Изучение истории музыкального образования Солнцевского района Курской области на уроках музыки

- региональность.

Жизненная направленность знаний учащихся - важнейший принцип современной работы. Большую помощь в осуществлении этой задачи может оказать музыкальное краеведение - эффективное средство связи обучения с жизнью. Это соответствует и принципу, положенному в основу программы по музыке для общеобразовательной школы, - связи музыки с жизнью.

Велико воспитательное значение музыкального краеведения. В.А. Сухомлинский в предисловии к программе по музыке для общеобразовательной школы сказал: «Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» Программа по музыке с поурочной методической разработкой. Для общеобразовательной школы. 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1980. - 112 с.. Музыкальное краеведение выполняет ту же задачу: способствует развитию у учащихся чувства патриотизма, истоки которого находятся в воспитании любви к родному краю; формирование гражданственности, активной жизненной позиции. Актуально применение музыкально-краеведческого материала в свете задач массового музыкального воспитания в общеобразовательной школе, в основе которых лежит нравственное развитие учащихся.

Использование местного музыкально-исторического материала опирается на известное положение дидактики К.Д. Ушинского, который считал, что повторять - это не значит воспроизводить в сознании учащихся учебный материал в том порядке и объеме, как он изучался на уроке. Он полагал, что «гораздо еще полезнее повторение, вводящее в новые комбинации. При каждом повторении наставник включает какое-нибудь новое звено в установившуюся уже в детской голове сеть следов» Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. - М.: Учпедгиз, 1958. - 148 с.. Таким звеном является локальный музыкальный материал.

Использование музыкально-краеведческого материала отвечает принципам наглядности и доступности в обучении. Здания, улицы, связанные с деятельностью выдающихся музыкантов края, всегда доступны наблюдению и восприятию учащихся.

Применение музыкально-краеведческого материала способствует активизации познавательной деятельности школьников. Музыкально- краеведческий материал, поисковая музыкально-краеведческая деятельность помогают сближению методов обучения с методами научного познания. Значение школьного музыкального краеведения состоит в том, что оно ставит учащихся в положение исследователей. Ознакомление школьников с музыкальной культурой родного края происходит в процессе наблюдений, в обстановке жизненных отношений.

Музыкальное краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности школьников, воспитывает в них инициативность, творческое мышление.

Музыкально-краеведческая работа педагогически очень многогранна. Одновременно она может носить исследовательский, прикладной, общественно-полезный и образовательно-воспитательный характер.

Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкая, O.A. Апраксина и др. заложили фундаментальные основы музыкального воспитания в нашей стране. Важное методологическое значение имеет исследование истории становления и развития музыкального воспитания в общеобразовательной школе, проведенное O.A. Апраксиной, а также ее работы по проблеме подготовки учителя музыки.

По мнению Л.Г. Арчажниковой, профессионально-педагогическая деятельность учителя музыки имеет свою особую структуру, которая определяется спецификой музыкального образования, но подчиняется общим закономерностям теории деятельности. Специфика музыкально-педагогической деятельности состоит в том, что «она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства» Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с..

Многие исследователи отмечают большие воспитательные возможности краеведческого материала в плане интернационального, патриотического, эстетического, нравственного воспитания Байманов К.Г. Музейно-следопытская работа как средство военно- патриотического воспитания учащихся-подростков: Автореф.дис. ... канд.пед. наук.-Душанбе, 1985. - 19 с.; Волков Г.Н. Социология науки. - М., 1968. - 201с.; Гогова Ф.И. Краеведческий материал как средство интернационального воспитания учащихся (На опыте работы 4-8 классов нерусских школ Карачаево-Черкесской автономной области): Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - Баку, 1978. - 25с.; Егоров П.И. Школьное краеведение как средство интернационального воспитания учащихся: Автореф. дисс.... канд.пед. наук. - Якутск, 1971. -27 с.; Краков М.М. Школьное краеведение как средство воспитания советского патриотизма у учащихся: Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - М., 1958. - 13 с.; Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис... канд. пед.наук. - М., 1965. - 25 с..

A.C. Раджабов писал о том, что «краеведческий материал может формировать у школьников разные чувства: интеллектуальные, моральные, эстетические» Раджабов A.C. Проблемы использования краеведческого материала как средства, обеспечивающего единство идейно-политического и нравственного воспитания пионеров и школьников: Дисс.... канд.пед.наук. - М., 1976. - 186 с..

B.Г. Смирнов считал, что «художественное краеведение является важным педагогическим средством идейно-политического, нравственного,трудового, патриотического и эстетического воспитания школьников" Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с..

Музыкально-краеведческий материал обладает полифункциональностью. Он несет в себе большие потенциальные возможности, обеспечивающие одновременное осуществление ряда функций: образовательной, воспитывающей, развивающей и профессионально-ориентирующей.

Образовательная функция музыкально-краеведческого материала состоит в том, что он расширяет и углубляет знания учебного материала, формирует практические умения и навыки, диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности и интересы, умение самостоятельно и творчески работать.

Воспитывающая функция музыкально-краеведческого материала заключается в том, что он воспитывает у школьников, такие высокие нравственные качества личности, как патриотизм, интернационализм, дружба и товарищество, коллективизм, трудолюбие, гуманизм; таких черт характера, как решительность, целеустремленность, постоянство, настойчивость в достижении цели, активность, чувство ответственности, дисциплинированность.

