Техника изображения диктуется целью использования. Так, для семантизации лексических единиц можно пользоваться картиной, эскизом, контурным изображением, аппликацией. Для развития навыков устной речи подходят сюжетные картинки, репродукции и так далее.

Речь учителя должна сопровождаться жестами. Так, например, действия, обозначаемые глаголами to put, to take, to pass, to eat должны быть выполнены.

Например:

P: Yes, he has.

Общие, специальные альтернативные вопросы помогают достичь этой цели (Смотри Приложение II).

Затем учащиеся выполняют ряд тренировочных упражнений, заранее

Завершающим этапом работы над картиной может служить описание ее, когда в своей речи учащиеся употребляют новые лексические единицы (Л.Е.). при возникновении трудностей задает наводящие вопросы.

Дети любят собирать марки, открытки, значки, фантики. Все это можно использовать при обучении языку. Например, мы собрали много разных коробочек, разноцветных оберток от мыла. При изучении названий цвета дети приходят в магазин и делают покупку, разговаривая с продавцом примерно так:

Good morning.

Good morning.

Give me a pink (brown, blue, green) soap, please.

Here you are.

Thank you.

You are welcome.

При изучении дней недели можно поиграть в игру «Calendar». Эта игра подвижна, а ребята охотно в нее играют. В классе развешиваются цифры от 1 до 7. Обозначающие порядковый номер дня недели. Семь учеников получают карточки, на которых написаны дни недели (Sunday, Monday и так далее).

Задача учащегося: встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначенном на его карточке. Каждый участник игры называет день недели, обозначенный на карточке, и его порядковый номер.

Например.

Monday is the second day of the week.

Учитель обращается к классу: It^, s right. Или It^, s wrong.

Дети любят путешествовать, поэтому можно помечтать о поездке в Лондон и заодно повторить выражение to be going to.

Один из учеников спрашивает:

“When are we going to visit London?”

Услышав ответ: «We going to visit London on Tuesday» , он спешит занять свое место перед цифрой 2.

Дети очень любят загадки. Им нравится игра «What is this?». Карточки готовили таким образом. Берется плотный лист бумаги, складывается пополам (получается открытка), а внутрь вклеивается картинка, на которой изображена, например, кукла. Картинки должны быть яркими и интересными для ребят. Затем вырезается небольшое отверстие в первом листе открытки так, чтобы была видна только часть картинки (например, бантик куклы).

Учитель показывает картинку детям и спрашивает:

«Guess, what is this?»

Ребята задают вопросы:

«Is this a girl?», «Is this a cat?» и так далее.

Учитель отвечает: «No, it is not», или «Yes, it is».

Роль учителя может исполнить один из учеников. После того как дети отгадали, что нарисовано на картинке, вклеенной в открытку, учитель показывает ее. Ребята охотно делают открытки самостоятельно. Можно организовать игру - соревнование, разделив класс на две команды. Эта игра особенно интересна при изучении названий животных или названий цвета.

Ничем не уступают выше предложенным игровым моментам с использованием картинок и карточек игры, с использованием пальчиковых кукол, с помощью которых оживают наши любимые персонажи из мультфильмов и сказок.

Применение пальчиковых кукол, как и других наглядных пособий, требует небольшой предварительной подготовки. Нужно показать детям, как надевать и снимать пальчиковые куклы. На одну руку можно надеть одну или две куклы, пальцы, остающиеся свободными, могут удерживать какой-либо предмет: карандаш, ручку, мячик, могут символизировать соответствующие действия - читать, писать, рисовать, играть. Необходимо ознакомить учащихся с символикой фигурок - декораций: дерево - лес, условиться обращаться к зайчику Villy или Woody, к коту - Mars, к собаке - Piff, Bobby и так далее.

Следует объяснит учащимся условия ролевой игры: в ней могут принимать участие несколько персонажей, представляемых пальчиковыми куклами. Учащиеся должны произносить реплики диалога по ситуации, заданной учителем от имени куклы (или кукол) на руке.

Например, упражнение (игра) на активизацию употребления обиходных выражений. Учитель надевает на одну руку куклу кота, а на другую - куклу собаки и ведет беседу от имени обоих персонажей.

Kat: Hallo? I am a cat. And who are you?

Dog: Hi, I am a dog. I am glad to meet you.

Kat: Me to. How are you?

