Возможности применения методов активного социально-педагогического обучения

Деловая игра предполагает создание модели, способом работы с которой является имитация, осуществляемая в игровой форме. Деловая игра аккумулирует элементы различных форм и методов обучения (анализ конкретных ситуаций, ролевую игру, дискуссию и др.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, ролевой игры деловая игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций [4:136].

Эффективность деловых игр достигается за счет воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи.

В отличие от дискуссионных и тренинговых методов, в деловой игре возникает возможность направленного вооружения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме, но воспроизводящих весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности.

В настоящее время существуют сотни вариантов деловых игр. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, деловые игры классифицируют на производственные (управленческие); учебные; исследовательские; диагностические (аттестационные) [4:36].

Производственные деловые игры в своей основе имеют поиск оптимальных решений конкретной проблемы или задачи, которые возникают в практической деятельности руководителей, специалистов и рабочих. Такие игры позволяют более полно воспроизводить деятельность руководителей и специалистов, выявлять затруднения и причины их появления, разрабатывать и оценивать варианты их преодоления, принимать решения и определять механизмы реализации. Это дает возможность рассматривать затруднения не абстрактно, а как конкретную задачную ситуацию, вытекающую из деятельности определенного предприятия.

Производственные деловые игры используются в научных исследованиях, когда определенные проблемы, гипотезы и теоретические положения изучаются и анализируются методом игрового моделирования; при обучении, отборе и повышении квалификации руководителей; при отборе рациональных вариантов проектных решений и уточнении подлежащих проработке организационных проблем; для принятия решений в производственно-хозяйственных ситуациях.

Учебная деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. Учебные деловые игры как имитационные игры по целевым установкам и содержанию игрового участия включают близкие по смыслу элементы инсценировки событий, ролевой игры, психо- и социодрамы [2:28].

Выделяют следующие основные признаки деловой игры:

· наличие модели системы отношений в том или ином виде практики, воссоздание в ней предметного и социального содержания профессиональной деятельности;

· наличие управляемого эмоционального напряжения (создание конфликта, обеспечение личной заинтересованности, распределение ролей с учетом личностных особенностей и т.д.);

· наличие системы индивидуального и/или группового оценивания деятельности участников;

· наличие и распределение ролей; при этом на первый план выдвигается аспект инструментального обучения, обучения средствам и способам поведения и деятельности определенных должностных лиц и в то же время формализуется и упрощается аспект межличностных отношений;

· взаимодействие игроков, исполняющих те или иные роли;

· реализация «цепочки решений»; на каждом новом этапе управления (новом игровом цикле) участники игровой группы могут получать информацию об изменении объекта с тем, чтобы выработать новое решение для следующего игрового цикла;

· различие ролевых целей между участниками при выработке решений; играющие являются непосредственными участниками разрешения заключенного в сценарии конфликта, своими действиями они стремятся найти взаимовыгодное решение;

· коллективная выработка решений участниками игры; выработка решения группой в целом отличается от формирования его на основе мнений отдельных участников; при этом в условиях дефицита времени решение, выработанное группой, оказывается более рациональным, нежели полученное по индивидуальным решениям, формально, без обсуждения;

· многоальтернативность решений; в большинстве случаев решение, принимаемое группой, - это итог анализа альтернатив, возможных вариантов дальнейшего развития ситуации; принимаемое решение является компромиссом между различными ролевыми установками и личными интересами участников [2:49].

Метод «мозгового штурма» или «мозговой атаки» возник в 30-е гг. XX в. как способ коллективного продуцирования новых идей. Еще в 1938 г. Осборн предложил использовать «мозговую атаку», или «мозговой штурм», как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. В настоящее время различные модификации метода широко используются в научных и производственных коллективах, в вузах. Метод способствует развитию динамичности мыслительных процессов, абстрагирования от существующих ограничений и привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой и актуальной цели, развивает навыки принятия групповых решений [7:259].

Сущность метода «мозгового штурма» состоит в коллективной творческой работе по обсуждению и разрешению какой-то сложной проблемы. Участники все вместе думают над проблемой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, опровергают другие в поисках истины. От простой дискуссии метод отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью и творческой активностью его участников, обязательным комплексным подходом к решению проблемы. При проведении «мозговой атаки» необходимо получить как можно больше идей и ни в коем случае не оценивать идеи и их авторов. Участники не должны прерывать друг друга, так как идея, высказанная одним, может навести на мысль другого.

Методика проведения «мозгового штурма» включает в себя следующие этапы.

1. Формулирование проблемы, которую необходимо решитъ; обоснование задачи для поиска решения; определение условий коллективной работы; доведение до участников правил поиска решения проблемы и поведения в процессе «мозговой атаки»; формирование экспертной группы, в обязанности которой входит разработка критериев, оценка наилучших идей; при наличии большого числа участников - создание нескольких рабочих групп по 3-7 человек.

2. Тренировочная интеллектуальная разминка, которая помогает привести обучаемых в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний. Она носит кратковременный характер и включает в себя, как правило, выполнение упражнений на быстрый поиск ответов на поставленные вопросы или проведение «интеллектуальной разминки». При решении методом «мозговой атаки» производственных проблем в рамках повышения квалификации действующих специалистов разминка осуществляется в форме экспресс-опроса по вопросам «мозгового штурма».

3. Непосредственный «мозговой штурм» поставленной проблемы. Предварительно еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются некоторые правила коллективной работы. Генерирование идей начинается по указанию ведущего одновременно всеми обучаемыми (во всех рабочих группах). При создании рабочих групп к каждой из них прикрепляется эксперт из числа обучаемых, задача которого фиксировать на бумаге все выдвигаемые идеи.

4. Сообщение ведущего о результатах «мозгового штурма». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита. Выступление экспертов. Принятие коллективного решения о лучших идеях решения проблемы. Заключительное слово ведущего [2:236].

Варианты проведения занятий методом «мозгового штурма» зависят от творческого подхода ведущего и уровня подготовки участников занятия.

Таким образом, охарактеризовав методы активного социально-психологического обучения, можем заключить, что использование данных методов может способствовать совершенствованию форм и методов студенческого самоуправления, выработке умения принимать самостоятельные решения и повышению ответственности представителей студенческого самоуправления за выполнение порученного дела.

2. Экспериментальное исследование и развитие умений принятия решений у представителей студенческого самоуправления

2.1 Организация и методы экспериментального исследования. Результаты констатирующего эксперимента

В экспериментальной работе принимали участие 33 студента - представителей Студенческого совета факультета педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет».

С целью исследования личностных характеристик, способствующих принятию решений, нами использовался следующий диагностический инструментарий:

1. Шкала оценки потребности в достижении (авт. Ю.М. Орлов).

2. Диагностика уровня личностной готовности к риску «PSK» Шуберта.

3. Тест «ЛИРА» («Личность работника») Ю.Л. Василевского для исследования деловых качеств, способствующих успешному принятию решений.

Мотивация достижения (успеха, удачи), потребность в достижении - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанного Ю.М. Орловым теста-опросника «Шкала оценки потребности в достижении». Данная шкала состоит из 22-х суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ). В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет стеновые нормы.

Кроме того мы продиагностировали уровень готовности к риску, используя методику «РSК» Шуберта.

Риск представляет собой осознанную человеком возможную опасность. Человек привык сталкиваться с риском в жизни ежедневно, и не замечает его, т.к. автоматически, на уровне подсознания оценивает его вероятность и потенциальную угрозу. Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защите). Готовность к риску связана прямо пропорционально числу допущенных ошибок. Исследования также показали, что:

· с возрастом готовность к риску падает;

· у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

· у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

· у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

· с ростом отверженности личности в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

· в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Методика «РSК» Шуберта позволяет оценить степень готовности к риску. Она состоит из 10 вопросов, на которые можно ответить следующим образом:

· «полностью согласен»;

· «больше да, чем нет»;

· «нечто среднее»;

· «больше нет, чем да»;

· «полностью не согласен».

Общая оценка дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы свидетельствуют о склонности к риску. Методика позволят определить уровень готовности к риску: низкий, средний, высокий.

Так же в констатирующем эксперименте и при повторной диагностике нами был использован тест ЛИРА («Личность работника»), разработанный Ю.Л. Василевским и его коллегами. В качестве прототипов теста авторами были использованы тесты MMPI, Kettell и Люшера, а также многочисленные методики, построенные на основе и по аналогии с тестом MMPI. Данная методика позволяет лучшим образом выявлять личностные особенности людей, оценивать их рабочий потенциал, готовность успешно освоить возлагаемые обязанности, входить в коллектив, налаживать деловые отношения, предотвращать конфликты и т.д.

При разработке данного теста исследователи исходили из текущих, повседневных задач, решаемых в организации. На первом шаге этой работы было проведено своеобразное маркетинговое исследование и выявлены вопросы, которые интересуют различные службы, работающие с персоналом. Были также проанализированы обширные базы данных, накопленные в результате тестирования с 1993 по 1999 гг.

Первоначально в тесте было образовано 23 оценочные шкалы, которые, с точки зрения экспертов, отражают профессионально важные качества работников. Для каждой шкалы были подобраны соответствующие группы вопросов. На данный момент в тесте 234 вопроса, ответы на которые - «верно» или «не верно». Вопросы соответствуют 51 шкале.

Согласно модели преуспевающего руководителя, которая обеспечивает максимальную возможность успешной разработки и принятия управленческих решений, разработанной В.А. Смирновым, в методике ЛИРА для анализа мы использовали отдельные шкалы, соответствующие набору деловых качеств, выделенному автором. Таким образом, для анализа результатов нами были выбраны такие шкалы методики:

Шкала 2 «Работоспособность, активность»

Шкала 3 «Инициативность, личная ответственность»

Шкала 5 «Ориентация на работу»

Шкала 8 «Готовность учиться и осваивать новый опыт»

Шкала 10 «Готовность договариваться, искать взаимный компромисс»

Шкала 12 «Настойчивость, упорство»

Рассмотрим результаты обследования участников экспериментальной работы по вышеуказанным методикам.

Показатели уровня готовности к риску, полученные при обследовании студентов - представителей студенческого самоуправления по методике Шуберта, отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты первичной диагностики уровня готовности к риску

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень готовности к риску	№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень готовности к риску
1	Нина Г.	2	18	Марина З.	2
2	Валерия С.	2	19	Дарья К.	2
3	Евгения С.	3	20	Наталья Д.	2
4	Виктория Е.	2	21	Сергей Б.	2
5	Павел М.	2	22	Светлана В.	2
6	Мария Е.	3	23	Кристина Д.	2
7	Ксения А.	2	24	Юлия Та.	1
8	Дарья И.	2	25	Анастасия К.	2
9	Фёдор Д.	3	26	Мария Б.	2
10	Ратибор М.	2	27	Валерия Т.	2
11	Валентина З.	2	28	Александр Г.	2
12	Нина И.	2	29	Наталья Ш.	2
13	Михаил И.	3	30	Николай П.	2
14	Максим К.	2	31	Надежда Е.	1
15	Анастасия М.	3	32	Юлия Т.	2
16	Руфия Л.	2	33	Владислав М.	3
17	Виктор Г.	1	Среднее значение	2,03

Анализируя данные, представленные в таблице 1, можем отметить, что у двадцати пяти студентов (75,8%) Нины Г., Валерии С., Виктории Е., Павла М., Ксении А., Дарьи И., Ратибора М., Валентины З., Нины И., Максима К., Руфии Л., Дарьи К., Натальи Д., Сергея Б., Светланы В., Кристины Д., Анастасии К., Марии Б., Александра Г., Натальи Ш., Николая П., Юлии Т., Валерии Т., Марины З. при первичной диагностике выявлен средний уровень готовности к риску.

У Евгении С., Марии Е., Фёдора Д., Анастасии М., Владислава М. и Михаила И. при первичной диагностике выявлен высокий уровень готовности к риску. Они готовы действовать в ситуации неопределённости и опасности, рассчитывая на положительный исход.

У Виктора Г., Юлии Та. и Надежды Е. низкий уровень готовности к риску. Они слишком осторожны в ситуации риска. В целом, по обследуемой группе респондентов уровень готовности к риску средний.

Результаты исследования уровня мотивации достижения по тесту «Шкала оценки потребности в достижении» представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты первичной диагностики потребности в достижении

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень потребности в достижении
1	Нина Г.	2
2	Валерия С.	2
3	Евгения С.	3
4	Виктория Е.	1
5	Павел М.	2
6	Мария Е.	1
7	Ксения А.	1
8	Дарья И.	1
9	Фёдор Д.	2
10	Ратибор М.	2
11	Валентина З.	1
12	Нина И.	1
13	Михаил И.	2
14	Максим К.	2
15	Анастасия М.	2
16	Руфия Л.	1
17	Виктор Г.	2
18	Марина З.	2
19	Дарья К.	1
20	Наталья Д.	2
21	Сергей Б.	1
22	Светлана В.	2
23	Кристина Д.	1
24	Юлия Та.	1
25	Анастасия К.	3
26	Мария Б.	2
27	Валерия Т.	2
28	Александр Г.	2
29	Наталья Ш.	2
30	Николай П.	1
31	Надежда Е.	1
32	Юлия Т.	1
33	Владислав М.	1

Проанализировав данные таблицы 2, можем отметить, что низкий уровень потребности в достижении при первичной диагностике выявлен у Виктории Е., Марии Е., Ксении А., Дарьи И., Валентины З., Нины И., Сергея Б., Руфии Л., Дарьи К, Кристины Д, Николая П., Надежды Е., Юлии Т., Юлии Та. и Владислава М., что составило 45,5% от всей группы респондентов.

Члены Студсовета факультета педагогики и психологии Павел М., Валерия С., Ратибор М., Нина Г., Фёдор Д., Михаил И., Анастасия М., Наталья Д., Виктор Г., Максим К., Светлана В., Мария Б., Александр Г., Наталья Ш., Валерия Т. и Марина З. обладают средним уровнем потребности в достижении. Из всех обследуемых студентов это составило 48,4%.

Высокий уровень выявлен только у 6,1% респондентов. Евгения С. и Анастасия К. стремятся к улучшению результатов, не удовлетворены достигнутым, настойчивы в достижении своих целей, стремятся добиться своего, во что бы то ни стало.

Рассмотрим результаты обследования представителей студенческого самоуправления по методике «ЛИРА». В соответствии с целью нашего исследования, для анализа нами были выбраны следующие шкалы теста «Личность работника»: «Работоспособность, активность», «Инициативность, личная ответственность», «Ориентация на работу», «Готовность учиться и осваивать новый опыт», «Готовность договариваться, искать взаимный компромисс», «Настойчивость, упорство». Диагностические результаты, полученные по вышеуказанным шкалам, представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты первичной диагностики представителей студенческого самоуправления по тесту «ЛИРА»

№ п/п	Имя Ф. респондента	Шкалы методики
		2	3	5	8	10	12
1	Ксения А.	7	8	3	6	2	5
2	Валерия С.	7	6	5	3	2	6
3	Мария Е.	8	6	9	9	3	6
4	Виктория Е.	5	7	7	7	3	8
5	Павел М.	5	4	5	5	2	5
6	Дарья И.	6	7	6	6	2	7
7	Нина Г.	8	9	10	7	3	8
8	Фёдор Д.	10	6	9	4	1	5
9	Ратибор М.	5	4	7	6	5	9
10	Валентина З.	5	5	6	7	6	5
11	Нина И.	7	8	3	6	2	5
12	Михаил И.	5	4	5	5	2	5
13	Евгения С.	6	10	7	5	3	9
14	Максим К.	2	7	4	4	3	7
15	Анастасия М.	8	9	7	7	2	8
16	Руфия Л.	4	3	3	3	3	5
17	Виктор Г.	9	9	5	5	3	6
18	Владислав М.	7	6	5	7	2	7
19	Дарья К.	5	3	5	4	7	5
20	Наталья Д.	9	9	8	4	3	6
21	Сергей Б.	5	5	6	7	2	5
22	Светлана В.	5	4	7	5	8	7
23	Кристина Д.	2	3	3	5	7	6
24	Юлия Та.	3	4	4	5	7	6
25	Анастасия К.	6	7	5	5	7	7
26	Мария Б.	5	6	6	7	7	7
27	Марина З.	7	8	5	6	7	5
28	Александр Г.	6	5	4	8	7	5
29	Наталья Ш.	6	6	5	5	4	3
30	Николай П.	2	4	3	5	5	7
31	Надежда Е.	4	2	5	5	7	4
32	Юлия Т.	5	5	5	4	7	7
33	Валерия Т.	4	4	4	8	8	5

Условные обозначения:

Шкала 2 «Работоспособность, активность»

Шкала 3 «Инициативность, личная ответственность»

Шкала 5 «Ориентация на работу»

Шкала 8 «Готовность учиться и осваивать новый опыт»

Шкала 10 «Готовность договариваться, искать взаимный компромисс»

Шкала 12 «Настойчивость, упорство»

Итак, проанализируем результаты первичной диагностики по методике «ЛИРА». По шкале «Работоспособность, активность» очень слабая выраженность показателей выявлена у Максима К., Кристины Д. и Николая П.; слабая выраженность - у Юлии Та.; выраженность данного качества ниже среднего уровня - у Руфии Л., Ксении А., Нины И., Марии Е., Надежды Е. и Валерии Т. Средняя выраженность работоспособности и активности характерна для Дарьи К., Сергея Б., Светланы В., Ратибора М., Марии Б., Валентины З. и Юлии Т. Уровень выраженности работоспособности и активности выше среднего присущ Анастасии К., Дарьи И., Михаилу И., Александру Г. и Наталье Ш.; сильная выраженность - Валерии С., Владислава М., Евгении С. и Марине З.; чрезвычайно сильная выраженность - Виктории Е., Нине Г., Фёдору Д., Анастасии М., Виктору Г. и Наталье Д.

По шкале «Инициативность, личная ответственность» очень слабая выраженность показателя выявлена у Надежды Е.; слабая выраженность - у Руфии Л., Дарьи К. и Кристины Д.; выраженность ниже среднего - у Павла М., Светланы В., Ратибора М., Николая П., Валерии Т. и Юлии Та. Средняя выраженность данного качества характерна для Сергея Б., Валентины З., Михаила И., Александра Г. и Юлии Т. Уровень выраженности инициативности и личной ответственности выше среднего характерен для Валерии С., Марии Б., Наталье Ш.; сильная выраженность свойственна Марии Е., Фёдору Д., Владиславу М., Максиму К., Анастасии К.; очень сильная выраженность - Виктории Е., Дарьи И., Марине З.; чрезвычайно сильная выраженность - Ксении А., Евгении С., Анастасии М., Нине И., Нине Г., Виктору Г. и Наталье Д.

По шкале «Ориентация на работу, заинтересованность в работе» слабая выраженность показателя выявлена у Руфии Л., Кристины Д. и Николая П.; ниже среднего - у Максима К., Александра Г., Ксении А., Нине И., Валерии Т. и Юлии Та. Средний уровень ориентации на работу характерен для Валерии С., Виктора Г., Павла М., Дарьи К., Анастасии К., Натальи Ш., Надежды Е., Юлии Т. и Марины З. Уровень заинтересованности в работе выше среднего присущ Сергею Б., Михаилу И., Владиславу М., Марии Б. и Валентине З.; сильная выраженность данного качества свойственна Светлане В., Дарье И., Ратибору М.; очень сильная выраженность - Наталье Д., Евгении С., Анастасии М., Виктории Е.; чрезвычайно сильная выраженность данного качества характерна для Марии Е., Нины Г., Фёдора Д.

По шкале «Готовность учиться, осваивать новый опыт» слабая выраженность выявлена у Валерии С. и Руфии Л.; выраженность ниже среднего - Максима К., Дарьи К., Натальи Д. и Юлии Т. Средняя выраженность готовности учиться и осваивать новый опыт характерна для Виктора Г., Павла М., Светланы В., Кристины Д., Фёдору Д., Анастасии К., Натальи Ш., Николая П., Надежды Е. и Юлии Та. Уровень выраженности выше среднего по тому же качеству присущ Ратибору М., Михаилу И., Евгении С. и Марине З.; высокая выраженность данного показателя свойственна Сергею Б., Ксении А., Марии Б., Дарье И., Нине И., Валентине З; очень высокая выраженность - Александру Г., Анастасии М., Владиславу М., Виктории Е. и Валерии Т.; чрезвычайно сильная выраженность - Марии Е.

По шкале «Настойчивость и упорство» слабая выраженность выявлена у Натальи Ш.; выраженность ниже среднего - у Надежды Е. Средний уровень настойчивости и упорства характерен для Руфии Л., Павла М., Дарьи К., Сергея Б., Валентины З., Александра Г. и Валерии Т. Уровень выраженности выше среднего данного качества присущ Валерии С., Виктору Г., Ксении А., Фёдору Д., Нине И., Михаилу И., Наталье Д., Кристине Д.; сильная выраженность настойчивости и упорства свойственна Максиму К., Марии Е., Дарье И., Светлане В., Анастасии К., Марии Б., Николаю П., Юлии Т., Владиславу М., Марине З. и Юлии Та.; чрезвычайно сильная - Виктории Е., Нине Г., Евгении С., Анастасии М., Ратибору М.

По шкале «Готовность договариваться, искать взаимный компромисс» очень слабая выраженность качества выявлена у Владислава М., Евгении С. и Марии Б.; ниже среднего - у Кристины Д. Средний уровень готовности договариваться и искать компромиссное решение характерен для Дарьи К., Сергея Б., Светланы В., Марии Е., Анастасии М., Анастасии К. и Юлии Та.

Уровень выраженности выше среднего данного качества присущ Руфие Л., Ратибору М., Виктории Е., Нине Г., Александру Г., Наталье Ш., Николаю П., Юлии Т. и Валерии Т. Готовы договариваться и искать взаимный компромисс при решении проблем Максим К., Фёдор Д., Нина И., Дарья И., Ксения А., Наталья Д., Валентиня З. и Мариня З.; очень сильная выраженность этого качества свойственна Виктору Г., Павлу М., Надежде Е.; чрезвычайно сильная - Михаилу И., Валерии С.

Таким образом, по результатам первичного диагностического обследования представителей студенческого самоуправления мы пришли к выводу, что для развития у членов Студенческого совета факультета педагогики и психологии ЛПИ - филиала СФУ умений принятия решений необходима организация специальной тренинговой работы. Нами была разработана тренинговая программа и реализована развивающая работа с представителями студенческого самоуправления. Описание программы тренинга приводится в следующем параграфе.

2.2 Тренинговая программа для развития умений принятия решений у представителей студенческого самоуправления

Каждый день мы принимаем десятки, сотни, а то и тысячи решений. Никто из нас даже не задумывается об этом. Большинство решений мы принимаем автоматически, не концентрируясь на самом процессе принятия решений. Не всегда, к сожалению, принятие решений бывает простым. Нередко от этих решений зависят судьбы многих людей, организаций, государств, а иногда и всего человечества. Уровни принятия деловых решений могут быть различными - от Президента Российской Федерации до обычного предпринимателя или рядового госчиновника. Различны возможные последствия и ответственность. И все же, несмотря на различия, все решения принимаются в соответствии с определенными схемами, принципами, правилами. Даже тогда, когда это делается бессознательно, в порыве эмоций. Можно ли усвоить эти принципы и подходы? Безусловно, да! Можно ли научиться осознанно принимать эффективные и рациональные решения? Мы считаем - да!

Представители студенческого самоуправления, прежде всего, являются будущими педагогами-психологами. Во многих концепциях, отражающих сущность педагогической деятельности и структуру личности педагога-психолога, способность принимать решения занимает не последнее место.

В связи с этим целью тренинга является развитие умений принятия решения и осуществления контроля его выполнения, а так же обучение умениям принятия и осуществления решения в команде.

Задачи:

1. Сформировать у участников системное представление о теории принятия решений.

2. Способствовать развитию практических навыков осознанного принятия эффективных личностных и деловых (управленческих) решений.

Условия проведения: тренинг рассчитан на 12 занятий длительностью 1 час каждое, по 2 занятия в неделю в течение двух месяцев. Количество участников 11 человек (экспериментальная группа).

Структура занятий:

1. Приветствие. Назначение: представление себя, приветствие участников. Выявление ожиданий от занятия. Самочувствие на данный момент.

2. Основная часть. Назначение: динамические упражнения, направленные на синхронизацию группы, создание доброжелательной, безопасной, непринуждённой атмосферы, способствующей организованному и оперативному принятию решения.

3. Заключительная часть. Назначение: получить ответы на вопросы: Что сейчас чувствуешь? Что нового выяснил? Пожелания себе, группе. Прощание.

Принципы организации тренинга:

· общение по принципу «здесь и теперь» - уход от общих рассуждений в сферу обсуждения того, что происходит в группе в настоящее время;

· принцип персонификации высказываний - отказ от безличных речевых форм, замена выражений типа «обычно считается», «некоторые полагают» высказываниями «я считаю», «я полагаю»;

· принцип акцентирования языка чувств - адекватное и прямое выражение своих ощущений и чувств;

· принцип активности - максимальная включенность каждого участника тренинга в групповое взаимодействие;

· принцип доверительного общения - означает открытость, искренность непосредственность;

· принцип конфиденциальности - содержание общения в тренинговой группе не выносится за ее пределы.

В тренинге используются такие методы активного социально-психологического обучения как тренинг, дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговой штурм», игровые методы.

Занятие 1

Цель занятия: установление эмоционально-позитивного контакта с участниками; ориентировка в обстановке помещения, правилах тренинговой работы; установление позитивных взаимоотношений в группе.

Приветствие.

· Упражнение «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

· Принятие правил тренинговой группы.

· Упражнение «Баранья голова»

Цель: знакомство, сплочение участников.

Основная часть

· Упражнение «Встать со стульев»

Цель: раскрепощение и сплочение группы.

· Упражнение «Идеальная профессия»

Цель: раскрепощение и сплочение группы.

Заключительный этап

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 2

Цель: развитие способности анализировать ситуацию и принимать совместные решения.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

· Упражнение-разминка «Времена года»

Цель: сплочение группы для повышения эффективности взаимодействия для дальнейшей работы.

Основная часть

· Упражнение «Тарелка»

Цель: сплочение группы, организация совместной деятельности.

· Упражнение «Башня»

Цель: развитие способности анализировать ситуацию и принимать совместные решения при дефиците времени.

· Упражнение «Сороконожка»

Цель: сплоченность группы, снятие напряжения.

Заключительный этап

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 3

Цель: повышение мотивации к совместному принятию решений.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Надувная кукла»

Цель: преодоление скованности и напряженности участников группы, тренировка мышечного расслабления.

· Упражнение «Волшебный карандаш»

Цель: формирование коммуникативных умений, умений договариваться.

· Упражнение «Аргентинский дождь»

Цель: закрепление позитивного настроя группы, сплоченность, единство действий.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 4

Цель: развитие умений конструктивно разрешать проблемные ситуации; раскрытие внутренних психологических качеств участников

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Встреча взглядами»

Цель: преодоление стеснительности, сплочение группы.

· Упражнение «Автопортрет»

Цель: раскрытие своих психологических качеств с помощью других участников.

· Упражнение «Неравные ресурсы»

Цель: формирование коммуникативных умений, умений договариваться и конструктивно решать конфликтные ситуации.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 5

Цель занятия: обучение навыкам преодоления трудностей; развитие уверенности в себе; развитие умений договариваться при принятии совместных решений.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение-разминка «Японские машинки»

Цель: создание настроя на продуктивную работу.

· Работа в группах

· Упражнение «Поводырь и ведомый»

Цель: выработка навыков уверенного поведения.

· Упражнение «Официант, в моем супе муха!»

Цель: формирование коммуникативных умений, умений договариваться и конструктивно решать конфликтные ситуации.

· Упражнение «Я лучше всех!»

Цель: формирование уверенности в себе.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 6

Цель занятия: развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения и эффективного взаимодействия; развитие умения поддерживать дружеские отношения с окружающими.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение-разминка «Шурум-бурум»

Цель: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства других.

· Игра «Воздушный шар»

Цель: развитие умения коллективного принятия решений, социометрия.

· Упражнение «Умей сказать «нет»

Цель: развитие навыков настаивания на своем, умения сказать «нет».

· Упражнение «Связующая нить»

Цель: сплочение коллектива.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 7

Цель: осознание своих индивидуальных моделей действия, раскрытие творческого потенциала для принятия решений.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Коллективный счёт»

Цель: настрой на работу, сплочение коллектива.

· Упражнение «Слово»

Цель: развитие способности оперативного принятия решения.

· Упражнение «Сантики - фантики - лимпомпо»

Цель: закрепление положительного настроя.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 8

Цель: развитие способности генерировать новые идеи для решения проблемы.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Синхронный перевод»

Цель: улучшение концентрации внимания, повышение уровня эмпатии.

· Упражнение «Игра в пословицы»

Цель: развитие способности генерировать новые идеи для решения проблемы, используя не связанные между собой стимулы.

· Упражнение «Или - или»

Цель: помощь в осознании того, что влияет на принятие ими решений.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 9

Цель: определение тех путей, с помощью которых можно избавляться от неприемлемых предложений или препятствовать их осуществлению.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Статус»

Цель: развитие навыков оперативного решения задачи.

· Упражнение «Цели»

Цель: определение тех путей, с помощью которых можно избавляться от неприемлемых предложений или препятствовать их осуществлению.

· Упражнение «Спутанные цепочки»

Цель: преодоление усталости, закрепление положительного настроя.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 10

Цель: развитие умения пресекать усилия других по блокировке идей.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Чемпионат борьбы на пальцах»

Цель: снятие напряженной обстановке в группе, усталости и создание позитивного тона работе.

· Упражнение «Противостояние от нежелательных идей»

Цель: пресечение усилий других по блокировке идей.

· Упражнение «Месим, месим тесто»

Цель: расслабление, закрепление положительного настроя.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 11

Цель: овладение навыками совместной работы и принятия решений, определения стратегии и тактики решения, а так же планирование будущей деятельности.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Аукцион»

Цель: овладение навыками совместной работы над анализом проблемной ситуации; определение стратегии и тактики принятия решения; планирование будущей деятельности.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

Занятие 12

Цель: стимулирование мотивации достижения, стремления к самосовершенствованию.

Приветствие

· Приветствие «Я рад с вами общаться…»

Цель: создание положительного настроя на занятие.

Основная часть

· Упражнение «Слон-пальма-крокодил»

Цель: разминка.

· Задание - составление портрета студента - члена студенческого совета.

Цель: выявление основных характеристик.

· Упражнение «Я - это Я»

Цель: закрепление общего настроя.

Заключительная часть

· Рефлексия занятия

Цель: подведение итогов.

2.3 Результаты повторной диагностики. Анализ эффективности тренинговой работы

При окончании тренинговой работы была проведена повторная диагностика. В повторном диагностическом обследовании участников экспериментальной и контрольной групп использовались те же методики, что и при первичной диагностике.

Результаты повторной диагностики уровня готовности к риску у респондентов экспериментальной группы отражены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты повторной диагностики уровня готовности к риску (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень готовности к риску
1	Нина Г.	2
2	Валерия С.	2
3	Евгения С.	3
4	Виктория Е.	2
5	Мария Е.	3
6	Ксения А.	3
7	Дарья И.	2
8	Фёдор Д.	3
9	Ратибор М.	2
10	Валентина З.	3
11	Нина И.	2

Проанализируем результаты, представленные в таблице 4.

У шести студентов (Нина Г., Валерия С., Виктория Е., Ксения А., Дарья И., Ратибор М., Нина И.) при повторной диагностике выявлен средний уровень готовности к риску. У Евгении С., Марии Е., Фёдора Д. и Валентины З. выявлен высокий уровень готовности к риску. Они готовы действовать в ситуации неопределённости и опасности, рассчитывая на положительный исход.

Показатели повторной диагностики уровня готовности к риску у респондентов контрольной группы отражены в таблице 5.



Таблица 5. Результаты повторной диагностики уровня готовности к риску (контрольная группа)

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень готовности к риску
1	Максим К.	2
2	Анастасия М.	3
3	Руфия Л.	2
4	Виктор Г.	1
5	Марина З.	2
6	Дарья К.	2
7	Наталья Д.	2
8	Сергей Б.	2
9	Светлана В.	2
10	Кристина Д.	2
11	Юлия Та.	1
12	Анастасия К.	2
13	Мария Б.	2
14	Валерия Т.	2
15	Александр Г.	2
16	Наталья Ш.	2
17	Николай П.	2
18	Надежда Е.	1
19	Юлия Т.	2
20	Владислав М.	3
21	Михаил И.	3
22	Павел М.	2

Анализируя показатели, представленные в таблице 5, можем отметить, что в контрольной группе при повторной диагностике у шестнадцати студентов (Максим К., Руфия Л., Дарья К., Наталья Д., Сергей Б., Светлана В., Кристина Д., Анастасия К., Мария Б., Александр Г., Наталья Ш., Николай П., Юлия Т., Валерия Т., Марина З., Павел М.) выявлен средний уровень готовности к риску.

У Виктора Г., Юлии Та. и Надежды Е. низкий уровень готовности к риску. Они слишком осторожны в принятии решений. Высокий уровень готовности к риску диагностирован лишь у Анастасии М., Владислава М. и Михаила И.

Результаты повторной диагностики потребности в достижении у респондентов экспериментальной группы представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты повторной диагностики уровня потребности в достижении (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень потребности в достижении
1	Нина Г.	2
2	Валерия С.	1
3	Евгения С.	3
4	Виктория Е.	2
5	Мария Е.	1
6	Ксения А.	1
7	Дарья И.	1
8	Фёдор Д.	2
9	Ратибор М.	2
10	Валентина З.	2

В экспериментальной группе при повторном диагностическом обследовании низкий уровень потребности в достижении выявлен у Марии Е., Ксении А., Дарьи И., Валерии С., Валентины З. и Нины И. Высокий уровень выявлен лишь у Евгении С. Она стремится к улучшению результатов, не удовлетворена достигнутым, настойчива в достижении своих целей, стремится добиться своего, во что бы то ни стало. Для остальных респондентов экспериментальной группы характерен средний уровень потребности в достижении.

Результаты повторной диагностики потребности в достижении у респондентов контрольной группы представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты повторной диагностики уровня потребности в достижении (контрольная группа)

№ п/п	Имя Ф. респондента	Уровень потребности в достижении
1	Максим К.	2
2	Анастасия М.	2
3	Руфия Л.	1
4	Виктор Г.	2
5	Марина З.	2
6	Дарья К.	1
7	Наталья Д.	2
8	Сергей Б.	1
9	Светлана В.	2
10	Кристина Д.	1
11	Юлия Та.	1
12	Анастасия К.	3
13	Мария Б.	2
14	Валерия Т.	2
15	Александр Г.	2
16	Наталья Ш.	2
17	Николай П.	1
18	Надежда Е.	1
19	Юлия Т.	1

Подобные документы

• Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе

  Появление и развитие методов активного социально-психологического обучения. Общая характеристика методов обучения и их сравнительный анализ. Эффективность методов активного социально-психологического обучения в условия ВУЗа. Анализ конкретных ситуаций.
  
  курсовая работа [181,6 K], добавлен 10.01.2011
  

• Использование методов активного социально-психологического обучения в средней общеобразовательной школе. Начальные классы

  Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Готовность школьников к обучению с помощью методов активного обучения. Методы активного обучения в урочное и внеурочное время. Проведение урока с использованием методов активного обучения.
  
  контрольная работа [74,0 K], добавлен 23.01.2011
  

• Понятие методов активного социально-психологического обучения

  Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении. Групповой потенциал обучения как комплекс глубинных социально-психологических ресурсов взаимодействия обучаемых друг с другом и с преподавателями. Техника групповой работы.
  
  контрольная работа [60,7 K], добавлен 17.02.2015
  

• Методы активного обучения

  Особенности методов активного обучения. Принудительная активизация мышления. Самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. Классификация по принципу использования вычислительной техники.
  
  презентация [906,2 K], добавлен 12.06.2014
  

• Формы активного обучения биологии

  Организация пассивного, активного и интерактивного обучения. Сущность обучения по Выготскому. Анализ использования активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе. Уроки обобщения и систематизации знаний.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 31.01.2014
  

• Роль общения в воспитании

  Понятие педагогического общения как фактора психического и социального развития ребёнка. Формирование коммуникативных умений педагога. Рассмотрение методов активного социального обучения: ролевых игр, социально-психологических тренингов и дискуссий.
  
  презентация [412,2 K], добавлен 13.06.2013
  

• Использование методик активного обучения на занятиях по экономическим дисциплинам

  Направления эффективного развития познавательной активности у обучаемых. Сущность активных методов. Проблемный метод обучения. Дискуссия как метод активного обучения. Конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения.
  
  курсовая работа [54,7 K], добавлен 06.03.2014
  

• Использование методов активного обучения на уроке ОБЖ при изучении темы "Авария на радиоактивных объектах"

  Существующие виды методов активного обучения. Анализ использования образовательных информационных и коммуникационных технологий на различных этапах урока ОБЖ как средства формирования у учащихся знаний безопасного поведения в радиационных опасностях.
  
  курсовая работа [118,0 K], добавлен 17.02.2015
  

• Активные методы в преподавании социально-политических дисциплин

  Характеристика, классификация и анализ различных активных методов в преподавании социально-политических дисциплин. Структура, признаки и основные особенности активных методов преподавания. Теоретическое исследование приемов и методов активного обучения.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 05.02.2011
  

• Интерактивные методы преподавания

  Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.
  
  курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014
  

• Социально-психологическое обеспечение педагогического воздействия в начальных классах

  Психологические особенности педагогического воздействия на учащихся начальных классов, общая характеристика и отражение проблемы социально-психологического обеспечения на практике. Принципы влияния учителя на младших школьников в процессе обучения.
  
  диссертация [278,6 K], добавлен 09.03.2011
  

• Активное и интерактивное обучение студентов

  Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
  
  реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011
  

• Воспитательные возможности социально-психологической службы в школе

  Психологические основы организации воспитательной работы со школьниками разного возраста. Исследование возможностей использования социально-педагогического и психологического инструментария в воспитательном процессе школы, их реализация и оценка.
  
  дипломная работа [166,3 K], добавлен 10.06.2015
  

• Активные методы обучения в вузе

  Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
  
  реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015
  

• Активные методы обучения

  Описание методов активного обучения; обоснование возможности и необходимости их использования для развития личности обучающихся. Разработка модели конкретных ситуаций, используемых на кафедре урологии Московской Медицинской академии им. И.М. Сеченова.
  
  дипломная работа [2,4 M], добавлен 16.12.2014
  

• Разработка системы учебных занятий по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием методов активного обучения

  Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
  
  дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011
  

• Развитие мотивации учения у студентов с помощью технологий активного обучения

  Психолого-педагогические аспекты применения технологий активного обучения в высшем профессиональном образовании. Влияние технологий на развитие мотивации учения. Освоение дисциплины "Литература русского зарубежья", содержание учебного плана курса.
  
  дипломная работа [61,0 K], добавлен 29.09.2013
  

• Психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников

  Определение сущности понятий "методы обучения", "познавательная активность". Опытно-педагогическая работа по формированию познавательного интереса через активные методы обучения. Основные формы проведения внеклассной работы по математике с учащимися.
  
  курсовая работа [94,9 K], добавлен 11.07.2015
  

• Методы обучения, их классификация и выбор

  Понятие и сущность методов обучения, их роль. Общая характеристика отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения учащихся. Особенности словесных, наглядных и практических методов.
  
  контрольная работа [29,6 K], добавлен 13.05.2013
  

• Влияние психолого-педагогических средств активизации учебного процесса на развитие познавательной сферы студентов

  Специфика вузовского обучения. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов. Общая характеристика активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Эвристические технологии обучения. Практическое изучение активности студентов.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 25.06.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам