Размещено на http://allbest.ru

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Факультет повышения квалификации и переподготовки дипломированных специалистов

Кафедра истории, теории и методики обучения истории

Заведующий кафедрой

д. ист. наук, профессор

Л. Б. Алимова

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

Дипломник Н. И. Орищенко

Руководитель

к. ист. наук, доцент

С. В. Романович

Нормоконтролер

Орск 2013

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты реализации познавательных универсальных учебных действий

1.1 Сущностные характеристики и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий

1.2 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий

2. Технологии, формы работы и активные методы обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий

2.1 Технологии реализации познавательных универсальных учебных действий на уроке

2.2 Формы работы и методы активного обучения на уроках истории

3. Применение ФГОС второго поколения на практике

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Актуальность. Образование сегодня становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества.

В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека.

Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса.

Уроки истории напрямую связаны с формированием у учащихся собственной гражданской позиции, с воспитанием поликультурности и толерантности, с развитием креативного мышления и готовности к диалогу.

Задача современной школы научить ученика учиться самостоятельно, не только в рамках школьных уроков.

Новизна и теоретическая значимость. Поиск новых путей работы в системе образования дело не новое. Каждая эпоха имеет свой социокультурный тип образования - общую характеристику образования, вписанную в конкретный социальный и культурный контекст [1, с. 13]. На рубеже XIX-XX вв. передовые учителя истории и методисты искали пути и способы совершенствования преподавания истории.

Традиционные методы обучения: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке - подверглись резкой критике.

В современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время содержание предмета вышло за его рамки: телевидение. Видео, Интернет, журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов.

Начиная с формирования мотивационной базы учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования.

В этой ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами познания и учения.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области», 1-3 (ФГОС НОО) и 5-е классы (ФГОС ООО).

Теоретико-методологическая изученность проблемы: Педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учеников, формировало у них потребность в знаниях.

Одни видели этот путь в изучении наглядности (Н. Г. Тарасов, С. А. Князьков), другие - в работе учеников над докладами и рефератами (А. Гарвтвин, Н. П. Покотило), третьи - в использовании исторических источников (Н. А. Рожков, С. В. Фарфоровский).

В частности, С. В. Фарфоровский считал, что преодолеть догматизм преподавания можно в том случае, если всю познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования науки. Н. А. Рожков писал: «Уже один тот факт, что учащиеся видят перед собой старинный документ, старое сочинение, монету того времени, которое они изучают, способен возбудить в них очень живой и чрезвычайно напряженный интерес» [1, с. 147].

Мир, в котором живет современный человек, сложен и многообразен. Осознание собственной личности через приобщение к отечественной истории и культуре вызывает интерес к прошлому народа, к памятникам старины.

Историческое сознание - не сумма знаний по истории, не эрудиция, а система ориентаций в мире под углом зрения истории.

Формирование исторического сознания становится главной целью современного процесса обучения истории. Пренебрежение этой целью вылилось во множество отрицательных явлений окружающей нас действительности.

Гражданское равнодушие, разрушение памятников, в значительной степени, вызваны неразвитостью исторического сознания.

«Формирование у учащихся исторического сознания - дело не столько трудное, сколько требующее определенного поворота содержания курса и методов обучения.

Особенно учитывая, что школьники разных ступеней обучения обладают неодинаковыми возможностями» - писал доктор педагогических наук И. Я. Лернер [13, с. 35].

В настоящее время в педагогической науке большое внимание, так же уделяется внедрению новых технологий, как системы способов и методов формирования личности ученика.

В данном направлении работают Г. К. Селевко, И. С. Якиманская и мн. др. Так, например, Г. К. Селевко считает, что «ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъективного опыта» [19, с. 235].

И. С. Якиманская высказала мысль о том, что «цель должна быть направлена на «развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка… на помощь личности познать себя. Самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства». [24, с. 96].

В декабре 2010 г. был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [14].

Во II разделе: Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, были сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве [14].

