Размещено на http://allbest.ru

Введение

дошкольник слоговый слово логопедический

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству речи и коммуникативным возможностям человека. Недоразвитие компонентов речевой деятельности в дошкольном возрасте значительно ухудшает возможность адаптации ребенка к школьному обучению, к социокультурным условиям и его дальнейшей социальной реализации в окружающем мире.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений слоговой структуры слова у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, недостаточный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Большая распространенность, сложность и многообразие проявлений данного речевого расстройства, трудность дифференциальной диагностики, обусловливают необходимость дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода в процессе преодоления системного речевого нарушения, а также поиска новых, более эффективных путей, методов и средств изучения и коррекции недостатков речевой функции у детей при общем недоразвитии речи.

Гипотеза. Предполагается, что успешному преодолению нарушений слоговой структуры слова дошкольников с ОНР будет способствовать использование логопедической работы.

Цель нашей работы - выявление оптимальных приемов логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являлись навыки оформления слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет изучения - приемы логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью нашей работы в ходе экспериментального исследования решались следующие задачи:

1.Проанализировать научно-теоретические основы по проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников.

2.Определить структуру и содержание методики изучения состояния речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.Экспериментально исследовать состояние слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.Опираясь на результаты проведенного теоретического и практического исследования определить основные направления логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В работе использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, биографический метод (сбор и анализ анамнестических данных детей), констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

В структуре дипломной работы представлена введением, тремя главами, заключением, библиографией, приложением.

Глава I. Научно-теоретические основы по проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников

1.1 Онтогенез речевого развития

Исследования детской речи всегда интересовало ученых различных отраслей. В психолингвистике наиболее детального изучения приобрел начальный этап речевого развития ребенка. Значительно меньше освещены в психологической науке период речевого развития детей, когда они еще до начала обучения в школе, в возрасте 3-6 лет, свободно используют язык для общения с ровесниками и взрослыми. Речь ребенка рассматривается нами с точки зрения его многоаспектности, а именно с позиций лингвистического, психологического и психолингвистических аспектов. Изучение детской речи в лингвистическом плане предусматривает анализ усвоения норм словаря, грамматики, фонетики, интонационной выразительности и т.д. В психологическом контексте речи изучается как взаимосвязь различных сторон психики, так как речевая деятельность занимает центральное место в процессе психического развития личности и рассматривается как психический процесс, который связан со всеми познавательными процессами. В психолингвистике речевая деятельность рассматривается как психическая деятельность человека, в которой различают следующие основные этапы, как восприятие, понимание и нарушения речи Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1994..

Речевое развитие ребенка дошкольного возраста - это процесс приобретения оптимального по возрасту круга лингвистических представлений, грамматических умений и навыков, развитость речи, сформированность речевой активности, самостоятельность в подражании языка и овладении лингвистической информации, умение использовать разнообразные средства общения.

Исследователи выделяют различное количество этапов становления речи детей, по-разному называют их, указывают возрастные границы каждого. В исследованиях А. Н. Гвоздева Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961 прослеживается последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений. А. Н. Леонтьев Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл; СПб. : Лань, 2003 - С.89. выделяет 4 этапа становления речи детей:

- подготовительный - до 1 года;

- преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;

- дошкольное - с 3 до 7 лет;

- школьный.

В других исследованиях выделяют стадии довербального и вербального развития ребенка.

Обобщая данные исследований, при различных подходах к периодизации развития речи ребенка, выделяют следующие периоды:

- I период - период предложений, который имеет два этапа:

1) этап однословного предложения;

2) этап предложения из нескольких слов;

- II период - период усвоения грамматической структуры предложений, имеет 3 этапа:

1) этап формирования первых форм;

2) этап использования флексионных системы языка для выражения синтаксических связей слов;

3) этап усвоения служебных слов;

- III период - усвоение морфологической системы родного языка.

Л. В. Засекина, С. В. Засекин выделяют такие важные аспекты исследования речевой генезиса детей дошкольного возраста, как количество слов в монологической и диалогической речи ребенка с разным количеством слогов, длина диалогов, сформированность фонетических, лексических и грамматических навыков и анализ пауз в речи детей Засекина, Л. В. Психолингвистическая диагностика: учеб. пособие. / Л. В. Засекина, С. В. Засекин. - Луцк: РВВ «Вежа» Вол. нац. ун-та им. Леси Украинский, 2008 - С.67. . Именно эти аспекты мы рассмотрим подробнее.

Ребенок дошкольного возраста овладевает грамматическим строем речи в неразрывной связи со своим психическим развитием, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, мышления, общения.

Проблема формирования грамматически правильной речи детей дошкольного возраста является достаточно сложной и многоаспектной. К ней обращались психолингвисты, лингвисты, педагоги, логопеды, дефектологи (А. М. Богуш, А. М. Гвоздев, Л. А. Калмыкова, Г. И. Николайчук, И. А. Румянцева, Ф. А. Сохин, В. В. Тищенко, И. А. Зимняя, М. К. Шеремет и др.). Изучению психологических закономерностей формирования грамматически правильной речи посвящен ряд исследований (Л. С. Выготский, А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Е. Ф. Соботович, Ф. А. Сохин и др.). Различные явления грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса) ребенок дошкольного возраста усваивает по-разному, на каждом возрастном этапе есть свои достижения и неудачи. Сначала ребенок овладевает в младшем и среднем дошкольном возрасте системой словоизменения - склонения, спряжения, а потом в старшем - способами словообразования.

На протяжении дошкольного возраста происходит также обогащения лексики ребенка. Заканчивается овладение грамматическим строем родного языка.

Функции и формы ее речи развиваются и усложняются. Ребенок овладевает всеми основными формами речи, присущие взрослому.

В старшем дошкольном возрасте растет интерес детей к звуковому оформлению слов. Прислушиваясь к языку взрослого, ребенок пытается найти сходство в звучании слов и нередко может сама подбирать пары слов.

Некоторые дети, фиксируя неправильность произношения у своих сверстников, могут не замечать нарушений собственного вещания. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля. Также в этот период отмечено у детей большую тягу к рифмам. Играя в слова, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие стишки. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороны речи, развивает речевое слух и требует всякого содействия со стороны взрослых.

На пятом году жизни ребенка уже достаточное подвижность мышц артикуляционного аппарата, что дает возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для произношения сложных звуков. В высказываниях пятилеток существенно меняется содержание, на которое влияет общее развитие детей, развитие их способности наблюдать, сравнивать, обобщать, увеличение словаря и т.п. Высказывания пятилеток становятся более связными, объемными, информативными, они тематически завершены, есть все структурные компоненты, устанавливаются связи между отдельными предложениями.

Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение силы голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально волевое отношение к высказанному. Дети уже умеют не только говорить достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Они способны менять громкость голоса с учетом содержания высказывания.

Таким образом, возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяется. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире использовать интонационные средства выразительности, более точно выражать свои мысли, определенно переводить тексты.

Формирование речевой деятельности ребенка, в частности фонетико-фонематической компетентности, длительный и довольно сложный процесс развития, одним из качественных показателей которого является полноценное понимание и правильное применение дошкольником звукослоговой структуры слова, что, по мнению М. И. Жинкина Жинкин НИ. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.-С.89., имеет автономный физиологический механизм.

В целом ритмико-интонационные конструкции является довербального компонентами общения, поэтому целесообразно рассмотреть, как происходит формирование звукослоговой структуры слов у детей в условиях нормального онтогенеза.

В 1-1,5 мес. малыш сосредотачивает свое внимание на голосе близкого человека, в 2-3 мес., параллельно с появлением «комплекса оживления», когда малыш на обращение к нему взрослого машет ручками, прядет ножками, все чаще реагирует смехом, который способствует развитию речевого дыхания. Малыш глазами стремится отыскать источник звука в пространстве; поворачивая головку, находит лица говорящего; малыш активно и эмоционально общается, самопроизвольно (ведь гуление - это врожденный, присущий только человеку, рефлекс) протяжно произносит отдельные гласные и их сочетания (А. М. Гвоздев, А. И. Исенина, М. Х. Швачкин и др.). Таким образом, постепенно в речи малыша формируется образ устойчивого состава. Этот возрастной период является весомым началом в овладении ребенком составляющей структуры слов.

В 4-6 мес., благодаря интенсивному развитию коры головного мозга (особенно слуховой), малыш делает свои первые попытки в подражании речи, которые проявляются в лепете - произношении отдельных слогов с губными согласными (типа ва, ма, ба) и их цепочек. Уже в 6-9 мес., Внимательно следя за артикуляцией взрослого, повторяет за ним короткие ряды слогов и отдельные простые слова. В этот период составной лепет количественно и качественно значительно возрастает и выражается в редупликации (от лат. Reduplicatio - удвоение) однотипных слогов: а - а - а, ба - ба - ба, па - па - па, дя - дя - дя, тя - я, ля - ля, р - р - р, тьо - я, па - дай. Как показывают исследования МА. А. Леонтьева именно во время лепета речевое поток распадается на «составляющие кванты», в которых в звуков появляется признак локализуемости и определяется их четкая последовательность - согласный + гласный.

Тенденция к редупликации способствует тому, что в возрасте 7-9 мес. в речи малыша появляется лепетных декламации, когда ребенок уже способен последовательно говорить с разными интонациями от трех до пяти однородных по звуковому составу открытых слогов (И. Т. Власенко, И. А. Зимняя, Г. В. Тонкова-Ямпольская и др.).

Чрезвычайно важным является то, что составы, которые говорит малыш, организуются в различные ритмические группы. Это становится возможным благодаря активной деятельности подкоркового уровня головного мозга, которому присуща реализация итеративных (от лат. Iterativus - часто повторяющийся) двигательных стимулов (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ф. И. Фрадкина и др.). После предварительного обучения малыш по просьбе взрослого ритмично хлопает в ладошки, повторяет за взрослым до восьми различных составов (на - па - ля - тьо - я). В этом возрасте именно лепетных декламации и пропевания слогов на фоне выполнения манипулятивных движений и является показателем нормального дальнейшего речевого развития ребенка.

В 10 мес. у малыша формируется фонематический слух, поэтому если раньше слоги в его лепете имели однородную структуру, то уже в указанный период они становятся более разнообразными и состоят из различных согласных и гласных (ка - я, ю - ния). Таким образом, происходит диссимиляция (от лат. Dissimilis - непохожий), то есть разложение слогов, причем повторяющимися остаются именно согласные, а не громкие звуки (С. М. Носиков) (и - то - те, имеет - мы - м). Постепенно количество лепетных сегментов сокращается и останавливается на двух-трех, присуще именно словаре русского языка. Малыш сначала говорит по слогам, а затем целыми словами, а также способен в ускоренном темпе сказать по взрослым слова из одинаковых пар составов.

До одного года в словаре ребенка насчитывается не менее 10 слов. В 1 стр. 2 мес. - 1 г. 3 мес. в речи малыша чаще всего используются только первые (молоко - мь), ударные (окно - ну) или два одинаковых (га-га, ту-ту) слоги, сложные в произношении звуки выпускаются (рыба - ыба), имеющиеся перестановки составов. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к книге - она рассматривает картинки в книгах, учится самостоятельно перелистывать страницы, произносит длинный ряд непонятных звуков - «читает». Усвоение слоговой структуры слов может происходить в двух направлениях путем перехода: а) от одно- до многосложных слов; б) от слов с одинаковыми составами в лексем с различными составами.

После 1 г.. 3 мес. малыш с удовольствием повторяет известные ему комплексы слогов, напоминающие декламацию или музыкальные отрывки, слова, которые состоят из повторяющихся слогов (ма-ма, ба-ба, ля-ля), воспроизводит один из слогов услышанного слова (чаще отмечен). Как отмечают ученые. В возрасте 1,5 - 2 г. усвоение составляющей структуры происходит двумя способами: а) редукции (от лат. reductio - оттеснение назад), или упрощение составляющей оформления к другу, чаще слога (например, мама, Маша - «ма»); б) опоры на ритмичную модель слов (типа «т и тити» - петушки, «титит и» - пирожки).

Начиная с 1 г.. 8 мес. в словаре малыша насчитывается не менее 40 лексем (преимущественно звукоподражаний), составляющая структура воспроизводимых слов постепенно усложняется: малыш уже безошибочно повторяет или самостоятельно говорит двухсложные слова, однако в три составляющих продолжает опускать один из слогов (чаще перед ударным). Такие элизии (от лат. Elisio - выталкивание) слоговой структуры могут наблюдаться в детском вещании в возрасте до двух лет. В этот же период словарный запас ребенка уже насчитывает около 100 слов, у нее появляются первые предложения (существительное + глагол), что, как и составляющие ряды, имеют ритмизованную структуру. Вследствие увеличения активности височных долей мозга обоих полушарий двухлетний малыш различает на слух все звуки и слова, сходные по звучанию, понимает понятие множества, различает уменьшительно-ласкательные слов.

После 2 г.. 3 мес. двух- и трех составные слова чаще произносятся безошибочно, а вот в четырехсложных словах еще могут выпускаться безударные слоги, однако уже после 2 г. 5 мес. уменьшение количества слогов даже в многосложных словах при нормальном онтогенезе встречается редко. До 2 л. 6 мес. наблюдается детский словообразование (куйченя (цыпленок) - по аналогии с гусенка, утенок). В этот период происходит интенсивная функциональная активизация заднелобных структур мозга, отвечающие за программирование высказываний и усвоения типичных синтаксических моделей. В словаре ребенка этого возраста имеются уже все части речи, которые объединяются в предложения из трех и более слов, в которых имеются аграмматизмы.

Интересен тот факт, что ребенок сначала овладевает сложными синтаксическими структурами и только после этого приобретает способность безошибочно произносить многосложные слова. К тому же при произношении многосложных слов не каждое из них ребенок учится произносить верно, проходя этап его упрощения. Чаще всего, усвоив один многосложное слово, малыш все другие слова аналогичной составляющей структуры уже произносит правильно. Это обусловлено тем, что детям с нормальным развитием речи, вследствие активной познавательной деятельности, присуща высокая степень обобщения двигательных и слуховых навыков и быстрый перенос приобретенных навыков по одной речевой ситуации в другую.

В возрасте «речевого взрыва» - три года - у детей с нормальным речевым развитием составляющая структура слов практически сложившейся; одиночные ошибки встречаются при повторении только малознакомых ребенку слов. После того, как дошкольник усваивает новое слово, он неоднократно возвращается к нему, по-разному произносит его, будто уточняя правильный звукослоговой вариант. Чтобы у ребенка прочно зафиксировалось значение и правильное произношение новой лексемы, нужно более 70 повторений этого слова в различных грамматических формах и возможных вариантах применения. Дошкольник способен замечать ошибки в речи окружающих и стремится исправлять их.

В четыре года дети с удовольствием играют в рифмы, добираясь до одного слова другие, сходные по звучанию, сохранением ударения и соответствующей составляющей структуры слова (Дружьк - лужьк, кружьк). В этот период в детском вещании усвоено все падежные и родовые окончания существительных и прилагательных. Ребенок уже способен замечать не только звуко-составляющие, но и грамматические ошибки в услышанном им речи. По мнению Д. Б. Эльконина Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.-С.90., полноценное овладение дошкольником грамматическим строем языка возможно именно благодаря усовершенствованию звукослоговой структуры речи. Флексии, предлоги и союзы образуют в речевом потоке слабые безударные слоги и звуковые комбинации, правильное произношение которых позволяет ребенку полноценно строить и устанавливать связи в предложении. Итак, в четыре года звукосоставляющая структура ребенка полностью сформированной.

