Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

§ накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

§ обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Технология проблемного обучения - обучение на основе «учебных ситуаций». Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Основной методический элемент проблемного обучения -- создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить.

Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным. Цель: самостоятельное решение проблем. Средство: постановка проблем и открытие знаний вместе с учениками. Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, различных методических или дидактических средств, последовательности выполняемых действий, особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса. Применение проблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют ученика задумываться над смыслом изучаемого материала, осваивать новый опыт.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно [6, с. 12]. Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям: ориентирование на развитие ученика; использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные, коммуникативные и познавательные умения учащихся.

С ее помощью школьник учится вырабатывать свой взгляд на вещи, уважать различные точки зрения. Использование приемов этой технологии способствует развитию способности учащихся исследовать и осмысливать факты, события, овладеть навыками поиска, обработки и систематизации информации, перевода материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта). Умение критически осмысливать информацию, анализировать ее, находить ответы на вопросы, опираясь на различные источники, позволяет учащимся успешно выступать на предметных олимпиадах, задания которых предполагают владение данными навыками.

Технология проектного обучения разрабатывается и применяется с целью развития компетентностных способностей учащихся, т.е. умения использовать приобретенные ранее знания для получения новых. Именно в процессе обучения формируются познавательные универсальные учебные действия: способность к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной знаниевой системе. Поэтому на уроках учитель осуществляет совместный с учащимися поиск способов добывания знаний.

Информационно-компьютерные технологии: открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, информационная поддержка учебного процесса.

Активное системное использование информационно-компьютерных технологий всеми участниками образовательного процесса является требованием времени, они открывают новые возможности в организации образовательного процесса. Задача педагогических работников успешно освоить и использовать данные ресурсы в условиях перехода на новые образовательные стандарты второго поколения.

Для учителя современные информационно-компьютерные технологии в новой образовательной среде дают наибольший эффект при их использовании:

-во время проведения уроков;

-в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

-в процессе создания и передачи общешкольной информации;

-в процессе научной деятельности;

-при обмене педагогическим опытом.

Для учащихся информационно-компьютерные технологии в новой информационно-образовательной среде дают наибольший эффект при использовании:

-для более глубокого восприятия учебного материала;

-в проектной деятельности;

-в презентационной деятельности;

-в локальной и глобальной сети.

Информационно-образовательная среда включает в себя систему информационно-образовательных, электронно-образовательных и методических ресурсов. В МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицк Оренбургской области» кабинет истории оснащен аппаратными средствами: компьютером, являющимся универсальных устройством обработки информации; проектором, значительно повышающим уровень наглядности, расширяющим возможность учеников представлять результаты их работы всему классу; устройством для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами; устройством для записи визуальной и звуковой информации: фотоаппаратом, видеокамерой, аудио- видеомагнитофоном).

При необходимости используется компьютерный класс образовательного учреждения, оснащенный достаточным количеством компьютеров, объединенных во внутришкольную локальную сеть, имеющих доступ в Интернет. Информационно-компьютерные технологии позволяют обеспечить возможность обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели, искать и применять необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, то есть способствуют развитию их универсальных учебных действий.

Технология портфолио уже известна учителям. Много лет в это понятие вкладывался смысл: портфолио - это «досье», куда ученики складывают свои грамоты, дипломы и другие официальные подтверждения успешности работы в школе, на олимпиадах, конкурсах. Портфолио как технологию мы предлагаем использовать для анализа формирования универсальных учебных действий.

Основной смысл в измененном портфолио следующий: проанализировать все, на что способен ученик и создать для него «стимул роста». Многолетняя работа в школе и опыт использования в своей практике портфолио достижений учащихся определил ряд педагогических задач, которые можно решать с помощью этого оценочного инструмента: проследить индивидуальный прогресс ученика в освоении универсальных учебных действий за определенный отрезок времени; оценить динамику его достижений.

Функции портфолио расширились:

а) диагностическая функция (фиксирует прогресс ученика за определенный период);

б) целеполагание (поддерживает учебные цели);

в) развивающая функция (обеспечивает непрерывность процесса обучения год от года);

г) мотивационная функция (поощряет результаты деятельности учащихся, учителей и родителей);

д) рейтинговая функция (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).

В «Лист достижений учащихся» учитель вносит результаты в блок УУД на основе рекомендованных диагностических материалов и проводит консультации для родителей.

Технология интерактивного обучения (ТИО) - система способов организации взаимодействия педагога и учащегося в форме учебных игр, гарантирующие педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

И так, заканчивая краткий обзор современных технологий обучения, обратим внимание на слова советского педагога В. П. Беспалько. Он говорил о том, что любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство учителя состоит в том, чтобы любую технологию превратить в искусство, чтобы процесс познания для учеников носил творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел УУД, имеющими значение не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Обратим внимание и на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны.

Но в реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится, прежде всего, овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию, или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от формы организации учебной, познавательной, творческой и коммуникативной деятельности. В процессе систематической работы на уроке мы формируем разнообразные виды УУД: ученики учатся сравнивать, анализировать, формулировать свое мнение и позицию, координировать свои действия в сотрудничестве. А это, именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения социального опыта. Такой предмет как история с разнообразными формами работы и методами активного обучения призван в наибольшей степени способствовать воспитанию личности нового типа.

2.2 Формы работы и методы активного обучения на уроках истории

В нашей педагогической деятельности приоритетными являются активные приемы и средства обучения, позволяющие вовлечь учащихся в познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний. В первую очередь это метод проблемного диалога, позволяющий привлечь учащихся к поиску проблем и способов их совместного разрешения, что, несомненно, значительно интересней, динамичней, а главное продуктивней, нежели просто изучение параграфа. Как утверждал известный математик М. Полани, «распознание проблемы, которая может быть решена и достойно решения … есть тоже своего рода открытие».

Открытие же для ребенка всегда создает ситуацию успеха и познавательного удовольствия. Рискнем утверждать, что любая тема по истории может быть подана в форме эвристического диалога. Грамотно организованный диалог требует соблюдения ряда основных условий: логическая взаимосвязь, четкость вопросов, пошаговый поиск и решение проблемы, быстрая и грамотная корректировка вопросов в зависимости от ответов детей;

создание взаимно заинтересованной, доверительной атмосферы, позволяющей спокойно высказать свою точку зрения, не бояться сказать что-то не так.

Образно говоря, дети должны привыкнуть к принципу, сформулированному еще Декартом: «Не бывает глупых мыслей, если они родились в собственной голове, глупым бывает лишь их отсутствие». Конечно, такой диалог требует серьезной подготовки, как от учителя, так и от учеников, переосмысления материала учебников, крайне редко содержащих проблемные ситуации. Крайне важно, что помимо решения учебно-познавательных задач, такой диалог обладает воспитательным значением, способствует развитию коммуникативных навыков, толерантности.

Вторым приемом, способствующим активизации учебного процесса, является использование на уроке системы кластеров, предложенной Т. Г. Мушанским. «Кластер» (гвоздь) - выделение смысловых единиц материала и их оформление в виде схемы.

Система кластеров используется нами как в процессе поиска проблемного поля темы, так и в процессе работы над историческими текстами. Так, при изучении новой темы ученикам предлагается самим решить, на какие вопросы-проблемы следует разбить данную тему, а затем самим же искать ответы.

В процессе такой работы создается мотивация для изучения материала - сами сформулировали вопрос, сами же ищем на него ответ, кроме того происходит систематизация материала, устанавливаются причинно-следственные связи. В конце урока обязательно должна возникнуть следующая «гроздь» кластеров, т.е. более сложных вопросов, называемых «толстыми» вопросами, направленных уже на осмысление материала. Умение самостоятельно формулировать вопросы к теме свидетельствуют о наличии критического, т.е. творческого мышления.

Третьим элементом активизации обучения является уроков-дискуссий, позволяющих выявить противоположные позиции по наиболее актуальным проблемам, их обсудить.

Главная цель таких дискуссий - формирование активной, аргументированной познавательной позиции. Основные качества личности, которые воспитываются в процессе таких дискуссий - заинтересованность, интеллектуальная терпимость, умение слушать, умение «держать позицию», ассертивность (умение высказать свою точку зрения без страха). Правила дискуссии мы формулируем вместе с детьми, что также является сильным воспитательным моментом.

Еще одним приемом активизации обучения назовем регулярное использование познавательных задач в ходе изучения материала. Основными видами познавательных задач являются: анализ исторических фактов, событий, статистических данных; комментирование различных суждений из газет, журналов, документов; задания на сравнительный анализ, выявление причинно-следственных связей и т.д. Современные требования к выполнению заданий итоговой аттестации как раз ориентированы на умение учеников выполнять задания такого типа.

Хотелось бы отметить актуальность и эффективность применения интегрированных уроков, позволяющих деятельностный подход в обучении, сформировать целостное восприятие проблемы. Не секрет, что ученики не всегда видят взаимосвязь между отдельными предметами, слабо владеют переносом знаний из одной области в другую. Интегрированные уроки облегчают понимание процессов, изучаемых в разных предметных областях, позволяют сократить учебное время на изучение предметов, учат работать в коллективе.

Хорошим подспорьем в развитии познавательных УУД является систематичное ведение выполнения следующих заданий:

• «умные» тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать представления учащихся);

• заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;

• заполнение синхронистической таблицы: учащиеся по желанию или заданию учителя разрабатывают таблицу, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в разных странах. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т.д.;

• задания на анализ цифровой информации;

• задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых источников;

• задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д.

Во-первых, этого можно добиться в процессе самостоятельной работы обучающегося. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Надо исходить из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с историческими источниками помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

Во-вторых, специально подобрана система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. При формировании УУД широко используется технология сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. Все вышеперечисленное вынуждает учителя переходить от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским методам.

Реализация познавательных УУД осуществляется на разных этапах урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Формулирование темы урока, постановка цели

УУД: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3. Изучение нового материала

· Рассмотрите ...

· Сравните ... В чем их отличие?

· Найдите в учебнике…

· Может ли… Почему?

УУД: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников;

УУД: используют знаково - символических средств, выполнение действий по алгоритму;

УУД: устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений;

УУД: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации;

УУД: извлекают информацию и ориентируются в своей системе знаний.

4. Контролирующее задание:

· закончите предложения, используя текст параграфа;

· соотнести определения с изученными терминами и понятиями;

УУД: структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я...

2) Больше всего мне понравилось...

3) Самым интересным сегодня на уроке было...

4) Самым сложным для меня сегодня было...

5) Сегодня на уроке я почувствовал

6) Сегодня я понял...

7) Сегодня я научился...

8) Сегодня я задумался....

9) Сегодняшний урок показал мне

10) На будущее мне надо иметь в виду…

УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Использование перечисленных приемов, методов, типов урока может служить средством реализации познавательных универсальных учебных действий школьников.

Таблица 9 - Классификация активных методов обучения в контексте познавательных УУД

Активный метод обучения	Познавательные УУД
групповая и парная работа	- осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей.
дискуссия	- извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
метод проектов	- умение использовать предметные знания для реализации цели; -добывать, перерабатывать и представлять информацию; -оформлять результаты исследования и представлять его; - осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей.
деловые игры	- осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
метод эвристических вопросов	- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование.
драматизация, театрализация	- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
творческая игра	- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
имитационный тренинг	- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. -ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
ситуацию успеха	-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
«Мозговой штурм»	- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование.
«Круглый стол»	- осознавать познавательную задачу; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. - выдвижение гипотез и их обоснование.
метод эвристических вопросов	- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез.

Представленные методы активного обучения способствуют вовлечению учащихся в познавательный процесс, организации процесса самостоятельного получения знаний, а также повышению познавательной активности.

Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся. Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия.

Приемы обучения, представленные в таблице 10 удобно использовать как конструктор урока. Эти приемы также можно применять и в период диагностики УУД на разных этапах урока.

Таблица 10 - Приемы работы, используемые на разных этапах урока

Этап урока	Используемые приемы
Вызов	· мозговой штурм · Игра-упражнение «Веер» · Прием «Поясните цитату» · Прием «Как вы объясните народную мудрость» · Прием «Вы согласны с этим высказыванием?» · Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф» · Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных · Прием «Верите ли вы, что…» · Прием «З-Х-У» («знаю - хочу узнать - узнал») · Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Осмысление	· Прием инсерт - пометки на полях · Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация) · Чтение со стопами · Прием «Сюжетная таблица» · Прием «Тонкие и толстые вопросы» · Прием «Зигзаг» (взаимообучение) - работа в группах сменного состава · Прием «Мое мнение» · Прием «Мозговой штурм» · Прием «Фишбоун» · Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов: что, где, когда) · Стратегия решения проблем «Идеал» · Морской бой
Рефлексия	· Рефлексивный экран вопросов · Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме · Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение») · Что нового вы узнали на уроке · «Давайте пошушукаемся». Ключевая фраза: «Прошепчите соседу о том, как вы себя чувствуете» · «Барометр настроения» · «Точка зрения» · «Неоконченное предложение»

Приёмы, способствующие реализации познавательных УУД учащихся на уроках истории:

А) Приёмы изучения теоретического материала: объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов (без репродуктивных методов обучения нельзя обойтись, они имеют место быть); рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий.

Эти приемы наиболее доступны, когда учитель применяет такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, рисунки, аппликации, текстовые таблицы, смысловые планы, диаграммы. По ходу объяснения учащиеся ведут записи в рабочих тетрадях. Им надо лишь изучаемый материал понять и запомнить.

Б) Приёмы изучения хронологии: основные даты; опорные даты; «лента времени»; хронологические комплексы способствуют временные отношения и датированные факты с целью связывания фактов в логические цепочки; календарь важнейших событий; синхронистические таблицы.

В) Приёмы работы с документом: документы повествовательно-описательного характера; документы актового характера (дополняют рассказ учителя); памятники художественного слова.

Все указанные группы документов учитель может включить в свой рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Незнакомые термины и понятия разъясняются.

Г) Приёмы использования художественной литературы: литературные источники - произведения, авторы которых являлись свидетелями или участниками описываемых событий; историческая беллетристика - произведения об изучаемой эпохе; использование художественной литературы для воссоздания картины быта, общественных отношений.

Д) Приёмы использования исторической карты: на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, а потом уже на тематической.

Е) Приёмы обучения по опорным сигналам: опорные сигналы в графическом, рисуночном, словесном, буквенном отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти учащихся изученный материал опорными сигналами.

Ж) Приёмы проверки знаний и умений учащихся: письменные - составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы (чаще в виде тестов); устные приемы проверки: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке повторение и закрепление терминов и понятий проводится в форме игры «Морской бой».

Разрабатывая план урока, учителю необходимо выделять основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий):

- рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

- умение извлекать информацию из источника;

- описание объекта по схеме

- составление характеристики исторического деятеля.

Для анализа исторического источника используется соответствующая памятка. В зависимости от способностей школьники анализируют источник либо по памятке, либо без опоры на неё.

В уроке на основе известных фактов, с опорой на памятку ученики дают характеристику историческому лицу.

На уроках используются следующие формы и методы:

- Составление вопросов к тексту, ответы на них

- Комментированное чтение текста

- Составление простого и сложного плана

- Составление сравнительных, хронологических таблиц

- Составление кластера

- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу

- Составление логической схемы, цепочки

Обучение приемам поиска информации - очень важное познавательное универсальное учебное действие. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники.

По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники.

В ходе обучения истории педагогом используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

· найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;

· уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);

· поставь вопросы к данному абзацу;

· выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

· расскажи по опорным словам (разверни информацию);

· заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;

· создай таблицу (сверни информацию) по ...;

· составь набор понятий темы...

Инструмент проверки работы с источником информации (учебник):

1) требования к письменному и устному ответу: речевое оформление, произношение, логичность изложения;

2) модельный ответ.

Для формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы:

· Запишите тему, выделите ключевые слова.

· Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

· Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

· Приведите примеры.

Главное - учитель должен объяснить тот или иной способ действия, показать образец выполнения учебной операции (использование памятки или другие приёмы). Теперь рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Таблица 11 - Приемы ТРКМ

Познавательные УУД	Приемы ТРКМ
Логические универсальные действия	Кластер Верные - неверные утверждения Синквейн Эссе Зигзаг
Общеучебные	Инсерт Чтение с остановками
Постановка и решение проблемы	Знали - Хотим узнать - Узнали Толстые и тонкие вопросы
Знаково-символические	Кластер

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов-осмысление-рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

ТРКМ позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:

· умение работать с информацией в разных областях знаний;

· умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

· умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

· умение решать проблемы;

· способность самостоятельно заниматься своим обучением;

· умение сотрудничать и работать в группе;

· способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Формирование критического мышления в период адаптации ФГОС приобретает особую актуальность.

В качестве целей при изучении выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс познавательных умений, включающих:

1. находить требующуюся информацию в различных источниках;

2. критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

3. систематизировать информацию по заданным признакам;

4. переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5. видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

6. находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

7. устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

8. уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

9. уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Таблица 12 - Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий познавательных универсальных учебных действий по годам обучения

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
компонент	Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмами совершенствования техники чтения.	Осознанно планировать свой актуальный круг чтения, владеть навыком осмысленного чтения.	Осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения.	Выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче. Владеть различными видами и типами чтения.	Проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире
технологии	Технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков Зайцева, технология разноуровневого обучения.
диагностика
2. Формирование компонентов учебной деятельности
компонент	Учебно-познавательный интерес. Задавать вопросы по изучаемому материалу. Целеполагание. Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата. Учебные действия. Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия. Действия контроля. Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно. Действия оценки. Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий	Учебно-познавательный интерес. Находить и представлять дополнительную информацию по теме. Целеполагание. Давать отчёт о своих действиях. Учебные действия. Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий. Действия контроля. Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок. Действия оценки. Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.	Учебно-познавательный интерес. Искать альтернативные варианты решения проблемы. Целеполагание. Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели. Учебные действия. Осуществлять самостоятельно усвоенные способы действий. Действия контроля Осознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи. Действия оценки. Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение.	Учебно-познавательный интерес. Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные задачи. Целеполагание. Чётко осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчёт о них. Учебные действия. Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий. Действия контроля Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи. Действия оценки. Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия.	Учебно-познавательный интерес. Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов. Целеполагание. Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях. Учебные действия. Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия. Действия контроля Успешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения. Действия оценки. Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.
технологии	Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова
диагностика	Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме «Отношение к учебной деятельности»
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности
компонент	Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера. Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).	Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве.	Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования. Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике. Владеть навыками оценочной самостоятельности.	Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы. Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ. Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы)	Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации. Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу. Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов.
технологии	Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
диагностика	Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения проектной компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции - решение проблем», диагностическая таблица «Проблемная компетентность»
4. Овладение логическими действиями
компонент	Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»). Строить логические цепочки рассуждений	Находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях. Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Анализировать истинность утверждений.	Составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить под понятие, выводить следствия.	Анализировать изучаемые явления, задачи, данные опытов, выявлять в них существенные элементы, признаки, части. Устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений.	Самостоятельно выполнять учебные задания, находить проблему и способы ее решения, активно участвовать в овладении знаниями, в проблемных упражнениях, дополнять и уточнять ответы товарищей, вносить элементы самостоятельности в сочинения, в решения задач, проявлять оригинальность в решениях.
технологии	Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
диагностика	Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе методик ШТУР и креативных тестов Е. Туник)

В целостном процессе обучения проектирование уроков педагоги должны осуществлять с элементами разных технологий: развивающего обучения, компетентностного подхода, системно-деятельностного подхода и их составляющих, представленные в таблице 6, так как обслуживают е различные стороны процесса обучения и способствуют формированию познавательных УУД.

Процесс познания для учеников носит творческий характер, так как через разнообразные виды учебной деятельности ученик способен овладеть УУД.

Вовлечение учащихся в познавательный процесс, организация процесса самостоятельного получения знаний осуществляется с помощью активных приемов и методов обучения: метод проблемного диалога, использование на уроке системы кластеров, проведение уроков-дискуссий, интегрированных уроков, регулярное использование познавательных задач в ходе изучения материала, проведение, заполнение синхронистических, систематизирующих и сравнительных таблиц, задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

Теоретическое изучение методов формирования универсальных учебных действий, активных форм и методов организации учебной деятельности, применение полученных знаний на практике способствует, как повышению познавательной активности учащихся на уроках истории, так и реализации познавательных универсальных учебных действий.

3. Применение ФГОС второго поколения на практике

ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 06.10.2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) и 2011-2012 гг. - стал годом обязательного введения ФГОС общего образования в образовательных учреждениях.

Приоритетные направления деятельности муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области» в этой деятельности:

1. Перейти от «догоняющей» системы работы к «опережающей» модели взаимодействия.

2. Обеспечить успешный и массовый переход учителей от образовательной парадигмы «знания, умения, навыки» к компетентностному подходу в обучении, направленных на достижение новых образовательных результатов: личностных, предметных, метапредметных.

На базе МОАУ «СОШ № 15» в 2011-2012 гг. было открыто три первых класса. В 2012-2013 гг. - еще три первых класса. В 2013-2014 гг. - два первых класса. Этот учебный год для ОУ особый. С 01.09.2013 г. наше образовательное учреждение входит в перечень региональных пилотных школ: введен ФГОС в 5-х классах.

Мы участвуем в апробации ФГОС ООО. В школе имеется вся нормативно-правовая база по обеспечению инновационной и экспериментальной деятельности. Утверждены новые должностные инструкции учителей в соответствии с ЕКС. Утверждены приказами новые должностные инструкции учителей-предметников, учителей начальных классов, должностная инструкция учителя ОРКСЭ

За счёт личных средств педагогов приобретены примерные программы и методические материалы по всем предметам НОО и ООО. Обеспеченность учебниками в соответствии со стандартом для 1-3-х и 5-х классов составляет 100%. Созданы соответствующие локальные акты, разработаны в соответствии с ФГОС ООП НОО и ООО. Проведена корректировка системы управления:

1. Создан совет и рабочая группа для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы.

2. Сформированы временные микро группы для решения конкретных задач.

3. Создана служба сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.

В течение 2011-2013 гг. были проведены заседания педагогического совета по проблеме внедрения ФГОС НОО советах (протокол № 5 от 20.05. 2011 г. - «Новые образовательные стандарты», протокол №2 от 29.11.2011 г. - «Переход на Федеральные образовательные стандарты второго поколения. Итоги стартовой диагностики 1-х классов», протокол №2 от 09.11.2012 - «Итоги стартовой диагностики 1-х классов. Модернизация образовательной системы школы», протокол №3 от 09.01.2013 г. - «Новые стандарты - новые требования к учителю»).

В школе разработано положение о проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе. Создана система оценивания достижений новых образовательных результатов по ФГОС ООО [15].

Впервые в учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на которую отводится в каждом классе 10 часов. Направления деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность. Вариантов организации внеурочной деятельности в школе может быть большое количество.

Наша школа исходит из задач, которые обозначены в ООП НОО и касается всех ее разделов. Из опыта работы последних двух лет мы апробировали внеурочную деятельность по новым ФГОС. Администрация школы изыскала внутренние резервы для финансирования за то время, которое необходимо для того, чтобы дети под руководством педагога могли пообедать, отдохнуть и погулять. ОУ организовывает внеурочную деятельность, но при этом данный вид деятельности выведен из структуры учебного плана.

Особо следует отметить, что ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и учебную деятельность. Уже третий год идет процесс организации взаимодействия с учреждениями дополнительного образования: ЦРТДЮ (центр развития творчества детей и юношества), СЮТ (станция юных туристов), СЮН (станция юных натуралистов), ДЮСШ (детская юношеская спортивная школа), домовой клуб «Орленок». Заключаются договора о предоставлении образовательных услуг учреждениями дополнительного образования детей.

Разработаны рабочие программы по всем предметам на 1-3, 5 классы, примерные программы по предметам, программы для организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов, 5-х классов - программы кружков «Мир вокруг нас», «Чудеса вокруг нас», «Час общения», «Вернисаж», «Кукольный театр», «Звонкие голоса», «Чемпион», «Час общения», «Танцы».

В учебных программах по предметам появились новые разделы: УУД, планируемые результаты по темам, информационная среда.

Следующий пункт плана внедрения ФГОС - это материально-техническая база. В МОАУ «СОШ № 15» за счет городского финансирования улучшено материально-техническое обеспечение реализации образовательного процесса в начальной школе. Кабинеты начальной школы укомплектованы учебной мебелью, частично оборудованы необходимыми техническими принадлежностями (телевизор, принтер, фотоаппарат, проектор, компьютер).

Администрацией ОУ было принято решение создать единое образовательное пространство для младших школьников за счет внутренних возможностей учреждения.

В кабинетах 1-х классов, начинающих работать по ФГОС, был сделан ремонт. Согласно требованиям СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, в школе была произведена замена ученической мебели на регулируемую. Расширен библиотечный фонд начальной школы (художественная, справочная литература, цифровые образовательные ресурсы); получены ноутбуки пока для учителей, подключены к локальной сети и сети Интернет.

При организации обучения в начальных классах используются следующие УМК:

· «Школа России» (гуманитарный цикл);

· «Перспектива» (естественно-математический цикл).

Все обучающиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки. Электронные образовательные ресурсы приобретены за счет средств школы (электронная поддержка уроков окружающего мира, литературного чтения, русского языка, математики).

Для успешной учебной деятельности учащихся школа частично оснащена печатными и электронными носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, аудио и видеоматериалами. В школе организован доступ к Интернету, все кабинеты подключены к локальной школьной сети. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности.

На сегодняшний момент в школе имеются 46 компьютеров, 16 мультимедийных проекторов, 5 ЖК-телевизоров, используемых вместо мультимедийных проекторов, 15 ноутбуков, 2 интерактивные доски, наглядные пособия, плакаты, итоговые комплексные работы: 1-3 классы.

Приоритеты отдаются средствам и объектам обучения нового поколения, учитывающим современные тенденции в технике и технологиях, ориентированным на применение и реализацию компетентностного подхода.

Во всей системе Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования стержневыми являются Требования к кадровым условиям.

На 01.09.2013 г. прошли курсовую подготовку в рамках внедрения ФГОС НОО 100% учителей начальных классов и администрация школы, в рамках внедрения ФГОС ООО - 86% учителей-предметников (остальные пройдут курсовую подготовку в этом учебном году).

Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, поэтому на протяжении 2011- 2013 годов шло активное освещение и разъяснение концепции государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения среди педагогических работников школы.

Для освещения этого вопроса были проведены заседания методического объединения, на котором рассматривались вопросы:

-О некоторых вопросах подготовки к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в начальной школе.

-Особенности стандартов второго поколения в начальной школе.

-Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

-Базисный образовательный план первой ступени общего образования.

-Базисный образовательный план второй ступени общего образования.

-Внеурочная деятельность - важнейший компонент современного образовательного процесса в школе.

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Из 12 педагогических работников начальных классов: высшей категории - 2 человека, I категории - 8 человек, II категории - 2 человека. В 5-х классах: высшей категории - 4 человека, I категории - 5 человек, II категории - 2 человека, без категории - 2 человека.

Свое педагогическое мастерство учителя регулярно повышают через работу ШМО, ГМО, самообразование, курсы повышения квалификации в ИПКиППКРО. Возникла необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации нового стандарта. В 2011-2013 гг. было обучено на курсах повышения квалификации, семинарах и практикумах - 18 человек.

Составлен график повышения квалификации учителей начальных классов по проблемам внедрения ФГОС НОО и учителей-предметников ФГОС ООО.

В настоящее время пройдут курсы повышения квалификации учителя начальных классов: Пономарева А.Г., Серчук К.А., Олейник Е.А.; учитель биологии Кайгородова О.А., учитель ИЗО Пустовалова О.А., учитель физкультуры Соболева Г.Т., учителя технологии Дреев Д.П., учителя иностранного языка Невольских С.Ю., Сабирова Ф.А., Марченко В.В.

Информационно-методические ресурсы занимают свое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются планы по предметам.

...