Воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

37. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. М: Академия, 2010. 352 с.

38. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. М.: Наука, 2014. 96 с.

39. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Академия, 2010. 254 с.

40. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Педагогика, 2011. 300 с.

41. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: методическое пособие. М.: Мозаика - Синтез, 2010. 377 с.

42. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. М.: Академия, 2012. 95 с.

43. Подласый И.П. Педагогика. М.: АСТ, 2013. 400 с.

44. Радищев А.Н. Избранные философские сочинения. М.: Просвещение, 2010. 345 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 2012. 480 с.

46. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Академия, 2013. 144 с.

47. Смирнова Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №7. С.8-13

48. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 2011. №4. С.29-38

49. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Наука, 2012. 390 с.

50. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М: Просвещение, 2013. 149 с.

51. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Наука, 2010. 400 с.

52. Фесюкова Л.В. Воспитание сказкой. М: Просвещение, 2010. 122 с.

53. Широких О., Космачёва Н. О формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. 2010. №4. С.42 - 46

54. Шитякова Н.П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях. М.: Просвещение, 2014. 158 с.

55. Шитякова Н.П. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников. М.: Просвещение, 2011. 179 с.

56. Штольц К., Хельмут Д. Как воспитать нравственное поведение. М.: Просвещение, 2013. 250 с.

57. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 2013. 243 с.

58. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 2010. 135 с.

59. Ягловская Е.К., Бурлакова И.А. Преемственность детского сада и начальной школы: психолого-педагогическая диагностика. М.: Академия, 2014. 310 с.

60. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 2011. 133 с.

Приложения

Приложение 1

Методика «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах».

Цель исследования: изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах.

Инструкция: Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы.

Например:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка данных. Подсчитываются, какие качества могут объяснить дети старшего дошкольного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

-- на обобщенное представление о качестве («Жадные... которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

-- на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает... Но я, конечно, быстрее... Никто его не догонит, даже Славик»);

-- на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»);

-- на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

-- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест», «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

-- на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

-- на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека», «Жадный... он плохой...»);

-- на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Критерии оценки ответов на вопросы:

2 балла (высокий уровень) -- дошкольник имеет правильное представление о нравственно-волевых качествах, приводит примеры, ссылаясь на конкретных людей, сказочных персонажей как носителей определенного качества в конкретной ситуации, приводит примеры из личной жизни;

1 балл (средний уровень) -- дошкольник не имеет полного или имеет недифференцированное представление о нравственно-волевых качествах, ссылается на оценку качества, объясняет одно качество через другое;

0 баллов (низкий уровень) -- дошкольник имеет неправильное представление о нравственно-волевых качествах, называет действия не связанные с этим качеством, дает неправильную оценку качества.

Приложение 2

Чтения и беседы по сказке «Гуси-лебеди».

Цель: выявить уровень сформированности понятий о таких нравственных качествах, как доброта, взаимопомощь.

Для проведения беседы после прочтения русской народной сказки «Гуси-лебеди», были разработаны следующие вопросы:

1. Назови положительных и отрицательных героев сказки.

2. Почему гуси-лебеди украли мальчика?

3. Почему печка, яблоня и река сначала не стали помогать девочке?

4. Как яблоня, река и печка помогли девочке на обратном пути?

5. Какие хорошие и плохие поступки совершила девочка?

Для обработки результатов диагностики, были определены уровни сформированности понятий о доброте и взаимопомощи.

Высокий уровень: дети активно отвечают на вопросы; различают положительных и отрицательных героев сказки, а также положительные и отрицательные поступки и дела; определяют мотивацию поступков героев; развернуто и подробно объясняют их действия.

Средний уровень: дети отвечают на вопросы, различая положительных и отрицательных героев сказки; разграничивают плохие и хорошие поступки; частично объясняют мотивацию поступков героев, не могут подробно и развернуто объяснить их действия.

Низкий уровень: дети стараются отвечать на большинство вопросов; могут различать положительных и отрицательных героев, не отличают плохие поступки и действия героев от хороших, не могут объяснить мотивацию их действий.

Приложение 3

Методика «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм».

Цель исследования: изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм.

Детям в индивидуальном порядке были представлены три незаконченные ситуации, описывающие выполнение или нарушение нравственных норм:

1. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… .

Что ответила Оля? Почему? А как бы ты поступил(а)?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… .

Что ответила Катя? Почему? А как бы ты поступил(а)?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, -- сказала Люба, -- можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?». Саша ей ответил.

Что ответил Саша? Почему? А как бы ты поступил(а)?

Критерии оценки ответов на вопросы:

2 балла (высокий уровень) -- в ситуации морального выбора дошкольник обычно предлагает способы поведения соответствующие нравственной норме, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку, демонстрирует стремление поступать в соответствии с нравственной нормой;

1 балл (средний уровень) -- в ситуации морального выбора дошкольник не всегда предлагает способов поведения соответствующие нравственной норме, оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошо поступил или плохо), но оценку не мотивирует, не всегда стремится поступать в соответствии с нравственной нормой;

0 баллов (низкий уровень) -- дошкольник не может оценить поступки детей, сам не высказывает стремления поступать в соответствии с нравственной нормой.

Приложение 4

Первое занятие «Любимые сказки»

Цель занятия: оперирование понятиями нравственных качеств, их противопоставление.

Задачи:

1. Просмотр картинок по сказке «Морозко» и их анализ.

2. Проведение беседы по русским народным сказкам.

3. Вспомнить положительные и отрицательные нравственные качества.

Оборудование: книги, картинки по сказке «Морозко».

Ход занятия:

Воспитатель. Дети, посмотрите, какие красивые, нарядные книги. (Дети подходят с стенду с книгами). В каждой из них живут герои ваших любимых сказок. Сказка - это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. Ребята , и дети и взрослые любят сказки .Да как их не любить! - « Сказка-ложь , да в ней намек, добрым молодцам урок!» - говорил великий поэт А.С. Пушкин. А вы любите сказки? Тогда я предлагаю вспомнить какие сказки вы знаете.

Дети отвечают.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы очень много знаете сказок. А теперь попробуйте по картинкам вспомнить сюжет сказок.

Дети рассматривают иллюстрации к русским народным сказкам. Воспитатель предлагает посмотреть картинки к сказке «Морозко».

Воспитатель: Ребята, кто может нам рассказать сказку «Морозко»? Кто были главными героями сказки? Чем закончилась сказка? Какие качества вам нравятся в падчерице и старике, а какие не нравятся в мачехе и ее дочери?

Дети участвуют в беседе, характеризуют героев сказки.

Воспитатель: Какие вы молодцы! Вы уже самостоятельно можете оценить поступки и действия героев и назвать их положительные и отрицательные качества. Было сложно? Почему?

Дети отвечают, делают выводы.

Второе занятия «Здравствуй, Бабушка Яга».

Цель занятия: соединить отрицательного сказочного героя с положительными нравственными качествами.

Задачи:

1. Вспомнить русские народные сказки с участием Бабы-Яги.

2. Рисование на тему: «Какая разная Баба-Яга».

Оборудование: альбомный лист, краски, кисточки, вода.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, хотите узнать о каком сказочном герое сегодня будет идти речь? Тогда отгадайте загадку:

В дремучем лесу затерялась избушка.

В избушке живет непростая старушка -

Берет помело, да в ступу садится,

И тут же над лесом взлетает, как птица!

Дети отгадывают загадку про Бабу-Ягу. Воспитатель предлагает вспомнить сказки с участием Бабы-Яги и описать ее.

Воспитатель: Ребята, а давайте представим, что Баба-Яга стала доброй, красивой, ласковой. Придумайте, пожалуйста, свои сказки с милой и отзывчивой Бабой-Ягой.

Дети выдумывают собственные сказки.

Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь давайте нарисуем нашу любимую Бабушку-Ягу. Посмотрим, какая она у вас получится.

Дети выполняют предложенное задание. После рисования дети рассказывали про свой рисунок и обсуждали остальные.

Третье занятие «Загадочная Русь»

Цель занятия - познакомить детей с народным искусством Руси, с красотой ее промыслов, великолепием природы.

Задачи:

1. Рассматривание изображений русской природы.

2. Знакомство с экземплярами народных промыслов.

3. Лепка на тему: «Каргапольская игрушка».

Оборудование: иллюстрации и фотографии русской природы; экземпляры народных промыслов; народные игрушки; пластилин; ленты.

Ход занятия:

Воспитатель: Мы живем в России. Раньше наша родина называлась Русь. Посмотрите, ребята, какая красивая у нас природа. Может вы уже знаете названия некоторых деревьев, которые изображены на фотография.

Воспитатель показывает иллюстрации и фотографии русской природы. Дети отвечают на вопрос.

Воспитатель: Ребята, давайте познакомимся с экземплярами народных промыслов. Здесь посуда, шкатулки, подносы….

Дети рассматривают предметы и слушают рассказ об истории их создания.

Воспитатель: Я заметила, что ваше внимание привлекли народные игрушки. Давайте мы с вами попробуем слепить каргапольскую игрушку - фигурку женщины в нарядном сарафане, а потом украсить ее.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Вам понравилось занятие? Что нового вы сегодня узнали?

Дети делают выводы, делятся своими впечатлениями.

Четвертое занятия «Забавы»

Цель занятия: познакомить детей с русскими народными играми и забавами.

Задачи:

1. Изучить элементы русской народной культуры.

2. Инсценировка проблемных ситуаций.

3. Проведение беседы о шалостях и непослушании.

Оборудование: костюмы сказочных героев.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с русскими народными играми и забавами. Разбирайте костюмы сказочных животных. Кто же лучше всех обыграет своего персонажа?

Дети переодеваются в костюмы, входят в свою роль, имитируют повадки и движения животных.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Как здорово у вас получается! А сейчас предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Звери на поляне». Я буду танцевать народную плясовую, а вы будете за мной повторять. Но, тот, кто повторит запрещенное движение (пружинка), выбывает из игры. Посмотрим, кто самый сообразительный!

Дети играют в подвижную игру.

Воспитатель: Молодцы! Ловко же вы танцуете! А сейчас предлагаю вам несколько проблемных ситуаций, которые нужно не просто решить, но еще и показать.

Дети инсценируют разные проблемные ситуации. Затем с детьми была проведена беседа о шалостях и непослушании.

Воспитатель: Ребята, что вы уяснили на сегодняшнем занятии?

Дети отвечают на вопрос, делятся впечатлениями.

Пятое занятие «Делаем добро вместе»

Цель занятия: познакомить детей с такими понятиями, как «доброта» и «скромность».

Задачи:

1. Разобрать пословицы и скромности и доброте.

2. Провести беседу о скромности и доброте.

3. Анализ сюжетных картинок на заданную тему.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход занятия:

«Доброта». Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна или вредна, достойна почтения или смешна.

Споры идут, а люди страдают оттого, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу.

Прикоснись ко мне добротой,

И болезни смоет волной,

И печаль обойдет стороной,

Озарится душа красотой….

Дети, как вы думаете, что такое доброта?

Дети делятся мнениями, высказывают свою точку зрения.

Воспитатель: А вы знаете пословицы и поговорки о доброте и скромности? Например, что означает пословица «Жизнь дана на добрые дела» или «Добрые дела красят человека»?

Дети отвечают, приводят примеры из собственной жизни и сказок.

Воспитатель: Я надеюсь, что мы с вами разобрались с понятиями «доброта» и «скромность». Посмотрите, пожалуйста, на эти картинки.

Воспитатель показывает сюжетные картинки, где мальчик переводит бабушку через дорогу.

Воспитатель: Ребята, опишите картинку и расскажите о качествах мальчика.

Дети описывают картинки, беседуют на тему добрых поступков.

Шестое занятие -- игра «Какое у тебя сегодня настроение»

Цель занятия: донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение.

Задачи:

1. Анализ фотографий членов семьи в разном настроении.

2. Придумать ситуацию по настроению членов семьи.

Оборудование: рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, у вас было домашнее задание: нарисовать членов семьи с разным настроением. Расскажите, пожалуйста, о своих рисунках. Какое настроение здесь у мамы и папы? Почему?

Дети участвуют в беседе. Затем воспитатель предложила детям придумать определенную ситуацию. Потом по настроению членов семьи придумать их диалог.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Все справились с заданием.

Седьмое занятие - игра «Комплимент»

Цель занятия: помочь детям сделать комплименты всем своим близким.

Задачи:

1. Составление диалогов-комплиментов по картинкам.

2. Научиться оценивать положительные качества другого человека.

Занятие проходило в форме развлечения.

Оборудование: картинки-символы.

Ход занятия:

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами попробуем поднять настроение всем свои близким. Подходите к столу, берите картинки с изображениями. Разделитесь на пары и составьте по ним диалоги-комплименты, то есть вам нужно сделать комплименты всем свои близким и поднять им настроение.

Дети выполняют задание.

Восьмое занятие - игра «Чудо-дерево»

Цель занятия: научиться поднимать настроение близкому человеку через положительные поступки.

Задачи:

1. Придумать ситуацию, с помощью которой можно поднять настроение близкому человеку.

2. Воспитать доброе отношение к близким людям.

Оборудование: зеленые листочки, макет дерева, корзинка.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем волшебниками и будем совершать только добрые дела. Перед вами стоит сухое, безжизненное дерево. Давайте его озеленим с помощью зеленых листочков, которые олицетворяют ваши хорошие дела и поступки. Подходите к корзинке, берите листочки, прикрепляйте их к Чудо-дереву и рассказывайте о своем добром деле, которое вы сделали для близкого человека.

Дети выполняют задание.

Девятое занятие - этическая беседа «Сережа и щенок»

Цель занятия: научить детей сопереживать людям.

Задачи:

1. Научить детей находить выход из ситуации и доказать правильность своего выбора.

2. Научиться сочувствовать другу, который попал в беду.

3. Закрепить правильные нравственные суждения и оценки.

Ход занятия:

Воспитатель: Сегодня мы с вами попробуем находить выходы из различных ситуаций.

Воспитатель предлагает детям найти выход из ситуации «Если бы я был Сережей», уметь доказать правильность выбора. Дети участвуют в беседе.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Предлагаю вам выполнить упражнение «Помощь беззащитному другу». Например, как помочь мальчику, если он заблудился в лесу?

Дети выполняют упражнение.

Воспитатель: Ребята, вы все справились с заданием. Что нового вы узнали сегодня?

Дети делятся впечатлениями.

Десятое занятие - чтение художественного произведения

К.И. Чуковского «Айболит»

Цель занятия: знакомство с художественным произведением, его замыслом.

Задачи:

1. Рассматривание иллюстраций на тему «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей».

2. Научить детей различать эмоциональное состояние сказочных героев.

3. Рисование на тему: «Приходи к нему лечиться».

Оборудование: альбомный лист, цветные карандаши, иллюстрации на тему «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей».

Ход занятия:

Воспитатель заходит в группу в образе доктора.

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Отгадайте, кто я?

Дети отвечают.

Воспитатель: Правильно, я доктор Айболит. Давайте я расскажу вам о своей профессии.

Воспитатель знакомит детей с произведением К. Чуковского «Доктор Айболит» и предлагает рассмотреть иллюстрации на тему «Айболит спешит на помощь», «Айболит лечит зверей».

Воспитатель: Дети, вы бы помогли зверятам? Лечили бы их?

Дети отвечают.

Воспитатель: А теперь предлагаю вам изобразить на бумаге как Айболит лечит зверей.

Дети рисуют на заданную тему.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями.

Размещено на Allbest.ru

...