края», «Как сохранить крепкое здоровье», «Надо ли спасать болото», «Как сохранить леса» и др.. Также часто И.И.Жданова использует такую форму, как репортаж с места действия исторического события. Ученики находят видеофрагмент, отображающий историческое событие, а затем берут интервью у «участников» этих событий. Например, рассказывая о Куликовской битве, «репортер» берет интервью у Сергия Радонежского, Дмитрия Донского и других участников Куликовской битвы.

Все вышеперечисленные формы работы могут быть не только подготовленными заранее, когда дети получают задание на дом, собирают материал из разных источников, делают дубли (репетируют), выбирают лучший, но и спонтанными, когда учитель использует эти формы непосредственно на уроке, без длительной подготовки. В этом случае ученикам приходится пользоваться уже имеющимся у них запасом знаний и опыта. Так происходит формирование и развитие познавательных УУД на продвинутом уровне[34].

О.К. Ларина в своей статье «Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО» считает, что для успешности формирования познавательных УУД, необходимо активное участие младших школьников в проектах, презентациях[29].

Большую роль играют и экскурсии, при проведении которых учитель использует приемы интерактивного обучения: предварительный сбор информации группой учащихся (4-6 человек) по теме экскурсии (до экскурсии); ролевая игра (спикеры от каждой группы исполняют роль экскурсовода и делают небольшие по времени сообщения об интересных фактах о культуре, истории, искусстве, промышленности той местности, где проходит экскурсия (во время поездки на экскурсию); конкурс на самый интересный вопрос экскурсоводу (во время экскурсии); конкурс на лучший устный рассказ по теме «Самый интересный экспонат музея» (после экскурсии) и т.д.

Различные экскурсии, проводимые в течение четырёх лет обучения, (в природу, музеи города, предприятия города, другие города страны) создают необходимую базу для дальнейшей работы в классе по формированию познавательных УУД.

Формирование познавательных УУД тесно связано с формированием и развитием умений пользоваться Интернет-ресурсами и цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). Уроки с использованием ЦОР находят все большее применение в педагогической практике в начальной школе. Готовясь к данным урокам, ученики пользуются текстовым редактором, сохраняют информацию, копируют, передают, выводят в печать, создают графические изображения, работают в программе Power Point, пользуются поисковиками Интернета, электронными энциклопедиями и справочниками. Эта работа также проходит в группах, ученики оказывают необходимую помощь друг другу.

Таким образом, интерактивные методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а так же создавать условия для достижения успешности всеми обучающимися [9].

В свою очередь, учитель начальных классов Н.В. Федотовских считает, что специфика проблемного обучения в начальных классах заключается в том, что оно должно сочетаться с другими методами обучения: объяснительно-иллюстративным, частично-поисковым и др., т.к. использование только проблемного обучения непосильно для младших школьников. В учебной деятельности разумно чередовать периоды слабого и сильного умственного напряжения[29].

Следующее условие: учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей учащихся. Необходимо иметь ввиду эмоциональность младших школьников, неустойчивость произвольного внимания, быструю утомляемость и т.п., следовательно, использовать наглядные пособия, эмоционально вести урок, заинтересовывать ребят, предъявлять посильные проблемные задания, обеспечивать смену видов деятельности. Проблемное обучение нельзя превращать в универсальный метод обучения, т.к. проблемная ситуация на «слабоуспевающего, слабоподготовленного ученика действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует»[42,с. 74]. С такими учащимися нужно вести индивидуальную работу во внеурочное время, уделить внимание их подготовке к уроку. Для них необходимо создавать ситуации успеха, закрепив тем самым их стремление к участию в дискуссии, содействовать развитию и воспитанию уверенности, настойчивости.

О.И. Фисенко считает, что необходимо использовать возможности разнообразных приемов создания различных типов проблемных ситуаций на уроках по предмету «Окружающий мир».

Проблемные ситуации с недостающими данными, например: какое полезное ископаемое используется для получения тепла? (не хватает знания об агрегатном состоянии вещества: жидкое (нефть), твердое (каменный уголь), газообразное (природный газ)).

2. Проблемные ситуации, возникающие из-за противоречия между достигнутым результатом выполненного задания и отсутствием у учащихся теоретического обоснования, например: измерение учащимися пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки.

Проблемные ситуации, возникающие при незнании способа решения задачи. Например: «Человек обжегся. Что ему делать?» «Вы сломали руку. Ваши действия».

Иногда за урок дети так и не могут разрешить проблемную ситуацию, которая возникла. Тогда учитель должен принять решение: помочь на уроке или дать детям возможность обратиться к другим источникам информации во внеурочное время.

Таким образом, использование проблемных ситуаций на уроках способствует формированию и развитию познавательных УУД; использованию субъектного опыта учащихся, а значит ориентации обучения на личность; возможности осуществлять деятельностный подход в обучении [53].

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения - учебника. В его содержании, структуре, системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. С целью формирования познавательных УУД часто выполняют такие задания, как составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями. Эффективными оказываются такие приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, как: «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума», «Синквейн», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные высказывания», «Корзина идей», «Верите ли вы?» «Прием Фишбоун» и др.

Многие учителя в своей работе используют различные дидактические игры, способствующие формированию познавательных УУД, например: «Найди отличия», «На что похоже?», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Упорядочивание», «Цепочки», «Хитроумные решения», «Предложение - рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает - не летает», «Съедобное - не съедобное», «Горячая картошка», «Украшаем слова», «Ищем сокровище», «Сложи картинку», «Поиск клада», «Маршрутный лист», «Угадай слово», «Бывает - не бывает», «Zipp-Zapp»,«Мультфильм», «Неподвижная картина», «Шпионы» и другие.

Изучив работы учителей, мы рассмотрели несколько уроков и составили таблицу методов и приёмов, с помощью которых учителя формируют познавательные УУД (см. таблицу 4). Ее анализ позволяет сделать вывод о том, что познавательные УУД формируются на каждом уроке и на каждом этапе. С этой целью учителя применяют различные методы и приёмы для формирования познавательных учебных действий.

Таблица 4 - Методы и приёмы, обеспечивающие формирование познавательных УУД (из опыта работы учителей)

Тема урока,

ФИ.О. учителя

Мотивация учебной деятельности

Актуализация знаний и умений

Целеполагание

Освоение нового содержания

Закрепление

Рефлексия

Что такое экология (Н.В.Федотовских)

Приём «Проблемный вопрос»

Приём «Рас-сказ по ключевым словам»

Метод «Наблюдение»

Приём «Мордашки»

Удивительные явления(Н.В. Монич)

Приём «Да» и «Нет» говорите.

Метод проблемного изложения

Приём «Линеечки»

Значение воздуха для жизни (Е.В. Худорожкова)

Приём «Лови ошибку»

«Проблемный вопрос»

Исследовательский метод

Добыча и охрана полезных ископаемых (Е.В. Фучкина)

Приём «Обсуждаем домашнее задание»

Игра «Маршрутный лист»

Приём «Лови ошибку»

Свойства воздуха (О.Г. Крумина)

Метод «Театрализация»

Проведение опыта. Метод «Наблюдение»

Приём «Светофор»

В царстве грибов (А.Ю.Масалкина)

Приём «Работа со словарём»

Приём «Поиск лишнего»

Приём «Дай себе помочь»

Человек - часть живой природы (Е.Н.Колесникова)

Приём «Найди отличия»

Приём «Отсроченная реакция»

Приём «Свето-фор»

Традиции народов нашей страны (О.Л.Слепухина)

Приём «Лист защиты»

Метод проекта

Приём «Выход за пределы»

Дикие и домашние животные (Д.В.Китаева)

Приём «Удив-ляй»

Игра «Отгадай задуманное слово»

Метод «Проек-та»

Приём «Работа в группе»

Органы чувств (Н.А.Старикова)

Приём «Перепутанные логические цепочки»

Исследовательский метод

Приём «Нарисуй счастье»

Человек и его здоровье (И.И.Жданова)

Метод ИКТ

Приём «Кубик»

Проектная деятельность

Приём «Рай-тинг»

При выполнении заданий учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по предмету «Окружающего мир», необходимо вводить через наблюдения, выполнение заданий, сопоставление иллюстраций, а также решение на уроках проблемных ситуаций.

В ходе работы со статьями и уроками учителей, мы пришли к убеждению, что расширение информационного пространства, увеличение объема информации, сделали очевидным тот факт, что сегодня образование нельзя оценивать по схеме: «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею», а необходимо руководствоваться принципом: «ищу - и нахожу», «думаю - и знаю», «тренируюсь - и делаю».