Однако у детей с различными речевыми нарушениями, нарушение слоговой структуры, присущи периоду дошкольного возраста, не исчезают. Они остаются в дошкольном, а иногда и в школьном, возрасте, что обусловлено двигательной и / или слуховой недостаточностью, незрелостью пространственных, динамических и ритмических факторов психической деятельности, неспособностью во время восприятия последовательно перерабатывать звуковые сигналы, а при произношении линейно строить артикуляционные движения, интонационно подражать орфоэпические и грамматически правильная речь взрослых.

Кроме того, А. К. Маркова Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961. С. 65-70. причинами нарушений звукослоговой структуры слов у детей считает слабость акустико-гностических процессов, недоразвитие речедвигательного анализатора, нарушения звукопроизношения с атипичными компенсаторными артикуляции, отсутствие чувства пределы слова и состава. К тому же в целом отсутствие восприятия ритмичности речи приводит к тому, что ребенок со значительными затруднениями овладевает ритмико-мелодической структурой слова, вследствие чего лексема еще долгое время не находит своего послогового выражения.

Рассмотрим, какие именно виды нарушений звукослоговой структуры слов наблюдаются у детей. Спектр указанных отклонений достаточно широк и может варьироваться от легкой степени, когда ребенок, спеша выразить собственное мнение, выпускает составы или искажает слова, к тяжелого, характеризующееся неспособностью безошибочно сказать слово даже простой слоговой структуры. Как отмечают исследователи Б. Киттерман, Р. Е. Левина, А. К. Маркова и др., Тот или иной вид деформации слоговой структуры слова коррелирует с особенностями развития ряда неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической организации движений, способности к серийно-послоговой обработке информации, линейного поэлементного анализа языковых единиц, вероятного прогнозирования, упреждающего синтеза, генерализации, различных видов контроля.

У детей чаще всего фиксируются такие нарушения звуко-слоговой структуры слов: перестановки, добавления, элизии, ассимиляции (от лат. Assimilatio - слияние, усвоение), персеверации (от лат. Perseveratio - упорство) и контаминации (от лат. Contaminatio - смешивание).

Перестановки оказываются в нарушении последовательности слогов в слове и часто связаны с полным или недопониманием детьми семантики того или иного слова (летефьн - телефон).

Добавление чаще всего проявляются в привлечении ребенком лишнего слога громкой, преимущественно при стечении согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (мбсило - масло). А. К. Маркова Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961. С. 65. видит причину таких нарушений в чрезмерном привлечению внимания ребенка к звуковой составляющей слов, когда она при произношении пытается разделить каждую лексему на отдельные звуки. При произнесении слов со стечением согласных в артикуляционном аппарате ребенка происходит «взрыв», что приводит к образованию «рудиментарного состава» (от лат. Rudimentum - зачаток) в виде добавления громкого звука.

Ассимиляции оказываются в уподоблении одного состава другом (дедйдик - мишка). При этом ребенок часто повторяет ритмический абрис слова (папбта - лопата), что является самым простым способом заполнения составляющей контура слова доступными для произношения ребенка звуками. Одним из видов нарушений звуко-слоговой структуры слов является персеверации, при которых ребенок инертно застревает на том или ином составе слова ( ба-ба-бушка - бабушка ). Педагогам и родителям следует быть особенно внимательными, когда персеверации наблюдаются на первом слоге, ведь это может привести к возникновению у ребенка темпо-ритмических нарушений судорожного характера - заикание.

Еще одним из видов нарушений звукослоговой структуры слов является контаминации, проявляются в слиянии целых слов или их частей в одно слово (ябуш - яблоко и груша ).

В наиболее сложных случаях нарушения слоговой структуры становятся психологическим барьером для общения детей. При необходимости произнести многосложное или сложное для произношения слово они замолкают или заменяют название предмета его описанием или определенным жестом.

Итак, если в нормальном онтогенезе элизии слогов преодолеваются до 2 л. 3 мес., Добавление количества и уподобление слогов исчезает до 2,5 г., А сокращение совпадений согласных - до трех лет, то в условиях дизонтогенеза нарушения звуко-слоговой структуры наблюдаются на протяжении дошкольного и младшего, а в случаях сложных речевых нарушений и среднего школьного возраста, что приводит к значительным трудностям в усвоении детьми навыков звукового и звуко-буквенного анализа, в овладении предметами языкового цикла, к нарушению общения в целом, возникновение негативных психологических наслоений. Именно поэтому для каждого учителя-логопеда формирования звуко-слоговой структуры слов у детей является таким необходимым и важным направлением коррекционно-развивающей работы.

1.2 Характеристика ОНР

*Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

*Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

*Речь детей с ОНР малопонятна. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого- педагогические основы коррекции общего недоразви-тия речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 4. С. 72.

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких, например, от темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.

Общее нарушение речи (1 уровня). Первый уровень развития речи - это отсутствие речи. Особенность - длительное по времени отсутствие речевого подражания, трудность в овладении ребёнком новыми словами. Часто они произносят звукоподражания, обрывки лепетных слов («ко?ка» - петушок, «кой» - открой». При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «ко?ка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «клюёт», «кукарекает», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребёнок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого- педагогические основы коррекции общего недоразви-тия речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 4. С. 72.

Общее нарушение речи (ОНР II уровня). 2 уровень - это начало общеупотребительной речи. Во изи? аса?ня мя?сик» - вот лежит большой мячик. В речи детей иногда проскакивают простые предлоги или их лепетные варианты. Сложные предлоги отсутствуют. Часто используют слова в их узком значении. Ребенок одинаковым словом может назвать предметы, которые имеющие сходства по форме, назначению и т.д. ( «тюфи» - тапочки, туфли. «муха» - муравей, паук, жук). Ограниченность словарного запаса может проявится и в незнании многих слов, обозначающих части предмета, части тела, транспорт, животных и т.п. («стуй» - стул, спинка, сиденье, и т.п.). Есть трудности и в использовании и понимании в речи слов, которые обозначают, форму, цвет, материал, признаки предметов Детям затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи педагога. Звуковая сторона речи сформирована не в полном объеме и сильно отстаёт от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении до 20 звуков. Высказывания малопонятны из-за нарушений слоговой структуры слов: «Виписе?д» - велосипед; «мисане?й» - милиционер.

Общее нарушение речи (ОНР III уровня). 3 уровень - это развернутая фразовая речь с выраженными элементами недоразвития грамматики, лексики, и фонетики. Симптомы: дети используют простые, распространенные, и некоторые сложные предложения. Структура нарушена из-за пропуска или перестановки слов. В речи появляются слова из 3-5 слогов. Особенность в речи - это недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие нарушения появляются при попытках образовывать новые для них слова. Дети часто применяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» - «руки») Для этих детей характерно неточное употребление и понимание обобщающих слов, понятий с переносным и абстрактным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Недостаточность связной речи часто проявляется как в детских монологах, так и в диалогах. Особенностями связной речи являются нарушение последовательности и связанности рассказа, смысловые пропуски элементов сюжетной линии, простота изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей. Например, рассказывая о любимых книгах, игрушках или каких-то событиях они используют короткие, малоинформативные фразы. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Цейтлин С.В. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - С.78.

Общее нарушение речи (ОНР IV уровня). 4 уровень - это остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У этих детей речь производит вполне благополучное впечатление. Только углубленное и детальное обследование, проведенное логопедом позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. Для этих детей является характерным несколько вялая артикуляция, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Дети часто неточно знают и понимать слова, которые редко встречаются в повседневной речевой практике: животных и птиц (павлин, пингвин, кукушка), растений (кактус, ежевика) и т.п. Лексические ошибки проявляются в замене слов (вместо «заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру»). Дети плохо справляются с подбором антинимов и синонимов. Даже правильно говоря и образуя слова, часто употребляемые в речи, дети по-прежнему испытывают трудности в продуцировании более редких вариантов. (коровушка - «коровца»); наименований единичных предметов (волосинка - «волосики»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной - «смехной»; льняной - «линой»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпрыгнул - «прыгнул»). Очень часто они неточно употребляют и понимают пословицы, слова и фразы с переносным значением.

1.3 Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии, вслед за Р.Е.Левиной Левина Р.Е. Принцип анализа речевых наруше-ний у детей//Труды 2-ой научной сессии по дефектоло-гии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 166., мы выделяем группу детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором отмечается несформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система - нарушаются все ее компоненты. Среди разнообразных и наиболее частотных проявлений общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста наблюдается нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов различного слогового состава.

Проблема усвоения слогового состава слова детьми с ОНР как предмет исследования освещена в работах специалистов разных областей (А.Н.Гвоздев Гвоздев А.Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981. 320 с., Р.Е. Левина Левина Р.Е. Принцип анализа речевых наруше-ний у детей//Труды 2-ой научной сессии по дефектоло-гии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 166-173.).

В специальной литературе представлено описание становления слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми речевыми расстройствами, приводящими к общему недоразвитию речи (А.К. Маркова Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961. С. 65-70., Т.Б. Филичева Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого- педагогические основы коррекции общего недоразви-тия речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 4. С. 72-78.).

По исследованиям Р.Е. Левиной Левина Р.Е. Принцип анализа речевых наруше-ний у детей//Труды 2-ой научной сессии по дефектоло-гии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 166-173., способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве дифференциального признака, позволяющего распознавать природу речевых расстройств.

Вопросами диагностики и коррекции слоговой структуры слова занимаются многие современные педагоги, такие как З.Е. Агранович Агранович З.Е. Логопедическая работа по прео-долению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб: Детство-пресс, 2009. 48 с., Г.В. Бабина Бабина Г. В. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: ПАРАДИГМА, 2010. 96 с., С.Е. Большакова Большакова СЕ. Преодоление нарушений слого-вой структуры слова у детей: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 56 с., В.А. Ковшиков Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. 304 с., Т.А. Ткаченко Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь. М., Книголюб, 2008. 48 с., Н.С. Четверушкина Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: си-стема коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. М.: Гном и Д, 2001. 96 с. и др.

Анализ теоретических источников показывает, что ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова. Все авторы отмечают стойкость данного дефек-та, низкую динамику его преодоления. В ходе обучения речи обнаруживается, что овладение слоговой структурой слова представляет для них особенно большую трудность и требует специального внимания со стороны учителя-логопеда.

Практика логопедической работы показывает, что на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов.

Именно поэтому на современном этапе развития логопедии проблема разработки путей формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи остаётся по-прежнему актуальной.

Искажение слогового состава слов у детей может сохраняться в школьном возрасте, отражаясь на процессах чтения и письма. Особую значимость проблема преодоления нарушений слоговой структуры у детей с нарушениями речи слова приобретает в условиях детского сада, как подготовительной ступени в обучении грамоте.

В современных условиях модернизации системы образования важную роль приобретает разработка и внедрение стандартов нового поколения (Федеральные государственные требования). Коммуникативная направленность является одним из ведущих приоритетов образовательных стандартов.

Слоговая структура слова, усвоенная ребенком в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова в самостоятельную речь, поэтому так важен коммуникативный этап коррекционного воздействия. Потребность в общении подталкивает дошкольника пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Участниками коммуникативной деятельности являются: логопед, родители, ребёнок, сверстники. Дети просят, рассказывают, подтверждают, воз-ражают, соглашаются, предлагают, узнают, приглашают, благодарят... На этапе формирования коммуникативных умений и навыков целесообразно использовать различные виды деятельности. Предполагается включение слов различной слоговой структуры в режимные моменты через диалог.

В.А.Ковшиков Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. 304 с. обращает внимание на то, что поскольку язык -- средство общения и обобщения, постольку в логопедической работе нужно постоянно создавать ситуации, в которых бы ребенок испытывал необходимость использовать язык. Не повторение ребенком слов или предложений, не добавление им слов в предложения и т. п., а самостоятельная речь ребенка - вот что должно быть основной формой всей логопедической работы. В процессе ее ребенок должен научиться самостоятельно открывать сложные закономерности языка и использовать язык в деятельности.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, практическая деятельность, непосредственное оперирование предметами, поэтому поставленные задачи по формированию слоговой структуры слова у детей, целесообразно решать в различных видах деятельности ребёнка.

Непостоянство и разнообразие нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи В.А. Ковшиков объясняет влиянием разнообразных лингвистических факторов (тип слога, длина слова, фонемное окружение, ударность слога). Правильное или неправильное произнесение звука часто зависит не от его «исходной» характеристики, а от множества контекстуальных условий, в которых он находится Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. 304 с.. А это значит, что для достижения оптимального результата в логопедической работе важную роль играет правильно подобранный лингвистический материал. Сам по себе лингвистический материал уже является средством коррекции. Особую роль имеют слова, выступающие в роли предикатов. Предикативные слова «запускают» речевой механизм, связывают слова в предложения и предложения между собой. Материал подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал уточнению и активизации словаря, умению правильно строить предложения и тексты.

В общении особую роль играет овладение социальными ролями, поэтому логопед организует игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации для практического усвоения слов различной степени слоговой сложности.

Таким образом, наиболее значимыми принципами, которыми необходимо руководствоваться в процессе организации коррекционной работы по формированию слоговой структуры речи у дошкольников, являются следующие: коммуникативная направленность и тщательный отбор лингвистического материала.

Рассмотрим возможные варианты коррекционного воздействия на этапе коммуникации.

Диалог № 1. Цель: закрепить умение произносить двухсложные слова с двумя стечениями согласных в диалоге.

Лингвистический материал: имя существительное: плать-е.

Логопед: «Оля, попроси Лену одеть кукле новое плать-е». Ребёнок: «Лена, одень кукле новое пла-тье».

Диалог № 2. Цель: закрепить умение произносить двусложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом в диалоге.

Лингвистический материал: имя существительное: Мат-вей, аль-бом, фар-тук, тет-радь, бук-варь; глагол: у-брать.

Логопед: «Оля, попроси Матвея помочь тебе уб-рать кар-тон (аль-бом, фар-тук, тет-радь, бук-варь). Вместе у вас получится быстрее». Ребёнок: «Мат-вей, помоги мне уб-рать кар-тон (аль-бом, фар-тук, тет-радь, букварь)».

Диалог № 3. Цель: закрепить умение произносить трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом в диалоге.

Лингвистический материал: имя существительное: де-душ-ку, ба-буш-ку.

Логопед: «Оля, спроси у Вани, как зовут его де- душ-ку (ба-буш-ку)». Ребёнок: «Ваня, как зовут твоего (твою) де-душ-ку (ба-буш-ку)?»

Диалог № 4. Цель: закрепить умение произносить трехсложные слова с двумя стечениями согласных и закрытым слогом в диалоге.

Лингвистический материал: имя существительное: плас-ти-лин; глагол: пос-мот-реть.

Логопед: «Оля, попроси Вику помочь тебе убрать плас-ти-лин в коробку». Ребёнок: «Вика, помоги мне убрать плас-ти-лин в коробку»

Логопед: «Оля, предложи Вике пос-мот-реть рыбок. Ей будет интересно». Ребёнок: «Оля, хочешь пос-мот- реть рыбок?»

Тщательный отбор и группировка лингвистического материала (глагол, имя существительное, имя прилагательное) позволяет логопеду планировать свою работу, используя наиболее частотные части речи, которыми пользуются дети в непосредственном общении друг с другом и взрослыми. 28

Игровая ситуация «Семья». Цель: научить детей использовать полученные навыки воспроизведения слоговой структуры слова в игровой ситуации.

Лингвистический материал:

Односложные слова из закрытых слогов: глагол - мыть; имя существительное - сад, чай.

Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова: имя существительное - торт, стол.

Двухсложные слова из открытых слогов: имя существительное - па-па, ма-ма, де-ти, ру-ки.

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом: имя существительное - семь-я, кош-ка, гос-ти.

Двухсложные слова с закрытым слогом: глагол - ведет, жи-вут; имя существительное - о-бед.

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом: имя существительное - пик-ник, фар-тук; имя прилагательное - дет-ский.

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: имя существительное - друзь-я, празд-ник.

Трехсложные слова из открытых слогов: имя существительное - со-ба-ка, пи-ро-ги, ра-бо-та.

Трехсложные слова с закрытым слогом: глагол - го- то-вят.

Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и отрытым слогом: имя существительное - де-душ-ка, ба-буш-ка, спа-си-бо, доб-ро-та, чис- то-та, у-бор-ка, про-фес-сия.

Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом: глагол - встре-ча- ют.

Четырёхсложные с закрытым слогом и (или) стечениями: глагол - за-бо-тят-ся, по-мо-га-ют, нак-ры-ва-ют; имя существительное - род-ствен-ни-ки, у-го-щень-е, жи-вот-ны-е; имя прилагательное - до-маш-ни-е.

Сложная слоговая структура слова со стечениями согласных: имя прилагательное - гос-теп-ри-им-ны-е; предикат - по-жа-луйс-та, до сви-да-ни-я, здрав-ствуй- те.

Игровая ситуация «Зоопарк». Цель: научить детей использовать полученные навыки воспроизведения слоговой структуры слова в игровой ситуации.

Лингвистический материал:

Односложные слова из закрытых слогов: имя существительное: вид, лев.

Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова: имя существительное: корм, тигр, слон.

Двухсложные слова из открытых слогов: имя существительное: па-па, ма-ма. де-ти.

Двусложные слова с закрытым слогом: глагол: и-дут, ле-чат; имя существительное: жи-раф; имя прилагательное: се-рый, бе-лый.

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом: имя существительное: кас-са, семь-я, день-ги, зеб-ра.

Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом: имя существительное: звери.

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом: глагол: кор-мят чистят; имя существительное: кас-сир, мед-ведь, пав-лин; имя прилагательное: силь-ный, быст-рый, боль-шой, жар-ких.

Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом: глагол: сле-дят; имя существительное: стра-ус.

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: глагол: смот-рят; клет-ка, друзь-я; имя прилагательное: внеш-ний.

Трехсложные слова из открытых слогов: имя существительное: а-фи-ша, би-ле-ты.

Трехсложные слова с закрытым слогом: глагол: по- ку-пать, ме-ня-ют; имя существительное: бе-ге-мот, зо-о-парк, но-со-рог; имя прилагательное: вы-со-кий.

Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и отрытым слогом: имя существительное: де-душ-ка, ба-буш-ка, кен-гу-ру; имя прилагательное: лов-ка-я.

Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом: имя существительное: конт-ро-лер.

Трехсложные слова с двумя стечениями: имя прилагательное: о-гром-ный.

Четырёхсложные слова с закрытым слогом и (или) стечениями: глагол: про-ве-ря-ет; имя существительное: жи-вот-ны-е, экс-кур-со-вод, ве-те-ри-нар, пи-та- ни-е, о-безь-я-на, гип-по-по-там.

Сложная слоговая структура слова со стечениями согласных: имя существительное: объ-яв-ле-ни-е, родст- вен-ни-ки, по-се-ти-те-ли; имя прилагательное: взрос- лы-е, по-ло-са-та-я; предикат: по-жа-луйс-та, до сви- да-ни-я, здравст-вуй-те.

Таким образом, в результате организации коммуникативной деятельности с опорой на тщательный отбор лингвистического материала решается основная задача коммуникативного этапа - сформировать у детей умение использовать полученные навыки воспроизведения слоговой структуры слова в спонтанной речи. Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка.

Глава II. Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

2.1 Организация проведения констатирующего эксперимента

Данное исследование посвящено логопедической работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования - изучение особенностей нарушений и формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - слоговая структура слова у детей с ОНР.

Предмет - особенности нарушений слоговой структуры слова при ОНР. Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: предполагается, что успешному преодолению нарушений слоговой структуры слова дошкольников с ОНР будет способствовать использование логопедической работы.

Задачи исследования:

- Рассмотреть формирование структуры слова у детей с нормальным онтогенезом;

- Выявить особенности формирования и коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Провести исследование нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Разработать комплекс игр и упражнений по формированию зву-ко - слоговой структуры;

- Выявить эффективность проделанной работы.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 4 «Ёлочка».

Организация и методика исследования:

1. Констатирующий эксперимент. Изучение нарушений слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи.

2. Формирующий эксперимент. Проведение коррекции выявленных нарушений слоговой структуры слова с помощью логопедической работы.

3. Контрольный эксперимент. Повторное изучение нарушений слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи с целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности коррекционной работы.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработан и апробирован комплекс игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность реализации предлагаемой работы; установлено, что их внедрение в практику специализированного обучения детей рассматриваемой категории повышает результативность коррекционного воздействия.

Эксперимент проводился в период с ноября 2013 до апреля 2014 года. Исследование проводилось в группе 13 детей 5-6 лет с нормальным развитием, а 3 ребенка с общим недоразвитием речи. В ходе эксперимента тесты предлагались всем детям в группе, но для анализа и коррекционной работы фиксировались только результаты детей с общим недоразвитием речи. (Таблица 1)

Таблица 1. Участники исследования - дети с ОНР

Имя, Ф.	Возраст, лет	Диагноз
Федя А.	6,5 ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР" скачать

Подобные документы

• Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр

  Общее недоразвитие речи III уровня и особенности нарушения слоговой структуры слова у детей с этой патологией. Закономерности онтогенетического формирования слоговой структуры и факторы, влияющие на него. Содержание коррекционно-логопедической работы.
  
  дипломная работа [170,8 K], добавлен 20.08.2017
  

• Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Диагностика уровней ее сформированности. Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [114,9 K], добавлен 03.04.2015
  

• Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Современное состояние проблемы изучения детей с общим недоразвитием речи. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе.
  
  дипломная работа [389,5 K], добавлен 09.08.2010
  

• Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания

  Особенности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи. Систематизация и подбор речевого и дидактического материала, лексическая насыщенность занятий. Учет этапов развития речевых навыков у детей.
  
  учебное пособие [67,7 K], добавлен 16.11.2010
  

• Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова

  Характеристика моторной (экспрессивной) алалии, ее речевая и неречевая симптоматики. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [237,5 K], добавлен 28.08.2017
  

• Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР

  Лингвистический аспект изучения проблемы по коррекции нарушения слоговой структуры слова у детей с общими нарушениями развития, их психолого-педагогическая характеристика. Методика обследования слогового строения и формирования ритмической стороны слова.
  
  курсовая работа [52,7 K], добавлен 17.04.2011
  

• Формирование слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи

  Слог как суперсегментная единица. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Содержание логопедической работы по развитию невербальных компонентов и формированию слоговой структуры у данной категории школьников.
  
  дипломная работа [134,6 K], добавлен 30.10.2017
  

• Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова

  Определение и причины возникновения экспрессивной алалии, анатомо-физиологический аспект. Механизм моторной алалии, речевая и неречевая симптоматика. Обследование речи детей, страдающих алалией. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей.
  
  дипломная работа [101,7 K], добавлен 08.11.2010
  

• Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с фонетико-фонематическими нарушениями

  Коррекция дефектов произношения и формирования фонематического восприятия. Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Дефекты звукопроизношения у детей. Формирование слоговой структуры слова. Основные методы и приемы развития речи ребенка.
  
  статья [16,0 K], добавлен 27.10.2014
  

• Особенности логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

  Теоретическое обоснование проблемы стертой дизартрии в отечественной логопедии и проявление ее у дошкольников. Фонетико-фонематические нарушения в структуре дефекта при стертой дизартрии. Особенности овладения лексикой и слоговой структурой слова.
  
  дипломная работа [517,3 K], добавлен 13.08.2009
  

• Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией

  Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией, диагностика сформированности фонематического слуха и слоговой структуры слов, грамматического строя языка, моторики рук. Изучение просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
  
  курсовая работа [75,3 K], добавлен 12.03.2011
  

• Особенности интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

  Проблема обучения детей с речевыми нарушениями. Развитие звукопроизношения и слоговой структуры слов. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [135,0 K], добавлен 14.10.2017
  

• Выявление нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

  Основные этапы речевого онтогенеза у детей от 0 до 3 лет, стороны данного процесса: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и формирование слоговой структуры. Рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [3,7 M], добавлен 31.10.2017
  

• Виды работ по морфемике на уроках русского языка

  Описание морфемного состава слова в современном русском языке. Членение слова на морфемы в целях установления его лексического значения. Роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Методы и приемы работы по изучению состава слова.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 19.03.2015
  

• Разработка коррекционно-логопедической программы по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников

  Теоретические аспекты изучения особенностей формирования графомоторных навыков у леворуких дошкольников. Развитие этой сферы в онтогенезе. Разработка и реализация коррекционно-логопедической программы для формирования навыков леворуких дошкольников.
  
  дипломная работа [423,7 K], добавлен 05.07.2017
  

• Обучение детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

  Понятие звукового анализа слова, культуры речи. Методика обучения дошкольников грамоте. Материальность и дискретность слова. Формирование знания о звуковой форме слова как о процессе. Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [28,6 K], добавлен 09.05.2014
  

• Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

  Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
  

• Подготовка дошкольников к обучению грамоте

  Методика ознакомления с предложением при подготовке дошкольников 6-7 лет к обучению грамоте. Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период. Изучение психолого-педагогических основ коммуникативно-речевой готовности детей к школе.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 15.04.2014
  

• Речевое общение старших дошкольников

  Психофизиологические особенности старших дошкольников. Главные особенности речевого развития старших дошкольников. Описание выборки и методик исследования речевого общения как основного средства освоения социального опыта и овладения родным языком.
  
  курсовая работа [64,2 K], добавлен 15.12.2014
  

• Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией

  Этиология, симптомы при дислалии. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников. Устранение нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств. Результы логопедической работы.
  
  дипломная работа [121,2 K], добавлен 25.12.2007
  

Другие документы, подобные "Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам