С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:

I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;

II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;

III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:

* выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;

* определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;

* выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;

* дифференцировать учащихся по успешности обучения.

В начале сентября в классах проводится мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения.

Оценка процесса адаптации проводится через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

Входные диагностики направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Полученные данные используются для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

Результаты комплексных работ, проведенных в 1-2-х классах, позволяют сделать вывод, что включение в контрольно-оценочную систему школы заданий УУД позволило: поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность; создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов; оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных областей знаний.

Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителями 1-3-х классов заведены «Портфолио» на каждого ученика. К концу года обучения собирается соответствующий накопительный материал.

В начальной школе есть дети с ограниченными возможностями обучения (дети-инвалиды) и дети, имеющие VII вид обучения (5 учеников). В ОУ имеется скромный опыт инклюзивного обучения - обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с нормально развивающимися детьми.

Для них педагоги составляют специальную образовательную программу в соответствии с образовательным маршрутом. Ведется учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции.

Инновационная деятельность ОУ в условиях внедрения ФГОС:

1. Цифровые образовательные ресурсы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

2. Новые средства обучения: ноутбуки.

3. Разноуровневость содержания образовательного ресурса.

4. Изменение роли участников образовательного процесса.

5. Система оценивания учащихся.

6. Новая технология проверки техники чтения.

7. Цифровые образовательные ресурсы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

8. Новые средства обучения: ноутбуки, интерактивная доска.

9. Разноуровневость содержания образовательного ресурса.

10. Новая система оценивания учащихся.

11. Новая технология проверки техники чтения.

12. Изменение роли участников образовательного процесса.

Изменения функциональных обязанностей участников системы образования, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования, могут быть ориентиром для администрации и педагогов образовательных учреждений при анализе деятельности, рефлексии, поиске оптимальных и эффективных способов и приемов педагогической практики.

Критериями эффективности введения ФГОС МОАУ «СОШ №15» является динамика основных показателей.

Таким образом, отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации ФГОС педагогами:

1. проделана огромная работа по внедрению ФГОС в школе и задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются;

2. большая часть педагогов школы знакомы и умеют применять на практике различные инновационные технологии;

3. осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;

4. ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;

5. возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;

6. положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);

7. положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ;

8. модернизация структуры и содержания образования, педагогических технологий, существенно повысила эффективность функционирования и развития ОУ, что позволило сформировать такие параметры, как вариативность, открытость, адаптивность, органично интегрирующие школу в социальную инфраструктуру города;

Результаты внедрения ФГОС показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:

· Обеспечение диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения, особенно в 5-х классах.

· Недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе.

· Не в полном объеме имеются наглядные пособия и раздаточный материал.

· Нехватка помещений для занятий внеурочной деятельностью.

· Необходимость введения ставок тьюторов для сопровождения и контроля во второй половине дня. Отсутствие данной ставки перекладывает обязанности на учителей, это приведет к значительной переработке их рабочего времени, что является грубым нарушением трудового законодательства.

· Отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дневной сон и дополнительный отдых.

· Несоответствие здания действующей школы требованиям СаНПиН 2011 года в части создания спальных помещений для первоклассников, игровых комнат, малого спортивного зала.

· Обязательность посещения внеурочных занятий.

· Осуществление занятий внеурочной деятельности на основе свободного выбора учащихся.

· Продолжение приведения материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС.

· Недостаточное финансовое обеспечение реализации ФГОС.

· Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.

· Отсутствие диагностического инструментария и технологических карт формирования УУД с указанием нормативных показателей и различных уровней сформированности УУД с четкими рекомендациями.

При оценивании сформированности УУД у учителя возникает ряд трудностей:

Во-первых, для использования всех разнообразных приемов, активных методов обучения, форм работы необходимо улучшать наглядно - техническую оснащенность кабинета, в классе нужны оборудованные зоны для проведения уроков и групповых форм работы.

Во-вторых, на первых этапах использования перечисленных выше методов обучения учителю необходимо больше времени для подготовки к уроку.

В-третьих, нет универсального методического обеспечения для учителя по реализации УУД, педагогу необходимо заранее быть готовым к решению возникающих проблем.

В-четвёртых, не все педагоги готовы пересмотреть свои методы и подходы к воспитанию и обучению, педагогический коллектив должен однозначно понимать и использовать в работе приёмы и методы, реализующие УУД.

В-пятых, учителю необходима помощь психолога для проведения разных видов диагностики.

В-шестых, на отслеживание уровня сформированности универсальных учебных действий учителю приходится также затрачивать много времени.

Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:

1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с Требованиями ФГОС.

2. Формировать материальную базу, комнаты отдыха и игровые.

3. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.

4. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального и основного общего образования.

5. Сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей начальных классов и учителей-предметников в 5-х классах.

6. Продолжить совершенствовать материально-техническую базу ОУ для успешного введения ФГОС во 4-5-х классах.

7. Для диагностики сформированности УУД необходимо содружество учителей-предметников для разработки интегрированных заданий.

8. Педагогической науке и школьной практике предстоит разработать пооперационный состав универсальных учебных действий для разных возрастов школьников.

Заключение

Подтверждение актуальности: Федеральный государственный образовательный стандарт: одно из отличий - система взаимодействия общего и дополнительного образования; одно из основных условий реализации - деятельностная парадигма в обучении от ЗУНов к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных).

Сегодняшнее требование к уровню преподавания - нужен учитель не адаптант-плагиатор, повторяющий устаревшие технологии, не привносящий современные образовательные методики, а творянин, умеющий препарировать устаревшее в методике преподавания, осваивать новые технологии, активизировать индивидуализацию обучения, широко привлекая к образовательной проблеме семью и начинать это надо с первой ступени обучения, помня при этом, что 70% характеризующих личностных качеств человека формируется в начальной школе и только 30% - всю оставшуюся жизнь.

И самое главное - заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. И роль учителя истории в этом велика.

Выводы по главам: Чтобы работать по-новому, учитель должен знать, что для этого необходимо сделать. Прежде всего, для этого необходимо освоить теоретические аспекты, сущностные характеристики, этапы формирования и условия реализации познавательных универсальных учебных действий, чему и посвящена первая глава. Помимо этого в ней представлены показательные компоненты в отношении познавательных УУД по ступеням образования с четкими определенными целями: 1-4 классы - учить УЧИТЬСЯ, 5-8 классы - учить ДЕЛАНИЮ, 9-11 классы - учить ТВОРЕНИЮ. Представленные в первой главе теоретические знания помогут педагогам в практике своей работы наполнять УУД по ступеням образования, так как они связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Во второй главе дается описание технологий, форм работы и методов активного обучения на уроках истории по реализации познавательных УУД. Представленный материал поможет учителям узнать, какие именно технологии способствуют реализации УУД, а их, как мы знаем, в современной методологической науке существует большое разнообразие. Знание классификации и применение активных методов обучения в контексте познавательных УУД позволит педагогам вовлечь учащихся в познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний, а также повышать познавательную активность учащихся. Приемы обучения, указанные в этом разделе удобно использовать как конструктор урока и как инструментарий диагностики УУД на разных этапах урока.

В третьей главе дается описание применения ФГОС второго поколения на практике, сформулированы проблемы и перспективы в реализации новых стандартов образования нового поколения.

Практическая значимость: Городская грамота за участие в конкурсе «Лидер образования - 2001»; Почетная грамота Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области за успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов (2004 г.); Почетная грамота Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (2006 г.). Сертификат за активное участие в городском конкурсе педагогических инициатив «Инновационные проекты в сфере образования» (2008 г.); Сертификат о размещении материалов урока в электронном СМИ - XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет «Реформация. Контрреформация» (7 класс) (2012 г.); Свидетельство о публикации в электронном СМИ - Учебно-методический материал «Историография Киевской Руси» (2012 г.); Диплом участника Международного фестиваля деятелей образования «Сотрудничество, Сообразование, Сотворчество» (International festival) (2012 г.); Диплом участника городского конкурса «Дидактическая модель организации учебной и внеурочной деятельности с применением пакета свободного программного обеспечения и Интернет-технологий - 2012» в номинации «Разработка уроков с применением пакета свободного программного обеспечения»; Диплом городского Управления образования за победу в городской краеведческой игре «Тропинками родного края» - III командное место (2012 г.); Грамота для педагога за победу ее учащихся во Всероссийской олимпиаде «Олимпус» - 2013 г. (Костина Лера, 7 класс - 1 место по истории, Логинова Настя, 7 класс - 3 место по обществознанию). В апреле 2013 года на базе образовательного учреждения был проведен семинар для педагогов города «Новые стандарты - новые требования к педагогам», на котором был представлен опыт работы школы по ФГОС НОО. В 2013 году разработан элективный курс «Новотроицк - история в лицах», под руководством кандидата исторических наук, доцента ОГТИ (филиал ОГУ) Романович С.В. В марте 2013 года аттестована на первую квалификационную категорию как учитель истории и обществознания. Участник городского конкурса «Школьный учитель - 2013» на получение Гранта ОАО «Уральская сталь».

Апробация исследования: Исследование проходило с 2011-2012 учебного года до настоящего времени на базе муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицка Оренбургской области» в 1-3 и 5-х классах, в которых идет работа по внедрению ФГОС. Опыт показывает, что, в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника в соответствии с ФГОС, актуальны и востребованы современной образовательной системой и педагогами ОУ.

Осуществляется компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы, задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются. Апробация показала, что внедрение ФГОС в 5-х классах «пробуксовывает».

Причины: недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей-предметников к реализации ООП ООО, им трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её (это очень длительный процесс), не все прошли проблемные курсы по реализации ФГОС (только 84%), им необходимо обеспечить прохождение курсов повышения квалификации (включены в план-график); трудно перейти к систематическому отслеживанию процесса обучения и динамики его результатов, необходима внутрифирменная учеба; недостаточно представлены информационно-методические ресурсы в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного образования; отсутствие диагностического инструментария и технологических карт формирования УУД с указанием нормативных показателей и различных уровней сформированности УУД с четкими рекомендациями.

Обучающиеся 5-х классов первый год находятся в эксперименте. У данных обучающихся идет процесс адаптации к переходу из начальной школы в основную школу. Также наблюдается слабое развитие таких качеств, как умение работать с разными источниками предметной информации: находить историческую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочнике, а также в сети Интернет).

Развитие вышеперечисленных качеств относится к формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий. Из регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 5-х классов также слабо сформированы навыки самоконтроля и взаимоконтроля, работы по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно.

Также, хотелось бы сказать о недостаточном формировании у пятиклассников коммуникативных универсальных учебных действий. Эти дети только начинают работать по-новому: ФГОС в начальной школе не было, и мы, учителя, должны им помочь. Дети пока мыслят, так сказать, в совершенно другой плоскости. И поэтому на уроках будем учить детей анализировать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, составлять различные виды планов, преобразовывать информацию из одного вида в другой и т.д. Дорогу осилит идущий!

Перспективы изучения темы: В настоящее время мы являемся свидетелями нового этапа инновационного развития, связанного с введением Федерального государственного образовательного стандарта.

Новые стандарты второго поколения - это новая философия образования, это новые методики преподавания, новые требования к педагогу.

Переход на работу в условиях современных стандартов требует от учителя принципиально иных подходов к характеру обучения, построению и организации всего учебно-воспитательного процесса, да и к роли самого педагога в этом процессе.

Переход на новые стандарты, как любая инновация, всегда встречает сопротивление, обусловленное проблемами педагогов, системы образования в целом:

° Психологические - профессиональное выгорание, низкая мотивация на развитие, на работу по-новому, педагогические стереотипы.

° Технологические - низкий уровень использования передовых технологий (в старшей школе), в том числе информационных; неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию, отсутствие времени для самообразования и повышения квалификации (высокая степень загруженности многих учителей; энергозатратность работы); отсутствие УМК, полностью отражающих требования стандарта; качество курсовой подготовки (содержание, технологии).

° Стимулирующие: низкая зарплата, отрицательно влияющая на мотивацию к работе.

° Преобладание знаниевой парадигмы в образовательном процессе.

Работа проводится огромная и при ее целенаправленности эти сопротивления устранить реально, но это требует продолжительного времени. За ФГОС будущее, это вызов современности.

Успешность обучения в основной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Они открывают возможности мировой ориентации учащихся не только на уроках истории, но и в строении самой учебной деятельности. УУД обеспечивают на выходе из школы получить вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Исследование является своеобразных конструктором для учителей школ в реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Критериями эффективности работы в данном направлении являются следующие показатели:

1. знание теоретического материала (понятие УУД, виды УУД, этапы и условия формирования познавательных УУД);

2. знание и применение педагогических технологий, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий;

3. применение форм работы, приемов и активных методов обучения;

4. наличие информационно-методических ресурсов в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного общего образования.

5. совершенствование материально-технической базы ОУ;

6. создание условий для развития индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка, независимо от социального статуса, материальных возможностей семьи.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов обучения возрастным особенностям учащихся, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной отрицательной динамики реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Список использованных источников и литературы

Источники:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; - [Режим доступа]. - http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176

2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с. - [Режим доступа]. - http://www.garant.ru/doc/constitution/

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - [Режим доступа]. http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271. - [Режим доступа]. - http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

5. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» - [Режим доступа]. - http://bestpravo.ru/federalnoje/ea-akty/v3p.htm

6. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р. - [Режим доступа]. - http://lib.podelise.ru/docs/3354/index-3102.html

7. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 - [Режим доступа]. - http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm

8. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785) - [Режим доступа]. - http://lib.podelise.ru/docs/2128/index-2015-5.html

9. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644) - [Режим доступа]. - // http://www.yar-edudep.ru/fgos

10. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"- [Режим доступа]. - http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176

11. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. - [Режим доступа]. - http://edu.znate.ru/docs/840/index-8970.html

12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986. - [Режим доступа]. - http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm

13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106. - [Режим доступа]. - http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm

14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106) - [Режим доступа]. - http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm

15. Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ «Средняя обзеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области» - [Режим доступа]. - http://nov-school15.ucoz.ru/index/dokumentacija/0-19

Литература:

1. Алфёрова, Л. В. Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики / Е. А. Башмакова, А. М. Водянский и др. - М: Министерство образования Московской области ГОУ Педагогическая академия, 2011. - 187 с.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2007. - 179 с.

3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, В. Г. Бурменская, И. А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

4. Болотова, Е. Н. Нормативно-правовая база современного урока / Е. Н. Болотова. - Народное образование, 2009. - № 9. - С. 118.

5. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 176 с.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. М. Выготский. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 671 с.

7. Гин, А. Н. Приемы педагогической техники. / А. Н. Гин. - М.: Вита-Пресс. 1999. - 87с.

8. Горленко, Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева. - М.: Народное образование, 2012. - № 4. - С. 153-160.

9. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004. - 134 с.

10. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

11. Короткова, М. В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста / М. В. Короткова. - Преподавание истории в школе, 1997. - №1. - с. 15-19.

12. Лернер, И. Я. Историческое сознание и условия его формирования / И. Я. Лернер. - М.: Преподавание истории в школе, 1988. - № 4. - с. 34-38.

13. Науменко, Ю. В. Содержание организационно-методической работы по развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС. / Науменко Ю. В. - М.: Методист, 2013. - № 1 - с. 2-7.

14. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» . Построение непрерывной сферы образования. / Л. Г. Петерсон - М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000 …”, 2007. - 448 с.

15. Петерсон, Л. Г. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон. - М.: 2010. - 160 с.

16. Петерсон, Л. Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. / Л. Г. Петерсон. - М.: УМЦ “Школа 2000 …”, 2009. - 40 с.

17. Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельного метода обучения «Школа 2000…»// - [Режим доступа]. - http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html

18. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. / И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2007. - 185 с.

19. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

20. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии. / Г. К. Селевко. - М: Просвещение, 2005. - 224 с.

21. Студеникин, М. Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала XX века. / М. Т. Студеникин. - М.: Преподавание истории в школе.- 1994, № 2. - с.18-20.

22. Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю. / Ю. Л. Троицкий. - М.: Преподавание истории в школе, 1999. - №1. - 132 с.

23. Шарова, Н. А. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся. / Н.А. Шарова. - М.: Преподавание истории в школе. - 2000.- №9. - 65 с.

24. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

Аннотация

В данной ВАР рассматриваются теоретические и практические вопросы реализации универсальных учебных действий (УУД) учащихся в условиях нового этапа инновационного развития российской системы образования, связанного с введением Федеральных государственных образовательных стандарта второго поколения. Исследование служит инструментом изучения процесса, использования приемов реализации познавательных УУД в ходе уроков истории у школьников.

ВАР имеет классическую структуру: введение, три главы и заключение. В первой главе рассматриваются сущностные характеристики, этапы формирования и условия реализации познавательных УУД. Во второй главе представлены технологии, формы работы и методы активного обучения на уроках истории по реализации познавательных УУД. В третьей главе описан и проведен анализ опытно-экспериментальной деятельности в рамках эксперимента по внедрению ФГОС НОО и ФГОС ООО (5 классы) на базе Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области», сформулированы проблемы и перспективы в реализации новых стандартов образования нового поколения.

Summary

This VAR discusses the theoretical and practical issues of implementation of universal educational actions ( ACU ) students in the new stage of the innovation development of the Russian system of education related to the introduction of the federal state educational standards of the second generation. The study serves as a tool for the study of the process , the use of the techniques of cognitive ECU during history lessons at school .

BAP has a classical structure : introduction, three chapters and conclusion. The first chapter discusses the essential characteristics , stages of formation and conditions for the implementation of cognitive ECU . The second chapter introduces the technologies , forms of work and active learning in history class for the implementation of cognitive ECU . In the third chapter described the rank and analyze research and experimental activities in the experiment on introduction of the GEF and GEF DOE Ltd. ( 5 classes ) on the basis of autonomous municipal educational institution " Secondary school № 15 Novotroitsk Orenburg region ", stated the problems and prospects in implementing new standards of education of the new generation.

Размещено на Allbest.ru

...