Развивающая функция музыкально-краеведческого материала состоит в том, что он способствует ускорению протекания у школьников таких психических процессов, как ощущение, внимание, восприятие, воображение, мышление, память речь. Музыкально-краеведческий материал формирует музыкально-эстетическую культуру учащихся, такие компоненты внутренней музыкальной культуры, как художественно-эстетическое сознание (эстетические чувства, художественные эмоции, музыкально-эстетические взгляды, интересы, потребности, вкус, оценки), абстрактное мышление музыкально-теоретические знания, музыкально-эстетическая эрудированность), пополняет музыкально-слуховой опыт.

Профессионально-ориентирующая функция музыкально-краеведческого материала проявляется в том, что он, знакомя школьников с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов-земляков, способствует увлечению школьников музыкальным искусством, благодаря чему впоследствии некоторые из них выбирают профессию музыканта.

Методологической основой школьного музыкального краеведения являются принцип историзма, диалектический подход, учение о всестороннем и гармоническом развитии личности, принцип связи обучения и воспитания с жизнью и др.

При изучении музыкальной культуры родного края основополагающим является методологическое положение о диалектической взаимосвязи общего и отдельного. Отсюда вытекает очень важный для школьного музыкального краеведения принцип взаимосвязи музыкальной культуры родного края с музыкальной культурой страны и мировой культурой в целом.

К музыкально-краеведческому материалу нельзя причислить просто рояль или ноты, к которым относятся как к примерам общего порядка. Другое дело, когда они связаны с жизнью и деятельностью какого-либо музыканта края или с фактами местной музыкальной культуры.

Для работы следует отбирать те факты музыкальной культуры края, которые научно достоверны; способствуют формированию научного мировоззрения учащихся, характерны для данного края; отражают процесс исторического развития музыкальной культуры края; имеют воспитательное значение (способствуют нравственному, патриотическому, интернациональному и т.д. воспитанию учащихся); имеют образовательное и развивающее значение (способствуют формированию музыкально-эстетической культуры учащихся); интересны и доступны детям.

Научно-теоретические и педагогические основы школьного музыкального краеведения, а также практика музыкальной краеведческой работы опираются на достижения музыкальной педагогики, музыкознания, эстетики, педагогики и психологии, комплексного краеведения, исторической науки.

Научные основы школьного музыкального краеведения заключается в следующем.

1. Школьное музыкальное краеведение как научное используют одни и те же источники.

2. И научное, и школьное краеведение изучают одни и те же объекты.

3. Тождественны многие методы познания в научном и школьном краеведении. Например, теоретический анализ опубликованной литературы, статистической, описательной и др.

4. Школьное музыкальное краеведение опирается на данные научного музыкального краеведения. С другой стороны, данные научного музыкального краеведения могут пополняться благодаря музыкально- краеведческим исследованиям, проводимым школой.

В основе научного музыкального краеведения лежит исследовательский метод, заключающийся в самостоятельном поиске ученых. Важную роль в школьном музыкальном краеведении тоже играет исследовательский метод, заключающийся в поиске учителей и учащихся.

При изучении музыкальной культуры края необходимо соблюдать определенную последовательность в изучении объектов исследования'.

1. Выбор объектов исследования, определение целей и задач исследования.

2. Составление и принятие общего плана работы, программы сбора материала (вопросники, памятки, таблицы, анкеты и т.п.).

3. Распределение тем и видов работы между учащимися, определение сроков выполнения и ответственных за выполнение.

4. Выбор форм, методов, приемов работы (постоянное внимание следует уделять учащимся грамотному сбору музыкально-краеведческого материала с помощью тех технических средств (киноаппаратуры, магнитофона, фотоаппарата), записи воспоминаний и документальному их оформлению).

5. Определение предполагаемого результата по каждой теме и виду работы (проведение музыкально-краеведческого вечера, конференции, викторины, олимпиады, праздника; оформление стенда, витрины музыкально-краеведческого музея; написание реферата, доклада, рукописной книги и др.).

6. Изучение опубликованной литературы и других источников по теме исследования.

7. Определение и изучение документальных источников в архивах и музеях.

8. Выявление «живых источников» (местные жители, особенно старожилы, очевидцы событий, музыканты и их родственники, музыканты-краеведы, научные работники, журналисты и др.).

9. Отбор музыкально-краеведческого материала, проверка его достоверности, научная оценка и систематизация.

10. Использование собранного материала в учебно-воспитательном процессе (на уроках и внеклассных занятиях по музыке).

Типичным методом вовлечения учащихся в музыкальное краеведение являются заданиями по сбору музыкально-краеведческого материала. Большое значение для вовлечения учащихся в музыкально-краеведческую работу имеет постановка и обоснование цели работы.

Очень полезно поощрять учащихся. Например, учитель музыки, используя музыкально-краеведческие наглядные пособия и материалы на уроке, в лекции, может отметить, кем из учащихся они были собраны. Целесообразно писать об учащихся, занимающихся музыкальным краеведением в газетах, награждать почетными грамотами. Важно также, чтобы результаты своего труда учащиеся видели в оформлении кабинета музыки, в экспозициях школьных музыкальных музеев, на выставках и т.д.

Музыкальное краеведение представляется в музыкальном учебно-воспитательном процессе материалом, который доводится до сознания учащихся различными методами. Поэтому учитель музыки может пользоваться:

1) в процессе изложения учащимся музыкально-краеведческого материала с целью его усвоения - всеми известными в педагогике и музыкальной педагогике методами;

2) при музыкально-краеведческой исследовательской работе - известными методами наблюдения, собирания и обработки музыкально-краеведческих материалов.

В практике внеклассной музыкально-краеведческой работы могут использоваться известные в педагогике методы, которые согласно методологии целостного подхода к деятельности можно условно объединить в три группы: организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учения, контроля и самоконтроля в обучении.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Их рациональное сочетание - необходимое педагогическое условие эффективности внеклассных музыкально-краеведческих занятий. Широко применяются во внеклассной музыкально-краеведческой работе система перцептивных методов - словесных, наглядных, практических.

Словесные методы в музыкально-краеведческой работе самым тесным образом связаны с наглядными методами (иллюстрация, демонстрация и т.д.). Внеклассная музыкально-краеведческая работа немыслима без применения методов иллюстрации плоскостных средств (схем, графиков, таблиц, карт, плакатов, открыток, афиш и программ концертов, фотографий музыкантов и зданий, связанных с из жизнью и творчеством); а также методов демонстрации объемных средств обучения: естественных натуральных объектов (музыкальных инструментов, музыкально-исторических зданий); технических демонстрационных средств (кино, диафильмов, диапозитивов по музыкально-краеведческой тематике); живого показа учителя или других исполнителей на инструменте или голосом, концертного исполнения; технических звуконаглядных средств (видеозаписи, магнитофонов) и т.д.

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов музыкально-краеведческой деятельности школьников в ходе выполнения которых непосредственное применение на практике воспринятой учащимися словесной и наглядной информации.

К практическим методам музыкально-краеведческой деятельности учителя и учащихся относятся:

1) изучение вокальных и инструментальных произведений композиторов, связанных с родным краем;

2) различные письменные работы: письменные ответы на вопросы музыкально-краеведческих викторин, олимпиад; написание музыкально-краеведческих викторин, олимпиад и т.д.;

3) выполнение трудовых заданий (оформление музыкально-краеведческих выставок, стендов для школьного музыкального музея, изготовление фотографий, слайдов по музыкальной культуре края и т.д.);

4) выполнение различных зарисовок, чертежей, схем;

5) работа с картой (составление карты музыкальной культуры края, определение маршрутов музыкально-краеведческих экскурсий, фольклорных экспедиций);

6) работа с книгой (музыковедческой, художественной, музыкально-краеведческой и т.д.);

7) работа с местной периодической печатью (выписки по музыкальной культуре края);

8) работа с документальными материалами архивов, музеев.

В процессе использования практических методов могут быть использованы приемы: постановки задания. Планирования его выполнения, управления процессом выполнения, оперативного стимулирования и контроля, анализ итогов обучения для полного достижения цели.

Большую роль в музыкально-краеведческом воспитании школьников играют методы самостоятельной работы, которые различаются по степени самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности.

Среди методов группы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых в музыкально-краеведческой работе, большое значение имеют индуктивные и дедуктивные методы, без которых невозможно раскрывать логику движения содержания учебного материала; репродуктивные и проблемно-поисковые методы. В ходе проблемного обучения, применяемого и в музыкальном краеведении, могут использоваться методы проблемного изложения учебного материала, проблемные и эвристические беседы, наглядные методы проблемно-поискового типа, проблемно-поисковые практические работы, работы исследовательского вида.

На внеклассных музыкально-краеведческих занятиях применяются также моторный метод, метод локализации и реконструкции событий и объектов музыкальной культуры края, методы сравнения.

Важным методом проблемного обучения является исследовательский метод. Поисковая музыкально-краеведческая деятельность учителя и учащихся немыслима без применения исследовательского метода.

При использовании исследовательского метода в процессе внеклассной музыкально-краеведческой работы включаются проблемные задачи возрастающего уровня, которые учащиеся должны решать самостоятельно. Основное, чтобы школьник сам осуществлял все существенные этапы исследования в доступной для него форме. В полной, развитой форме исследовательский метод применяется в основном в старших классах, хотя отдельные его элементы могут включаться в музыкально- краеведческую деятельность учащихся младших классов.

М.Н. Скаткин считает, что «исследовательский метод обучения находит применение тогда, когда умственное развитие учащихся достигает такого уровня, что они в состоянии осуществлять все этапы поисковой деятельности [...] Познавательная деятельность школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого» Скаткин A.M. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с..

В ученических исследованиях различают два вида открытий:

1) объективный - открытие нового, еще неизвестного в науке, имеющего научно- практическое значение (этот вид осуществляется в процессе: переписки, различного рода интервьюирования музыкантов, связанных с краем и их родственниками, сбора музыкального фольклора, работы по заданию научных учреждений и т.д.);

2) субъективный - открытие истины, известной обществу, но неизвестной самому школьнику («переоткрытие»). Несмотря на то, что ученик не делает новых научных открытий, а осуществляет лишь «переоткрытие», он открывает (пусть для себя) научные факты самостоятельно. И его путь к открытию подобен пути ученого.

Конечно, для школы все-таки важнее не научные результаты исследования, а образовательно-воспитательной значение самого исследовательского метода работы. Следовательно, школьное музыкальное краеведение нельзя сводить к научному и подчинять ему, так как при научной подготовке музыкальное краеведение - цель, при школьной - оно, в первую очередь, средство.

В.Ю. Ульянинский писал, что вдуматься в сущность любой исследовательской работы, то можно найти общую черту: исследовательская работа есть самостоятельная работа над данным материалом Ульянинский Б.Ю. Как надо понимать исследовательский метод в преподавании школьного естествознания // Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Под ред. Б.Е. Райкова. - Л.: Госиздат, 1924. - С. 51-66..

На внеклассных музыкально-краеведческих занятиях применяются методы группы стимулирования и мотивации учения и группы контроля и самоконтроля обучения.

Особенностью методов стимулирования на музыкально-краеведческих занятиях является то, что в форме эмоционально-положительного воздействия может выступать само музыкальное произведение. На мотивацию школьников может воздействовать и яркая личность музыканта-земляка, а также сам факт того, что человек, о котором рассказывает учитель, является школьнику земляком.

Стимулирует музыкально-краеведческую деятельность школьников создание на занятиях ситуаций занимательности, новизны, применения приемов аналогии, удивления, методов познавательных игр, учебных дискуссий, разъяснение учащимся общественной значимости музыкально-краеведческой работы для сохранения культуры края.

Важную роль играют методы поощрения и порицания в учении. Круг поощрений очень разнообразен. Это похвала учителя и родителей, доверие коллектива учащихся в выполнении сложного задания, объявление благодарности. Вручение грамот, помещение фотографий лучших музыкантов-краеведов на стендах, рассказ о музыкально-краеведческой работе учащихся по школьному радио и т.д.

Внеклассная работа по музыкальному краеведению может быть кружковой или групповой и массовой. Необходимым элементом и кружковых, и массовых занятий является индивидуальная работа.

К кружковым формам относятся: музыкально-краеведческий кружок, общество, выпуск музыкально-краеведческих газет, бюллетеней, рукописных книг, фольклорные экспедиции по родному краю, фольклорные коллективы, работающие на местном музыкальном материале.

К массовым формам можно отнести: лекции-концерты, вечера, утренники, игры, праздники, викторины, олимпиады, диспуты, конкурсы, смотры, фестивали, слеты (построенные на музыкально-краеведческом материале), экскурсии, посещение выставок, домов-музеев музыкантов, создание школьных музыкально-краеведческих музеев.

Индивидуальная работа, по музыкальному краеведению предполагает: чтение литературы по музыкальному краеведению, работу с местной периодической печатью, архивными материалами и другими видами письменных источников, подготовку рефератов, докладов, разучивание музыкальных произведений местных авторов на каком-либо инструменте, изготовление фотографий, слайдов, наглядных пособий по музыкально- краеведческой тематике, запись воспоминаний музыкантов и их родственников, очевидцев событий.

Формы внеклассной работы по музыкальному краеведению находятся в тесной взаимосвязи, деление их на групповые, массовые и индивидуальные несколько условно.

Важной формой массовой внеклассной музыкально-краеведческой работы являются музыкальные экскурсии по родному краю. Одни ученые считают, что экскурсия является методом обучения, другие полагают, что экскурсия - форма работы. Н.К. Крупская рассматривала экскурсию как метод обучения. Н.Д. Ливитов в пособии для педагогических институтов «Детская и педагогическая психология» писал: «Особый вид предметной наглядности представляет метод экскурсий» Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964. - 428 с.. В «Основах советского музееведения» авторы в одних случаях называют экскурсию «специфической музейной формой массовой работы» Основы советского музееведения. - М.: Государственное издательство культурно-просветительной литературы, 1955. - 328 с., в других же относят ее к методу массовой работы музеев" Основы советского музееведения.- - М.: Государственное издательство культурно-просветительной литературы, 1955. - 333-334 с..

В педагогическом словаре отмечается, что «экскурсия - форма общественно-воспитательной работы с учащимися» Педагогический словарь: В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960-1961. - Т.1. - 774 с., Т.2. - 766 с.. В пособиях по историческому краеведению экскурсию рассматривают как форму массовой внеклассной работы Кацюба Д.В. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школах: Учеб. пособие. - Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 1983. - 26 с.; Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе. Ч.2. - Кемерово: Б.и., 1973. - 323 с.; Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; Под ред. Н.С.Борисова. - М.: Просвещение, 1982. - 91 с.. В учебниках педагогики Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Г. Нойер. - М.: Просвещение, 1984. - 308 с.; Огородников И.Т. Педагогика. - М.: Просвещение, 1968. -306 с.; Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. - 2-е изд. - Петроград: Б.и., 1922. - 128 с. экскурсию относят к организационной форме учебной и внеклассной деятельности.

Профессор Б.Е. Райков весьма удачно определил экскурсию как специфический «вид моторного завоевания при помощи передвижения своего тела в пространстве» Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. - 2-е изд - Петроград: Б.и., 1922. -8 с., тем самым указав на существенный элемент экскурсии - моторность (движение). Не менее важным элементом экскурсии является принцип локальности. Применяемый в процессе экскурсии, метод научно-исследовательской работы - наблюдение - в рамках локальности дает единственную возможность уяснения изучаемого объекта в естественных условиях.

С. Гинзбург, рассматривая особенности школьных музыкальных экскурсий, и писал, что «проблема естественно расчленяется на три главных момента: 1) сущность экскурсионизма вообще, 2) путей и принципов обоснования музыкальных экскурсий и наконец, 3) методики музыкально-экскурсионной работы» Гинзбург С. Школьные музыкальные экскурсии //Вопросы музыки в школе: Сборник статей / Под ред. И. Глебова. - Л.: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - С. 179-199..

А.Ф. Родин и Ю.Е. Соколовский дают определение экскурсионным методам как «способам работы учителя и учащихся на экскурсии, с помощью которых достигается лучшее усвоение знаний, овладение учениями и навыками, формируется мировоззрение учеников, развиваются их способности к дальнейшему самостоятельному приобретению и творческому применению знаний» Родин А.Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1974. - 136 с..

В отличии от уроков музыки экскурсионные методы обязательно связаны с наглядными объектами.

Основные методы, применяемые на экскурсиях, в том числе и музыкальных, это: 1) показ; 2) изложение; 3) беседа; 4) моторный метод и др. Экскурсионные методы, как правило, применяются не изолированно друг от друга, а в комплексе.

2.2 Условия практического освоения истории музыкального образования Солнцевского района Курской области школьниками

Одной из форм приобщения школьников к истории музыкального образования Солнцевского района на уроках музыки может послужить внедрение в предпрофильную подготовку подростков интегрированного элективного курса «Музыкальное образование в Солнцевском районе». Модель программы составляет Приложение 1 дипломной работы и создана с целью внедрения краеведческого материала в учебный предмет «Музыка». Структура программы включает пояснительную записку, в которой прописана актуальность курса, цель, задачи, его общий объем, виды работы, формы проведения занятий, текущего контроля и аттестации, содержание программы, учебно-методическое и информационное обеспечение курса, материально-техническое обеспечение, необходимое для реализации курса. Для каждого раздела разработано содержание, направление художественно-творческой деятельности учащихся, исследовательские проекты, примерный перечень музыкального материала. Для проведения текущего контроля составлены итоговые тестовые задания, содержащие четырнадцать вопросов по основным разделам.

С целью формирования эстетического интереса учащихся к данной программе, ее содержанию было проведено внеклассное мероприятие, посвященное истории становления и развития музыкального образования в Солнцевском районе с учащимися 8 «А» класса МКОУ «Солнцевская СОШ». Предварительно школьники были ознакомлены с тематическим содержанием программы. В данном мероприятии иллюстраторами были участники творческих коллективов Солнцевской детской школы искусств: хоровой коллектив «Радуга», вокальные ансамбли, фольклорный коллектив «Праздник», солисты (фортепиано, народные инструменты, вокал).

В ходе работы над темой были проведены два анкетирования.

Первое анкетирование за день до мероприятия, второе после. В работе приняли участие все учащиеся 8 «А» класса(22 человека).

Анкеты состояли из одних и тех же вопросов. В ходе анкетирования необходимо было выяснить:

- являются ли уроки музыки любимым предметом в школе;

- хотели ли бы школьники изучать на уроках музыки музыкально-краеведческий материал;

- степень интереса школьников к содержанию программы интегрированного элективного курса «Музыкальное образование в Солнцевском районе»;

- степень заинтересованности в изучении материалов о жизни и творчестве музыкантов, связанных с краем;

- какие формы внеклассной музыкальной работы интересны уч-ся;

- стали ли школьники после участия во внеклассной музыкальной работе больше любить свой край, интересоваться его историей.

На первый вопрос: «Являются ли уроки музыки Вашим любимым предметом в школе?» школьники дали следующий ответ:

«Да» -18 человек;

«Не очень» - 4 человека;

Обобщая положительные ответы, приходим к выводу о том, что 82 % учащихся любят уроки музыки.

На второй вопрос: «Хотели ли бы Вы изучать на уроках музыки музыкально-краеведческий материал?» дети ответили:

«Да» -22 человека;

100% уч-ся твердо дали положительный ответ.

На третий вопрос «Интересно ли Вам содержание программы интегрированного элективного курса “Музыкальное образование в Солнцевском районе”?» учащиеся ответили:

«Да» -22 человека;

Все школьники дали положительный ответ (100%). Особенно им понравилось использование в планирование программы изучение творческого развития коллективов, участниками которых многие являются.

На четвертый вопрос «Интересны ли Вам материалы о жизни и творчестве музыкантов, связанных с краем?» прозвучали такие ответы:

«Да» -22 человека;

На данный вопрос анкеты все учащиеся (100%) дали положительный ответ.

На пятый вопрос «Какие формы внеклассной музыкальной работы Вам были бы интересны (Вы в них хотели бы принимать участие)? дети ответили следующим образом:

- фольклорные экспедиции, изучающие музыкальный фольклор, народные обряды Солнцевского района - 5 человек;

- музыкальные экскурсии по родному краю - 17 человек;

- лекции-концерты по музыкальной культуре района - 17человек;

- викторины на местном музыкальном материале - 3человека;

- праздники на музыкальном материале района - 17человек;

- вечера на музыкальном материале района - 17человек.

- другие формы и методы - 1человек.

В ответах на пятый вопрос анкеты 77% школьников отдали предпочтение музыкальным экскурсиям по родному краю, лекциям-концертам по музыкальной культуре края, праздникам и вечерам на музыкальном материале района. Пятеро школьников (23%, учатся в ДШИ) - школьной фольклорной экспедиции, трое из них положительно отреагировали на викторины на местном музыкальном материале, один - на изучение музыкальной жизни края по местной периодической печати.

На шестой вопрос анкеты «Стали ли вы после участия во внеклассной музыкальной работе больше любить свой край, интересоваться его историей?» все школьники ответили положительно.

Проведем сравнительный анализ с первым анкетированием, проведенным с учащимися накануне внеклассного мероприятия.

Характер информации, полученной от	кол-во
опрашиваемых школьников	школьников
	1 анк.	2 анк.
Общее количество опрошенных школьников	22	22
Количество учащихся, назвавших музыку своим любимым предметом в школе	18	18
Количество учащихся, хотели бы на уроках музыки изучать музыкально-краеведческий материал	9	22
Количество учащихся, которым интересно содержание программы интегрированного элективного курса «Музыкальное образование в Солнцевском районе»	9	22
Количество школьников, которым нравятся материалы о жизни и творчестве музыкантов, связанных с краем	6	17
Количество школьников, которым интересны следующие формы и методы внеклассной работы на
местном музыкальном материале:	22	22
- музыкальные экскурсии по родному краю;	10	17
- встречи, переписка с музыкантами, связанными с	0	1
краем и их родственниками;
- лекции-концерты по музыкальной культуре края;	10	17
- викторины на музыкальном материале края;	1	3
- праздники на музыкальном материале края;	9	17
- вечера на музыкальном материале края;	9	17
- другие формы и методы:
изучение музыкальной жизни края по местной	-	1
периодической печати
Количество школьников, которые после участия во внеклассной музыкально-краеведческой работе, стали больше любить свой край, интересоваться его историей	-	22

Проведя сравнительный анализ, мы видим, что школьникам интересны занятия по музыкальному краеведению, различные формы проведения внеклассной работы.

Такая форма внеклассной музыкально-краеведческой работы коей являются лекции-концерты, построенные на музыкальном материале родного края доступны для учителя музыки и учащихся средних и старших классов.

Она не требует больших усилий со стороны коллектива школы (учителей, школьников, родителей) и длительной предварительной подготовки со стороны школьников. При выборе темы лекции-концерта следует руководствоваться возрастом учащегося, уровнем из общего и музыкального развития, так как свое воспитательное воздействие музыка может осуществлять лишь тогда, когда вызовет отклик, интерес слушателей.

Наибольший эффект будут иметь не эпизодично проведенные мероприятия, а рассчитанный на несколько лет цикл внеклассных лекций-концертов.

О необходимости проведения лекций-концертов говорят и деятели в области музыкально-эстетического воспитания. O.A. Апраксина писала, что В.Н. Шацкая «подчеркивала огромное значение лекций-концертов, открывающих в связи с их проведением возможности для широкой массовой работы; организации выставок, конференций слушателей, проведения викторин, различных бесед, опросов (устных и письменных - в виде анкет)» Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с..

Говоря о фольклорной экспедиции (отдали предпочтение 23%уч-ся) нужно сказать, что это важное направление школьной музыкально-краеведческой работы. Б.В. Асафьев писал, что «если вдруг окажется в данной среде или наездом исполнитель-крестьянин, сказатель или певец, в устах которого оживет в непосредственной передаче целый пласт народно-бытового умирающего искусства, - такое выступление будет праздником и в общеобразовательной школе»Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. - Петроград: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - С. 200-223, 217.. В той же статье Асафьев отметил, что фонограмм-архивы «могут служить и для трудовых школ прекрасным подспорьем при изучении быта народов и их искусства. […] Но, конечно, трудно ожидать, чтобы каждый музыкальный класс или лаборатория школы могла заняться реставрационной работой по народно-музыкальному творчеству и его воспроизведению, не ограничиваясь только рядом наблюдений во время слушания фонографических записей» Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. - Петроград: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - С. 200-223, 217..

Даже в том случае, если в данной местности не сохранились старые песни, прежние инструментальные наигрыши, можно собирать современный музыкальный фольклор, который через годы будет иметь историческую ценность как свидетельство нашей эпохи. Можно собирать песни-импровизации о героях Великой Отечественно войны, так называемые афганские песни, частушки, рассказывающие о труде горняков, геологов, строителей, колхозников, студенческие песни и т.д. Ведь по мысли Б.В. Асафьева, «нет окаменелой старинной песни: музыкальное языкознание свидетельствует, что народное творчество - непрерывная эволюция, но эволюция медленная, консервативная (как и всякая устная традиция), цепляющаяся за привычные формулы выражения. Как отмечал Б.С. Штейнпресс, «к народным песням нельзя подходить метафизически, рассматривать их как что-то абсолютно устойчивое и неизменное» Штейнпресс Б.С. Биография «Соловья» (А.А. Алябьев,1787-1851). - М.: Сов. Композитор, 1968. - 54 с..

Школьная фольклорная экспедиция по родному краю - сложная форма музыкально-краеведческой работы, требующая длительной подготовки учителя и учащихся и материально-технической оснащенности. Поэтому школьные фольклорные экспедиции - очень редкое явление.

Проводя лекцию-концерт об истории становления и развития музыкального образования в Солнцевском районе с учащимися экспериментального класса, так же преследовалась цель привлечения школьников к созданию музыкально-краеведческого музея.

Важной формой работы школьного музыкально-краеведческого музея является комплектование его основного фонда, стоящего из подлинных памятников. В его состав входят:

1. Вещественные памятники - музыкальные инструменты, материалы нумизматики, украшения с изображениями музыкально-исторических фактов; предметы быта, мебель, детали интерьера, личные вещи, пластинки, одежда, концертные костюмы музыкантов.

2. Рукописные и печатные материалы - нотные рукописи-автографы композиторов, ноты, писцовые книги, мемуарная литература, памятные книжки (с записями музыкантов), уникальные издания, письма, афиши и программы концертов (часто с дарственными надписями), музыкальные словари, почетные грамоты музыкантов; краеведческие сборники, газеты, журналы, документы.

3. Изобразительные материалы - фотографии, живопись, графика, скульптура, слайды, кинофильмы по музыкально-краеведческой тематике, эскизы и макеты постановок опер и балетов.

4. Устные материалы - фонотека, записи звучания разных инструментов, граммофонные записи; магнитофонные записи воспоминаний музыкантов и их родственников, пластинки музыкально-краеведческого характера, магнитофонные записи музыкального фольклора, бесед с наследием (особенно со старожилами).

В школьной музыкально-краеведческий музей входит вспомогательный фонд. Материалы вспомогательного фонда делятся на две группы; 1) материалы для пояснения подлинных памятников (схемы, карты, диаграммы); 2) материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, панорамы, картины, ксерокопии).

Открытию музея должна предшествовать поисковая работа учащихся: сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора подлинников для основного фонда могут быть различными. Основные из них:

а) планомерный систематический сбор материалов и памятников по избранной тематике через систему заданий;

б) сбор во время экскурсий, фольклорных экспедиций, встреч, путем переписки с различными учреждениями и отдельными лицами;

в) дары и случайные поступления.

Важными условиями успеха собирательской работы являются:

а) точное определение цели и темы сбора;

б) подготовленность участников сбора к предстоящей работе;

в) заинтересованность поисковой музыкально-краеведческой работой.

Например, для учащихся средних и старших классов школ Солнцевского района, занимающихся созданием школьного музея, можно предложить следующие задания:

1 .Сфотографировать для музея здание детской школы искусств. Собрать копии архивных материалов (открытие школы, создание коллективов, творческий путь преподавателей и т.д.)

2. Сфотографировать для музея здание РДК, в котором проходят творческие мероприятия (выступление областных и местных музыкальных коллективов).

3. Собирать фольклорный материал в населенных пунктах района.

4. Собирать песни о подвигах земляков в годы Великой Отечественной войны и т.д.

5. Собирать и систематизировать публикации музыкально- краеведческого характера по газете «За честь хлебороба».

6. Узнать, не хранятся ли в семье, у бабушек, прабабушек и т.д., памятники музыкального прошлого края (граммофон, старые пластинки, афиши и программы концертов, фотографии и т.д.).

7. Записать воспоминания родственников и старожилов о музыкальной жизни края с помощью опросного листа.

8. Провести исследовательскую деятельность по истории музыкального образования в поместье Сонцевых.

Использование материалов музея в учебно-воспитательном процессе является одной из самых важных форм школьного музея. В нем можно проводить уроки по музыкальному воспитанию, использовать в классе материалы музея - фотографии, пластинки, афиши, магнитофонные записи воспоминаний и т.д. В музее школьники могут овладевать навыками самостоятельной работы, писать рефераты, делать доклады, изучать музыкальный фольклор края, музыкальные произведения композиторов, связанных с краем. В музее и с помощью его фондов можно широко заниматься внеклассной и внешкольной работой по музыке, организовывать лекции-концерты, вечера, викторины, встречи с музыкантами, конференции и т.д. Очень ценно, если деятельность школьного музея выходит за пределы школы. В музее могут быть организованы чтения по истории музыки родного края для учащихся других школ.

Подводя итоги, нужно отметить позитивное отношение учащихся МКОУ « Солнцевская СОШ» ( на примере 8 «А»класса») к ведению в школе музыкально-краеведческой деятельности. Такое направление в учебно-воспитательной работе школы, безусловно, привлечет много людей, включая педагогов, администрацию, родителей и т.д. Значительно обогатит деятельность школы, будет способствовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении исследования, посвященного изучению истории музыкального образования Солнцевского района Курской области на уроках музыки, можно сделать ряд выводов и прояснить перспективу дальнейших изысканий и практического внедрения полученных результатов.

Солнцевский район имеет свои исторические, культурные, социально-экономические, природно-географические особенности, региональную специфику, проявляющуюся, прежде всего, в искусстве.

Сегодня школа искусств - это центр художественного воспитания детей нашего района. Солнцевская детская школа искусств отличается яркой концертно-просветительской деятельностью педагогического коллектива и обучающихся. Богатый, разносторонний репертуар и тематика концертов направлены на углубленное знакомство с музыкальным искусством, влияют на развитие художественного вкуса и способствуют разностороннему воспитанию подрастающего поколения.

В ходе исследования разработана модель программы интегрированного элективного курса «Музыкальное образование Солнцевского района». В процессе изучения основных тенденций и закономерностей, было выделено два периода: до открытия музыкальной школы с XVII в. до 1965 года и с 1965года по сегодняшний день. Основной раздел программы посвящен музыкальному образованию ХХ-XXI веков. Содержание раздела отражает становление и развитие МКОУДОД «Солнцевская детская школа искусств».

Полученные и обобщенные в ходе исследования научные и исторические данные, материалы педагогического опыта являются ценными для учителей музыки общеобразовательных школ, преподавателей детских школ искусств, краеведов. Применение нового музыкального материала в школах Солнцевского района позволит расширить содержание и структуру музыкально-педагогической деятельности учителей музыки.

Таким образом, в процессе исследования нам удалось реализовать основную цель и решить поставленные задачи. Однако данная работа не исчерпывает всей полноты заявленной проблемы и побуждает к дальнейшим изысканиям.

Перспективными направлениями научного поиска, на наш взгляд, являются:

- разработка проектов «Фольклорные коллективы Солнцевского района », «Музыкальные гостиные в Солнцевском районе», «Хоровой коллектива Солнцевской детской школы искусств под управлением И.И. Чернышевой», «Духовой оркестр под управлением В.А. Котова»;

- исследование ежегодных отчетов деятельности детской школы искусств, которое поможет собрать полную картину истории развития творческих коллективов школы;

- изучение биографических данных кадрового состава педагогического коллектива для составления словаря музыкальных деятелей Солнцевского района;

- организация школьного музыкально-краеведческого музея (МКОУДОД «Солнцевская детская школа искусств», МКОУ «Солнцевская СОШ» Солнцевского района Курской области).



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анковцев П.С. Любовь к родному краю // Музыка в школе. - 1990. - №3. - С. 33-34.

2. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

3. Арнольдов В.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М.: Лань, 1992. - 237с.

4. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 656с.

5. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Дрофа, 1987. - 115 с.

6. Архивные документы МКОУ ДОД «Солнцевская детская школа искусств».

7. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

8. Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. - Петроград: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - С. 200-223, 217.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Г. Нойер. - М.: Просвещение, 1984. - 308 с.

10. Байманов К.Г. Музейно-следопытская работа как средство военно-патриотического воспитания учащихся-подростков: Автореф. дис. ... канд.пед. наук. - Душанбе, 1985. - 19 с.

11. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 217 с.

12. Брежнева Т.А. История становления и развития музыкального образования Курского края (вторая четверть XIX - начало XX века): Дис. … канд. ист. наук. - Курск, 2005. - 302 с.

13. Брежнева Т.А. История становления и развития музыкального образования Курского края (вторая четверть XIX - начало XX века): Автореф. дис. … канд. ист. наук. - Курск, 2005. - 26 с.;

14. Бугров Ю.А. Развитие музыкально-сценической культуры и массовых зрелищ в российской провинции в середине XVIII - начале XX вв. (на материалах Курской губернии): Дис. … канд. ист. наук. - Курск, 2004. - 207 с.

15. Бугров Ю.А. Развитие музыкально-сценической культуры и массовых зрелищ в российской провинции в середине XVIII - начале XX вв. (на материалах Курской губернии): Автореф. дис. … канд. ист. наук. - Курск, 2004. - 27 с.;

16. Буркова Т. Приобретают пианино // За честь хлебороба. - 1965. - №136. - 16 ноября. - С.4.

17. Бурцева Л. День рождения поэта-земляка // За честь хлебороба. - 2010. - №141. - 24 декабря. - С.3.

18. Бурцева Л. Музыка рождает человека // За честь хлебороба. - 2008. - №108. - 1 октября. - С.3.

19. Волков Г.Н. Социология науки. - М.: Наука, 1968. - 201с.

20. Гинзбург С. Школьные музыкальные экскурсии //Вопросы музыки в школе: Сборник статей / Под ред. И. Глебова. - Л.: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - С. 179-199.

21. Гогова Ф.И. Краеведческий материал как средство интернационального воспитания учащихся (На опыте работы 4-8 классов нерусских школ Карачаево-Черкесской автономной области): Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - Баку, 1978. - 25 с.

22. Горлинская С.Е. Музыкальная жизнь Курской губернии до 1917 г.: Автореф. дис. … канд. искусствоведения. - Курск, 2009. - 24 с.;

23. Горлинская С.Е. Музыкальная жизнь Курской губернии до 1917 г.: Дис. … канд. искусствоведения. - Курск, 2009. - 202 с. Прил. (С. 203-321).

24. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. - М.: Учпедгиз, 1958. - 148с.

25. Доброва Н. В музыкальном мире // За честь хлебороба. - 1972. - №116. - 16 мая. - С. 4.

26. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. - Владивосток: ПИППКГС, 1997. - 114 .

27. Егоров П.И. Школьное краеведение как средство интернационального воспитания учащихся: Автореф. дисс.... канд.пед. наук. - Якутск, 1971. - 27 с.

28. Егорова Н.Н. Ценности общей и профессиональной культуры педагога / Под ред. В.А. Дмитриенко, А.А. Степанова. - Томск: ТГУ, 2004.

29. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль: ЯрГУ, 1979. -96 с.

30. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. - Ростов н/Д: РГПИ, 1979. - 119 с.

31. Иванова Т. С песней по жизни // За честь хлебороба. - 1981. -- №4. - 10 января. - С. 4.

32. История русской музыки: В 10-ти томах / ВНИИ искусствознания. - М.: Музыка, 1983-2004. - продолж.

33. Каган М.С. Мир общения. - М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

34. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

35. Коровина Н. Лето агитбригады // За честь хлебороба. - 1970. - 2 августа. - №94. - С.3.

36. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 9-16.

37. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе. Ч.2. - Кемерово: Б.и., 1973. - 323 с.

38. Кацюба Д.В. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школах: Учеб. пособие. - Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 1983. -26 с.

39. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование // Психология: проблемы практического применения: Материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Чита: Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

40. Клюкина А.И. Как привлечь посетителя: Формирование музейной политики на основе анализа посещаемости. - М.: СИНТЕГ, 2004. - 190 с.

41. Концепция художественного образования в Российской Федерации (утв. Минобразованием РФ и Минкультуры РФ 26 ноября 2001 г.)

42. Косихина И.Г. Общественно-культурные организации Курской губернии в 60-е гг. XIX в. - февраль 1917 г.: Дис. … канд. ист. наук. - Курск, 1998. - 240 с.

43. Косихина И.Г. Общественно-культурные организации Курской губернии в 60-е гг. XIX в. - февраль 1917 г.: Автореф. дис. … канд. ист. наук. - Курск, 1998. - 23 с.;

44. Котова Л. Есть сторонка русская // За честь хлебороба. - 2008. - №126. - 14 ноября. - С.3.

45. Краков М.М. Школьное краеведение как средство воспитания советского патриотизма у учащихся: Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - М., 1958. -13 с.

46. Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2003. - 202 с.

47. Лебедева В.П. Стимулы к профессиональному самосовершенствованию учителя // Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 6. - URL: http://www.paedagogia.ru/2011/67-06/218-lebedeva (дата обращения - 09.08.2013)

48. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964. - 428 с.

49. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

50. Матвеева С.Е. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития педагога в системе непрерывного образования // Образование и саморазвитие - 2009. - №2. - С. 3-9.

51. Мельников А. Такой хор редкость // За честь хлебороба. - 2008. - №113. - 19 октября. - С. 3.

52. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; Под ред. Н.С.Борисова. - М.: Просвещение, 1982. - 91 с.

53. Нененко В. Здесь учат музыке // За честь хлебороба. - 1965. - №136. - 16 ноября. - С.4.

54. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. - М.: Мир, 1990. - 389 с.

...