Таким образом, смысл исторического образования сегодня заключается в становлении исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих ученику возможность самостоятельно разобраться в исторических событиях и фактах.

Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли [3, с. 3].

Опираясь на работы Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Мудрика, П. Я. Гальперина и Д. Э. Эльконина современные российские ученные А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова. Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов разработали Программу развития универсальных учебных действий для основного общего образования, направленной на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности - умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся [3, с. 4].

Опираясь на достижения современной педагогики и требований, связанных с введением в школьную жизнь ФГОС, мною сделана попытка проанализировать основные аспекты, проблемы и перспективы в реализации на уроках истории познавательных универсальных учебных действий используя, в том числе собственный опыт работы в школе.

Гипотеза: если в современных условиях на базе 5-х классов использовать элементы новых приемов и способов преподаваниям с учетом требований ФГОС ООО второго поколения, то к моменту реализации этой программы учителя истории приобретут опыт работы по реализации познавательных УУД.

Цель: изучить способы реализации познавательных универсальных учебных действий (УУД) на примере уроков истории в 5-х классах в системе обучения на основе ФГОС основного общего образования.

Задачи:

1. рассмотреть познавательные УУД как основополагающую и составляющую функциональной грамотности учащихся;

2. проанализировать условия реализации познавательных УУД школьника;

3. изучить технологии, методы обучения, формы проведения уроков истории и основные приемы, способствующие реализации познавательных УУД;

4. сформулировать проблемы и перспективы стандартов второго поколения.

Объект исследования: универсальные учебные действия.

Предмет исследования: познавательные УУД, применимые на уроках истории.

Методы исследования: Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

Библиографический метод позволил провести теоретический анализ научной литературы и описать сущностные характеристики УУД.

Методы тестирования и анкетирования учащихся и опроса родителей, психологические характеристики школьного психолога дали возможность провести анализ уровня готовности школьников к реализации ФГОС ООО второго поколения.

Опытно-экспериментальное преподавание, в ходе которого использовался опыт коллег начальной школы для проверки эффективности новых методов и технологий по реализации познавательных УУД.

Структура работы: работа имеет классическую структуру - введение; основная часть, состоящая из трех глав: теоретические аспекты познавательных универсальных учебных действий; технологии, формы работы и методы активного обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий; применение ФГОС второго поколения на практике; заключение, список литературы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих учащихся умению учиться, - важнейшая задача современной системы образования.

2. Учет разнообразных условий в педагогическом процессе и учет возрастных особенностей учащихся - основные требования в формировании и развитии познавательных универсальных учебных действий.

3. Из многообразия педагогических технологий, существующих в современной методологической науке, есть технологии, способствующих реализации УУД.

1. Теоретические аспекты реализации познавательных универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия существовали всегда, работа над ними проводилась в советской школе на всех учебных предметах, но при традиционной системе обучения, в основе которой лежала репродуктивная модель обучения (передача знаний учителем учащимся), их называли по-другому: знания, умения, навыки. При репродуктивной модели школа могла и давала прочные знания, но, как показывает время, это малоприменимые на практике знания.

Образование и наука на пороге третьего тысячелетия, обусловили поистине глобальную перемену в мировом сообществе. ХХI век, в который вступила мировое сообщество - век информационных технологий. В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» (сентябрь 2000 года) говорится о том, что школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». В настоящее время требуется универсальный человек, который освоит инструменты деятельности и сумеет применить их в жизни. В канун смены тысячелетий заметно обострилась проблема смены ценностных парадигм в образовании. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия [3].

МЕТА…[гр. meta - после, за, через] - первая составная часть сложных слов, обозначает следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, превращение.

Применительно к образовательным результатам приставка «МЕТА…» означает более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися (по сравнению с узко предметным). Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «общеучебными») действиями понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Это универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью. По своему виду метапредметные УУД могут быть познавательными, регулятивными и коммуникативными.

Универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД): в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком (собственно психологическом значении) определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Во II разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования» [14], сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно:

1) формирование основ гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве [14].

1.1 Сущностные характеристики и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий

Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков. ЗУН (ы) были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться, думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать.

В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым - самым… Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком.

При таком положении вещей бессмысленно ждать появления сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и решительно действовать.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся.

Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем в таблицу 1.

Таблица 1 - Классификация составных частей познавательных УУД

Умение	Действие
Сравнивать и выделять	признаки, по которым сравниваются объекты
	признаки сходства
	признаки различия
	главное и второстепенное в изучаемом объекте
	существенные признаки объекта
Анализировать	1. разделять объект на части
	2. располагать части в определенной последовательности
	3. характеризовать части этого объекта
Делать выводы	1. находить главное в изучаемом явлении или объекте
	2. устанавливать главную причину явления
	3. кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие
Схематизировать	1. разделять объект на части
	2. располагать части в определенной последовательности
	3. определять связи между частями
	4. оформлять графическое изображение

Таблица 1 указывает, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями.

Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.

Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.

Таблица 2 - Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД

УУД	Приемы	Характеристика
1. Общеучебные универсальные действия	Выделение и формулирование познавательной цели	Самостоятельное действие ученика
	поиск и выделение необходимой информации	применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
	знаково-символические (моделирование)	преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
	структурирование	применение навыков составления схем и таблиц
		выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
	рефлексия способов и условий действия	контроль и оценка процесса и результатов деятельности
	смысловое чтение	осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
		извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
		определение основной и второстепенной информации
		свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
		понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
		осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
	формулирование проблемы	самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
2. Универсальные логические действия	анализ объектов	выделения признаков (существенных, несущественных)
		установление причинно-следственных связей
		построение логической цепи рассуждений
		доказательство
	синтез	составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
	анализ	выделение существенных и несущественных признаков
		установление аналогии
	выбор оснований и критериев	сравнения, сериации, классификации объектов
	подведение под понятия	выведение следствий
	выдвижение гипотез	их обоснование
3. Постановка и решение проблемы	формулирование проблемы	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть в позиции «учителя».

Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках истории:

- овладение приёмами анализа исторического события, документов;

- выведение следствий из определения понятия;

- умение сравнивать, приводить контр примеры;

- постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом;

- создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.

Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:

Таблица 3 - Основные этапы формирования УУД

Этап	Название этапа	Содержание этапа
Первый	«Представление»	Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия
Второй	«Способ»	Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение)
Третий	«УУД»	Применение способа действия в контексте учебной задачи (цели)

В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности. Второй этап - 5-8 классы, предполагает продуктивную деятельность учащихся. Наконец, третий этап - учащиеся 9-11 классов и предусматривает уже творческий характер деятельности обучающихся.

Следует еще обратить особое внимание на то, каждая ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 4 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты - речевые действия, логические и знаково-символические.

Таблица 4 - Показательные компоненты в отношении познавательных УУД по ступеням образования

Класс	Цель	Познавательные УУД
		Речевые	Логические	Знаково-символические
1-4	Учить УЧИТЬСЯ	Комментирование: понимание; анализ текста; описание действий, событий, изложение	Алгоритм: простой анализ; сравнение, сериация и классификация по заданному заданию; подведение под понятие	Маршрутный лист: работа со знаково-символическими моделями; анализ текста задания; конспект, краткое изложение
5-8	Учить ДЕЛАНИЮ	Дискуссия: проблемный диалог; односторонняя дискуссия; риторика	Проект: доказательство, обобщение и синтез; опознание и выделение основания	Опорный конспект: опорный конспект; построение модели; соотнесение модельных и реальных результатов
9-11	Учить ТВОРИТЬ	Полипозициональность: выявление возможных позиций; обоснование непринятой позиции	Учебное исследование: вывод следствий, разворачивание понятий; аналогии	Когнитивная графика: когнитивная и информационная графика; выявление общих законов; имитационное моделирование

Из таблицы мы видим, на разных ступенях обучения истории наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД, постепенно возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Младший школьный возраст знаменуется введением учащегося в универсальное действие (УД), овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

Средний школьный возраст - становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками. Усложняется содержание - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В 5-6-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 7-8-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Учебная деятельность ученика приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

В подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно универсальному действию.

В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность.

Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

1.2 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий

Для реализации ФГОС ООО необходимы разнообразные ресурсы. Это и нормативные ресурсы, и методические, и кадровые, и информационные, и финансовые, и материально- технические. Их краткое описание конкретного образовательного учреждения будет представлено ниже.

Программа развития УУД - часть образовательной программы образовательного учреждения, конкретизирующая требования к результатам, как начального общего образования, так и основного общего образования, и дополняющая традиционное содержание учебно-воспитательных программ.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Формирование познавательных универсальных учебных действий связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала.

Чтобы формировать познавательные универсальные учебные действия у школьника, образовательному учреждению необходимо учитывать разнообразные условия в педагогическом процессе.

Таблица 5 - Условия реализации познавательных УУД

Виды условий	Содержание	Краткое описание
Организация основы УУД	Учет предметного содержания	Выбор методов, форм обучения, учитывая конкретный вид УУД
Организация отработки УУД	Этапы отработки УУД	Изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Переход к высшим формам действия - от материализованной к речевой и умственной форме, от репродуктивной к продуктивной и творческо-поисковой.
Разработка системы задач (заданий)	Формирование заданных свойств УУД	Обобщенность, разумность, осознанность, критичность, освоенность.
Готовность педагогов к профессиональному росту	Внутреннее принятие философии ФГОС	Методическая и дидактическая готовность к работе. Знания нормативно-правовой базы. Готовность к изменению системы оценивания (формы контроля знаний учащихся). Системно-деятельностный подход - основа ФГОС.
Использование ИКТ на уроках	Уроки демонстрационного типа	Самый распространенный. Демонстрация информации на экране на любом уроке. Готовые презентации по темам.
	Уроки компьютерного тестирования	Тестовые программы для быстрой оценки результата работы, определение темы, в которых имеются пробелы в знаниях учащихся. Используются не часто (кабинет информатики).
	Уроки конструирования	Индивидуальная или работа в группе с целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. Бывает редко, чаще - форма подготовки домашнего задания
Информационный поиск в сети Интернет	Выбор из множества документов тех, которые отвечают данной проблеме	Узкая учебная задача, тема проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету
Использование мультимедийных пособий	Электронные дидактические средства обучения	1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов 2) электронные интерактивные тренажеры, тесты 3) ресурсы Интернета
Использование интерактивной доски	Организация обучения в деятельности.	Изменение организации и проведения занятия. Передвижение объектов и надписей, добавление комментариев к текстам и рисункам, выделение ключевой области, добавление цвета. Объяснение нового материала, вовлечение в дискуссию.
	Организации обратной связи	Осуществление контроля знаний
	Выполнение заданий творческого характера	Повышение мотивации и активности учащихся
Работа со средствами программы Microsoft Office	Подготовка электронной продукции учеником	Превращение ученика в компьютерного художника. Процесс демонстрации своей работы учеником. Приобретение учеником опыта публичных выступлений. Повышение самооценки ученика.

Во-первых, отметим, что формирование у ребенка умения учиться - учить СЕБЯ - главная задача школы. Прежде чем работать по-новому, педагогу надо этому научиться. Мощным фактором профессионально-личностного роста педагога является методическая служба (ОУ, муниципальная, региональная, федеральная). Она призвана помочь учителю принять философию стандарта и стать ее проводником в практику целостного образовательного процесса. От того, насколько учитель подготовлен к решению новых профессиональных задач, зависит успешность ФГОС.

Во-вторых, активное системное использование информационно-коммуникационных технологий всеми участниками образовательного процесса является требованием времени.

Сегодня как никогда актуальна фраза о том, что «цифровой мир для сегодняшних детей и молодежи - это родина, в то время как большинство взрослых - все еще иммигранты в этом мире».

Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Мне, как учителю истории, очень удобно использовать на уроках сеть Интернет.

Например, по истории Российской культуры можно эффективно использовать следующие материалы Интернета: живопись знаменитых художников, «Искусство Возрождения» и многое другое.

Использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Электронные дидактические средства обучения выступают в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений, навыков и компетенций учащихся.

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.

В новой образовательной парадигме ученик становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Интерактивная доска позволяет организовать обучение в деятельности, не усаживая учащихся непосредственно за компьютеры.

Результативность использования интерактивной доски на учебных занятиях можно оценить по проявлению следующих параметров: весь класс вовлекается в работу, благодаря наглядности и интерактивности; обостряется восприятие; повышается концентрация внимания; улучшается понимание и запоминание материала.

Применение интерактивной доски позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне.

Презентации педагога позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории, а также как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ.

Программа дает возможность использовать на разных этапах урока карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Использовать можно, как и на уроках-лекциях, сопровождая информацию показом слайдов, на уроках закрепления, на уроках контроля.

Знания учителя о важности, сущности, видах УУД, знание приемов и способов их формирования, а также умение учителя отбирать содержание и конструировать учебный процесс, выполнение им условий формирования познавательных УУД - все это является мощным фактором успешности в реализации ФГОС.

Стратегическим направлением оптимизации системы основного общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно - деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин).

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех видов системы УУД - общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем.

Познавательные УУД характеризуются возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.

Показательными в отношении познавательных УУД являются действия: знаково-символические -

а) опорный конспект (1-4 классы),

б) опорный конспект (5-8 классы),

б) когнитивная графика (9-11 классы); логические -

а) алгоритм (1-4 классы),

б) проект (5-8 классы),

в) учебное исследование (9-11 классы); речевые действия -

а) комментирование (1-4 классы),

б) дискуссия (5-8 классы),

в) полипозициональность (9-11 классы).

Изменения в наполнении УУД связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Таблица 6 - Возрастные особенности и изменения ориентиров обучения

Возраст	Особенности учебной деятельности
Младший школьный возраст	Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение
Средний школьный возраст	Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.
Старший школьный возраст	Характеризуется использованием УД как средства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познавательной деятельности

Мощным фактором успешности ФГОС ООО является соблюдение разнообразных условий по реализации познавательных УУД.

Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования к основному, залогом успешности его обучения в основной школе, переходу в среднее звено и обеспечивает его профессиональную ориентацию.

компетенция познавательный обучение история

2. Технологии, формы работы и активные методы обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий

Современное, динамично развивающее общество предъявляет все более высокие требования к личности, которые заключаются в умении анализировать ситуацию, прогнозировать результат, эффективно реагировать на происходящие изменения, разрешать возникающие проблемные ситуации. Такие предметы как история, обществознание призваны, в наибольшей степени, способствовать воспитанию личности нового типа.

В то же время, как это ни парадоксально, мы сталкивается с тем, что происходит сокращение часов на предметы обществоведческого цикла при сохранении практически без изменений стандартов и программ, падает познавательный интерес школьников в связи с целым рядом социальных факторов.

В сложившейся ситуации применение современных педагогических технологий, поиск новых методических приемов и методов обучения, адекватных сегодняшней ситуации, по нашему мнению, является одной из важнейших задач современного учителя.

2.1 Технологии реализации познавательных универсальных учебных действий на уроке

В современной методологической науке существуют различные педагогические технологии. Мы рассмотрим лишь те, которые способствуют формированию УУД: технология развивающего обучения, технологии компетентностного подхода, технологии системно-деятельностного подхода.

Таблица 7 - Технологии формирования УУД

Технологии формирования УУД	Основные составляющие технологии
Технологии развивающего обучения	Технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон
	Концепция В.В. Давыдова - Личностно-ориентированное обучение
	Концепция Л.В. Занкова - Проблемно-ориентированное обучение
	Личностно-ориентированное обучение
Технологии компетентностного подхода	Технология проектного обучения
	Технология критического мышления
	Технология «Портфолио»
	Технология «Дебаты»
	Технология ТРИЗ
	Исследовательские методы обучения
	Игровые методы обучения
	Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Технологии системно-деятельностного подхода	Технологии модульно-блочного обучения
	Технологии КСО
	Технологии лекционно-семинарского обучения

Технологии развивающего обучения включают проблемный метод изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную, поисковую и исследовательскую деятельность. На уроках истории мы направляем деятельность учащихся на решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Включение школьников в исследовательскую деятельность является неотъемлемой частью процесса формирования познавательных универсальных учебных действий.

Например, работа с историческим документом - всегда исследование. Предлагаем учащимся творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей или идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем. Работая над сообщениями и докладами, нацеливаем школьников на исследовательский характер работы.

Например: При изучении Всеобщей истории учителем составляется перечень тем на каждый урок для выступлений учащихся по знаковым событиям и процессам мировой истории с древнейших времен. Учащиеся самостоятельно определяют себе тему и имеют возможность готовиться к ней в течение, иногда, двух месяцев.

Условие любой темы: исследование значения и последствий данного события или общественного явления на дальнейшее развитие страны и общества в целом. Здесь формируются как регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль и коррекция, особенно волевая саморегуляция) так и познавательные УУД - общеучебные и логические (поиск информации, выбор эффективных способов выполнения задания, установление признаков и причинно-следственных связей).

Форма представления отобранного и исследуемого материала - компьютерная презентация. Учащиеся преобразовывают учебный материал, моделируют его, представляют обобщенные выводы. Формируются знаково-символические УУД: каково должно быть содержание презентации, соотношение текста и графических объектов, оформление фона, шрифта, цвет, орфография, защита авторства, соответствие содержания презентации устному докладу и т.д.

Работу каждого ученика оценивают сами учащиеся, анализируя достоинства и недостатки выступления своего одноклассника.

Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальном и среднем звеньях обучения.

Петерсон Людмила Георгиевна - доктор педагогических наук, профессор, является автором дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…», который раскрывает принципиально новый механизм формирования метапредметных результатов образования, определенных ФГОС - универсальных учебных действий и умения учиться. Технология деятельностного метода была построена на основе методологических законов общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) [14], что позволило придать процессу формирования УУД системность и достаточную полноту.

Таблица 8 - Осуществление деятельностного подхода при формировании УУД на уроках истории и обществознания

Ожидаемые результаты по ФГОС	УУД	Виды деятельности
Сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук Сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников	Познавательные: - общеучебные - логические - знаково-символические	- Применение ИКТ; - ролевые игры; - исследовательская деятельность; - самостоятельная постановка цели и проблемы урока; - составление таблиц, схем, тезисных и развернутых планов и опорных конспектов; - рефлексия учебной темы
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества Готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.)	Личностные Регулятивные	- Подготовка сообщений, выступлений об исторических деятелях; - подбор материала к семинарским занятиям; - дискуссии и диспуты
Сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности	Коммуникативные	- Проектно-исследовательская деятельность; - работа в группах; - социологические опросы; - взаимодействие с ветеранами

Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с ФГОС ориентировано не столько на обязательные элементы научного знания, сколько на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в системе деятельностного подхода.

Применение на уроках истории разнообразных приемов личностно-ориентированной технологии способствует формированию у учащихся познавательной активности, гражданской позиции, что в полной мере соответствует требования ФГОС. Это заключается в готовности и способности учеников к саморазвитию, самоопределению, целенаправленной познавательной деятельности, в формировании научного типа мышления и получении специфических видов деятельности в рамках предмета истории.

Прежде всего, хотелось бы отметить, что при изучении всех разделов истории необходимо внести элементы новизны в учебный процесс: изменить способ обучения. Учебный процесс выстроен так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации.

Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строится как система познавательных проблем и способов их разрешения на уроках, а также на основе личностно - ориентированного обучения. В этом смысле нами сделана попытка организации учебного процесса, нацеленного на формирование познавательных УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию.

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока являются:

§ использование субъектного опыта ребенка и предоставление ему выбора при выполнении заданий, решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его видов, типов и форм;

...