Данные теоретического изучения особенностей эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью были подтверждены результатами исследования, проведенного нами на базе образовательного учреждения «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья». Наше исследование показало, что одной из специфических закономерностей аномального развития психики являются особые отношения учащихся этих учреждений с окружающей средой и, прежде всего, с людьми. Об этом свидетельствуют результаты методики «Оценка своего поведения», направленной на выявление уровня нравственного отношения детей с интеллектуальными нарушениями к различным группам окружающих.

Это отношение в значительной степени зависит от состояния эмоциональной сферы данной категории школьников и редко бывает благоприятным, что существенно затрудняет коррекционную работу и в конечном итоге адаптацию подростков с интеллектуальными нарушениями в обществе.

Результаты, полученные с помощью методики «Я, добро и зло», свидетельствуют о том, что понятия «добро» и «зло» доступны пониманию учащихся. Более того, дети достаточно глубоко осознают свое эмоциональное отношение к этим понятиям. Однако, необходимость раскрыть свое отношение на вербальном уровне вызвала у испытуемых существенные затруднения. В соответствии с этим подчеркнем целесообразность использования невербальных методик, в том числе и проективного типа, в процессе изучения особенностей развития эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.

Информация, полученная при таком изучении, поможет специальному педагогу и психологу понять подростка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия с использованием средств игровой деятельности, реализовать заложенные в его психике компенсаторные возможности. Именно с этой целью нами была разработана система специальных методов и упражнений, направленная на коррекцию и развитие эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.

Результаты нашего исследования позволили доказать эффективность коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игровой деятельности. Полученная в ходе исследования информация об особенностях коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, а также подобранная нами система занятий с этими детьми в игровой и занимательной форме может быть с успехом использованы практическими работниками образовательных организаций для лиц с ОВЗ. Этот факт доказывает практическую значимость нашего исследования.

В выпускной квалификационной работе были поставлены и решены задачи исследования, направленные на выявление особенностей развития эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями; определение роли игры в коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями; разработку систему игр и упражнений, направленных на коррекцию их эмоциональной регуляции.

Выполненное исследование ещё раз показывает значимость разработки данной проблемы. Именно специальные педагоги и психологи образовательных организаций для лиц с ОВЗ - это те взрослые люди, которые находятся в ближайшем окружении ребенка и оказывают на него максимальное воспитательное воздействие. Поэтому работа по коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями должна стать в настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности всех педагогических коллективов этих образовательных организаций.



Литература

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - СПб.: ПИТЕР, 2008.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Издательский центр «ОСЬ-89», 2000.

3. Баженова, О. В. Тренинг эмоционально - волевого развития для дошкольников и младших школьников / под ред. О. В. Баженовой - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

4. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника/ И.М. Бгажнокова, О.Р. Иванова - М.: Шк.-Пресс, 1987.

5. Богданова Л.Я. Волков, И.П. Познавательные процессы и способности в обучении - М.: Просвещение, 2007.

6. Богоявленский, Д.Н. Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе- М.: Просвещение, 2000.

7. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителям начальных классов. - М.: Просвещение, 2005.

8. Вильшанская А.Д. Мир человека. Я и мои чувства, настроение, эмоции. Дидактический материал для проведения занятий. Методические рекомендации/ М.: Школьная пресса, 2013.

9. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций: Тексты. - М., 1984.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под. ред. В.В.Воронковой. - М., 1995.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - СПб.: Союз, 1998.

13. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).

14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

15. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.

16. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М., 2003.

17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006.

18. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001

19. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М., 2007

20. Игра как средство социально-эмоционального развития детей. / Сост. Р. А. Жукова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

21. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.

22. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. - СПб.: Речь, 2007.

23. Котова Е. В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития / под ред. Е.В. Котовой. - М., 2007.

24. Крейн У. Теории развития.- СПб.: Питер, 2006.

25. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний//Психология эмоций:Тексты. - М., 1984.

26. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: развитие эмоционального мира детей / под ред Н.Л. Кряжевой. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

27. Лапшин В.Г, Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

28. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка./ Под ред. Непомнящей, Н.И..- М.: Просвещение, 2002.

29. Миронова М. М. Психология. Разработки занятий / под ред. М. М. Мироновой. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

30. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

31. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М: Издательский центр «Академия», 2002.

32. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 2001.

33. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.-М., 1995.

34. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов Вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

35. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция: программа для детей 5- 9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2007.

37. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей с 3ПP. - Комсомольск-на-Амуре. Изд-во пед. ин-та, 1997.

38. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.// Дефектология. - 2000, №4. с. 36-42.

39. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 2002.

40. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 2006

41. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под. ред. Шадрикова В.Д. - М.: Просвещение, 2003.

42. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. , Запорожца А.В. и др. - М.: Просвещение, 2006.

43. Психодиагностика детей/сост. А.С. Галанов. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

44. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001.

45. Психологические тесты. Т.2. Под ред. Карелина А.А: В 2 т. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

46. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007.

47. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.

48. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.

49. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. (Азбука психологии).

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000

51. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М. Просвещение,1986.

52. Рычкова П.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: Издательство ГПОМ и Д, 2001.

53. Саенко Ю.В. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006

54. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений /Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

55. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2006.

56. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003.

57. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человекадетьми с ЗПР: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1988.

58. Сушкова И. В. Социально-личностное развитие / под ред. И.В. Сушковой. -М.: ТЦ Сфера, 2008.

59. Сушкова И. В. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

60. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Константина Дмитриевича Ушинского в Электронной библиотеке НПБ им. К.Д. Ушинского. http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/

61. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с нтеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 2001, № 4. - с. 15-20.

62. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната.//Дефектология. - 1996 № 5. с. 59-64

63. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998.

64. Широкова Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

66. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского. - М.: Изд-во МГУ, 1990.



Приложение №1

Адаптированный опросник Басса-Дарки

1. Если мне не нравится поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Да Нет

2. Я думаю, что не способен ударить человека. Да Нет

3. Я терплю чужие недостатки. Да Нет

4. Если люди со мной не согласны, я начинаю

спорить. Да Нет

5. Я злюсь, когда надо мной смеются. Да Нет

6. Я требую, чтобы люди меня уважали. Да Нет

7. Я не расстраиваюсь, если ко мне относятся хуже,

чем нужно. Да Нет

8. Я редко даю сдачи, если меня ударят. Да Нет

9. Иногда меня раздражают люди, которые

находятся рядом. Да Нет

10. Я могу кого-нибудь ударить, если разозлюсь. Да Нет

11. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Да Нет

12. Иногда я готов первым начать драку. Да Нет

13. Я ругаюсь только со злости. Да Нет

14. Если люди мне не нравятся, я бываю с ними груб. Да Нет

15. Я не могу сказать, что человек не прав. Да Нет

16. Есть люди, которые могут довести меня до драки. Да Нет

17. Я не огорчаюсь из-за мелочей. Да Нет

18. Я часто угрожаю людям. Да Нет

19. Я скрываю плохое отношение к людям. Да Нет

20. Я не люблю спорить. Да Нет

Ответы к опроснику Басса-Дарки

Иван Д

Вопросы

1. Если мне не нравится поведение друзей, я даю им это

почувствовать. Да Нет

2. Я думаю, что не способен ударить человека. Да Нет

3. Я терплю чужие недостатки. Да Нет

4. Если люди со мной не согласны, я начинаю

спорить. Да Нет

5. Я злюсь, когда надо мной смеются. Да Нет

6. Я требую, чтобы люди меня уважали. Да Нет

7. Я не расстраиваюсь, если ко мне относятся хуже,

чем нужно. Да Нет

8. Я редко даю сдачи, если меня ударят. Да Нет

9. Иногда меня раздражают люди, которые

находятся рядом. Да Нет

10. Я могу кого-нибудь ударить, если разозлюсь. Да Нет

11. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Да Нет

12. Иногда я готов первым начать драку. Да Нет

13. Я ругаюсь только со злости. Да Нет

14. Если люди мне не нравятся, я бываю с ними груб. Да Нет

15. Я не могу сказать, что человек не прав. Да Нет

16. Есть люди, которые могут довести меня до драки. Да Нет

17. Я не огорчаюсь из-за мелочей. Да Нет

18. Я часто угрожаю людям. Да Нет

19. Я скрываю плохое отношение к людям. Да Нет

20. Я не люблю спорить. Да Нет

Дмитрий М.

Вопросы

1. Если мне не нравится поведение друзей, я даю им это

почувствовать. Да Нет

2. Я думаю, что не способен ударить человека. Да Нет

3. Я терплю чужие недостатки. Да Нет

4. Если люди со мной не согласны, я начинаю

спорить. Да Нет

5. Я злюсь, когда надо мной смеются. Да Нет

6. Я требую, чтобы люди меня уважали. Да Нет

7. Я не расстраиваюсь, если ко мне относятся хуже,

чем нужно. Да Нет

8. Я редко даю сдачи, если меня ударят. Да Нет

9. Иногда меня раздражают люди, которые

находятся рядом. Да Нет

10. Я могу кого-нибудь ударить, если разозлюсь. Да Нет

11. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Да Нет

12. Иногда я готов первым начать драку. Да Нет

13. Я ругаюсь только со злости. Да Нет

14. Если люди мне не нравятся, я бываю с ними груб. Да Нет

15. Я не могу сказать, что человек не прав. Да Нет

16. Есть люди, которые могут довести меня до драки. Да Нет

17. Я не огорчаюсь из-за мелочей. Да Нет

18. Я часто угрожаю людям. Да Нет

19. Я скрываю плохое отношение к людям. Да Нет

20. Я не люблю спорить. Да Нет

Игорь Д.

Вопросы

1. Если мне не нравится поведение друзей, я даю им это

почувствовать. Да Нет

2. Я думаю, что не способен ударить человека. Да Нет

3. Я терплю чужие недостатки. Да Нет

4. Если люди со мной не согласны, я начинаю

спорить. Да Нет

5. Я злюсь, когда надо мной смеются. Да Нет

6. Я требую, чтобы люди меня уважали. Да Нет

7. Я не расстраиваюсь, если ко мне относятся хуже,

чем нужно. Да Нет

8. Я редко даю сдачи, если меня ударят. Да Нет

9. Иногда меня раздражают люди, которые

находятся рядом. Да Нет

10. Я могу кого-нибудь ударить, если разозлюсь. Да Нет

11. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Да Нет

12. Иногда я готов первым начать драку. Да Нет

13. Я ругаюсь только со злости. Да Нет

14. Если люди мне не нравятся, я бываю с ними груб. Да Нет

15. Я не могу сказать, что человек не прав. Да Нет

16. Есть люди, которые могут довести меня до драки. Да Нет

17. Я не огорчаюсь из-за мелочей. Да Нет

18. Я часто угрожаю людям. Да Нет

19. Я скрываю плохое отношение к людям. Да Нет

20. Я не люблю спорить. Да Нет



Приложение №2

Практическая методика (анкета) «Оценка своего поведения», направленная на выявление отношения учащихся к учителям, чужим взрослым, одноклассникам, младшим и старшим школьники, более сильным ребятам, хулиганам и нарушителям правил поведения

ТЕКСТ АНКЕТЫ «Оценка своего поведения»

Я сразу выполняю просьбы и советы учителей и воспитателей.

Если я не знаю этого взрослого, то могу вести себя с ним невежливо.

Я стараюсь поменьше бывать вместе с одноклассниками.

Если кто-то обижает младшего, я за него заступаюсь.

Я стараюсь не общаться со старшими и более сильными ребятами.

Если кто-то совершил плохой поступок, мне хочется, чтоб ему удалось избежать наказания.

Я веду себя так, чтоб зря не расстраивать учителей и воспитателей.

Я без стыда грублю чужим взрослым.

Я люблю подраться с одноклассниками.

Я стараюсь не обижать младших, помогать им.

Я выполняю все, что мне скажут старшие ребята: ведь они меня сильнее и могут обидеть.

Я считаю, что тех, кто совершает плохие поступки, нужно понять и простить.

Я стараюсь сделать так, чтоб не выполнить просьбу учителя или воспитателя.

Я вежливо веду себя даже с незнакомыми взрослыми.

Я с удовольствием провожу время с одноклассниками, играю с ними.

Если кто-нибудь обижает младшего, я делаю вид, что не вижу этого.

Я хорошо отношусь к ребятам, которые меня старше и сильнее.

Если кто-то совершил плохой поступок, я считаю, что он должен быть наказан.

Я специально делаю все назло учителям и воспитателям.

Я сдерживаюсь от грубости, даже если не знаю этого взрослого человека.

Я веду себя так, чтоб не ссориться с одноклассниками.

Мне нравится обижать малышей.

Мне нравится общаться со старшими ребятами, дружить с ними.

Я осуждаю тех, кто совершает плохие поступки.

Фамилия, имя, класс_______________________________________

Дата рождения______________Дата анкетирования____________

№ вопроса	Всегда	Часто	Иногда	Редко	Никогда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.



Приложение №3

Игры и игровые упражнения как средство коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями

Нами была предложена система коррекционно-развивающих игр и игровых упражнений направленных на коррекцию эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями. При их разработке мы исходили из того, что уровень развития эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями во многом определяет успешность их обучения в школе. Обучаясь в школе, им необходимо будет выполнять задания, требующие волевых усилий при сосредоточении внимания и запоминании необходимой информации.

В ходе реализации коррекционно-развивающей программы ставились и решались задачи подтвердить выводы, полученные в ходе теоретического анализа коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игры.

Целевая аудитория - те же 10 подростков с нарушением интеллекта, которые принимали участие на первом этапе констатирующего эксперимента.

Было проведено 12 занятий. Периодичность занятий - 2 раза в неделю (вторник, пятница). Продолжительность занятий - 30 минут. Место проведения - учебный класс.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в три этапа.

Первый этап - вводный. Его цель - формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального контакта через создание условий для раскрепощения учащихся в группе. (2 занятия).

Второй этап - реконструктивный. (9 занятий).

Третий этап - закрепляющий. Его задача - помочь детям поверить в собственные силы и оценить их достижения.

Содержание коррекционных занятий.

ЗАНЯТИЕ №1

Цель: установление контакта с участниками, создание доверительной атмосферы, дружелюбного и безопасного настроя, знакомство участников группы с правилами занятий.

Оборудование: крупные стикеры, листы бумаги А4, карандаши, фломастеры, информационные листы с правилами участия в группе, цветные жетоны, коробка.

Организационный момент.

Психолог: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут.…Спасибо, что пришли. На этих занятиях мы будем с вами играть, рисовать, а также делать много увлекательных упражнений. Вы будете приходить ко мне два раза в неделю по вторникам и пятницам. Для того, что бы у нас хорошо проходили занятия, нам нужно соблюдать некоторые правила поведения:

А теперь давайте познакомимся!»

Примерный перечень правил:

- Активная работа на занятии каждого участника.

- Не опаздывать на занятия.

- Внимательность к говорящему.

- Доверие друг к другу.

- Недопустимость насмешек.

- Право каждого на своё мнение.

- Отсутствие предвзятости.

- Помогать и принимать помощь.

2. Основная часть.

Знакомство с целью занятий, обсуждение и принятие правил участия в группе.

«Здравствуйте, это я»

Цель: знакомство с участниками, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление. Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

Приветствие: Все участники садятся в круг. Ведущий просит положить правую ладонь на левую ладонь, сидящего справа. В результате окажется, что участники соединены между собой. Ведущий просит поздороваться друг с другом, называя соседа, полным, именем (в дальнейшем процедура усложняется, ребята дают положительную характеристику своему товарищу).

Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачивается в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек

начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

Упражнение "Доброе утро..."

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша ... Оля... и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение "Что я люблю ?"

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т.д.

Упражнение "Качели"

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Упражнение "Художники-натуралисты"

Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы невиданных зверей".

Прощание.

Все стают в круг, кладут руки на плечи друг другу и мысленно произносят добрые пожелания кому-либо из группы или группе в целом.

3. Заключительный этап

Ведущий говорит детям: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат громко, а потом становятся все сильнее и сильнее». Один ребенок начинает хлопать в ладоши, постепенно подходя к другому участнику группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему аплодируют все.

ЗАНЯТИЕ №2

Цель: знакомство,снятие психологического напряжения в группе.

Участники вместе с ведущим занимают места, образуя круг.

1) Знакомство с передачей мяча друг другу.

Участник называет свое имя и передает мячик соседу, который тоже называет свое имя и передаёт мячик дальше, пока не представятся все участники.

Участник кидает мячик любому члену группы, тот называет свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору.

Участник называет свое имя и имя того, кому бросает мяч.

2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуждать ни с кем занятия.

3. Поменяться местами по какому-либо признаку. Все сидят на своих местах, водящий стоит, его стул отставляется. Водящий говорит: “Меняются местами те, у кого... (например, в одежде есть синий цвет)”, те участники, у кого есть названный признак, быстро меняются местами друг с другом, водящий стремится занять одно из освободившихся мест. Оставшийся без стула становится водящим. Игра прекращается, когда признаки начинают повторяться.

4. Лишний стул.

5. “Что я люблю” с запоминаем других. Каждый участник говорит, что он любит. Затем другие участники должны вспомнить, кто что любит.

6. Один начинает предложение, другой его заканчивает. Например, первый участник говорит: “Сегодня утром...”, сосед должен повторить начало фразы и закончить ее, например: “Сегодня утром шел снег”, затем он говорит свое начало фразы, его сосед ее заканчивает.

7. Путаница.

ЗАНЯТИЕ №3

Цель: повышение психологической безопасности участников группы.

1. Слон. Каждый из участников выбирает, кем он будет: слоном, креветкой, бегемотом или др. Слон изображается так: одной рукой участник берет себя за нос, другая рука “продевается” в образовавшееся кольцо, эта рука “помахивает” как хобот слона; крокодил изображается двумя вытянутыми вперед руками, которые то соединяются, разъединяются, как пасть крокодила; бегемота изображают с помощью локтей: кисть правой руки кладется на левое плечо, другая рука также сгибается в локте, кисть ее оказывается в подмышечной впадине, для изображения бегемота локти сходятся и расходятся; жирафа можно изобразить с помощью поднятой вверх руки, кисть становится головой жирафа и поворачивается в разные стороны; креветка делается с помощью двух кулаков, приставленных к глазам, большой палец помещается между указательным и средним пальцами, движения таких кулаков напоминают движения глаз; лягушка - это кулак; ритмично “шлепающийся” на развернутую ладонь другой руки. Когда все решат, кто они, водящий показывает, кто он и затем - кого он выбирает, кто будет следующим водящим. Этот участник также сначала показывает, кто он и затем - кого он выбирает. Все участники внимательно следят за происходящим, чтобы не пропустить момент, когда выберут их.

2. Пианино. Каждый из участников кладет правую ладонь на бедро соседа справа, а левую ладонь - на бедро соседа слева, при этом руки участников оказываются перекрещенными. Задание для группы заключается в том, чтобы хлопать ладонью по ноге строго по очередности расположения ладоней, ладони - как клавиши пианино. (Для участников это означает, что хлопает он, затем двое его соседей, затем снова он,.

3. Поменяться местами. См.встречу 1, упр.3

4. Молекулы. Освобождается пространство. Участники прижимают согнутые в локтях руки к своему телу, ладони “разворачивают” вовне. Задание выполняется с закрытыми глазами. По сигналу участники движутся то быстро, то медленно, по команде открывают глаза и находят себе пару или образуют группы из заданного количества участников.

5. “Что я не люблю” с запоминанием других. Каждый участник говорит, что он не любит, затем все вспоминают, что назвал каждый из участников.

6. Колечко.

7. Совместный рисунок. Каждый участник рисует на доске или на листе бумаги линию, “закорючку”, делается это в порядке очередности. В результате получается какой-то общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно придумать название рисунка, дать имя, если получился персонаж.

ЗАНЯТИЕ №4

Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности.

1. Жмурки. Требуется свободное пространство. Водящему завязывают глаза. Участники двигаются поблизости от водящего. Он должен поймать участника и назвать его имя, тогда участник становится водящим.

2. Добрый - злой мяч. Участники становятся в широкий круг. Кидают друг другу мячик. “Добрый мяч” легко поймать, “злой” - трудно. Научившись кидать добрый - злой мяч, участники кидают друг другу разные мячи, тот, кому адресован мяч, угадывает, был ли этот мяч “добрым” или “злым”.

3. Бросать друг другу мяч с любым вопросом “о тебе”. Вопросы могут быть самыми разными - об увлечениях, семье, о том, что делал сегодня. Получивший мяч дает ответ на вопрос, затем кидает мяч другому участнику со своим вопросом.

4. “Кто я такой”. Участники по кругу называют относящиеся к ним понятия (ученик, сын, пассажир и т.д.), стремясь дать их как можно больше.

5. Рассказать про себя что-нибудь хорошее. Каждый участник рассказывает о своих навыках, умениях, качествах, событиях жизни, в случае затруднений ему оказывается помощь.

6. Совместный рисунок: “Мое настроение”.

ЗАНЯТИЕ №5

Цель: Дифференциация представлений о себе. Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.

1. Кошки-мышки. Участники образуют замкнутый круг, взявшись за руки. Два участника остаются вне круга. Один - кошка, другой - мышка. Мышка убегает от кошки, может пробегать через круг, кошка пытается поймать мышку, она может быть только за границами круга. Участники помогают мышке тем, что опускают или поднимают руки, чтобы мышка могла спрятаться или выйти из круга.

2. Дарить друг другу (вооражемые) подарки. Подарки изобража-ются движениями без слов. Участники угадывают, что это такое.

3. Что у меня не получается и что у меня получается? Участники по кругу выполняют это задание, все внимательно слушают, при необходимости задают уточняющие вопросы, следят, соответствует ли действительности то, о чем говорится.

4. Совместная история из отдельных предложений. Каждый участник по кругу говорит свое предложение. Следующий добавляет к предложениям свое, между ними должна быть смысловая связь.

5. Драматизация рассказанной истории. Участники распределяют роли и разыгрывают историю, затем проводится обсуждение.

ЗАНЯТИЕ №6

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе.

1. Кошки-мышки. См. встречу 4, упражнение 2.

2. Пианино. См.встречу 2, упражнение 2.

3. Крокодил. Каждый участник называет какой-нибудь предмет или что-то другое, например, животное, своему соседу, чтобы другие этого не слышали. Затем по очереди участники изображают этот предмет пантомимически, другие угадывают. Задача участника показать как можно понятнее заданное слово.

4. Обсуждение по командам, почему хорошо или плохо?

а) иметь кошку; б) быть ребенком. Одна команда называет положительные стороны, другая - отрицательные, затем команды меняются ролями.

5. Совместный рисунок. См.встречу 2, упражнение 7.

ЗАНЯТИЕ №7

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.

1. Недостающий стул. Или “стул есть - никак не сесть”. Стулья в количестве: число участников минус один - ставятся спинками в центр круга, образуется круг. Участники идут друг за другом вокруг стульев, водящий задает темп, меняет его. По его сигналу участники должны быстро занять место. Участник, которому не удалось занять стул, становится водящим. Другой вариант - участник без места выбывает из игры, забирает стул из круга; игра заканчивается, когда не остается стульев.

2. Сказать, что нравится в любом участнике группы. Упражнение выполняется с мячом. Участник кидает мяч и говорит, что ему нравится в том участнике, кому он посылает мяч. Используется стандартное начало фразы: “Мне нравится в тебе то, что ты...”

3. Что хорошего со мной уже произошло в этом году и что я хочу, чтобы произошло. Каждый участник отвечает на эти вопросы.

4. Человек и его тень...

5. Красный уголек. Участники сидят на стульях в произвольном порядке. Водящий подходит к каждому. Участники шепотом сообщают водящему на ухо выбранный для себя персонаж (фильма или сказки, например: Баба-Яга, Царевна-Лягушка, трансформер Гальватрон). Водящий запоминает все образы и затем подзывает участников к себе: “Ко мне идет Баба-Яга” и т.д. Если водящий забыл персонаж какого-либо участника, то последний назначает водящему фант: проскакать на одной ножке, прокричать петухом, сказать каждому комплимент и т.п. После выполнения фанта участник в награду называет своего героя, в конце концов, за водящим выстраиваются все участники, держась друг за друга и образуя цепочку. Водящий ведет за собой группу, преодолевая препятствия в виде хаотично расставленных стульев, одновременно рассказывая историю. История должна быть не слишком короткой, любого содержания, но в ней должно прозвучать словосочетание “красный уголек”; как только эти слова будут произнесены, участники должны очень быстро занять места на стульях, стульев на один меньше, чем участников. Оставшийся без стула участник становится водящим.

ЗАНЯТИЕ №8

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.

1. Жмурки. См.встречу 3, упражнение 1.

2. Слон. См.встречу 2, упражнение 1.

3. Дарить друг другу (воображаемые) подарки. См.встречу 4, упражнение 3.

4. Поменяться местами. См.встречу 1, упражнение 3.

5. Что в моей жизни у меня уже стало лучше. Участники рассказывают о том, какие изменения произошли в их жизни за последнее время. Необходимо участие каждого, при затруднениях оказывается помощь.

6. Школа зверей. Каждый из участников придумывает себе роль какого-нибудь зверя и действует в соответствии с ней.

ЗАНЯТИЕ №9

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.

1. Кошки-мышки. См. встречу 4, упражнение 2.

2. Лабиринт. Стулья или другие предметы расставляются в комнате так, что получается лабиринт. Участники разбиваются на пары, один из них ведущий, другой - ведомый, участники делают сцепление между собой с помощью согнутых указательных пальцев. Ведомый закрывает глаза, и ведущий проводит его через лабиринт. Задача ведущего - провести партнера так, чтобы он не задел за предметы. Затем участники меняются ролями. После выполнения задания проводится его обсуждение всей группой, выявляется наиболее успешная пара.

3. Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. Все участники становятся в тесный круг. Один из участников просит другого сделать что-либо, другой должен либо отказаться, либо согласиться и выполнить эту просьбу.

4. Совместная история из отдельных предложений. См. встречу 4, упражнение 5.

5. Драматизация рассказанной истории. См. встречу 4, упражнение 6.

6. Красный уголек. См. встречу 6, упражнение 6.

ЗАНЯТИЕ №10

Цель: работа с социальными ролями, “премирование” различных социальных ролей.

1. Недостающий стул. См. встречу 6, упражнение 2.

2. Пианино. См. встречу 2, упражнение 2.

3. Отказаться или согласиться что-то сделать. См. встречу 8, упражнение 3.

4. Роли хорошего-плохого учеников (“Школа”). Участники получают роли - послушного, упрямого, озорного и другого ученика, учителя. Роли в игре отличаются от тех, которые свойственны ребенку в жизни. Разыгрывается сюжет из школьной жизни.

5. Падишах. Водящий играет роль падишаха. Он сидит на центральном месте, другие участники составляют очередь на прием к падишаху, каждый приносит ему подарок, это могут быть воображаемые предметы или концертные номера. Падишах либо одобряет подарок (без слов, жестами), и приглашает участника быть около него, либо отвергает подарок, и участник снова занимает очередь и готовит другой подарок. Участники могут объединяться в пары или небольшие группы.

ЗАНЯТИЕ №11

Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.

1. Путаница. См. встречу 1, упражнение 7.

2. Слон. См. встречу 2, упражнение 1.

3. Падишах. См. встречу 9, упражнение 5.

4. “Каким я буду через год” - обсуждение. По ходу обсуждения отмечаются и усиливаются позитивные реальные предположения.

5. Совместный рисунок. “Каким я буду через год”. Каждый участник рисует свой рисунок на общем большом листе бумаги.

ЗАНЯТИЕ № 12

Цель: оценить эффективность предыдущих занятий, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы детей, развитие их произвольности.

1. Организационный момент

Психолог: Сегодня мы поприветствуем друг друга улыбкой. Нужно повернуться к соседу справа и подарить ему улыбку. Молодцы!

2. Основная часть

Игра «Пары картинок»

Ход игры. Предложить ребенку внимательно рассмотреть, познакомиться с этими картинками и постараться запомнить как можно больше картинок из одного ряда. Через 1-2 минуты убрать картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд. Попросить ребенка, чтобы он глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые убраны.

Игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время для запоминания или отдаляя связи между картинками.

Упражнение «Запомни стихотворение»

Ход упражнения. Ребенку предлагается прослушать и запомнить четверостишие. Желательно, чтобы он слышал их в первый раз. Затем, сразу же после прослушивания, ребенок должен воспроизвести их. В усложненном варианте он делает это после небольшой паузы.

Упражнение «Удивительные портреты»

Ход упражнения. Показать ребенку портрет, составленный из овощей, фруктов, злаков, растений, со словами: «Внимательно посмотри на него, запомни и после этого переверни страницу. Представь портрет с предыдущей страницы и перечисли, из каких овощей, фруктов, злаков и растений составлено лицо? Если не знаешь всех названий - нарисуй».

Упражнение «Запомни и назови»

Ход упражнения. Детям предлагаются картинки с единичными предметами, задаются вопросы описательного характера. Затем картинки закрываются и задаются вопросы как при анализе картинки. После каждого ответа проверяется его правильность.

3. Заключительный этап

Рефлексия

Инструкция:

- Девочки и мальчики, за время наших встреч мы многому научились. Мы с вами играли, выполняли сложные задания и справлялись с ними. Мы учились запоминать слова, картинки, понимать рассказы. Я принесла вам «Копилку воспоминаний» (передаю детям фишки). Возьмите фишки и подумайте, чему вы научились на наших занятиях. Потом я буду передавать вам «копилку», а вы будете говорить, чему научились и класть в копилку фишку. Я начну (кладу фишку в копилку). Я научилась запоминать стихотворение. Затем каждый ребенок говорит, чему он научился, если затрудняется, психолог помогает актуализировать достижения ребенка. Прощание.

Размещено на Allbest.ru

...