Другой стала функция учителя - не поучать, а побудить, не оценивать, а анализировать. Учитель по отношению к ученику перестал быть источни-ком информации, а становится организатором получения информации.

В целом, мы можем сделать вывод о том, что в практике школьного обучения работа по развитию поз6навательных универсальных учебных действий осуществляется, зачастую, стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов, реализующих современные технологии образования и разделяющих идею о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД. Это находит отражение в таких проблемах школьного обучения, как низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, их способности регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточная сформированность общеучебных и логических действий. В связи с этим существует необходимость в разработке системы заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, которые могут найти своё применение на уроках по предмету «Окружающий мир».

2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников

Опытно- экспериментальная работа по формированию познавательных УУД у младших школьников осуществлялась на базе МАОУ «СОШ № 9» города Ирбита. Исследованием было охвачено 25 младших школьников. В эксперименте участвовал 3 «В» класс - экспериментальный класс, классным руководителем которого является И.И.Жданова и 3 «А» класс - контрольный класс, классным руководителем которого являлась Китаева Дарья Владимировна.

Цель опытно-экспериментальной работы - выявление, обоснование и проверка эффективности комплекса заданий, направленного на повышение уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Исходя из цели, были сформулированы следующие основные задачи опытно-поисковой работы:

Разработка критериев и показателей определения уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Проведение констатирующего этапа эксперимента с целью диагностики первоначального уровня сформированности познавательных УУД у учащихся начальных классов.

Разработка и внедрение комплекса заданий, направленного на формирование познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира.

Подведение итогов на контрольном этапе опытно- экспериментальной работы, оценка и анализ результатов.

Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа:

Констатирующий - направлен на выявление первоначальных уровней сформированности познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

Формирующий - предполагал реализацию разработанного нами комплекса заданий, направленного на формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

Контрольный - включал проведение контрольных замеров и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В целях выявления особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках окружающего мира был разработан комплекс заданий экспериментального исследования, согласно которого в сентябре 2015 года были отобраны методики для диагностики познавательных УУД, в октябре - разработан инструментарий, в ноябре проведен констатирующий эксперимент, в декабре 2015 года - январе 2016 года - формирующий эксперимент, в феврале - контрольный эксперимент, в марте проводилась обработка его результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

Целью констатирующего эксперимента являлось определить исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики, соответствующие возрасту обучающихся:

Исключение лишнего» Р. Амтхауэра. (см. приложение 3);

«Сравнение понятий» Л.С. Выготского (см. приложение 4);

«Существенные признаки». С.Я. Рубинштейна (см. приложение 5).

На этапе констатирующего эксперимента учащиеся выполнили письменную проверочную работу (см. приложение 6), содержащую задания на: интерпретацию вопроса и ответ на него; исключение несоответствующей и несуществующей информации; идентификацию терминов и понятий; нахождение закономерностей. Данная письменная проверочная работа включала 6 заданий, располагающихся с увеличением сложности выполнения. Все задания были составлены с учетом возрастных психологических и физиологических особенностей младших школьников. Результаты выполнения работы представлены на рисунке 4. На гистограмме видно, что в экспериментальном классе средний уровень сформированности способности к обобщению выше (73%- в экспериментальном и 64% - контрольном ), чем в контрольном. В целом можно сделать вывод о том, что у школьников недостаточно развита способность к обобщению, логическая обоснованность решения предложенных заданий. Многие испытуемые объясняют причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а придумывают ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы. Это показатель конкретного мышления. Не все учащиеся умеют строить обобщения по существенным признакам.

Рис.4. Сформированность способности к обобщению на этапе констатирующего эксперимента (методика «Исключение лишнего»)

Для выявления уровня владения операциями сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей проводилась работа, представленная в приложении 8. Результаты диагностики «Сравнение понятий» (см. рис. 5) также свидетельствуют о преобладании среднего уровня владения операциями сравнения, анализа и синтеза (69% в экспериментальном и 64% в контрольном классе), однако разница между результатами экспериментального и контрольного класса в данном случае меньше, что вполне объясняется особенностями исследуемых операций.

Рис.5. Сформированность владения операциями сравнения, анализа и синтеза на этапе констатирующего эксперимента

Проанализировав все данные эксперимента по определению уровня сформированности операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей, можно сделать вывод о том, что у школьников недостаточно развита логичность хода высказываний. Испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений. В целом, большинство учащихся умеют выделять существенные признаки сходства и различия понятий.

Третья методика включала задания на исследование мышления (см. приложение 8). Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого обсуждались в ходе беседы. Нередко учащиеся в процессе обсуждения давали дополнительные суждения, исправляли ошибки. Большое число ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. По результатам диагностики «Существенные признаки» видно, что не все учащиеся умеют строить обобщения по существенным признакам и способны отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных (см.рис.6). В этом случае, как и в предыдущих, преобладает средний уровень сформированности способности к выделению существенных признаков.

Рис.6. Сформированность способности к выделению существенных признаков на этапе констатирующего эксперимента

Данный тест позволил выявить логичность суждений испытуемых, а также их умений сохранять направленность и устойчивость способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач. Проанализировав все данные эксперимента, выяснилось, что третьеклассники способны уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретные признаки.

В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности логических операций, по которым опосредованно можно судить о сформированности познавательных универсальных учебных действий является в основном средним и у учащихся экспериментального класса несколько выше, чем у класса контрольного.

2.3 Реализация комплекса заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира

С целью дальнейшего формирования познавательных УУД на базе экспериментального класса проводился формирующий эксперимент. Для этого было разработано 15 уроков по предмету «Окружающий мир» для раздела «О царствах живой природы», включающие систему заданий, обеспечивающих дальнейшее развитие познавательных УУД (загадки, «философские задачи», чтение дополнительных текстов, проведение опытов, выполнение творческих заданий, выполнение проектов и др. Указанные задания представлены в таблицах 5 и 6.

При выполнении приведённых выше заданий у учащихся формируются и отрабатываются все виды познавательных УУД. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности познавательных УУД. Так же использовались различные методы и приёмы. Дети с удовольствием выполняли эти задания, активно принимали участие. Особым вниманием пользовались творческие задания. Уроки вызвали большой познавательный интерес. Учащиеся проявляли самостоятельность, стремясь сделать все сами. Они также учились договариваться друг с другом (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы).

Чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника на уроках применялись логические задачи, которые были выражены в том числе и в виде проблемных вопросов:

1. Докажи, что растение живое существо.

2. Почему семена могут прорасти без почвы?

3. В поле росла одинокая рябина. Обсуди с другом, как она могла сюда попасть. Назови возможные причины.

Задания, обеспечивающие формирование познавательных УУД, при изучении раздела «О царствах живой природы» (УМК «Школа России»)

№

Тема урока

Этапы урока

Мотивация к учебной деятельности

Актуализация знаний и умений

Целеполагание

Освоение нового содержания

Закрепление

Рефлексия

1

Четыре царства живой природы

«Отгадай загадку»

В морях и реках обитает, но часто по небу летает.

А наскучит ей летать, на землю падает опять. (Вода)

«Найти лишнее» (представлены изображения одуванчика, медведя, Луны и белого гриба)

Прием «З-Х-У»

С помощью рисунка-схемы приведи примеры сходств и различий между растениями, животными, грибами и бактериями.

«Установи соответствие» (а) среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная; б) организмы: крот, карась, белка, кабан, кувшинка)

Прием «З-Х-У»

Вставь пропущенные слова в текст (резюме по теме урока)

2

Строение растений

«Расшифруй рисунок» (корона, ворона, василек, бактерия, подосиновик)

«Рассказ по ключевым словам» (природа, живая природа, царство Животные, щука, река)

Назови растения, изображённые на рисунке. Сравни их стебли. Что у них общего?

Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника об органах растения

«Установи соответствие» (а) органы растения: лист, цветок, плод; б) изображения: плод томата, лист дуба, цветок яблони)

Вставь пропущенные слова в текст (резюме по теме урока)

3

Разнообразие растений

Что общего между листом, корнем, цветком и плодом?

Найди цветки, плоды, стебли, листья, корни у представленных растений и их изображений

Представлены изображения растений из разных групп. Проблемный вопрос: как их можно классифицировать?

Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика основных групп растений»

«Установи соответствие» (а) водоросли, хвойные, цветковые, мхи, папоротники; б) изображения ламинарии, кукушкина льна, щитовника, ели, яблони)

«Сегодня я узнал…»

4

Как расселяются плоды и семена

«Отгадай загадку» Из воды и там, и тут белые цветы растут.

Пруд красив, как на картинке, летом в нем цветут... (кувшинки)

Дай характеристику цветковых растений. Дай характеристику хвойных растений.

В поле росла одинокая рябина. Обсуди с другом, как она могла сюда попасть. Назови возможные причины.

Найди в учебнике информацию о способах распространения плодов и семян

«Установи соответствие» (а) изображения плодов одуванчика, кокосовой пальмы, репейника, рябины; б) способы распространения: водой, животными, ветром)

«Я понял, что…»

5

Дикорастущие и культурные растения.

«Отгадай загадку» Мячики колючие, очень приставучие. Их прицепит всем бездельник - пакостный сорняк... (репейник)

Игра «Да» - «Нет» на определение способов распространения плодов и семян

Прием «З-Х-У».

Найди в тексте учебника ответ на вопрос: что такое «сорт растения»?

Соотнесите культурные растения и их родину. Расскажите, как их можно использовать.

Прием «З-Х-У»

6

Охрана растений

«Отгадай загадку»

Щёки розовы, нос белый, в темноте сижу день целый.

А рубашка зелена, вся на солнышке она.

(Редиска)

Расскажи с помощью презентации о растении, занесённом в Красную книгу.

Прием «З-Х-У»

Найди в тексте учебника информацию о мерах охраны растений и составь план ответа.

Расшифруй знаки по охране природы. Придумай и нарисуй знаки по охране природы.

Прием «З-Х-У»

7

Разнообразие животных

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» об охраняемых растениях региона.

Представлены изображения животных из разных групп. Проблемный вопрос: как их можно классифицировать?

Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика основных групп животных»

Найти сходства и отличия между представителями ракообразных, паукообразных, моллюсков.

«Сегодня я узнал…»

8

Размножение и развитие животных

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» о многообразии животных

«Отгадай загадку» Не шагом ходит, не бегает, а прыгает. (Лягушка.)

Найди в учебнике информацию о развитии лягушки.

Установите соответствие между животными и их детенышами.

«Сегодня я узнал…»

9

Домашние и дикие животные

«Составить логическую цепочку» (этапы развития лягушки)

Сравни домашних животных с их дикими предками. В чём сходство, а в чём различие?

Прием «З-Х-У» П. в.: дома у некоторых людей живут попугаи, обезьяны. Можно ли их назвать домашними животными?

Найди в словаре что означает слово «порода».

Найди информацию о домашних животных вашего региона.

«Установи соответствие» (а) домашние животные, дикие животные; б) изображения козы, индейки, овцы, обезьяны, ежа, попугая)

Прием «З-Х-У»

10

Как животные воспринимают мир

«Найти лишнее»

Представь сообщение о домашнем животном.

Проблемный вопрос: можно ли слышать ногами?

Найди в тексте учебника информацию о способах ориентировки животных с помощью разных органов чувств.

Понаблюдай за рыбками в аквариуме: как они реагируют на пищу, прикосновение, звуки. Подготовь сообщение.

«Я понял, что…»

11

Как животные передви-гаются

«Найти лишнее»

Игра «Да» -«Нет» об органах чувств животных.

«Отгадай загадку» Облачко на ножках,

Ходит по дорожкам. (Овечка.)

Заполни таблицу «Способы передвижения животных»

Просмотре фрагмент видеофильма, подготовь рассказ о способах передвижения животных

«Сегодня я узнал…»

12

Как животные дышат.

«Отгадай загадку» Вот пернатый сел на сук и колотит: тук-тук-тук!Ищет пищу под корой он голодною порой. (Дятел)

Узнай в словаре. Что такое трахея?

Что не относится к признакам живых организмов? (дыхание, рост, течение, питание)

Заполни таблицу об органах дыхания животных

Составь задание о способах дыхания животных

«Сегодня я узнал…»

13

Охрана живот-ных

«Отгадай загадку»

В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)

Игра «Да» - «Нет» о способах дыхания животных.

Прием «З-Х-У» Проблемный вопрос: Как человек влияет на диких животных?

Найди в тексте учебника информацию о мерах охраны животных и составь план ответа.

Рассмотри рисунки (стр.124). Подготовь сообщение о животных, занесённых в Красную книгу.

Прием «З-Х-У»

14

О грибах.

«Найти лишнее»

Игра «Да» - «Нет» об охраняемых растениях региона.

Почему грибы получили такое название: белый, подберёзовик, подосиновик, лисичка?

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены