Воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Природа оказывает большое влияние на развитие личности человека, и тем более на подрастающее поколение [26, с. 134].

Рассмотрим следующее средство воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста игру.

Игра - это величайшее изобретение человека, которое соответствует природе. Игра имеет большое значение в нравственном воспитании детей, так как в них взаимосвязаны слова, мелодия и действия.

Игра - потрясающая разнообразная сфера деятельности детей. Вместе с игрой в жизнь детей приходит искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадками, скороговорками, речитативами, жеребьевками и другими видами творчества. Игры учат общению ребенка с другими людьми, правилам поведения, доброму отношению к людям [6, с. 49].

В играх наиболее полно проявляются такие особенности народного воспитания, народной педагогики, как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. В процессе игры дети часто включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели - стихийно, что очень важно.

Игры настолько значимы в человеческой судьбе, что по ним можно судить о личности, характере, интересах, предрасположенностях, способностях, установках человека. Это очень важно, так как ребенок сам того не сознавая, переходит на другой, более высокий уровень нравственного развития.

Наиболее распространенным и содержательным средством воспитания нравственных качеств считается слово.

К словесным средствам обучения и воспитания относят частушки, прибаутки, песенки, загадки, поговорки, потешки и т.д. Для установления эмоционального контакта, а в последующем и эмоционального общения взрослого с малышом они имеют большое значение. А именно произведение народного творчества можно использовать при одевании, кормлении, укладывании спать, в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения, стихи лучше сопровождать действиями, или наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их.

Загадки наиболее предпочитаемы у детей дошкольного возраста. Очень увлекательны загадки - вопросы, которые часто приводятся в сказках. По содержанию загадки - вопросы всех народов похожи друг на друга, а в их форме отражаются особенности образного мышления.

Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления, а еще они оказывают воздействовать на эстетическое и нравственное воспитание.

В песнях отражаются вековые ожидания, чаяния и заветные мечты. Их роль в воспитании огромна и ни с чем не сравнима. В песнях определенно присутствует педагогическая идея. Она обуславливает образовательно-воспитательную функцию песен. Колыбельная песня предназначена младенцу, поет ее преимущественно мать. Но зафиксированы случаи исполнения ее четырех-пяти летними детьми, укачивающими своих младших братьев и сестер[4, с. 308].

Сказки - наиболее популярное средство воспитания, которое используется в детском саду.

В русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе: в случае если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если же поведать им сказку, проникнутую тою же самой мыслью, - ребенок будет обеспокоен и потрясен ею [22, с. 19].

Без сомнения, в запоминании сказок играет роль их емкое содержание, сочетание в них образовательного и воспитательного материала.

Традиции играют весомую роль в воспитании детей. Они организует связь поколений. На них держится духовно-нравственная жизнь народов. Преемственность старших и младших поколений базируется как раз на традициях. Чем многообразнее традиции, тем духовно богаче народ.

Уровень культурности людей и народов возможно замерить тем, насколько активно они отыскивают процессу исчезновения ценных народных традиций, насколько направленно они ищут способы сохранения и возрождения утраченных сокровищ. Только возрождение традиций может приостановить губительный процесс духовных потерь, деформаций, деградаций.

Труд в воспитании нравственных качеств занимает особое место. Пустословие и деловитость взаимно исключают друг друга. Детям каждый день внушается мысль о необходимости мало говорить, много делать. В традиционной культуре воспитания присутствует мысль самоценности бескорыстного труда. Бесплатный труд может быть полезен знаниями, умениями, навыками, приобретенными в деятельности, и определенными личностными качествами, нравственными свойствами.

С преданностью делу связывается и духовность, и нравственность. Мысль эта внушается детям и непосредственно, и под влиянием общественного мнения и трудовых традиций.

Таким образом, можно сделать вывод, что формы (непосредственная образовательная деятельность; педагогические проекты; мастер-классы; творческие объединения педагогов; кружковая деятельность; досуги, развлечения; экскурсии; конкурсы, выставки), методы (приучение, упражнение, внушение, беседа, поощрение, наказание и др.) и средства (природа, игра, слово, традиции, быт, искусство) воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в ДОО очень разнообразны.

Работа по воспитанию у детей нравственных качеств предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого используются разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных качеств.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в Муниципальной дошкольной образовательной организации детский сад № 19 р.п.В.Синячиха Алапаевского района

2.1 Анализ деятельности педагогов дошкольной образовательной организации по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

Основными целями деятельности МДОО В.Синячихинского детского сада являются:

· Создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного бесплатного дошкольного образования;

· Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а так же осуществление присмотра и ухода за детьми.

Развитие дошкольной организации осуществляется через инновационные процессы и обеспечивает при всем этом их качественность, а также обеспечение специалистов ДОО программой действий. Данная программа объединяет аналитическую деятельность педагогического коллектива ДОО и педагогическую деятельность, а также внедрение качественных педагогических технологий, которые обеспечивают широкий выбор оптимальных средств и условий воспитания и обучения дошкольников.

Основные задачи дошкольной образовательной организации:

· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

· обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

· воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии воспитанников;

· взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Вопросы воспитания нравственных качеств отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель основной общеобразовательной программы - развитие нравственных качеств ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы. Востребованность нравственного развития в ФГОС ДО отражена в интегративных качествах личности:

· Эмоционально отзывчивый.

· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения [14, с. 65].

В.Синячихинский детский сад осуществляет свою деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования, составленная на основе примерной программы «Детство». Данная программа нацелена на социально-личностное развитие детей. Содержательно-целевой компонент нравственного развития дошкольников отражен в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений».

Нравственное развитие ребенка связано с его практической деятельностью, регуляцией отношений с партнером по игре и умением договориться или уступить друг другу. В процессе деятельности ребенка, его контакта с партнером очень часто возникают конфликты, противоречия, где сталкиваются личные интересы и нежелание или неумение ребенка принять и исполнить нравственную норму.

В В.Синячихинском детском саду разработаны развивающие занятия с детьми по развитию нравственных качеств.

Задачи развивающих занятий:

· Сформировать представления у детей о биполярных понятиях: честность - ложь; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; скромность - хвастовство.

· Научить детей видеть и анализировать собственное поведение и поведение других людей.

· Побуждать представлять всевозможные последствия непродуманных поступков.

· Сформировать у детей систему последовательных действий, адекватных ситуаций.

· Научить использовать в повседневной жизни правила честности, трудолюбия, скромности, щедрости.

При проведении развивающих занятий используются следующие методы и приемы:

· разыгрывание и анализ ситуаций;

· совместная разработка правил поведения;

· игровые упражнения;

· чтение художественных произведений с последующим анализом;

· анализ смыслового содержания пословиц, поговорок;

· продолжение тематического рассказа;

· игры;

· беседы на нравственную тему;

· мини-конкурсы.

В процессе развития у дошкольников нравственных качеств, воспитатели используют такие принципы, как:

· системность;

· опора на положительное;

· гуманизация воспитательного процесса;

· личностно-деятельностный подход;

· единство воспитательных воздействий.

Деятельность по воспитанию нравственных качеств ведется ежедневно. Воспитатель умело распределяет содержание в течение всего процесса. Развивающие занятия ведутся во второй половине дня. Впрочем, все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий. Нельзя заблаговременно отметить весь спектр внезапно возникающих ситуаций и сложностей. От воспитателя могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Педагоги выявляют положительное в ребенке и, делая упор на хорошее, развивают другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные нравственные качества. Затем доводят их до нужного уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе не допускается конфронтация, борьба воспитателя с ребенком, антитеза сил и позиций. Только сотрудничество. Упорство и заинтересованное участие воспитателя в судьбе дошкольника дают положительные результаты. Воспитатели дошкольной образовательной организации программируют хорошее поведение. Также они внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие старшим дошкольникам, ободряют их при неудачах.

Воспитание нравственных качеств требует:

· гуманного отношения к личности воспитанника;

· уважения его прав и свобод;

· предъявления ребенку посильных и разумно сформулированных требований;

· уважения к позиции ребенка даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

· уважения права человека быть самим собой;

· доведения до сознания дошкольника конкретных целей его воспитания;

· ненасильственного формирования требуемых качеств;

· отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

· признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Работа со старшими дошкольниками основывается на личностно ориентированном взаимодействии.

При выполнении заданий воспитатель выделяет в детях самостоятельность, поисковую и творческую активность. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть: признается его уникальность, отмечаются успехи каждого, не допускаются нравоучения. Очень важно, чтобы дети без страха включались в обсуждение различных вопросов, так как чувство страха всегда вызывает скованность, неуверенность в себе и рождает неискренность.

В детском саду большое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития нравственных качеств у детей. В группах детям комфортно и уютно, любой имеет возможность найти себе любимое занятие. Это достигается за счет создания единого воспитательного и психопрофилактического пространства.

При создании развивающей среды, воспитатели позаботились о том, чтобы ребенок не потерял чувства защищенности, безопасности и, устав от окружающих, перебрался в «тихий уголок», или «уголок отдыха». Там он может полистать любимые книжки, рассмотреть альбом с фотографиями семьи, поиграть с любимой игрушкой и просто помечтать.

Здесь дети могут найти:

· «мирилки-дружилки»,

· стаканчик для крика,

· игрушка-подушка «шептунчик»,

· сумочка для секретов и др.

Сходство с домашней обстановкой, наличие милых ребенку вещей снимает стресс, помогает легче адаптироваться.

Цель уголка - научить детей самоанализу и самооценке, развитие эмоционального мира дошкольников.

В ходе просветительской и профилактической работы с детьми, воспитатели получают психологические знания в форме консультирования, тренинговых занятий, деловых игр, где, выступая в роли детей, воспитатели участвуют в решении проблемных ситуаций.

Увидеть результаты деятельности дошкольной образовательной организации по воспитанию нравственных качеств воспитателям помогает мониторинг.

Он проходит в конце учебного года и включает:

· психолого-педагогическую диагностику интегративных качеств по методике И.А. Бурлаковой, Е.К. Ягловской [59];

· мониторинг освоения детьми образовательной области «Социализация» по программе «Детство».

Итоги мониторинга по каждому ребенку вносятся в итоговую «карту развития нравственных качеств». Возможности ребенка оцениваются по пятибалльной шкале. По результатам диагностики выводится итоговый балл, который соответствует своей зоне развития. Дети включаются в групповую работу, получив баллы ниже среднего.

Ни одна программа не сможет дать полноценные результаты, если она не реализуется вместе с семьей. Работу в данном направлении педагогическому коллективу В.Синячихинского детского сада помогают осуществлять родительские собрания, семинары-практикумы, «круглые столы», индивидуальные консультации и консультации в папках передвижках на группах. Для каждой возрастной группы оформлены информационные папки. В них представлен материал о возрастном психическом развитии детей данного возраста, интересные статьи из прессы, книг по вопросам психологии.

Участники воспитательного процесса, действуют сообща. Они предъявляют детям старшего дошкольного возраста согласованные требования, идут рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Для повышения уровня развития нравственных качеств у старших дошкольников мы разработали комплекс мероприятий, целью которого является воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Результатом будет являться расширение знания детей о положительных и отрицательных качествах людей, усваивание новых понятий и применение их в повседневной жизни, анализ своего поведения.

Таким образом, работа по воспитанию нравственных качеств в В.Синячихинском детском саду проводится согласованно и систематически, которая состоит из развивающих занятий.

Также дошкольная образовательная организация привлекает родителей в процесс воспитания нравственных качеств ребенка. Используя разнообразные методы и приемы в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста нравственных качеств, воспитателю необходимо опираться на следующие принципы: системность, опора на положительное, гуманизация воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, единство воспитательных воздействий.

2.2 Первичная диагностика по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления уровня воспитания нравственных качеств у старших дошкольников была проведена первичная диагностика, которая включала в себя три методики: «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах», чтение и беседа по сказке «Гуси-лебеди», «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм». Данные методики помогут нам выявить в дошкольниках такие нравственные качества, как доброта, взаимопомощь, коллективизм, бережливость, честность, справедливость и др.

В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

«Диагностика - это способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования» [20, с. 33].

Анализ проведения методики «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» (Приложение 1).

Цель исследования: изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах с помощью беседы.

«Беседа - это такой метод обучения, где ключевое место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или, наоборот (что бывает значительно реже), вопросы учащихся и ответы учителя» [53, с. 42].

Результаты проведения методики отражены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	1	С
2	Д2	2	В
3	М1	1	С
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	1	С
7	Д4	2	В
8	Д5	1	С
9	Д6	1	С
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	1	С
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	2	В
17	Д11	1	С
18	М7	1	С
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что в группе преобладает средний уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах (12 человек). У остальных детей (6 человек) преобладает высокий уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах.

Для наглядности изобразим полученные данные графически (Рисунок 1).

Рис.1. Уровень воспитания представлений старших дошкольников о нравственно-волевых качествах

Можо сделать вывод, что большинство детей (12 человек) не имеет полного представления о нравственно-волевых качествах, не может привести примеры нравственных качеств из личной жизни.

Анализ проведения чтения и беседы по сказке «Гуси-лебеди» (Приложение 2).

Цель: выявить уровень сформированности понятий о таких нравственных качествах, как доброта, взаимопомощь.

Результаты проведения методики получились следующими (таблица 2).

Таблица 2 Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у старших дошкольников

№ п/п	Имя ребенка	Уровень
1	Д1	С
2	Д2	В
3	М1	Н
4	М2	С
5	Д3	С
6	М3	Н
7	Д4	В
8	Д5	В
9	Д6	С
10	Д7	С
11	Д8	В
12	Д9	С
13	М4	С
14	Д10	В
15	М5	В
16	М6	В
17	Д11	С
18	М7	С
19	Д12	В
20	Д13	С

Исходя из данных таблицы, можно отметить, что:

· высоким уровнем воспитания понятий о доброте и взаимопомощи обладает 8 человек (40%);

· средним уровнем - 10 человек (50%);

· низким уровнем - 2 человека (10).

Графически полученные данные выглядят следующим образом (Рисунок 2).

Таким образом, можно сказать, что большинство детей (10 человек) отвечает на вопросы, при этом различая положительных и отрицательных героев сказки. Также дети различают положительные и отрицательные поступки и дела, но не могут подробно и развернуто объяснить их действия.

Рис.2. Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста

Анализ проведения методики «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм» (см. Приложение 3).

Цель исследования: изучение понимания старшими дошкольниками нравственных норм.

Полученные данные по методике отражены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	2	В
2	Д2	2	В
3	М1	2	В
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	1	С
7	Д4	1	С
8	Д5	1	С
9	Д6	2	В
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	1	С
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	1	С
17	Д11	1	С
18	М7	1	С
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что 11 человек (55%) обладает средним уровнем осознания нравственных норм, остальные 9 человек (45%) -- высоким. Для наглядности изобразим результаты графически (Рисунок 3).

Рис.3. Уровень осознания старшими дошкольниками нравственных норм

Полученные данные говорят о том, что большинство детей (11 человек) в ситуации нравственного выбора не всякий раз предлагают способы поведения соответствующие нравственной норме; оценивают поведение ребят как положительное или отрицательное, но оценку не мотивируют; не всегда желают поступать в соответствии с нравственной нормой.

В результате проведенной работы с детьми по вышеуказанным методикам, мы выявили, что не все дети обладают высоким уровнем воспитания представлений о нравственных качествах, понятий дружбы, взаимопомощи, доброты и осознания нравственных норм. Мы обозначили, на каком уровне находится каждый ребенок из группы.

Таким образом, проведение первичной диагностики показало, что уровень воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне, и необходима работа по воспитанию нравственных качеств у старших дошкольников.

Уровень воспитания представлений нравственных качеств старших дошкольников о нравственно-волевых находится на среднем уровне - 60% детей, уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста также находится на среднем уровне - 50% детей и уровень осознания старшими дошкольниками нравственных норм - 55 % детей.

2.3 Разработать комплекс мероприятий по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

После проведения первичной диагностики, мы приступили к разработке комплекса мероприятий. Он состоит из десяти занятий, объединенных целью воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

На занятиях используются такие средства, как русская народная музыка, сказки, поговорки, игры, пословицы. Большинство из них включают в себя элементы бесед на различные темы, также используется лепка, рисование, инсценировки, игры.

Комплекс мероприятий по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста отражен в таблице 4 и в Приложении 4.

Таблица 4 Комплекс мероприятий по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Наименование мероприятия	Содержание
1.	Занятие «Любимые сказки»	Оперирование понятиями нравственных качеств, их противопоставление. Беседа по сказке «Морозко».
2.	Занятие «Здравствуй, Бабушка Яга»	Беседа о сказках с участием Бабы Яги, ее описание.
3.	Занятие «Загадочная Русь»	Знакомство детей с народным искусством Руси, с красотой ее промыслов, великолепием природы. Лепка из пластилина каргопольской игрушки.
4.	Занятие «Забавы»	Дети перевоплощались в различных сказочных животных, применяя элементы костюмов. Инсценировка разных проблемных ситуаций. Беседа о шалостях и непослушаниях.
5.	Занятие «Делаем добро вместе»	Применение пословиц и поговорок на тему добра и скромности. Беседа о скромности и доброте. Описание сюжетных картин, несущих в себе нравственную основу.
6.	Игра «Какое у тебя сегодня настроение»	Составление рассказа и диалога по фотографиям об эмоциях людей, которые на них изображены. Выявление причин настроения близких людей.
7.	Игра «Комплимент»	Составление детьми диалогов-комплиментов с целью повышения настроения, оценив положительные качества другого человека.
8.	Игра «Чудо-дерево»	Украшение детьми Чудо-дерева листочками из добрых поступков, проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизнь.
9.	Этическая беседа «Сережа и щенок»	Развитие сочувствия и сострадания к героям, обращение внимания на то, что изменения в поведении меняют отношения к человеку.
10.	Чтение художественного произведения К.И. Чуковского «Айболит»	Беседа по содержанию произведения «Если б я был Айболитом», цель которой научиться сопереживать с героями их приключения и эмоциональное состояние, сочувствовать им в трудную минуту. Рассматривание иллюстраций «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей» подталкивает дошкольников понять эмоциональное состояние героев, вызывает желание помогать в трудную минуту. Рисование «Приходи к нему лечиться».

Рассмотрим представленные в таблице мероприятия подробнее.

Первое занятие «Любимые сказки»

Цель занятия: оперирование понятиями нравственных качеств, их противопоставление.

Задачи:

1. Просмотр картинок по сказке «Морозко» и их анализ.

2. Проведение беседы по русским народным сказкам.

3. Вспомнить положительные и отрицательные нравственные качества.

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности. воспитание нравственный моральный сказка

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение.

Средства: слово, сказки.

На занятии дети были заинтересованы новыми книгами, которые появились в группе. Они внимательно рассматривали иллюстрации к русским народным сказкам, почти все узнавали и вспоминали сюжет.

Предложенные для просмотра картинки по сказке «Морозко» также вызвали оживленность между детьми. Каждый желал поучаствовать в пересказе, ответить на вопросы, выразить собственную мысль. Так как данную сказку дети уже знали, беседа по ней шла оживленно, дети старались отвечать на вопросы развернуто, объяснять действия героев. Дошкольники быстро охарактеризовали положительных героев: в старике и падчерице выявили доброту, мягкость, сердечность, честность, скромность. Труднее пришлось с отрицательными героями, но некоторые дети все же вспомнили такие нравственные качества, как жадность, грубость, злость.

В результате это занятие, несомненно, помогло дошкольникам научиться разбираться в нравственных качествах, сопоставлять их.

Второе занятия «Здравствуй, Бабушка Яга»

Цель занятия: соединить отрицательного сказочного героя с положительными нравственными качествами.

Задачи:

1. Вспомнить русские народные сказки с участием Бабы-Яги.

2. Рисование на тему: «Какая разная Баба-Яга».

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности.

Методы, используемые на занятии: тестирование, поощрение.

Средства: слово, сказки, рисование.

В начале занятия привлечь детей помогла загадка о Бабе Яге. Дети обрадовались подобной теме занятия и оживились. В ходе беседы о сказках с участием Бабы Яги, дети вспомнили такие сказки, как «Иван Царевич и серый волк», «Василиса прекрасная». Все дети описывали Бабу Ягу как злую, жадную, безжалостную старушку.

Детям приглянулась мысль перевоплощения Бабы Яги. У дошкольников незамедлительно разыгралась фантазия. Все начали выдумывать собственные сказки. Роман принял решение принять Бабу Ягу в детский сад и воспитывать ее совместно с ребятами, чтобы она стала отзывчивой и добродушной. Все сказки у детей были заполнены светлым и хорошим настроением. Затем они с охотой принялись рисовать. В результате у всех Баба Яга получилась разной, но счастливой от собственного перевоплощения.

Третье занятие «Загадочная Русь»

Цель занятия - познакомить детей с народным искусством Руси, с красотой ее промыслов, великолепием природы.

Задачи:

1. Рассматривание изображений русской природы.

2. Знакомство с экземплярами народных промыслов.

3. Лепка на тему: «Каргапольская игрушка».

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности.

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение.

Средства: сказки, искусство, природа.

Иллюстрации и фотографии русской природы с изображением полей, лугов, лесов, рощ, рек заинтересовали дошкольников. Дети внимательно рассматривали изображения, некоторые узнавали деревья, изображенные на картинках.

Но больше всего детям понравилось знакомство с экземплярами народных промыслов. Ребята рассматривали, трогали предметы, задавали вопросы. Наибольший интерес вызвали, естественно, народные игрушки. Также дети обратить внимание на шкатулки, подносы, посуду. Старшие дошкольники с неподдельным интересом слушали рассказ об истории их создания, назначении.

В конце занятия дети лепили из пластилина каргопольскую игрушку - фигурку женщины в нарядном сарафане. Почти все дети украсили фигурку разноцветами лентами и узорами из пластилина.

Четвертое занятия «Забавы»

Цель занятия: познакомить детей с русскими народными играми и забавами.

Задачи:

1. Изучить элементы русской народной культуры.

2. Инсценировка проблемных ситуаций.

3. Проведение беседы о шалостях и непослушании.

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности.

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение, пример.

Средства: слово, сказки, игра.

На данном занятии дети перевоплощались в различных сказочных животных. Они с удовольствием применяли элементы костюмов. В итоге, в группе оказались зайцы, белочки, мишки, лисичка и другие животные. Ребята, используя повадки животных, успешно входили в свои роли, имитировали движения и изменяли голос. Настоящий интерес вызвала у детей подвижная игра «Звери на поляне». В ней использовался элемент русской народной культуры - плясовая народная музыка. В процессе игры дети выполняли движения, подражая водящему. Они внимательно следили за тем, чтобы не повторить запрещенное движение (пружинку).

Затем дети инсценировали разные проблемные ситуации, но разрешать все конфликты им удавалось достаточно просто. Дети использовали уже знакомые им нравственные качества. Звери прощали друг друга, уступали друг другу, ободряли, говорили правду. Эта часть занятия более плодотворно повлияла на развитие нравственных качеств. Дошкольники смогли «пережить» те ситуации, в которых может оказаться каждый и сумели найти достойный и верный выход.

В конце занятия была проведена беседа о шалостях и непослушании. Многие дети приводили примеры из жизни. Почти все говорили, что непослушание приводит к различным последствиям, неприятным для детей и их родителей.

Пятое занятие «Делаем добро вместе»

Цель занятия: познакомить детей с такими понятиями, как «доброта» и «скромность».

Задачи:

1. Разобрать пословицы и скромности и доброте.

2. Провести беседу о скромности и доброте.

3. Анализ сюжетных картинок на заданную тему.

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности.

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение.

Средства: пословицы и поговорки.

Занятие основано на использовании русских пословиц и поговорок на важную тему, как добро и скромность. Вначале не всем детям было понятно значение той или иной пословицы. Более понятными для детей оказались такие, как: «Жизнь дана на добрые дела», «Добрые дела красят человека». Пословицы о скромности были не очень понятны. У нас получилось совместно с детьми разобраться, что же они значат, и привести примеры.

В ходе беседы о скромности и доброте все дети были активны. Они воспользовались уже накопившимся запасом понятий о нравственных качествах человека. Ребята старались объяснить своими словами понятие скромность. Дети высказывали свою точку зрения, приводили примеры героев сказок с данными нравственными качествами.

Серия сюжетных картин оказалась для детей довольно понятной. Все дошкольники объяснили поступок мальчика (он перевел старенькую бабушку через дорогу) и одобрили. Также они описали качества ребенка: отзывчивость к чужим трудностям, доброта, внимательность.

Многие дети рассказали примеры и случаи из жизни других добрых людей. Наиболее частыми были истории о докторе, вылечившем больного, о детях, приютивших одинокого щенка или котенка. Это занятие, несомненно, помогло детям разобраться в сложных для них различиях между нравственными качествами, а также лучше понять их важность для человека.

Шестое занятие - игра «Какое у тебя сегодня настроение»

Цель занятия: донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение.

Задачи:

1. Анализ фотографий членов семьи в разном настроении.

2. Придумать ситуацию по настроению членов семьи.

Занятие проходило в форме развлечения.

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение.

Средства: слово, игра.

Детям демонстрировали рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении. Дошкольникам задавались вопросы следующего характера: «Какое настроение здесь у мамы и сына? Почему?» По этим фотографиям в игре они должны придумать определенную ситуацию. Потом по настроению членов семьи придумать их диалог.

Мы стремились в игровой форме донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение. И он с помощью добрых поступков может повлиять на него. Умение увидеть эмоции других людей и нести за них ответственность при совершении поступков является прочной предпосылкой усвоения норм нравственного поведения. Дети придумали очень много разных ситуаций по фотографиям и смогли внятно и понятно объяснить причину настроения близких людей.

Седьмое занятие - игра «Комплимент»

Цель занятия: помочь детям сделать комплименты всем своим близким.

Задачи:

1. Составление диалогов-комплиментов по картинкам.

2. Научиться оценивать положительные качества другого человека.

Занятие проходило в форме развлечения.

Методы, используемые на занятии: разъяснение, поощрение.

Средства: игра.

Перед детьми на столе были разложены картинки-символы изображением вниз. Ребята парами подходят к столу, выбирают себе символы и составляют по ним диалоги-комплименты. Суть игры в том, чтобы сделать комплименты всем своим близким и поднять им настроение. С помощью данной игры дети отработали умение повысить настроение, оценив положительные качества другого человека.

Восьмое занятие - игра «Чудо-дерево»

Цель занятия: научиться поднимать настроение близкому человеку через положительные поступки.

Задачи:

1. Придумать ситуацию, с помощью которой можно поднять настроение близкому человеку.

2. Воспитать доброе отношение к близким людям.

Занятие проходило в форме развлечения.

Методы, используемые на занятии: разъяснение, поощрение.

Средства: игра.

Нужно было придумать, чем ребенок может обрадовать кого-то из членов семьи. На каждое предложение нужно было взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать их добрые дела. Затем они должны прикрепить их к Чудо-дереву. Дети по одному подходили к корзине, вкратце рассказывали о каком-либо деле для близкого человека, брали листочек и прикрепляли его к веточкам дерева. Через восприятие «сухого дерева» детям показали безрадостность жизни человека в плохом настроении. Дошкольники декорировали дерево листочками из добрых поступков, тем самым улучшая нравственное поведение в реальной жизни. Дети охотно выполняли задания, несмотря на небольшие проблемы в понимании некоторых моментов занятия.

Девятое занятие - этическая беседа «Сережа и щенок»

Цель занятия: научить детей сопереживать людям.

Задачи:

1. Научить детей находить выход из ситуации и доказать правильность своего выбора.

2. Научиться сочувствовать другу, который попал в беду.

3. Закрепить правильные нравственные суждения и оценки.

Занятие проходило в форме непосредственной образовательной деятельности.

Методы, используемые на занятии: беседа, разъяснение, поощрение, убеждение.

Средства: традиции.

Посредством данной беседы у дошкольников развивали сочувствие и сострадание к героям. Обращали внимание на то, что изменения в поведении меняют отношения к человеку. На занятии проводилась ситуация «Если бы я был Сережей». В предложенной ситуации дети должны находить выход из ситуации, уметь доказать правильность выбора. Затем проводилось упражнение «Помощь беззащитному другу». Дети должны научиться сочувствовать другу, который попал в беду, сопереживать с ним и помогать ему. Ребята во время беседы проявляли сострадание и сочувствие к героям, высказывали свои суждения и делились эмоциями. С помощью вопросов, в ходе беседы, ярких примеров, убедительных замечаний, уточнения высказываний детей, обеспечивались активность ребят и закрепление правильных суждений, оценок.

Десятое занятие - чтение художественного произведения

К.И. Чуковского «Айболит»

Цель занятия: знакомство с художественным произведением, его замыслом.

Задачи:

1. Рассматривание иллюстраций на тему «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей».

2. Научить детей различать эмоциональное состояние сказочных героев.

3. Рисование на тему: «Приходи к нему лечиться».

Занятие проходило в форме досуга.

Методы, используемые на занятии: беседа, поощрение.

Средства: сказка, рисование.

Дети познакомились с произведением, обращая внимание на очередность поступков. В процессе беседы по содержанию произведения - «Если б я был Айболитом» - дошкольники научились сопереживать с героями их приключения и эмоциональное состояние, соболезновать им в трудной ситуации. Рассматривание иллюстраций на тему «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей» подталкивало ребят понять эмоциональное состояние героев. Вызывало желание помогать в трудную минуту. Рисование «Приходи к нему лечиться» развивало у детей творчество, умение изображать сюжет произведения, воспитывать сочувствие к заболевшим зверям.

После проведения занятий, мы повторно продиагностировали уровень воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с помощью предыдущих методик и наблюдения.

«Наблюдение - это преднамеренное, систематизированное и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя» [55, с. 10].

Результаты методики «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» отражены в таблице 5.

Таблица 5 Уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах при повторной диагностики

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	2	В
2	Д2	2	В
3	М1	2	В
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	2	В
7	Д4	2	В
8	Д5	1	С
9	Д6	2	В
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	2	В
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	2	В
17	Д11	2	В
18	М7	2	В
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что после проведения комплекса мероприятий по воспитанию нравственных качеств в группе стал преобладать высокий уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах (15 человек). У остальных детей (5 человек) преобладает высокий уровень.

Для наглядности изобразим полученные данные графически (Рисунок 4).

Рис.4. Уровень воспитания представлений старших дошкольников о нравственно-волевых качествах после повторной диагностики

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей имеет правильное представление о нравственно-волевых качествах, приводит примеры, ссылаясь на конкретных людей, сказочных персонажей как носителей определенного качества в конкретной ситуации, приводит примеры из личной жизни.

Результаты проведения беседы по сказке «Гуси-лебеди» отражены в таблице 6.

Таблица 6 Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у старших дошкольников после повторной диагностики

№ п/п	Имя ребенка	Уровень
1	Д1	В
2	Д2	В
3	М1	С
4	М2	С
5	Д3	В
6	М3	С
7	Д4	В
8	Д5	В
9	Д6	В
10	Д7	В
11	Д8	В
12	Д9	С
13	М4	С
14	Д10	В
15	М5	В
16	М6	В
17	Д11	С
18	М7	В
19	Д12	В
20	Д13	В

Исходя из данных таблицы, можно отметить, что:

-- высоким уровнем воспитания понятий о доброте и взаимопомощи стало обладать 14 человек (70%);

-- средним уровнем - 6 человек (30%).

Графически полученные данные выглядят следующим образом (Рисунок 5).

Рис.5. Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста после проведения повторной диагностики

Таким образом, можно сказать, что дети активно отвечают на вопросы; различают положительных и отрицательных героев сказки, а также положительные и отрицательные поступки и дела; определяют мотивацию поступков героев; развернуто и подробно объясняют их действия.

Результаты проведения методики «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм» отражены в таблице 7.

Таблица 7 Уровень осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм после проведения повторной диагностики

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	2	В
2	Д2	2	В
3	М1	2	В
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	1	С
7	Д4	2	В
8	Д5	2	В
9	Д6	2	В
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	1	С
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	1	С
17	Д11	2	В
18	М7	2	В
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что 13 человек (65%) обладает высоким уровнем осознания нравственных норм, остальные 7 человек (35%) - средним. Для наглядности изобразим результаты графически (Рисунок 6).



Рис.6. Уровень осознания старшими дошкольниками нравственных норм после проведения повторной диагностики

Полученные данные говорят о том, что 13 детей в ситуации морального выбора предлагает способы поведения соответствующие нравственной норме, верно оценивает поведение детей и мотивирует собственную оценку, показывает стремление поступать в соответствии с нравственной нормой.

За время проведения комплекса занятий, многие дети стали активнее включаться в работу, стали понимать смысл таких нравственных качеств, как дружелюбие, взаимопомощь, сопереживание. Более того, осознание детьми смыслового содержания этих слов привело к постепенному присвоению этих нравственных качеств. Дети стали активно помогать друг другу, воспитателям на занятиях, на дежурстве, в делах группы.

Дети стали применять в речи понятия различных нравственных качеств. А также отмечать их не только у других, но в некоторых ситуациях и разбирать свое поведение.

Большинство детей стало развернуто обосновать выбор друзей, их качества. Многие ребята научились лучше осознавать понятие дружбы. Также они могут подробно описывать те отрицательные качества, которые бы не хотели видеть у своих друзей.

Работа со сказками, играми и беседами стали для ребят стимулом, который помог им расширить знания о нравственности. Большинство детей стали адекватно определять положительных и отрицательных героев, плохие и хорошие поступки. Герои сказок теперь имеют определенные нравственные качества, понятные для большинства детей.

Дети стараются разрешить конфликты в играх с помощью переговоров, вежливо. Многие дети стали чаще употреблять в речи вежливые слова, здороваться и прощаться без напоминания.

Таким образом, мы видим динамику в уровнях воспитания нравственных качеств у детей. Возросло количество детей с высоким и средним уровнем. Проведение занятий дало качественный результат по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы расширялись и корректировались знания детей о положительных и отрицательных качествах людей, морали. Дошкольники усваивали новые понятия и обучались применять их в повседневной жизни, анализировать себя и своё поведение.

Заключение

Нравственные качества у человека не являются врожденными. Они приобретаются и закладываются...