Dog: I am fine, thanks, and you?

Kat: I am all right …………….. (Приложение I)

Систематичное использование ТСО на уроках иностранного языка позволяет решить воспитательные задачи в комплексе, формирует нравственные качества личности. Особая роль ТСО в решении воспитательных задач обучения определяется следующими:

ТСО обладает особым свойством эмоционального воздействия на учащихся;

Играет особую роль в создании благоприятного климата на уроке;

Способствует интенсификации учебного процесса, повышает мотивированность учения, что усиливает мыслительную активность учащихся, пробуждает их творческие способности.

Остановимся теперь на работе с диафильмом на уроке английского языка и методике ее организации.

Итак, действия учителя до показа диафильма.

Прежде чем показать на уроке диафильм, учитель тщательно знакомится с его содержанием, изучается дикторский текст, содержащаяся в нем лексика. После ознакомления со сценарием фильма учитель смотрит вместе со звуковым сопровождением. Если диафильм немой, учитель сам готовит комментарий. Комментарий может быть кратким, лаконичным пояснением к каждому кадру в виде небольших рифмовок или развернутых пояснений к каждому кадру.

При планировании урока с показом конкретного диафильма, учитель проводит подготовительную работу и заранее решает такие вопросы:

На каком этапе урока будет использован диафильм;

Какова цель работы (обучение лексики, устной речи);

Какие кадры нужно использовать для беседы, а какие показать повторно;

Как составить подготовительные упражнения перед показом диафильма; какие вопросы задать учащимся после просмотра диафильма для конкретного понимания текста.

На уроке, предшествующем показу диафильма, учащиеся повторяют лексику по теме и выполняют упражнения.

Работа проводится так:

Учитель выписывает отдельные предложения из дикторского текста, объясняя трудные места в них. (Цель - развитие навыков понимания на слух, подготовка к воспроизведению дикторского текста).

Учащиеся отвечают на вопросы, используя слова из дикторского текста, подлежащие повторению. (Цель - подготовить учащихся к умению отвечать на вопросы по содержанию диафильма).

Учащиеся составляют предложения, включая слова из дикторского текста. (Цель - активизировать эти слова).

В дикторском тексте некоторых фильмов встречаются слова, не входящие в активный минимум. Поэтому учитель не должен требовать от учащихся запоминания и активизации этих слов.

При подготовке к уроку на котором будет использован диафильм, учитель продумывает задание, которые предлагаются учителем после просмотра.

Действие учителя на уроке до демонстрации диафильма «Breakfast Time». Все объяснения даются до включения экрана. Полезно перед просмотром диафильма задать два-три вопроса, которые могли бы привлечь внимание детей к главным моментам диафильма. Перед просмотром диафильма учитель делает краткие разъяснения, которые могли бы помочь учащимся понять основную идею диафильма.

E.g. Today, children, we^, ll introduce with English family.

We^, ll come to know what do they usually have for breakfast.

Do you remember what English people like to drink?

Listen the attentively to the announcer and then be able to answer some questions according to this film.

После первого просмотра учитель проводит контроль понимания общего содержания с помощью вопросов (подтверждений, опровержений, утверждений и так далее).

E.g. The Mason is an English family. Am I right?

They are four, aren^, t they?

Are they have breakfast or dinner?

Затем диафильм просматривается вторично, но не весь, а отдельные кадры. После этого учащиеся рассказывают о том, что они видят на каждом кадре и о том, что не было упомянуто в речи учителя.

E.g. Дается шифр с указанием о каждом члене семьи.

Father - an engineer at a metal plant, 37,

Mother - a doctor, 31,

Peter - son, a pupil, 12

Alice - 6

Учащиеся расшифровывают информацию о каждом члене семьи.

This is a father, Mr. Mason. He is 37. He is an engineer at a metal plant.

Работа проводится по цепочке в режиме

Р1 Р2 Р3 (Приложение).

На втором занятии работа над диафильмом начинается с просмотра всего диафильма в сопровождении речи учителя. Затем диафильм демонстрируется еще раз и роль диктора исполняют учащиеся по очереди. Если у учащихся возникли какие-либо затруднения, то работу с отдельными кадрами следует повторить. При демонстрации диафильма дикторский текст к кадрам желательно не показывать. Учитель может задавать наводящие вопросы в случае необходимости.

E.g. Is this family big or small?

What do they do in the morning?

После просмотра диафильмов учащимся предлагается его инсценировать.

Выводы к Главе II

Итак, можно сделать вывод, что использование наглядных средств обучения на уроке иностранного языка положительно влияет на организацию работы учащихся в классе. Более успешно и за рационально сокращенное время достигаются практические и воспитательные цели обучения.

Главное назначение наглядных средств в обучении иностранному языку - создавать ситуации приобщения к иностранной среде, к условиям, в которых осуществляется близкое к натуральному функционирование изучаемого языка.

Использование ТСО на уроке обеспечивает большую самостоятельность учащихся, повышает удельный вес индивидуальной работы. В то же время может быть обеспечен в любой момент контроль за каждым учеником. Современные технически средства позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении школьников.

Исследования показывают, что эффект использования наглядности на уроке зависит от того, с какой целью они будут применены и на каком этапе работы.

ТСО выполняют воспитательную роль, так как с их помощью возможна интенсификация учебного процесса.

Проблемные задачи требуют от учащихся постоянной речевой активности, обогащают речь учащихся, развивают логически связную речь. Наглядность позволяет снять многие трудности в обучении устной иноязычной речи.

Заключение

Использование наглядных пособий и ТСО позволяет уплотнить урок, обеспечивает доступность используемых приемов обучения, дифференцированно подходить к ликвидации пробелов в подготовке учащихся. Умелое включение в учебный процесс грамзаписи, диафильма увлекает учащихся, снимает напряженность, поддерживает интерес к занятиям. Наглядность широко используется в процессе работы над материалом иностранного языка при формировании речевых навыков в самых разнообразных ситуациях с различным целевым назначением:

для предъявления и семантизации лексических единиц и грамматических структур в речевых образцах;

для упражнений на автоматизацию употребления лексических единиц и грамматических структур, то есть для упражнений по формированию грамматических или лексических навыков на различных этапах автоматизации;

для развития навыков устной речи в пределах одной ситуации, темы, текста;

для обобщенного повторения и систематизации лексико-грамматического материала; для работы с учебными текстами и так далее.

На практике я сама убедилась в необходимости и огромной значимости наглядных пособий в обучении устной иноязычной речи. Наглядность создает естественные или имитирующие естественные условия для использования языка как средства общения, что делает процесс обучения более ярким и доходчивым.

Таким образом, наглядность превращается в неотъемлемый компонент любого урока.

Библиогафия

T: Do British people like tea?

P: Yes, British people like tea.

«Если вы любите то же, что и я, скажите об этом».

T: I like milk with scones my breakfast.

P: I like milk with scones too.

T: That's right.

Подстановочные УРУ требуют от ученика подстановки в модель усваиваемого речевого образца какой-либо другой единицы.

E.g. «Если я не прав, возразите мне».

T: You would like with sugar for you breakfast.

P: No, I'd like tea with cakes for my breakfast.

Подстановочное упражнение с использованием наглядности. Учитель называет речевой образец (wold you like…?), а затем предлагает ученикам подставлять в него название демонстрируемого им предмета или картинки (tea, coffee, scones, cakes) и так далее.

E.g. «Если вы любите, что-то другое, скажите об этом».

T: I like a cup of tea for my breakfast.

P: I like a cup of coffee (juice, milk)for my breakfast.

E. g. «Поинтересуйтесь, с чем я люблю пить чай».

T: I like a cup of tea for my breakfast.

Могут быть использованы картинки в качестве опор (cakes - sugar, honey - jam)

P: Do you like tea with cake or sugar?

T: I like tea with sugar.

Трансформационные УРУ, в которых ученики для выполнения речевой задачи трансформируют реплику (или часть реплики) собеседника, что выражается в изменении порядка слов, падежа или числа трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

E. g. «Спросите вашего друга любит ли он то же, что и я»

T: I like tea with milk.

P1: Do you like tea with milk?

P2: I don't like tea with milk. (Приложение II)

Репродуктивные УРУ, при выполнении которых предлагается воспроизведение в репликах тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

E. g. «Поделитесь, чтобы вам хотелось иметь на завтрак».

P1: I'd like tea with cakes for my breakfast.

P2: I'd like tea with sweets for my breakfast.

P3: I'd like tea with honey foe my breakfast.

На уроках формирования лексических навыков могут быть использованы и другие упражнения.

Стимулирование речемыслительной деятельности зависит от функции абстрактно-логического мышления.

При изучении темы «Английский дом» вместо того, чтобы дать учащимся готовое описание английского дома, можно предложить им внимательно рассмотреть картинку и обнаружить на ней не менее пятнадцати особенностей (details), которые можно часто увидеть в английских домах (fire-place, double-glazed door, staircase, gas-cooker, freezer, dishwasher, washing-machine, cordless telephone, computer, etc). Опираясь на логические рассуждения, учащиеся делают вывод о том, почему в английском доме устанавливают камин, а не печь; почему используют стеклянные двери; почему дома обычно «растут вверх»; почему в доме много бытовой техники и другое. В результате такой работы школьники самостоятельно строят свои высказывания об английском доме, привлекая дополнительный материал.

В обучении иноязычной речи полезно опираться на наглядно-образное мышление, то есть на зрительные представления и действия с ними. Простейшей иллюстрацией использования наглядно-образного мышления является задание найти разницу между фразами типа my father's brother и my brother's father. Для этого полезно научить школьников пользоваться наглядно-образной схемой:

father

My father's I my father

Brother

My uncle my brother my brother's father

В наглядно-образном мышлении большое значение имеет воображение. При изучении темы «Внешность и внешний вид» можно предложить задание описать «чудовище», используя слова very big eyes, long and shaggy hour, ten short and hands и так далее.

Другие учащиеся слушают описание «чудовища» и пытаются нарисовать его.

В наглядно-образном мышлении используется память. Учащиеся в течение десяти секунд рассматривают картинку «кухни» и затем по памяти строят следующие высказывания о том, что есть и чего нет на картинке: There is a frig (wash-basin, gas-cooker, ets) in the kitchen. There is no dishwasher (freezer, extractor - очиститель воздуха) in the kitchen.

Для стимулирования рече-мыслительной деятельности важно также конкретно-ситуативное мышление. Оно осуществляется в процессе восприятия конкретной ситуации, которая чаще всего бывает представлена на картинке или фотографии.

Вопросно-ответные упражнения, при выполнении которых важно различать 3 вида вопроса:

общие;

альтернативные;

специальные.

E. g. 1) - Do you like cereal with butter?

Yes, I do.

2)- Do you like ceveal with sugar or with salt?

I like ceveal with sugar.

3)- What do you like for breakfast?

I like ceveal for breakfast.

Заключительным этапом в работе над лексикой является контроль степени сформированности навыков и умений. Проверочные тесты позволяют осуществить этот контроль.

выбрать из ряда слов слова, соответствующие данной теме (tea, pen, ham, soup, table, blue, butter, scone, mother);

кто больше назовет слов на данную тему;

написать слова в алфавитном порядке (bread, milk, flour , ham, plate, egg, scone, cream, vam, spoon).

Запишите данные слова в два столбика: а) продукты питания растительного происхождения.

Что вы видите на столе?

Не традиционной формой контроля являются тематические кроссворды, ребусы. Контроль может осуществляться в игровой форме.

Тренировочные и контрольные упражнения обеспечивают формирование языковых механизмов и дальнейший успешный переход к владению языком как средством общения.

После окончания изучения каждого раздела, как уже было сказано выше, представляется целесообразным использовать проверочные тесты. (10, с. 26).

Например:

Задание 1. Из четырех предложенных слов выбери то, которого не достает в таблице и обведи в кружок соответствующую букву.

a) ovange - apple A: purple; B: pear; C: onion; D: tea.

Apvicot -

b) cavvot - onion A: cabbage; B: banana; c: coffee; D: ham.

Dinnev -

c) breakfast - lunch A: afternoon; B: soup; C: suppev; D: light.

Dinner -

d) spoon-plate A: juice; B: knife; C: toast; D: pen

fork -

Задание 2. Посмотри на картинку и напиши как приготовить яичницу-болтунью. Распредели действия по порядку.

Oil the pen.

Mix the egg with a spoon.

Pour the egg mixture into the pen and took it.

Break three eggs and drop them in a bowl.

Put it on the stove to keat it up.

Add some solt and some milk.

Put it on your plate and eat it. Enjoy it.

(key: 4,6,21,5,3,7).

Задание 3. Закажите чашечку чая (кофе, стакан сока и так далее).

…

Yes, please.

Вежливо попросите (пирожное, мед, перец, вилку)

…

Here you are.

Задание 4. Составь слова из букв

Roratc - carrot osenc - scone nikfe - knife

Urfol - flour limk - milk slags - glass

Упражнения для развития диалогической речи основаны на явлении, называемом «information gap».

Цель упражнений этого типа - решение определенной экстралингвистической задачи. Упражнения предназначены для парной работы. Для успешного решения поставленной задачи каждый партнер владеет только частью нужной информации, и путем обмена сведениями, партнеры восполняют информационный пробел, совместными усилиями. Например ученикам дается картинка, на которой изображены 6 человек, и карточки с информацией о них:

Here are 6 people and some information about them. Your partner has information about these people too. Work together to see it you can work out their names and their age. (Write everything in the table.) You are allowed out the information you know, but you mustn't your partner see your card.

Card A.

Number 3 is Nick.

Nick is year older then Jane.

Mary is taller than both Lily and Jane.

John is 21 next birthday.

The tallest person is a ear younger than John.

Lily is the oldest. She is three years older then Mary.

Card B.

Number 5 is 18 years old.

Jane is the youngest.

Nick is taller than Mary but shorter than Bob.

Mary is taller than both Lily and Jane.

Lily's hair is longer than Jane's.

The thinnest person is only 16.

Now find who is who.

Number Name Age

При работе с темой «Город» можно использовать схемы и карты. Работа проводится в парках. Партнеры получают два варианта схемы. На одной изображена улица (школа, стадион, магазин, парк, кафе и так далее), на другой - та же улица, но с небольшими изменениями: возле парка - кинотеатр, за школой детский сад и так далее.

Задание 1. You lived in this street 5 yeas ago he wants to find out what has changed in the street. Answer his questions.

Примерное начало диалога:

Is there still a cafe at the corner of the street?

Yes, there is.

And what is there near house No. 16?

There is a new cinema there.

Желательно, чтобы закончив беседу, один из партнеров сообщил учителю, что изменилось в той части города, где он (его друг) жил пять лет тому назад.

Для развития умений монологической речи целесообразнее использовать сюжетные картинки. На младшем и среднем этапах к картинке прилагается карточка и предложение (часть из которых соответствует тому, что изображено на картинке, другая часть не соответствует).

Ученик получает задание:

Look at the picture. Which people in the list are not in the picture? Which houses/things are not in the picture?

В начале учащийся выбирает правильные утверждения, а затем использует их, описывая картину. На старшем этапе можно предложить описать события, которые предшествовали тому, что изображено на картинке, или рассказать о том, что произошло после события, на ней изображенного.

Даже при использовании картинок школьного учебника, нужно стремиться сделать задание более интересным, заставить учеников подумать, проявить фантазию, а не просто механически описывать то, что они видят. Например, по содержанию картинке на с. 100 учебника английского языка для седьмого класса можно предложить такие вопросы:

What time of day is it? What season is it?

Give reasons for your answer. Who do you think these people are? Think of a lifestory of every person and why she/he came to the library.

Основной особенность аудирования в условиях естественной коммуникации является его ситуативная обусловленность. Использование картинок позволяет воссоздать учебную модель ситуации вместо отсутствующей реальной.

Учащимся предлагаются картинки, изображающие врача и пациента, двух школьниц, рабочих на собрании и так далее. Школьники прослушивают какой-либо диалог с предварительным заданием:

Listen to the conversation and say which two people of all those in the picture are speaking.

Можно предложить ребятам 4-5 картинок однотипного содержания, одна из которых описана в тексте.

Учащиеся должны определить ее. Картинки могут изображать различную обстановку в однотипных комнатах (например, в спальне), различные комнаты в квартире (кухню, прихожую, столовую), различные магазины (обувной, булочную, овощной), различные времена года и так далее.

Интересен такой прием: учитель описывает картину, допуская неточности. Школьникам дается задание проверить, правильно ли описывает картину учитель. Он может предварить задание высказыванием:

“I have a good memory. I can look at the picture only once and describe it without looking at it again”

Желательно поместить картинку так, чтобы учитель не видел ее.

При организации проверки аудировния можно также использовать комплекты предметных картинок. Например, ученикам дается набор картинок, на которых нарисованы яблоки, огурцы, бутылка молока, сыр хлеб и так далее. Дается задание: