1.1 Фонематическое восприятие как одна из функций фонематической системы

Система фонем русского языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков, называется фонематической системой. В связи с этим В.К. Орфинская выделила следующие функции, которыми определена деятельность фонематической системы:

1.Смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

2.Слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

3.Фонематический анализ, то есть разложение слова на составляющие его фонемы [15; 17; 37].

Наряду с этими фонематическими функциями существуют и другие: фонематический синтез и представления. В норме деятельность функций фонематической системы осуществляется в единстве и неразрывной связи.

Функции фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи) и фонематического анализа, синтеза и представлений формируется на основе согласования деятельности двух анализаторов - речедвигательного и речеслухового [35]. В.И. Бельтюков отмечал, что «при восприятии звуков речи и их воспроизведении - этих двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов, сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. В случаях нарушений функций речедвигательного и речеслухового анализатора между моторными и сенсорными компонентами образуются сложные связи, отношения, отличающиеся от существующих в норме» [5]. Речь говорящего должна быть воспринята и понята. Этот процесс очень сложный, состоит из нескольких операций. Слушая обращенную к нему речь, человек воспринимает её не как простой непрерывный шум, а как членимые на отдельные отрезки звучания элементы, комбинирующиеся в определенном порядке и последовательности. Эти отрезки (фонемы) составляют слова, а из слов формируются предложения. Для того чтобы из звукового потока выделить элемент (фонему), узнать его, нужно произвести операцию по анализу и синтезу звукового потока, необходимо выделить общие, постоянные признаки, присущие только одному звуку, отличающие его от других звуков. Эта операция основывается на способности слухового анализатора воспринимать звуки по их фонематическим признакам, то есть признакам, на основе которых различается смысл слов, различителями смысла которых являются фонемы. Однако анализ и синтез воспринимаемых звуков осуществляется не только при помощи речеслухового анализатора. Как установлено новейшими исследованиями, восприятие и воспроизведение речи осуществляется при непременном участии речедвигательного анализатора. В центральной нервной системе устанавливается тесная связь между звуковым и двигательным образами звука, позволяющая человеку чётко опознать и выделить тот или иной звук [39].

Фонема [греч.phonema - звук] - минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [37].

Л.Л. Буланин даёт более полное и развернутое определение «Фонема - это мельчайшая, линейно не членимая независимая единица звуковой системы языка, обладающая потенциальной связью со значением, образующая оболочки значимых единиц языка и способная их дифференцировать» [7,], то есть фонема - это наименьшая единица звучащей речи, способная служить для различения смысла [39].

Видоизменения фонемы под влиянием комбинаторных и позиционных условий составляют её варианты, то есть звуки. Фонема - это эталон того звука, который произносит человек.

Гласные и согласные - это два основных типа звуков, имеющихся во всех языках мира. Главное противопоставление в системе фонем - это противопоставление гласных и согласных. Они различаются артикуляторными и акустическими признаками [6].

Н.Х. Швачкин придерживается мнения, что фонематическое становление речи ребенка во многом определяется психологическими особенностями фонем:

- фонема представляет собой единство общего и единичного;

- фонема константна;

- фонема обладает смыслоразличительной функцией;

- фонема производна [52].

Одним из важнейших и наиболее спорных вопросов теории восприятия речи является вопрос о единицах восприятия и единицах принятия решений. Наиболее распространенной теорией является теория пофонемного распознавания. В свете этой теории, фонема рассматривается, как «определенный набор инвариантных признаков», а ее образ предполагается полностью статичным в отношении временной конструкции. Но в речевом потоке естественные границы между звуками отсутствуют. Окружение данного звука имеет настолько существенное значение для его восприятия, что многие звуки, будучи вырезанными из речевого потока, иногда вообще не принимаются за звуки речи. Из этого следует вывод, что «информация о каждой фонеме заключена не только в одном звуке речи, но и в соседних с ним звуках».

В связи с тем, что слог - наименьшая произносимая единица, (Л.В.Бондарко, 1977 [6]) решение о предыдущей фонеме возможно только после анализа последующего звука, то есть в результате анализа всего слога.

Восприятие - это психический процесс отображения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира [37], то есть под термином «восприятие» понимают специальные действия субъекта по выделению предмета или его внешних свойств из ряда других предметов или свойств и по установлению внешних отношений между предметами или их свойствами и признаками.

Восприятие речи - это анализ и синтез речи материальных языковых средств, то есть разнообразных комбинаций речевых звуков, независимо от того, будут ли эти звуки произнесены в устной речи или обозначены в письме [37].

В.Б. Касевич в своей работе «О восприятии речи» пишет о том, что положения общей теории восприятия говорят, что адекватное отражение субъектом многообразной окружающей действительности не являются пассивным отражением по типу фотографического, что воспринимающая система не просто «переносит» некоторые признаки сигнала из одного места в другое и записывает их на каком-нибудь накопителе. Напротив, восприятие рассматривается «как целенаправленное действие субъекта, посредством которого осуществляются различные преобразования стимула в образ. И обращаясь к восприятию речи, мы легко определяем, что целью восприятия речи как деятельности является установление смысла сообщения...» [17].

Обратимся к определению «фонематическое восприятие». Прилагательное «фонематический» происходит от слова «фонема». Фонема (от греческого слова phonema) - звук речи. Исходя из определения восприятия как психического процесса, фонематическим восприятием, по мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, можно назвать специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы [15].

Фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи. На основе восприятия фонематического различия состава слов происходит дифференциация их по значению. Однако при восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части и звуковой состав их не осознаётся. Это даёт основание относить процесс формирования восприятия к более простым (гностическим) функциям [42].

Понятия «фонематическое восприятие», «дифференциация фонем» употребляются как синонимы. Часто такие понятия как «речевой слух» и «фонематический слух» употребляются как одинаковые по значению понятия, но фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха.

Фонематическое восприятие является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Как показали исследования Н.Х Швачкина, ребенок в норме к 1.5 годам хорошо различает слова, отличающиеся друг от друга только одной фонемой [52].

Фонематическое восприятие (по терминологии В.К. Орфинской, Н.Х. Швачкина) представляет собой процесс различения звуков речи и рядов звуков (слов). На основе восприятия различия отдельных фонем и фонемных рядов осуществляется дифференциация слов по значению.

Длительный процесс фонематического развития Н.Х Швачкин подразделил на 2 стадии: различение гласных и согласных. Опережающее различение гласных (первый фонематический ряд) обусловлено тем, что они сонорнее согласных и примерно в пять раз чаще употребляются в речи взрослых. Выделение присутствия лишнего согласного (второй фонематический ряд) рассматривается в качестве предварительной ступени к различению согласных между собой. Первыми среди согласных ребенка дифференцируются сонорные и артикулируемые шумные звуки (третий фонематический ряд). Раннее различение сонорных согласных обусловлено их близостью к гласным звукам. Сравнительно рано различаются также твердые и мягкие согласные звуки (четвертый фонематический ряд), что объясняется высокой частотой их чередования и семантической нагрузкой, которую они несут в русском языке. Позже всех в онтогенезе дифференцируются глухие и звонкие, шипящие и свистящие (10,11 и 12 фонематические ряды), что связано с их акустико-артикуляторной близостью.

В экспериментальном исследовании Н.Х. Швачкина (исследовались дети возраста одного - двух лет) было выявлено, что на первом этапе развития фонематического восприятия происходит различение наиболее грубо противопоставленных звуков: гласных и согласных. Но внутри этих групп звуков наблюдается еще широкая генерализация. Согласные звуки пока еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук а; ему противопоставляются все остальные гласные, которые между собой также не дифференцируются.

Далее происходит постепенная дифференциация остальных гласных. Важно отметить, что наиболее трудными для различения оказались такие пары гласных, как о -- у, э -- и.

В ходе дальнейшего развития фонематического восприятия ребенок начинает различать в слове наличие или отсутствие согласного как широко обобщенного звука (например, отличает ук от жук, где вместо ж может быть любой согласный звук). Это подготавливает возможность дифференциации между собой согласных.

На следующем этапе развития фонематического восприятия ребенок начинает различать сонорные и шумные, не дифференцируя еще согласных внутри этих групп.

После того как дифференцировались сонорные и шумные, происходит разделение согласных на твердые и мягкие.

Далее происходит различение между собой сонорных согласных. Характерно, что назальные (м, н) дифференцируются раньше, чем плавные (р, л).

Вслед за различением назальных происходит постепенная дифференциация шумных согласных [52].

В.И. Бельтюков в своих исследованиях отмечал, что самыми трудными для различения на слух оказываются шипящие и свистящие [5].

Таким образом, согласно утверждению автора, переход к фонематическому восприятию и воспроизведению речи происходит у ребенка под воздействием семантики. Постепенно овладевая значением слова, ребенок начинает обобщать звуки, образующие это слово. Такая необходимость различия звуко - комплексов между собой по значению для развития фонематического восприятия подчеркивается в работах различных авторов.

Так через слово ребенок переходит к фонематическому восприятию. Звук, бывший ранее непосредственным носителем смысла, получает смыслоразличительную функцию, в результате чего возникает фонема, фонемная речь (начало 2 года жизни ребенка).

Р.Е. Левина выделяет шесть этапов в развитии фонематического восприятия [23]:

1) Дофонемная стадия языкового развития (отмечается полное отсутствие дифференциации речевых звуков);

2) Начальный период переработки фонем (происходит различение акустически наиболее далеких фонем). В это время языковый фон ребенка соответствует тем звуковым образам, которыми он обладает в соответствии с возможностями своего восприятия. Ребенок еще не различает правильное и неправильное произношение;

3) Этап начала дифференциации некоторых оппозиционных звуков. На этом этапе ребенок еще узнает неправильно произнесенное слово. В речи появляются звуки «промежуточные между прежним произношением и идеальным;

4) Этап, на котором, новые образы восприятия получают преобладание в языковом фоне;

5) Завершение процесса фонематического развития;

6) Этап осознания звуковой стороны слов в ходе специального обучения.

Развитие фонематического восприятия идет путем вычленения элементов из целого, а не составления целого из элементов. Ребенок в различении звуков, прежде всего, опирается на их акустико-артикуляторные признаки. При условии нормального речевого и интеллектуального развития фонематическое восприятие оказывается сформированным очень рано, уже к 2 годам ребёнок понимает обращённую речь и говорит сам.

Таким образом, фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Переход к фонематическому восприятию речи осуществляется под воздействием семантики.

1.2 Современный подход к изучению дизартрии

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. Структура дефекта в специальной литературе достаточно изучена [2].

Классификация форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга. Выделяются следующие формы, которые различаются спецификой дефектов голоса, артикуляции, звуковых расстройств, различной динамикой коррекции -- бульбарная, подкорковая, мозжечковая, корковая, псевдобульбарная.

Л.В Лопатина в одной из своих работ определяет стертую дизартрию как «сложное речевое расстройство центрального генеза, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений со стороны моторной реализации речевой деятельности (артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодика-интонационной стороны речи)» [27]

Симптомокоплекс нарушений при стертой дизартрии в психолого-педагогической классификации речевых расстройств относится к фонетико-фонематическому недоразвитию речи - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Представления об этиологии, характере речевых и неречевых нарушений при стертой дизартрии нашли свое отражение в работах: Г.В. Гуровец и С.И. Маевской [13]; Л.В. Лопатиной [25]; Р.И. Мартыновой [27]; Е.М. Мастюковой [28]; И.И. Панченко [35]; О.В. Правдиной [36]; Н.В. Серебряковой [26]; Э.Я. Сизовой [42]; Ф. Соботович [43]; М.Б. Эйдиновой и Правдиной-Винарской [50].

Основным фактором, определяющим возникновение стертой дизартрии, является органическое поражение центральной или периферической нервной системы, проявляющееся в органической симптоматике, которая, как правило, выражена в микропроявлениях, выявляемых часто только лишь специальными приемами неврологического обследования. Углубленным обследованием выявляются негрубые парезы лицевой мускулатуры, препятствующие нормальному формированию артикуляций, наличие стертых форм афферентных парезов, слабость двигательных VII и XII пар черепномозговых нервов. Такого рода неврологические нарушения вызывают неравномерную активность частей языка при артикулировании.

Этиология стертой дизартрии связывается с действием органических причин, влияющих на формирование мозговых структур в различные периоды развития ребенка [50].

Среди неблагополучных факторов пренатального периода чаще всего отмечаются: токсикоз беременности (особенно I половины и чаще тяжелый); хронические заболевания матери (болезни печени, почек, сердечно-сосудистой системы); заболевания, перенесенные во время беременности (прежде всего на ранних ее сроках): грипп, нефрит, гипертонии; беременность с угрозой выкидыша; преждевременные роды. В последнее время среди неблагоприятных факторов этого периода все чаще называют негативное влияние экологических вредностей на развивающийся плод [27].

Среди вредностей натального периода отмечаются стремительные или затяжные (сухие, обезвоженные) роды; резус-конфликтная ситуация; наложение щипцов; наружные кровоизлияния; явления асфиксии новорожденных (различной степени выраженности), внутриутробные нарушения мозгового кровообращения, стрессовый фактор, нарушения гормонального баланса у матери [50].

Раннее постнатальное развитие таких детей характеризуется рядом особенностей: чрезмерным двигательным беспокойством, постепенным и ничем не объяснимым плачем, стойким нарушением сна. У новорожденных отмечаются первые признаки псевдобульбарных нарушений: слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость акта сосания, быстро наступающая утомляемость, свидетельствующие о нарушении сосательного рефлекса, о возможном наличии пареза артикуляторных мышц губ и языка. Частые поперхивания, обильные срыгивания при кормлении указывают на возможность паретического состояния мышц, иннервируемых языкоглоточным нервом. Затруднения грудного вскармливания являются причиной раннего перевода на искусственное вскармливание. Позже у детей могут выявляться трудности жевания и глотания [36].

Под влиянием различных факторов, отличающихся по характеру и интенсивности и оказывающих действие на различные отделы мозга, повреждение может возникать на разных стадиях его развития, в результате чего возникает своеобразная картина патологических проявлений. Стертая дизартрия характеризуется наличием нарушений иннервации артикуляторного аппарата [41].

Произносительные нарушения при стертой дизартрии проявляется на фоне парезов отдельных мышечных групп, легких расстройств иннервационного характера, вызывающих боковое, межзубное и другие дефекты произношения [28].

Сопровождаются слабостью и неловкостью движений в мышцах артикуляторного аппарата, проявляющихся, в частности, в беспокойстве языка, его напряжении, оттягивании в глубину ротовой полости в виде сжатого «комка»; отклонении языка в сторону при высовывании; склонности к сужению языка, особенно при побуждении к действию; в неточности, недифференцированности движений кончика языка. Особенности движений обусловлены изменением мышечного тонуса языка или паретичным состоянием собственных мышц языка. При этом заслуживает внимания качественная неоднородность этих движений. При отсутствии ограничений в движениях языка и губ часто может наблюдаться неточность и недостаточная сила движений, обусловленная в одних случаях вялостью, приблизительностью движений, в других - гиперкинезами [43].

В тех случаях, когда в основе нарушения формирования звуковой стороны речи лежит расстройство деятельности речедвигательного анализатора, оно выражается в трудностях формирования артикуляционных установок вследствие легких парезов мышц артикуляторного аппарата (так называемые эфферентные парезы высокой, чаще всего корковой локализации) или нарушения глубокой, проприоцептивной чувствительности, которая является основой обратных афферентаций, кинестезии. Такие стертые формы афферентных парезов в неврологической клинике дают картины расстройств апрактического характера [30].

Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать звуки в своей и чужой речи.

Правильное произношение звуков возможно лишь при полноценном восприятии их четких акустических образов, правильное восприятие звуков речи обеспечивает и правильное их воспроизведение.

В случаях нарушения деятельности речедвигательного анализатора (в том числе и при стертой дизартрии) между сенсорными и моторными компонентами речи образуются отношения, отличающиеся от существующих в норме.

У детей со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов в речи.

1.3 Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией

В исследованиях, посвященных нарушениям при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для диагностики и коррекции (Г.В. Гуровец [13], Р.И. Мартынова [27], Е.Ф. Соботович [43]).

Патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие.

Различные исследования показывают, что количественная характеристика нарушений произношения различных фонетических групп звуков у детей со стёртой дизартрией не совпадает с количественной характеристикой неправильного произношения звуков речи у дошкольников в целом. Наиболее распространёнными у дошкольников со стёртой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения соноров [Л] и [Р]. Указанные количественные соотношения не объясняются только различной артикуляторной сложностью звуков. Так, свистящие звуки акустически близки между собой в отличие от других групп звуков (В.И. Бельтюков) [5]. Шипящие звуки, хотя и являются сходными акустически, но они все же более акустически противопоставлены, чем свистящие звуки. Наиболее яркими в акустическом плане являются соноры. Они начинают различаться одними из первых даже тогда, когда еще не усвоены в произношении (Н. X. Швачкин) [52].

Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у детей со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи, с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом:

нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. При этом чаще всего наблюдается межзубное и боковое произнесение различных групп звуков;

нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков, например, межзубный сигматизм и боковой ротацизм;

--- искажения и отсутствие различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и отсутствие звуков [Р], [Л];

-- искажения и замены различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и замена звука [Ч] звуком [Т'].

Таким образом, наиболее характерными для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространёнными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей со стертой дизартрией. Случаев только замен и отсутствия звуков не наблюдается.

Ряд авторов отмечают, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия. Но отклонения фонематического восприятия могут оказаться производными, то есть носят вторичный характер (Е.Ф.Соботович) [43]. Как указывает Р.Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезии, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи» [23]. Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей со стертой дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов.

Таким образом, артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.

Особенности восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей со стертой дизартрией до настоящего времени еще недостаточно изучены. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны. При нарушении функции речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме (В.И. Бельтюков) [5].

Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различение оказывается сложным для детей со стёртой дизартрией. Недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков (в заданиях на различение слов - квазиомонимов, при повторении серии слогов). При заменах акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребёнка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляторного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образу нормативного звука. В результате этого у детей со стертой дизартрией отмечались существенные трудности различения на слух правильного и искаженного звука (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова) [26].

Таким образом, артикуляторные затруднения оказывают влияние на восприятие всей звуковой системы данного языка, смазанная, невнятная речь детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это усугубляет нарушение звукопроизношения, т.к. неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.

Выводы по I главе

Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка.

Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.

Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга. Стертая дизартрия - одна из степеней выраженности дизартрии - характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.

В следствие моторной недостаточности, имеющей место при стертой дизартрии, между речедвигательным и речеслуховым анализаторами складываются иные отношения, отличающиеся от существующих в норме, возникает вторичное (производное) фонематическое недоразвитие, признаком которого является незаконченность процесса дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками. В случаях замен акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребенка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляционного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях искаженный звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образцу нормативного звука. В результате этого у детей со стертой дизартрией отмечаются трудности различения звуков на слух.

Таким образом, артикуляторные затруднения оказывают влияние на восприятие всей звуковой системы данного языка, смазанная, невнятная речь детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это усугубляет нарушение звукопроизношения, т.к. неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.

Сложные отношения между речедвигательным и речеслуховым анализаторами при стертой дизартрии, нарушения взаимодействия и взаимосвязи акустических и речедвигательных представлений о звуке вследствие недостаточности речедвигательного анализатора препятствуют формированию четкого представления о звуковом составе слова.

Фонематическое недоразвитие дошкольников со стертой дизартрией приводит к нарушению формирования базовых компонентов высших психических функций, служащих для овладения письмом и чтением. В школьном возрасте у таких детей часто отмечаются специфические ошибки чтения и письма, преимущественно связанные с нарушением фонематического восприятия.

Глава II. Организация и методика исследования фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией

2.1 Цель, задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента является выявление особенностей развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией.

Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

сформулировать методику исследования фонематического восприятия;

подобрать детей для экспериментальной и контрольной групп;

проанализировать медицинскую, педагогическую, психологическую документацию детей, принявших участие в экспериментальном исследовании;

провести исследование фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием;

осуществить анализ результатов исследования фонематического восприятия;

сформулировать выводы об уровне развития фонематического восприятия у старших дошкольников со стёртой дизартрией.

обосновать принципы и ведущие направления коррекции, подобрать методику коррекционно-развивающей работы по устранению недостатков развития фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.

Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву [1]): описательный, биографический (анализ анамнестических данных и медицинских карт обследуемых детей), эмпирический (наблюдение, метод диагностических заданий), сравнительный, количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы проведения констатирующего эксперимента:

1.Ориентировочный этап

Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.

2.Диагностический этап

Процедура исследования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием.

3.Аналитический этап

Обобщение результатов констатирующего эксперимента, обоснование направлений и содержания коррекционно-логопедической работы по совершенствованию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией.

Для исследования уровня развития фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией была адаптированы методики Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой [25, 26], Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [47].

2.2 Методика исследования состояния фонематического восприятия дошкольников

Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента проводилось на основе анализа научно-методической литературы. Исследование ученых: Д.Б. Эльконина [52], Г.В.Чиркина [48], Т.Б. Филичевой [47], Л.Е. Журовой [16], показало, что у детей формирование таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, является предпосылкой формирования фонематического восприятия - способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а так же в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико-синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.

Исследования ученых (Л.Е. Журова [16], Р.Е. Левина [24], Л.В. Лопатина [27], В.К. Орфинская [31], Е.Ф. Соботович [44], Т.А.Ткаченко [46], Н.X. Швачкин [51], Д.Б. Эльконин [53] и др.) показали, что фонематическое восприятие, анализ и синтез ведется следующим образом: выделение звука на фоне слога; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.

Современные исследования (В.И. Бельтюков [4], Л.В. Лопатина [27], Е.Н. Винарская [10, 11], Т. Б Филичева [47], Г.В. Чиркина [48] и др.) об этиологии, патогенезе и симптоматике стёртой дизартрии свидетельствуют о том, что ведущим дефектом является фонематических процессов. Речевая симптоматика при стёртой дизартрии наблюдает нарушения звукопроизношения: отсутствие, замена, искажение звуков. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произношение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков.

При подборе методики были использованы материалы представленные в работах Е.Ф. Архиповой [2] , Л.В. Лопатиной [26], Н.В. Серебряковой [27], Т.Б. Филичевой [47] , М.Ф. Фомичевой [49], Г.В. Чиркиной [48].

Методика включала 2 раздела:

- Исследование выполнения операций на невербальном материале.

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса.

- Исследование выполнения операций на вербальном материале.

3) дифференциация фонем;

4) дифференциация слогов;

5) различение слов, близких по звуковому составу;

Узнавание неречевых звуков

1).Цель: выявить у дошкольников со стертой дизартрией умение воспринимать неречевые звуки на невербальном материале.

Материал: музыкальные инструменты: бубен, погремушка, колокольчик.

Процедура исследования: испытуемому предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик, дается инструкция.

Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Способы оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 - отказ или невыполнение задания

Различение высоты, силы, тембра голоса

2).Цель: выявить у дошкольников со стертой дизартрией умение различать высоту, силу, тембр голоса невербальном на материале.

Материал: сказка «Три медведя»

Процедура исследования: экспериментатор произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

-- Кто спал на моей кровати? (низко)

-- Кто ел из моей миски? (средне)

-- Кто сидел на моем стуле? (высоко), дается инструкция.

Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит».

Способы оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 - отказ или невыполнение задания

Дифференциация фонем

3).Цели: исследование навыков дифференциации фонем на вербальном материале у дошкольников со стертой дизартрией.

Материал: предметные картинки

Процедура исследования: экспериментатор раздает заранее картинки, дается инструкция. Испытуемые, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит -- у-у-у, девочка плачет -- а-а-а, птичка поет -- и-и-и, корова мычит -- м-м-м, молоток стучит -- т-т-т, ветер воет -- в-в-в) должны поднять соответствующие картинки.

Способы оценки:

4 балла - правильное выделение звука

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 - отказ или невыполнение задания

Дифференциации слогов

4).Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость -- глухость, твердость -- мягкость, свистящие -- шипящие и так далее, у дошкольников со стертой дизартрией на вербальном материале.

Материал: карточки со слогами

ба-па та-да за-са жа-ша ша-ща ча-тя ся-ща

па-ба да-та са-за ша-жа ща-ша тя-чя ща-ся

Процедура исследования: экспериментатор просит испытуемого послушать слоги, произносит их, затем дает инструкцию.

Инструкция: «Повтори слоги »

Способы оценки:

4 балла - правильное повторение всех рядов

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 - отказ или невыполнение задания

Различение слов, близких по звуковому составу

5).Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу, у дошкольников со стертой дизартрией на вербальном материале.

Материал: предметные картинки.

Процедура исследования: экспериментатор показывает испытуемому картинку и четко называет изображение, дается инструкция. Затем испытуемый, ориентируясь на картинку, должен опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова (шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван).

Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, а если правильно -- не хлопай».

Способы оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 - отказ или невыполнение задания.

На основе критериев оценки выполнения заданий выявляем уровни сформированности фонематического воприятия у дошкольников, подсчитывая для каждого испытуемого средний балл.

Низкий уровень (0 баллов) - Значительно несформировано фонематическое восприятие. Дети чаще всего не выполняют задания или ошибаются при выполнении даже лёгких заданий.

Уровень ниже среднего (1 балл) - Несформировано фонематическое восприятие. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их.

Средний уровень (2 балла) - Фонематическое восприятие сформировано не полностью. Дети не могут выполнить правильно большинство заданий. Простые задания у детей не вызывают затруднений.

Уровень выше среднего (3 балла) - Фонематическое восприятие сформировано не полностью. Дети выполняют правильно большинство заданий, изредка допуская ошибки при выполнении сложных.

Высокий уровень (4 балла) - Сформировано фонематическое восприятие. Дети правильно выполняют все предложенные задания.

2.3 Организация исследования и характеристика обследуемого контингента

Констатирующее исследование проводилось в 2013-2014 учебном году на базах:

- МБДОУ «Детский сад №17 комбинированного вида», находящегося по адресу: г. Санкт-Петербург, Колпино, ул. Тверская д. 38/2.Телефон: 463-34-84. Заведующий: Петрова Маргарита Львовна.

- МБДОУ «Детский сад №1 комбинированного вида», находящегося по адресу: г. Санкт-Петербург, Колпино, ул. Карла Маркса д.10 Телефон: 461-10-84. Заведующий: Пошехонова Ольга Владимировна.

В исследовании принимало участие две группы детей: экспериментальная и контрольная. 30 детей (15 детей (8 мальчиков и 7 девочек) со стёртой дизартрией и 15детей (8 мальчиков и 7 девочек) без речевых нарушений). Возраст детей - 5 - 6 лет. Включение в исследование детей с одинаковым уровнем речевого развития одного возраста позволило выяснить особенности развития фонематического восприятия после проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной (со стёртой дизартрией) и контрольной (без речевых нарушений) группах.

Характеристика детей экспериментальной группы.

Клиническая характеристика: Данные анамнеза детей экспериментальной группы выявляют неблагоприятные факторы, воздействующие на центральную нервную систему ребёнка и его организм в целом в пренатальном, натальном и постнатальном периодах.

Сводные данные медико-педагогической документации

Испытуемый	Общий анамнез	Примечание
	Беременность	Роды	Развитие моторной сферы	Заболевания
Маша П.	Токсикоз 2 половины беременности, угроза прерывания беременности	Стремительные роды	Сидит с 7 месяцев, ходит с 1 г. 2 мес.	частые простудные (ОРЗ, ОРВИ)
Алина Ш.	Токсикоз 1 половины беременности, угроза прерывания беременности	В срок, тяжелые, обезвоженные, тугое обвитие пуповиной вокруг шеи химическая стимуляция. Асфиксия синяя	Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 3 мес.	Ветрянка, краснуха
Миша Т.	Угроза прерывания во 2 триместре беременности	Стремительные в головном предлежании	Сидит с 8 месяцев, ходит с 1 г.3 мес.	Часто ОРВИ	Ребенок соматически слабый и часто болеющий
Никита С.	Угроза прерывания беременности, повышенное А/Д	Химическая стимуляция, обезвоживание	Сидит с 6 мес., ходит с 1 г. 3 мес.	В 3 года грипп, высокая температура, судороги
Артём К.	Токсикоз 1 половины беременности	Кесарево сечение	Сидит с 6 месяцев ходит с 1 г.2 мес.	В 3 года была травма головного мозга, сотрясение	Общая физическая ослабленность
Маша М.	Токсикоз 1 половины беременности, пиелонефрит, с симптомами угрожающего выкидыша	Стимуляция родовой деятельности	Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 3 мес.	ОРЗ. В 2 года судороги при высокой температуре, ушибов и травм не было
Олеся Ж.	Угроза прерывания во 2 триместре беременности, пов. давление на протяжении всей берем.	Роды со сроком 7 мес. гипоксия плода	Сидит с 8 мес., ходит с 1 г.2 мес.	ОРЗ, до трех лет состояла на учете у невропатолога	Ребенок часто болеет
Катя Н.	Токсикоз 2 половины беременности, анемия.	Затяжные роды, стимуляция родовой деятельности	Сидит с 8 месяцев, ходит с 1 г.3 мес.	Ветрянка (2года), краснуха (4 года)
Серёжа Т.	Токсикоз 1 половины беременности	Обвитие пуповиной плода. Кесарево сечение	Сидит с 6 мес., ходит с 1 г. 3 мес.	Часто ОРВИ	Ребенок с общей физической ослабленностью ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией" скачать

Подобные документы

• Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией

  Развитие фонематического восприятия как слухо-произносительной дифференциации звуков речи в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стёртой дизартрией. Недоразвитие речи и заикание как распространённые вербальные нарушения.
  
  дипломная работа [162,5 K], добавлен 09.06.2011
  

• Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией

  Речевое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и стертой дизартрией. Развитие ФФР в онтогенезе; обследование и диагностика особенностей фонематического восприятия; выбор методов педагогического воздействия и профилактики.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.02.2011
  

• Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией

  Проблема формирования и восприятия фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности артикуляционного аппарата. Мелкая моторика рук. Воспитание выразительности речи и мимики. Различение слов, близких по звуковому составу.
  
  дипломная работа [181,2 K], добавлен 18.01.2014
  

• Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией

  Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией, диагностика сформированности фонематического слуха и слоговой структуры слов, грамматического строя языка, моторики рук. Изучение просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
  
  курсовая работа [75,3 K], добавлен 12.03.2011
  

• Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Развитие фонематического восприятия в онтогенезе, симптоматика и механизмы нарушения фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Анализ методик, направленных на развитие фонематического восприятия в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [66,5 K], добавлен 18.02.2011
  

• Формирование фонематического восприятия

  Понятие фонематического восприятия и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Особенности логопедического обследования детей и анализ проведения коррекционной работы. Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников.
  
  курсовая работа [55,2 K], добавлен 10.09.2016
  

• Особенности графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией

  Формирование графо-моторных навыков у дошкольников в онтогенезе. Исследование репродуктивных возможностей в процессе самостоятельного рисования и копирования с образца. Трудности, возникающие у детей со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием.
  
  дипломная работа [301,4 K], добавлен 14.10.2017
  

• Состояние звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией

  Лингвистические основы изучения звукослоговой структуры слов у детей со стёртой дизартрией. Состояние фонематического слуха и восприятия, звукового синтеза и произношения. Понятие метатезы и исследование акустической и артикуляционной теории слога.
  
  курсовая работа [379,8 K], добавлен 07.06.2011
  

• Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

  Педагогический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи у детей в детском саду.
  
  дипломная работа [90,5 K], добавлен 24.12.2017
  

• Дифференцированный подход в обучении грамоте старших дошкольников с ОНР

  Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе. Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Методика исследования фонематического анализа.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 03.04.2012
  

• Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

  Состояние функции словоизменения у детей с нормальным речевым развитием. Отрицательное влияние первичного фонетического дефекта при дизартрии на формирование компонентов речевой системы. Грамматические формы словообразования у детей со стёртой дизартрией.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.05.2014
  

• Развитие фонематического восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи

  Анатомо-физиологический механизм фонематического восприятия и причины его недоразвития. Формирование фонематического слуха и процесс его развития. Рекомендации по развитию фонематического восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи.
  
  курсовая работа [56,6 K], добавлен 22.02.2016
  

• Фонeматические процeссы y дошкольников с ФФНР и стeртой дизaртрией

  Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Обзор существующих методик обследования фонетико-фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией. Количественное проявление дефектов произношения звуков.
  
  курсовая работа [48,3 K], добавлен 02.05.2015
  

• Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

  Педагогическая работа по развитию речи с детьми, страдающими дизартрией. Психолого-педагогическое обоснование данной проблемы. Связь фонематического восприятия и произношения, создание оптимальных условий для их развития у детей дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [34,8 K], добавлен 16.11.2009
  

• Развитие фонематического восприятия у детей 4-5 лет

  Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия в детском дошкольном учреждении, игры и упражнения по развитию его уровня у детей 4-5 лет.
  
  курсовая работа [491,3 K], добавлен 18.05.2015
  

• Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

  Диагностирование особенностей речевого развития у дошкольников со стертой дизартрией. Методологические подходы к построению логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей данной категории в процессе дидактической игры.
  
  дипломная работа [64,6 K], добавлен 18.03.2011
  

• Развитие фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

  Понятия "фонематическое восприятие", "фонематический слух". Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников.
  
  контрольная работа [34,0 K], добавлен 23.08.2013
  

• Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

  Изучение и анализ проблемы формирования словоизменения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; выявление особенностей словоизменения в онтогенезе. Разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений словоизменения у дошкольников.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 17.05.2014
  

• Изучение развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

  Онтогенез развития фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста в норме и при патологии (на примере детей с общим нарушением речи). Диагностический инструментарий для изучения состояния фонематического восприятия.
  
  дипломная работа [7,8 M], добавлен 12.01.2015
  

• Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией

  Уровневая система регуляции двигательных функций. Характеристика стертой дизартрии. Результаты исследования состояния психомоторики у детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией, методические рекомендации по развитию психомоторики.
  
  дипломная работа [112,7 K], добавлен 15.11.2010
  

Другие документы, подобные "Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам