Педагогические условия развития лексико-грамматического строя у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

5. Составление предложений из слов в начальной форме. Материал: слова. Инструкция: «Логопед назовет слова, а ты составь из них предложение». Доктор, лечить, дети. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Миша, собака, небольшая, бросить, косточка. Петя, купит, шар, мама, красный. Слова предъявляются до первого ответа. Примечание: Это сложные задания, которые требуют не только правильного грамматического структурирования, но и построения верной смысловой программы. При их выполнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматические ошибки, нарушение порядка слов в предложении.

6. Верификация предложений. Материал: деформированные предложения. Инструкция: «Логопед будет читать предложение, если ты заметишь ошибку, то исправь ее». Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. Примечание: Ошибки, которые подлежат исправлению, могут быть как грамматическими, так и смысловыми.

7. Дополнение предложения предлогами. Материал: предложения с пропущенными предлогами. Инструкция: «Послушай предложение, в котором пропущено маленькое слово, вставь пропущенное маленькое слово». Лена наливает чай… чашки. Птенец выпал… гнезда. Щенок спрятался… крыльцом. Деревья шумят… ветра. Пес сидит… конуре.

8. Завершение союзного предложения словосочетанием. Материал: сюжетные картинки, на которых изображено несколько действий. Инструкция: «Закончи предложение». Мальчик промочил ноги, потому что… (ходил по лужам). Школьника одевает бабушка, хотя … (он уже большой). Поезд остановился, потому что… (горит красный семафор). Девочка надевает плащ, потому что … (идёт дождь)

9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов. Материал: парные картинки с изображением разных событий. Инструкция: «Рассмотрим две картинки и составь по ним одно предложение. Например: Первая картинка «Пришла осень», вторая картинка «Птицы летят на юг». Составляем одно предложение: Наступила осень и птицы улетают на юг». Мальчики читают… Девочки рисуют. Дети пошли в лес… В лесу выросли грибы. Началась метель… Пограничник стоит на посту. Дети покупают ёлочные игрушки… Дети наряжают ёлку. Приведенные выше девять заданий многофункциональны. Выполняя их, дети могут допускать не только синтаксические, но и смысловые и лексические ошибки. Оценка ответов детей может производиться по разным критериям: грамматическое оформление; лексическое оформление; смысловая адекватность; наличие ошибок, обусловленных трудностями звуко-слоговой стороны речи. Такая всесторонняя оценка может либо использоваться, либо нет, в зависимости от целей обследования. При необходимости можно ограничиться только оценкой одного вида, непосредственно связанной с синтаксисом. При обследовании грамматического строя речи выявляют не только умение строить разные типы предложений, но и характер связи и отношения между словами в предложении. При обследовании выявляют характер структурного и морфемного аграмматизма. Выявленные ошибки анализируются. Для выявления умения ребенка правильно связывать слова в предложении обследуют возможность выражение грамматических отношений управления.

II. Управление (Выявление морфемных аграмматизмов). Для передачи правильной связи слов в предложении ребенок должен овладеть грамматическим отношением управления (падежное и предложное управление), предлагаются задания на выявление умения употреблять имена существительные в единственном и множественном числе в разных падежах. Это падежное управление. В нашем варианте обследования это задания: №1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных; №2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо; №5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица; №6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта; №8. Творительный падеж для обозначения орудийности. Кроме падежного управления, обследуется возможность предложного управления, т.е. использований предлогов и адекватного им падежного окончания существительных. В нашем варианте обследования это задания: №3. Родительный падеж с предлогами у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо для обозначения места; №4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения; №7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места; №9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над для обозначения места, совместности. №10. Предложный падеж для обозначения места и объекта: в, на, о. Исследуется употребление имен существительных и разных падежах в единственном и множественном числе. Обследование проводится на материале сюжетных картинок, вопросов, слов, предъявляемых в исходной форме, предметных картинок с изображением одного и нескольких предметов.

1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных. Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопеда
изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а ты назови когда их много». Коза - … козы; Муравей - … муравьи; Чашка - … чашки; Лоб - … лбы; Поезд - … поезда; Котёнок - … котята; Лист - … листья; Друг - … друзья.

Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла - правильное выполнение задания; 3 балла - отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла - небольшая часть задания выполняется с ошибки, которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл - большая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после подсказки; 0 баллов - большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо. Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет». Стол - … нет стола. Столы - … нет столов. Стул - … нет стула. Стулья - … нет стульев. Нос - … нет носа. Носы - … нет носов. Окно - … нет окна. Окна - …нет окон. Ухо - …нет уха. Уши - … нет ушей.

3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо). Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке». Откуда вылезает собака?… Из конуры. Где стоит миска?… Около конуры. Откуда слетел петух?… С крыши конуры. Откуда вышла курица?… Из-за конуры. Откуда собака достала кость?… Из-под конуры.

4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения. Инструкция: «Ответь на вопросы». К кому пришел врач?… к маме. Где едут машины?… по дороге. Где плывет пароход?… по морю. Куда подъехал автобус?… к остановке

5. Дательный падеж. Единственное и множественное
число имен существительных для обозначения лица. Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?». Кошка - кошке - кошкам. Заяц - зайцу - зайцам. Лошадь - лошади - лошадям. Утка - утке - уткам. Собака - собаке - собакам.

6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта. Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?». Слон - слона - слонов. Медведь - медведя - медведей. Озеро - озеро - озёра. Белка - белку - белок. Зеркало - зеркало - зеркала. Ёж - ежа - ежей. Дом - дом - дома.

7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: куда?». Куда укатился мяч?… под диван. Куда положили мяч?… на диван. Куда закатился мяч?… за диван. Куда забили мяч?… в ворота.

8. Творительный падеж для обозначения орудийности. Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?». Чем гладят?…Чем пишут?…Чем ловят рыбу?…Чем подметают пол?…Чем режут хлеб?… Чем чистят зубы?…

9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, на для обозначения места, совместности. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… с кем?… с чем?…» Единственное число Множественное число. Где растет гриб?… под ёлкой. Где растут грибы?…под ёлками. Где спряталась девочка?…за дерево Где спрятались девочки?…за деревьями. Где висит лампа?… над столом. Где висят лампы?… над столами. С кем играет мальчик?…с собакой. С кем играют мальчики?.. с собаками. С чем играет девочка?… с куклой. С чем играют девочки?… с куклами. С чем едят суп?… с хлебом. С чем испекли пирог?… с грибами.

10. Предложный падеж для обозначения места и объекта. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?…» Где стоит ваза?… на столе. Где плавают рыбки?… в аквариуме. Где лежат книги?… на полке. О чём мечтает девочка?… о кукле. О чём мечтает мальчик?… о мяче.

III. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже. Предлагаются задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

1. Именительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?»

Единственное число. Множественное число

Женский род

Синяя лента. Жёлтые ленты

Красная сумка. Чёрные сумки

Голубая шапка. Зелёные шапки

Мужской род

Зелёный забор. Зелёные заборы

Сиреневый карандаш. Коричневые карандаши

Жёлтый лист. Жёлтые листья

Маленькое гнездо. Маленькие гнёзда

Средний род

Синее ведро. Синие вёдра

Большое ухо. Большие уши

Критерии оценки (для всех видов заданий): 4 балла - правильное выполнение задания; 3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно; 2 балла - небольшая часть задания выполняется с ошибками которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл - большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи; 0 баллов - большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

2. Родительный падеж. Инструкция: «Ответь, чего не стало?»

Женский род Множественное число Единственное число

Большая кружка Большой кружки Больших кружек

Новая книга Новой книги Новых книг

Мужской род

Жёлтый чемодан Жёлтого чемодана Жёлтых чемоданов

Зеленый огурец Зелёного огурца Зелёных огурцов

Средний род

Куриное яйцо Куриного яйца Куриных яиц

Большое яблоко Большого яблока Больших яблок

3. Дательный падеж. Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»

Единственное число Множественное число

Рыжая кошка. Рыжей кошке. Рыжим кошкам

Белый заяц. Белому зайцу. Белым зайцам.

Серая утка. Серой утке. Серым уткам

Большая собака. Большой собаке. Большим собакам

Колючий еж. Колючему ежу.Колючим ежам

4.Винительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что?) ты видишь?»

Единственное число. Множественное число.

Большой слон. Большого слона. Больших слонов.

Чёрная ворона. Чёрную ворону. Чёрных ворон.

Бурый медведь. Бурого медведя. Бурых медведей

Голубое озеро. Голубое озеро. Голубые озёра

Круглое зеркало. Круглое зеркало. Круглые зеркала

Старая черепаха. Старую черепаху. Старых черепах

5.Творительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: каким?… чем?… где?… с кем?… с чем?»

Гладят белье - чем?… каким? горячим утюгом. Ловят рыбу - чем?… какой? - длинной удочкой. Режут хлеб - чем?… каким? - острым ножом. Растет гриб? - где?… под какой? - под густой ёлкой. Играет мальчик- с кем?… какой?- с большой собакой. Висит лампа - где?… над каким? - над круглым столом. Девочка играет- с чем?… с каким? - с красным мячом.

6. Предложный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?… на каком?… о какой?»

Стоит ваза - где?… на каком?- на круглом столе. Плавают рыбки - где?… в каком? - в большом аквариуме. Лежат книги - где?… на какой?- на верхней полке. Живет медведь - где?… в каком? - в густом лесу.

VI. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.

1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?»

женский род: девочка мыла, пела, играла, поливала, писала.

мужской род: мальчик мыл, пел, играл, поливал, писал.

3. Изменение числа глагола. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делает? кто? Что делают?» Единственное число: Человек… стоит, Певец… поет, Птица… летит, Ученик… читает. Множественное число: Люди… стоят, Певцы… поют, Птицы… летают (летят), Ученики… читают.

3.Согласование глагола и местоимения в настоящем времени. Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».

Я - рисую самолет - леплю снеговика

Ты - … недоразвитие речь коррекция дошкольник

Он - …

V. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.

1. Именительный падеж. Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».

1……2…. 3…..4…..5

Стул. Стула… … Стульев

Диван … … … … Диванов

Ручка… … … Ручек

Дерево… … …. …Деревьев

Зеркало… … … … Зеркал

2. Родительный падеж. Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?» 1 - Одного карандаша. 2 - Двух карандашей. 3 - Трех карандашей. 4 - Четырех карандашей. 5 - Пяти карандашей.

При решении третьей задачи констатирующего эксперимента мы приступили к реализации описанных диагностических методик.

2.2 Характерные особенности развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Обследование дошкольников мы начали с выявления уровня употребления структурных агграмматизмов. При повторении предложений болшинство дошкольников не испытывали затруднений (Маша Д., Кира П., Рита Е., Ваня С., Тимур П, Дима К.). С составлением простой модели предложений по картинкам справились 20% испытуемых (Маша Д., Тимур П). При этом с составлением сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами, составлением предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением не смог справиться ни один ребенок экспериментальной группы. При составлении предложений из слов в начальной форме испытывали сложности 60% детей старшего дошкольного возраста (Маша Д., Кира П., Рита Е., Валя С., Тимур П., Дима К.). Особую сложность дошкольники испытывали при верификации предложений, дополнения предложений предлогами, завершении союзного предложения словосочетаниями, составлении сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов, 20% детей смогли частично выполнить данные задания (Рита Е., Тимур П.).

Вторая серия заданий была направлена на выявление морфемных аграмматизмов. Дошкольникам предлагали составить предложения с использованием существительных в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложных падежах, употребить единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо, для обозначения места, лица, объекта к которому направлено движение, места движения (30% детей справились с предложенными заданиями на среднем уровне: Ваня С., Тимур П, Дима К., высокий уровень-0%, средний уровень-7%).

Третья серия заданий направлена на выявление у дошкольников умений согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже. Данная серия заданий также вызвала у детей определенные сложности, например, дошкольники могли сказать, красивое рука, длинное ветка, розовое карман и т.п., лишь 20% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Валя С., Тимур П.), низкий уровень обнаружен у 80%. Количественный анализ данных обследования представлен на диаграмме 3.

При выполнении четвертой серии заданий у дошкольников выявлялось умение согласовывать глаголы с именем существительным и местоимением. Дошкольники выполняли задания, связанные с изменением глаголов в прошедшем времени по родам, изменением числа глагола, согласованием глагола и местоимения в настоящем времени, согласовании имени существительного с притяжательным местоимением, составлением словосочетаний и предложений. Данная серия заданий вызвала у детей определенные сложности, например, дошкольники могли сказать, я сплял (вместо я сплю), он писул (вместо он пишет), собака спать на диване, кот лакать молоко и т.п., лишь 20% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Рита Е., Валя С.), низкий уровень обнаружен у 80При выполнении пятой серии заданий у дошкольников выявлялось умение согласовывать имя существительное и числительное в именительном и родительном падежах. Анализ данных обследования показал, что 20% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Валя С., Тимур П.) низкий уровень обнаружен у 80%.

Таким образом, анализ результатов эксперимента показал, что у дошкольников с ОНР был выявлен низкий уровень развития лексико-грамматического строя речи.

Выводы по второй главе

1. В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента нами был осуществлен подбор диагностических методик, направленных на выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, сформулированы критерии и показатели развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента.

2. Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР показало, что особенности лексики детей с ОНР, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из своего запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другими словами, имеющими иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.

Глава 3. Педагогические условия развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла

3.1 Содержание и организация экспериментальной работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам сформулировать цель формирующего этапа эксперимента.

Цель эксперимента: разработать и внедрить в практику работы дошкольного учреждения систему занятий познавательного цикла, направленную на развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на занятиях познавательного цикла.

При разработке содержания работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, направленного на развитие лексико-грамматических конструкций мы активно применяли экспериментирование с разными материалами, где термин “экспериментирование”, понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных условиях и ситуациях. На этих занятиях экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать лексико-грамматические конструкции, моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. Исследовательская деятельность детей старшего возраста была направлена на формирование представлений о физических свойствах жидких и твердых тел. На данном этапе мы решали следующие задачи:

1. Научить детей исследовать жидкие и твердые тела в разных их состояниях (вода, песок, камни, магниты и т. д.)

2. Через игры-опыты научить детей определять физические свойства различных тел.

3. Научить детей делать самостоятельные умозаключения на основе различных лексико-грамматических конструкций по результатам обследования (в соответствии с возможностями возраста).

Специально организованное исследование свойств и качеств жидких и твердых тел во время экспериментирования - это грандиозные открытия для детей, неиссякаемый источник новой информации. Экспериментальная деятельность, организованная в уголке природы, способствовала формированию понятий, выработке умений сравнивать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы.

Игры, эксперименты с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы используем песочницу в развивающих занятиях, в свободной деятельности в любое время года. Строя башни из песка, играя с ним, придумывая различные истории, дети получали знания о физических свойствах песка (в сухом, мокром состоянии, в сравнении с глиной и почвой). Игры с водой и песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей и являются прекрасным средством для развития познавательной активности. Экспериментируя со снегом, водой, льдом, дети научились самостоятельно характеризовать воду в трех физических состояниях, выделять и называть их особенности, делать простые умозаключения: вода бывает жидкой, твердой, в виде льда и в виде подвижного летучего пара, получали начальное представление о круговороте воды в природе (приложены конспекты). Маленькие исследователи, играя с воздухом и водой, открывали для себя элементарную закономерность: воздух есть везде, им дышит все живое, он легкий, невидимый, его можно увидеть в воде в виде пузырьков, движение воздуха - это ветер и т. д.

Наблюдения за явлениями в окружающей природе - это удивительные открытия детей, поводы для бесед и экспериментирования. Организованные наблюдения за природой обогащали речевой опыт детей и побуждали к практической исследовательской деятельности: наблюдая за дождем, дети определяли, что дождь - это капельки воды, они мокрые, подвижные, стекаются струйками по окну, по водосточным трубам в большие лужи. У детей появилось желание сделать такой же дождь у себя в группе, используя для этого любые предметы: лейку, капельницу или просто свои ладошки. На практическом опыте дети убеждались, что намоченные водой предметы также изменяются, как на улице после дождя. И еще один пример: наблюдая за снегом на прогулке, дети отмечали его внешние свойства и особенности, придумывали слова-сравнения, определяли, почему на улице много снега и он не тает. Это подталкивало к экспериментированию: снег тает в теплой группе, снег - это вода.

Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - необходимое условие речевого развития, успешного становления личности дошкольника, способствует развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. В результате целенаправленной работы, у детей появились предпосылки для реализации разнообразных форм исследовательской деятельности: расширился словарный запас, развивалось умение правильного употребления лексико-грамматических конструкций, появилась восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, значительно обогатилось начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Исследовательская работа повлияла на развитие таких психических процессов, как умение обобщать, сравнивать, классифицировать, способствовала развитию мышления, ускоренному развитию восприятия. Дети были готовы к успешному накоплению более глубоких, новых знаний по естественнонаучным представлениям. Это определило содержание следующего этапа исследовательской работы в следующих направлениях:

1. Природоведческий: знакомиться с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире: а) формирование представлений у детей о человеке и окружающих его явлениях - природных стихиях (вода, огонь, воздух, земля); б) расширение представлений о родном крае. Знакомство с его географическими особенностями; в) углубить знания о земле. Помочь усвоить в доступной форме понятия “Земля - планета солнечной системы”, “Земля - наш родной дом”; г) формировать представления о космосе, звездном мире, планетах солнечной системы

2. Познавательный: тренировать мыслительные процессы, осваивать разнообразные мыслительные операции.

3. Лингвистический: заниматься словотворчеством, обсуждать итоги эксперимента, играть в словесные игры, то есть экспериментировать со словом.

4. Волевой: запоминать, как он сам может влиять на других людей.

Решая поставленные задачи, нами был разработан цикл занятий на тему: “Человек и развивающие стихии”. Предлагаемый тип занятий позволяет в доступной форме получить представления о природных явлениях, окружающих человека (воде, воздухе, огне, земле) - как необходимые компоненты, составляющие жизнедеятельность человека. Занятия основаны на исследовательской деятельности и детском экспериментировании. Через игры-опыты ребенку представлялась возможность определять и выделять особенности предметов и явлений: особенности воздуха, как бесцветного газа, воды в трех состояниях, огонь, Земля; устанавливать зависимость жизни человека от окружающих его природных явлений, их значение в повседневной жизни.

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР строилась по трем уровням реализации “исследовательского обучения” (по А.И. Савенкову).

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно, (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляется детьми самостоятельно.

Познавательный характер занятий стимулировал у детей умения правильно употреблять лексические и грамматические конструкции, развивалось эмоционально положительного отношения к природе, происходило становление природоведческого сознания. Развитая потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, поставила нас перед необходимостью разработать цикл интегрированных занятий, создающих условия для развития у детей знаний о географических представлениях, о родном крае.

Наш родной край привлекает детей своей красотой и богатствами. На этих занятиях дети знакомились не только с родным городом, его достопримечательностями, его растительным и животным миром. Дети получили возможность изучить карту области. Вместе с героями экологических сказок побывали в городах, районах области, увидели уникальные природные богатства, узнали о полезных ископаемых нашего края.

С целью расширения знаний детей о нашей земле, мы разработали блок занятий “Моя земля - моя планета”. Через этот цикл занятий дети узнали землю с другой стороны. Земля предстала перед ними не только как “Дом родной”, но и как “планета солнечной системы”. Дети познакомились с разными климатическими зонами, с условиями жизни на крайнем севере, в пустыне, тундре, в горах. Дошкольники увидели землю с птичьего полета, узнали о земле, как о планете солнечной системы, побывали в космосе, увидели звездное небо. В процессе исследовательской деятельности дети научились слушать, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать. Мы поддерживали познавательный интерес детей, стимулировали их к дальнейшему исследованию предметов и восприятию окружающего мира. Примеры конспектов занятий представлены в приложении 1, 2.

Существенные изменения произошли и в оборудовании пространственно-предметной среды, были внесены необходимые материалы и оборудование для опытов; мы оборудовали в каждой групповой комнате экспериментальный уголок. Ведь основной принцип проведения игр-экспериментов это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено и имеет возможность исследовать различные предметы и вещества. Позже в детском саду стала действовать лаборатория для детской деятельности. Здесь создана естественная среда, где каждый ребенок находит дело по силам и интересам в любых видах деятельности.

Необходимо отметить тот факт, что реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводили консультации, дни открытых дверей. Родители принимали активное участие в конкурсах уголков детского экспериментирования, помогали в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствовали удовлетворению познавательных интересов детей в экспериментировании в домашних условиях.

Работа над этой темой способствовала не только речевому и познавательному развитию дошкольников, но и заметному повышению уровня профессионального мастерства педагогов-экспериментаторов. Сложно было изменить взгляды на обучающий процесс, когда многие педагоги стремились добиваться результатов сразу и без ошибок и неудачных опытнических работ детей. Многим хотелось, чтобы каждый раз дети все делали правильно, чтобы в итоге их деятельности конечный результат получался качественным. Позже педагоги поняли, что ребенок как раз и приобретает опыт в результате проб и ошибок, а эксперимент развивает интерес, является методом познания и активности ребенка в изучении все большего материала

Обобщая опыт по экспериментированию, можно сделать вывод, что экспериментирование - это эффективный способ обучения детей с ОНР исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является эффективным методом формирования речи дошкольников, в частности развития умения правильного употребления лексико-грамматических конструкций, методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, основами математических знаний, с этическими правилами жизни, с этическими правилами жизни в обществе. Экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка. Разрабатывая содержание занятий по организации экспериментальной деятельности детей, мы ориентировались на то, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества: сам обследует предметы и приобретает опыт пользования ими. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

3.2 Динамика в развитии лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты формирующего этапа эксперимента, позволили нам сформулировать цель и задачи контрольного этапа.

Цель эксперимента: выявить динамику в развитии лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

1. Проведение повторного диагностического обследования дошкольников с ОНР.

2. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

3. Формулирование выводов по итогам обследования дошкольников с ОНР.

Повторное обследование дошкольников мы начали с выявления уровня употребления структурных агграмматизмов. При повторении предложений 20% дошкольников не испытывали затруднений (Маша Д., Кира П., Рита Е., Ваня С., Тимур П, Дима К. ). С составлением простой модели предложений по картинкам справились 30% испытуемых (Маша Д., Тимур П). Особую сложность дошкольники испытывали при верификации предложений, дополнения предложений предлогами, завершении союзного предложения словосочетаниями, составлении сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов (50% дошкольников).

Вторая серия заданий была направлена на выявление морфемных аграмматизмов. Дошкольникам предлагали составить предложения с использованием существительных в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложных падежах, употребить единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо, для обозначения места, лица, объекта к которому направлено движение, места движения (20% детей справились с предложенными заданиями на высоком уровне, 40% на среднем, и 40 % на низком уровне).

Третья серия заданий направлена на выявление у дошкольников умений согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже. Данная серия заданий также вызвала у детей определенные сложности, например, дошкольники могли сказать, красивое рука, длинное ветка, розовое карман и т.п., 40% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Валя С., Тимур П., Маша Д., Кира П.), 40% детей испытывали затруднения, и лишь 20% справились с заданием на высоком уровне.

При выполнении четвертой серии заданий у дошкольников выявлялось умение согласовывать глаголы с именем существительным и местоимением. Дошкольники выполняли задания связанные с изменением глаголов в прошедшем времени по родам, изменением числа глагола, согласованием глагола и местоимения в настоящем времени, согласовании имени существительного с притяжательным местоимением, составлением словосочетаний и предложений, 10% детей - на высоком уровне, 50% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Рита Е., Валя С., Ариша П., Паша И., Таня С.), 40% - на низком уровне.

При выполнении пятой серии заданий у дошкольников выявлялось умение согласовывать имя существительное и числительное в именительном и родительном падежах. Анализ данных обследования показал, что 20% справились с заданием на высоком уровне, 40% детей частично смогли выполнить задания диагностического обследования (Валя С., Тимур П.), 40% детей справились с заданием на низком уровне..

Таким образом, диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР показало, что у дошкольников существенно изменился уровень сформированных лексико-грамматических конструкций, дети узнали много новых слов, научились их правильно употреблять в речи, согласовывать с различными частями речи, устанавливать причинно-следственные связи.

Выводы по третьей главе

1. Формирующий этап эксперимента показал, что экспериментирование - это эффективный способ обучения детей с ОНР исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является эффективным методом формирования речи дошкольников, в частности развития умения правильного употребления лексико-грамматических конструкций, методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.

2. Контрольный этап эксперимент показ динамику в развитии лексико-грамматических конструкций дошкольников с ОНР, у дошкольников, обозначенная цель, задачи были выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

В исследовании была поставлена цель: разработать систему логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на занятиях познавательного цикла. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в развитии речевых и моторных функций, наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи, у таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы, а так же, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание, речевые и моторные функции, это связано с различными патологическими факторами. Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы (Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.).

Анализ теоретической базы исследования позволил нам сформулировать цель и задачи констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Задачи констатирующего этапа эксперимента: подбор методик, направленных на выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, формулирование критериев и показателей развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента. Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР показало, что особенности лексики детей с ОНР, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из своего запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другими словами, имеющими иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.

Цель формирующего эксперимента: разработать и внедрить в практику работы дошкольного учреждения содержание экспериментальной работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на занятиях познавательного цикла.

Разрабатывая содержание занятий по организации экспериментальной деятельности детей, мы ориентировались на то, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества: сам обследует предметы и приобретает опыт пользования ими. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

Таким образом, процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: проведения занятий познавательного цикла, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников; использования индивидуального подхода в работе с детьми с ОНР; взаимодействия специалистов в процессе формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников.

Список литературы

1. Антипова Ж. В. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.- М.,2009.

2. Белопольская Н.А Азбука настроений: Эмоционально коммуникативная игра - М.,2000.

3. Белякова Л.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.- М., 2007

4. Богуславская З.М. ,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М., 2007.

5. ВласоваТ.М. , Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика М.,2006.

6. Волосовец Т.В., Горина Н.В., Зверева Н.Ш. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению.- М.2003.

7. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. Книгоиздательство "Сайма". 2003г. стр.1-9

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собр. соч. - М., 1992 - т.2.

9. Геннинг М.Г. ,ГерманН.А. Воспитание у дошкольников правильной речи.2000г.

10. ГолубеваГ.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Чебоксары,2001.

11. Герасимова А.Н. Популярная логопедия .2007

12. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1 - 2010.

13. Даниличева Е.В., Сергеева М.В., Позвеним, посвистим,пощокаем.2003.

14. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду.М., 2009.

15. Дефектологический словарь / Под редакцией Дьякова А.И. - М.: Педагогика, 2008.

16. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.

17. Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией Селиверстова В.И. - М.: Просвещение, 2002.

18. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - М.: Педагог, 2005.

19. Крепенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. 2006

20.Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФН 2001.

21. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии факультетов педагогических вузов. / Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009.

22. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи: пособия для логопедов и родителей. - М., 2010.

23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П.Основы дефектологии.М.,1990.

24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений удошкольников.-СПб.,2003

25. Левина Р.Е. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПБ., М.,2003.

26. Максаков А.И., Тумаков Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

27. Маевская С.И. Современный русский язык. Фонетика. - М., 2006.

28. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-М.1991.

29. Мастюкова Е.М., Мелехова Л.В. Основы логопедии. - М., 1991.

30. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль "Гринго" 2009.

31. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

32. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии - М., 2008.

33. Рау Ф.Ф., Рождественская В.И. Смещение звуков речи у детей. М., 2002.

34. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.,1994

35. Смирнова Л.Н Логопедия: Играем со звуком: речевой дидактический материал.М.-2004

36. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи // Дефектология, № 4, 2010.

37. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит .С.-П.,1997

38. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. 2001.

39. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.М.,2002

40. Туманова Т.А. Формирование звукопроизношения у дошкольников 2001

41. Уленкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы в условиях диагностико-коррекционной группы в ДОУ // Дефектология, №5, 2009.

42. Федоренко Л.П., Фомичева И.А.и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста.М.,1984

43. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000

44. Филичева Т.Б. , Соболева А.В.Развитие речи дошкольников .М.-2003

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.Ф.Основы логопедии.-М.,2009.

46. Филичева Т.Б.,ЧиркинаГ.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.,2002.

47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения .М . , Просвещение, 1966,1981

48. Флерова Ж.М. Логопедия "Учебники, учебные пособия" Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

49. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание» . -- М.: Просвещение, 2009, стр.130-138

50. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение,2001.

51. Хватцев М.Е. Развитие речи детей с общим недоразвитием речи. - М., 2011.

52. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатком речи.- М.,2006

Приложение 1

Конспект занятия по познавательному развитию для детей подготовительной логопедической группы “Воздух в нашей жизни”.

Цель занятия:

· Продолжать воспитывать познавательный интерес, любознательность.

· Показать способы и приёмы обнаружения воздуха.

· Познакомить детей со свойствами воздуха.

· Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы.

· Расширить представления детей о значимости воздуха в жизни человека.

Материал: баночки с водой, пустые стаканы, трубочки для коктейля, пустые бутылочки, листы тонкой бумаги, две ванночки (с холодной и горячей водой), бутылочка, на которую надет воздушный шар, игрушка Винни-Пух, воздушные шары (ненадутые), целлофановые пакеты, палка длиной 60 см, ком земли, кусочек кирпича, губка, мяч, резиновые игрушки, баночки с краской, листы белой бумаги.

Ход занятия

Дети заходят в группу.

- Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в страну Экспериментарию.

(В спальне раздаётся стук)

- Дети, а кто у нас в спальне? Давайте посмотрим.

(Замечают Винни-Пуха с воздушным шаром)

Винни-Пух: - Здравствуйте, ребята! Я летел на воздушном шаре к Мудрой Сове. Вижу - у вас окно открыто. Вот я и залетел к вам. Да ещё услышал, что вы собираетесь совершить путешествие в какую-то страну.

Воспитатель: - Да, Винни-Пух, мы хотим отправиться в страну Экспериментарию, присоединяйся к нам.

Винни-Пух: - А что это за страна?

Воспитатель: - Ребята, может вы знаете, почему она так называется?

Ответы детей. (Потому что там проводят эксперименты.)

- А на чём мы отправимся в путешествие? (Предположения детей)

Винни-Пух: А давайте полетим на моём шаре.

Дети берутся за нитки и имитируют полёт.

Воспитатель: - А чтобы не скучно нам было в полёте, послушайте стихотворение про облака:

Облако за облаком

По небу гналось.

За облаком-мишкой -

Облако-лось.

А ветер гонит, гонит

Торопит облака:

То с налёта тронет,

То шевельнёт слегка.

Воспитатель: - Вот мы и прилетели, спасибо Винни-Пух.

- Дети, а на каком шаре мы летели? (На воздушном)

- Почему этот шар называется воздушным? (Потому что он наполнен воздухом.)

Винни-Пух: - А что такое воздух? Я его никогда не видел.

Воспитатель: - Вот сейчас мы всё о нём узнаем.

- Посмотрите и скажите, что находится вокруг нас?

(Дети называют)

- А что находится между полом и потолком? Между стенами? Там, где пусто? (Воздух)

Винни-Пух: - Какой воздух? Ничего нет! Я его и не чувствую.

Воспитатель: - Ребята, а вы хотите почувствовать воздух?

- Возьмите по вееру и помашите им около лица.

- Что вы ощутили? (Движения воздуха)

- Значит, движение воздуха можно почувствовать.

Винни-Пух: - А какой воздух на вкус?

Воспитатель: - Наберите глоток воздуха и попробуйте. (Воздух не имеет вкуса)

- А имеет ли он запах? Вдохните. (Не имеет запаха)

Винни-Пух: - Значит, его нет нигде!

Воспитатель: - Нет, Винни-Пух, воздух есть везде.

- Ребята, а почему мы его не видим? (Он прозрачный, бесцветный)

- А что значит прозрачный? (Через него всё видно)

- А что ещё бывает прозрачным? Давайте найдём прозрачные предметы в группе. (Стёкла в окне, стенки аквариума)

Винни-Пух: - А как же узнать, что воздух есть всюду?

Воспитатель: - Давайте пройдём в лабораторию и будем проводить опыты с воздухом. Вот сейчас и проверим, везде ли есть воздух.

Опыт №1.

Показываю детям стакан, на дно которого прикреплён кусочком пластилина небольшой лист бумаги.

- Дети, посмотрите внимательно и скажите, есть ли в стакане что-нибудь? Или вы считаете, что стакан пустой?

- Вот сейчас мы и проверим. (Переворачиваю стакан вверх дном и медленно опускаю его в банку с водой, стакан надо держать прямо.) Лист бумаги остался сухим.

- Попала ли вода в стакан? Объясните, почему.

Вывод: воздух, который был в стакане, не позволил воде намочить бумагу. Значит, стакан был не пустой, а наполненный воздухом.

Предлагаю детям повторить мои действия.

Опыт №2.

- Ребята, снова опустите стакан в банку с водой, но теперь держите его не прямо, а чуть наклонно.

- Что вы заметили в воде? (Появились пузырьки)

- Это пузырьки воздуха. Откуда он взялся?

Вывод: воздух выходит из стакана, а его место занимает вода.

Воспитатель: - Винни-Пух, ты теперь убедился в существовании воздуха?

Винни-Пух: - Так что, значит, воздух есть и в земле, и в кирпиче, и даже в губке?

Воспитатель: - Ты сам сейчас в этом убедишься.

- Ребята, возьмите ком земли, кусочек кирпича, губку, и всё это опустите в воду. Что заметили? (В воде появились пузырьки воздуха.)

- Что это доказывает? (В земле, в кирпиче и в губке находится воздух.)

Винни-Пух: - Да, я тоже вспомнил, как можно обнаружить воздух. Теперь я буду руководить. Возьмите трубочку, вставьте в баночку с водой и подуйте в неё. У вас получится - буря в баночке.

Воспитатель: - Да, интересно наблюдать, как воздух, попадая в воду, быстро поднимается пузырьками вверх. А почему он поднимается?

Вывод: воздух легче воды.

Винни-Пух показывает бутылочку.

- А вот в бутылочке воздуха нет. Как он может туда забраться?

Воспитатель: - Ребята, проверим?

- Может, кто догадался, как можно это проверить.

- Возьмите бутылочку и попробуйте её надуть как шар. (Дети дуют)

- Что получается? (Надуваются щёки)

- Почему? (Воздуху некуда помещаться, потому что в бутылке он уже есть.)

Винни-Пух: - Скажите, а воздух можно услышать?

Воспитатель: - Сейчас узнаем.

Опыт №3.

- Проведём такой эксперимент. Возьмите бутылочку, приставьте к нижней губе и подуйте сбоку в горлышко. Что слышите? (Звук)

- Теперь приложите край бумаги к губам и подуйте вдоль неё так, чтобы получился звук. (Дети дуют.)

- А сейчас вдохните воздух и выдохните посильнее. Что вы услышали? (Звуки)

- А если я надую шарик и потихоньку буду выпускать воздух, вы тоже услышите звук.

Вывод: звуки бывают только там, где есть воздух.

Воспитатель: - Ребята, а где люди применяют это свойство воздуха? (Музыкальные инструменты, игрушки-пищалки, резиновые игрушки)

Воспитатель: - Воздух можно не только услышать, но и поймать.

Опыт №4

- Возьмите целлофановый мешочек, найдите в нём отверстие и взмахните мешочек отверстием вниз, скрутите со стороны отверстия. Что получилось? (Он надулся, стал выпуклым)

- Что это доказывает? (В мешочке находится воздух, который и раздувает его.)

- Ребята, а как вы думаете, имеет ли воздух вес?

- Давайте проверим.

Опыт №5

- Подойдите все ко мне, попробуем взвесить воздух.

- Возьмём палочку, на её середине закрепим верёвочку, а к концам палочки привяжем два одинаково надутых шарика. Подвесим палку за верёвочку. Палка весит в горизонтальном положении.

- А теперь подумайте и скажите, что произойдёт, если мы проткнём один из шаров острым предметом? (Протыкаем один шар, конец палки, к которому он был привязан, поднимается вверх.) Почему?

Вывод: шарик без воздуха стал легче. Значит, воздух имеет вес.

Винни-Пух: - А что произойдёт с воздухом, если его нагреть?

...