Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему:

«Особенности коммуникативной сферы у делинквентных подростков»

Выполнила:

Бубнова Е. В.

Научный руководитель:

Кандидат психол. наук, доцент кафедры психологии развития и образования Алексеева Е. В.

Санкт-Петербург 2005

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика делинквентного поведения подростков

1.1 Девиантное поведение подростков: причины, мотивация и структура

1.2 Психологические характеристики подросткового возраста

1.3 Особенности общения у подростков с девиантным поведением

Глава 2. Программа исследования

2.1 Цели, задачи, гипотеза исследования, характеристика выборки

2.2 Методы исследования и обработки данных

Глава 3. Описание результатов исследования

3.1 Анализ коммуникативной сферы делинквентных подростков .

3.2 Анализ реального и идеального образа «Я» исследуемых подростков

3.3 Практические рекомендации по развитию навыков межличностного общения у делинквентных подростков

Выводы по дипломному исследованию

Заключение

Литература

Приложения

Введение

За последнее десятилетие в подростково-юношеской среде произошли сложные процессы, результатом которых явились переоценка культурных ценностей предыдущих поколений и нарушение преемственности в передаче социокультурного опыта. Исследования последних лет свидетельствует об общем ценностном и нормативном кризисе у современной молодежи. Это не могло не сказаться на уровне распространения девиантного поведения среди подростков, в частности, одной из самых опасных его форм - преступности, которая растет непропорционально быстро. Так, преступность среди несовершеннолетних за последние 10 лет выросла приблизительно в два раза, при уменьшении подростково-юношеского населения на 15-20%.

Отмечается негативная тенденция криминальной активности детей младших возрастов. Количество подростков, доставленных в органы внутренних дел за совершение общественно опасных деяний до достижения возраста уголовной ответственности, неуклонно возрастает. Каждый четвертый состоящий на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних (ПДН) подросток не достиг 14 лет.

Значительно обостряет криминогенную обстановку среди подростков их ранняя алкоголизация и наркотизация.

Приведенные факты определяют актуальность нашего исследования и его практическую значимость, свидетельствуют о важности и значимости психолого-педагогической работы с этой категорией подростков.

Проблеме отклоняющегося поведения посвящены многочисленные научные работы отечественных и зарубежных авторов (С.А. Беличева, А. Е. Личко, А. Ф. Лазурский, В. Ф. Пирожков, И.С. Т.Н. Курбатова, Кон, Л. М. Зюбин, А. А. Реан, К. Эриксон, Д. Миллер, Ф. Патаки, К. Салливан, и др.) в которых рассматриваются такие аспекты этого социального явления, как формы проявления, факторы, способствующие возникновению, механизмы формирования, динамика развития.

Объект исследования - подростки, совершившие преступные действия (делинквенты), находящиеся под следствием или имеющие условный срок лишения свободы.

Предмет исследования - особенности коммуникативной сферы у подростков с делинквентным поведением.

Гипотеза исследования - у подростков, совершивших преступные действия, не достаточно сформированы навыки социально одобряемых форм общения в отличии от их законопослушных сверстников.

Цель исследования - изучение сформированности социально одобряемых форм общения у делинквентных подростков.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам подросткового возраста, делинквентного поведения, особенностям общения.

2. Выявить особенности проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков и их правопослушных сверстников.

3. Выявить типичные стратегии поведения в конфликтном взаимодействии у делинквентных подростков и их правопослушных сверстников.

4. Исследовать особенности межличностных отношений у делинквентных подростков и их правопослушных сверстников.

5. Выявить взаимосвязь между проявлением агрессивного поведения, стратегией поведения в конфликтном взаимодействии и особенностью межличностных отношений у делинквентных подростков и их правопослушных сверстников.

6. Разработка программы социально-психологического тренинга развития навыков конструктивного общения у делинквентных подростков

Характеристика выборки

В исследовании участвовали 64 подростка, 31 из которых составили экспериментальную группу и 33 контрольную.

Исследование в экспериментальной группе было проведено на базе ОППН Фрунзенского и Василеостровского районов, Центра социальной адаптации свт. Василия Великого. Был опрошен 31 подросток мужского пола, в возрасте 15 - 16 лет, совершивших преступное действие, находящихся под следствием или осужденных условно.

Исследование в контрольной группе было проведено на базе Межшкольного учебного комбината № 1 Фрунзенского района. Было опрошено 33 подростка мужского пола, в возрасте 15 - 16 лет, не замеченных в противоправных действиях и не состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:

1. Тест агрессии Басса - Дарки (адаптированный Л. Г. Почебут).

2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

3. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптирована Н. В. Гришиной).

4. Модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения», которая была обработана методом контент-анализа.

В качестве методов математико-статистической обработки были использованы:

- Анализ первичных статистик

- Корреляционный анализ

Глава 1. Общая характеристика делинквентного поведения подростков

1.1. Девиантное поведение подростков: причины, мотивация и структура

Для изучения особенностей общения у делинквентных подростков необходимо разделение таких понятий как девиантное и делинквентное поведение.

Девиантность (лат. Deviatio - отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению. Изменчивость в социальной сфере носит социально значимый характер и реализуется в поведении людей, поскольку она связана непосредственно с их деятельностью.

Кон И.С. определяет девиантное поведение как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то норма психического здоровья, права, морали или культуры [6].

Делинквенция - это, во-первых, поведение индивида или группы, не соответствующее общепринятым нормам и ожиданиям правового или социального характера, и, во-вторых, социальное явление, выражающиеся в относительно массовом проявлении фактов такого поведения. Феномен делинквенции возникает при пересечении норм социального и правового характера, а точнее, при их одновременном нарушении. Понятие “делинквентность” произошло от латинского delinguency- правонарушение.

О преступном (делинквентном) поведении, как разновидности отклоняющегося поведения, говорят тогда, когда субъект выбирает противоправный способ удовлетворения потребностей, желаний, снятия психической напряженности - применяет физическую силу или оружие с целью нанесения травмы, увечья или лишения жизни.

В связи с делинквентностью, как социальным явлением, появляется субъект правонарушения - делинквент. Это понятие появилось впервые в западноевропейской превентивной практике в ХХ в. Такой термин был принят, чтобы не клеймить молодых людей званием преступника.

Делинквент (правонарушитель) - субъект, чье отклоняющиеся поведение в крайних проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия [13].

В данной работе под делинквентным поведением, мы будем понимать уголовно наказуемые (преступные) действия подростков с 14 лет, как один из видов отклоняющегося (девиантного) поведения.

Девиация (отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению. Изменчивость в социальной сфере носит социально значимый характер и реализуется в поведении людей, поскольку она связана непосредственно с их деятельностью.

По определению Гилинского Я. И. [10], поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам. Группа авторов во главе с академиком Кудрявцевым В. Н. Рассматривают девиантное поведение как социальное отклонение и характеризуют его как отступление от существующих социальных норм, их нарушение, т.е. “ненормальное” поведение с точки зрения нормативно значимого фактора.

Отклонения в поведении людей могут своими последствиями представлять различную опасность, а поэтому отношение к ним в обществе не всегда однозначно. Однако существуют такие виды отклоняющегося поведения, которые являются наиболее серьезными и рассматриваются как социальная патология. К ним относятся преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания, проституция, суицид и некоторые другие проявления отклоняющегося поведения.

Выявление и изучение механизмов социальных отклонений показывает, что важнейшими факторами, предопределяющими поступки и действия людей, является прежде всего уровень их сознания, нравственности, развитость системы социальных регуляторов и отношение общества к лицам с отклоняющимся поведением. Недооценка хотя бы одного из них приводит к серьезным последствиям, опасным как для самой личности, так и для всего общества.

Признание того факта, что преступность как социальное явление имеет прежде всего социальную обусловленность, отнюдь не обозначает игнорирования индивидуальных свойств личности при изучении генезиса преступного поведения. Выявление роли и места психобиологических предпосылок, особенностей организма и психики в антиобщественном поведении затруднено тем, что в психологии в настоящее время не решена до конца проблема соотношения биологического и социального в личности. Эти вопросы при рассмотрении самых различных сторон личности, от природы способностей до природы отклоняющегося поведения, составляют предмет острой многолетней дискуссии ученых.

Дуалистический, альтернативный подход к пониманию соотношения биологического и социального в личности привел к выделению в психологическом знании двух взаимоисключающих подходов: социологизаторского и биологизаторского, в которых природа различных психологических свойств и явлений, в том числе и природа асоциального, преступного поведения, объяснялась либо за счет неких врожденных, наследственных механизмов, либо только за счет социальных условий существования индивида.

Биологизаторская концепция, восходящая к Чезаре Ломброзо и Зигмунду Фрейду, связывает преступление с глубоко личностными причинами: характером, темпераментом, инстинктивными стремлениями к разрушению, фрустрацией. Криминальное поведение выводится из биологических детерминант индивида, его неполноценности.

Родоначальник биологического направления в криминологии - итальянский психиатр Чезаре Ломброзо (1835 - 1909). В своих работах «Преступный человек», «Преступление, его причины и средства лечения» он утверждал, что существуют «врожденные» преступники, которые отличаются от обычных людей антропологическими, физиологическими и психологическими признаками [12].

А. Е. Личко [28] основными биологическими факторами, влияющими на формирование девиантного поведения у подростков, считает : генетический фактор, резидуальное органическое поражение головного мозга, акселерацию и инфантилизм.

Точка зрения отечественных ученых заключается в том, что они рассматривают девиантное поведение, как социальное явление, которое не может быть объяснено с биологических позиций. Однако понимание преступности, как социального явления не исключает необходимости исследований соотношений социального и биологического в человеке.

Социоцентрический взгляд на проблему оценивает преступное поведение, как обусловленное отрицательным влиянием социальной среды на личность. Согласно социоконцепции, неблагоприятные внешние воздействия формируют криминальное поведение.

Такой подход к преступности - нацеленный на поиск ее причин в социальной действительности, в условиях жизни людей - впервые проявился в работах бельгийского математика и социолога Адольфа Кетле (1796 - 1874), одного из создателей научной статистики.

Стремясь выявить и математически оценить закономерности изменений состояния преступности, ее возникновения и воспроизводства, А. Кетле установил, что на эти изменения оказывает влияние уровень образования человека, время года, цены на хлеб и т. д. “Общество - подводит он итоги своим исследованиям статистических данных, - заключает в себе зародыши всех имеющихся преступлений, поэтому в нем заключаются условия, способствующие их развитию; оно, так сказать, подготавливает преступления, а преступник - есть только оружие. Всякое социальное состояние предполагает известное число и известный порядок проступков, которые являются как необходимое следствие его организации”.

Приверженцы социологизаторской концепции отстаивают точку зрения, согласно которой, делинквентной становится личность, неспособная приспособиться к своему социальному окружению; по их мнению причина неприспособляемости лежит в отсутствии условий для нормального протекания процесса социализации личности.

Признание социальной природы девиантных проявлений означает возможность борьбы с ними посредством общественных же мер воздействия. Однако, такой подход к проблеме не означает полного игнорирования влияния биологических факторов на формирование личности и поведения правонарушителей. «Целостность человека - подчеркивают Н. П. Дубинин и соавторы (1982), - обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого, чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и биологического”. Таким образом, в понятие “психобиологические предпосылки асоциального поведения” включаются различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида, и затрудняющие процесс его социализации, процесс усвоения индивидом социальных программ.

В последнее время отечественные криминологи, в частности Г. А. Аванесов, останавливаясь на проблеме соотношения социального и биологического в генезисе девиантного поведения, отмечают определенные трудности в ее исследовании, связанные с тем, что “все биологическое в личности в большей или меньшей степени социализировано. Выделяя биологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении человека, он отмечает, что речь идет отнюдь не “о специальных генах”, фатально обуславливающих преступное поведение, а лишь о тех факторах , которые наряду с социально-психологической требуют также и медицинской коррекции.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных, целенаправленных, организованных и стихийных воздействий на личность ребенка, подростка, юноши. Выявление негативных влияний, обуславливающих асоциальное отклонения, затруднительно прежде всего потому, что они не выступают изолировано, в одиночку, а представляют, как правило, взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в различных возрастных периодах и с разным негативным вкладом и “весом” в развитии отклоняющегося поведения. С. А. Беличева [4] выделяет следующие взаимосвязанные факторы, обуславливающие генезис асоциального поведения у подростков:

1. Индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе.

4. Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Таким образом, большая роль среди причин, обуславливающих различные отклонения в поведении несовершеннолетних, принадлежит социально-психологическим, психолого-педагогическим и психобиологическим факторам, учет которых необходим для проведения эффективной воспитательно-профилактической работы.

Учитывая, что генезис отклоняющегося поведения детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь разнообразных неблагоприятных факторов, во-вторых, применения сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, и, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а, напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская психология.

Для объяснения асоциального поведения подростков чрезвычайно важным является выяснить, каким образом происходит усвоение социального опыта, формирование внутренней системы регуляции поведения индивида, процесс интериоризации, то есть перевода во внутренний план различных социальных групповых норм и ценностей, выступающих в качестве внешних поведенческих регуляторов.

Социализация, усвоение социального опыта, в конечном счете заключается не только в том, чтобы дать индивиду представление о социальных нормах, санкциях и ролевых предписаниях, но и перевести их во внутренний план, превратить во внутренние поведенческие регуляторы.

Для подростков с асоциальной направленностью поведения характерны различные формы психической и социальной дезадаптации, выражающийся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения, которое выполняет функции институтов социализации (семья, школа и т. д.)

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психическую и социальную дезадаптацию детей и подростков [4].

Патогенная дезадаптация может быть вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной неровной системы.

Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяются проблемы олигофрении, проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей. Специальные исследования показывают, что у олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. Однако умственная неполноценность этих детей безусловно затрудняет их социальную адаптацию и требует особых социально-педагогических условий.

Психическая дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующие индивидуально-педагогического подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных и учебно-воспитательных учреждений.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При социальной дезадаптации имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Содержательная сторона процесса социализации характеризуется тем социальным опытом, который усваивается индивидом и который, как отмечают Г. Гибш и М. Форверг, охватывает три основные сферы социализации: сфера «человек и профессия» (профессиональные намерения, знания, навыки, умения); «человек и общество» (система регулятивных механизмов общественного поведения человека, ценностно-нормативные представления, правовые, этические, социальные нормы и ценности, социальные установки, ценностные ориентации); сфера «человек и самосознание» (система знаний о себе как об объекте труда, познания, общения, уровень собственных притязаний и ожиданий).

Функциональная сторона процесса социализации определяется теми доминирующими институтами, механизмами и способами социализации, которые обеспечивают процесс усвоения социального опыта, интериоризации внешних групповых норм и ценностей в систему внутренней регуляции индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямым десоциолизирующим влиянием, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для подростка, в частности, является семья, школа.

В зависимости от степени и глубины деформации содержательной и функциональной стороны процесса социализации С. А. Беличева и В. М. Фокин [5] выделяют две стадии социальной дезадаптации:

1.Педагогически запушенные подростки, для которых характерны парциальные социальные нарушения и деформации. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

2.Социально запущенные подростки, не только плохо учатся, имеют хроническую запущенность по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям; они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы; их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних.

Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т. д.)

Следует отметить, что социальная дезадаптация - процесс обратимый. И поэтому органы ранней профилактики должны не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных подростков.

Процесс ресоциализации заключается в восстановлении социального статуса и утраченных навыков социально дезадаптированного подростка, переориентация его антиобщественной направленности за счет включения в новые социально значимые отношения и виды деятельности, то есть процесс ресоциализации предполагает проведение некоторых специальных социально-педагогических программ в комплексе с мерами социально-правовой и социально-психологической помощи и поддержки.

1.2 Психологические характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка Ст. Холл [10]. Он выдели ряд основных противоречий, присущих этому возрасту, назвав его периодом “бури и натиска”. Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает “чувство индивидуальности”. Представления Ст. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологи подросткового возраста. Первым в отечественной психологии положение о возникновении самосознания как центрального новообразования подросткового периода, выдвинул Л.В. Выготский. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л. С. Выготский [9], зависит от культурного содержания среды. Он также подробно рассматривал проблему интересов в подростковом возрасте. В этом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы [9]. В концепции Д. Б. Эльконина [2] подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями предшествующего периода. Учебная деятельность производит “поворот” от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет.

Анализируя различные взгляды отечественных (В. А. Аверин, Л.С. Выготский, И. С. Кон, Т. Н. Курбатова, А. Е. Личко, Л. Ф. Обухова, М. В. Осорина, А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) и зарубежных (А. Валлон, Ф. Дольто, К. Леонгард, М. Раттер, Ф. Райс и др.) специалистов на специфику подросткового возраста, основные психологические особенности этого возрастного периода можно свести к следующему:

1. В подростковом возрасте ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение, причем на I план выдвигается общение со сверстниками. 2. Во время прохождения подросткового кризиса наблюдается повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, и как следствие этого агрессивность.

3. Подростковые изменения приводят к развитию личностной рефлексии, осознанию собственного “Я”.

Вышеперечисленные особенности несомненно, проявляются у подростков с девиантным поведением. Однако в отличии от их “благополучных” сверстников они имеют ряд специфических характеристик, которые отражаются в исследованиях посвященных этой проблеме (С. А. Беличева, И. А. Горьковая, А. И. Долгова, К. Е. Игошев, А. Е. Личко, Л. В. Перов, А. Р. Ратинов, А. А. Реан и др. ).

В 1990 году группой исследователей во главе с Заикой Е. В. была предпринята попытка комплексного исследования деформаций личности подростков и возникновения у них противоправного поведения путем сравнительного анализа следующих 3 групп: законопослушные подростки, занимающиеся в общеобразовательной школе, подростки, допустившие правонарушения и состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних и подростки, отбывающие наказание в воспитательной колонии. Ставилась задача проследить особенности деформации ряда существенных для развития личности в этом возрасте психологических характеристик и проанализировать особенности взаимосвязи между ними с целью разработки средств преодоления этих деформаций с учетом психологических механизмов их взаимосвязи и степени их выраженности у подростков различных групп.

Сопоставление психологических характеристик трех групп подростков показывает, что по мере выраженности у них склонности к делинквентному поведению обнаруживаются следующие изменения в особенностях их личности:

1. По отдельным параметрам развития личности:

а) отношение к будущему: от разнообразных по содержанию ориентаций, отражающих как адекватное, так и компенсаторное отношение - через преобладание неопределенных, размытых ориентаций - к преобладанию бессодержательных ориентаций, выражающих отрицание настоящего, что свидетельствует о практически полной несформированности представлений о будущем, другими словами, нет четкого жизненного плана.

Б) социальные отношения: от в целом адекватных отношений со сверстниками и педагогами и разнообразных отношений с родителями - к преобладанию конфликтных отношений практически со всеми взрослыми и изоляции межличностных отношений в делинквентной группе сверстников в сочетании с высоким конформизмом в принятии внутригрупповых норм (две последние группы ).

В) черты характера : от разнообразных характерологических черт (как не достигающих уровня акцентуации, так и достигающих различных типов) - к выраженным акцентуациям различных типов в сочетании с неразрешенными внутриличностными конфликтами и зачастую низким уровнем самосознания и несформированным «Я - образом».

2. По обобщенной характеристике перечисленных изменений:

а) постоянный рост степени тяжести дефектов в развитии личностных качеств.

Б) уменьшение степени разнообразия в личностных качествах и тенденция к их типизации.

3. По особенностям взаимосвязей между различными качествами личности:

а) резкое увеличение количества сочетаний негативных качеств;

б) рост взаимосвязей между криминогенными качествами и качествами, свидетельствующими об общих трудностях в развитии личности.

В исследовании проведенном Ю. А. Васильевой на основе анализа сравнительных результатов эмпирического изучения особенностей смысловой сферы подростков, демонстрирующих социально-неадаптивные, криминальные формы поведения и их законопослушных сверстников делаются следующие выводы:

Для девиантных подростков характерна ориентация прежде всего на собственные потребности и на то, что способствует их удовлетворению. Это проявляется как в актуальном поведении, так и в планировании своей жизни, построении “образа желаемого”.

У подростков с девиантным поведением выявляется несформированность системы личностных ценностей, что обуславливает “закрытость” для таких субъектов общечеловеческих ценностей и идеалов, приводит к “сужению перспективы” личностного развития. В целом мировоззрение девиантных подростков отличается относительной бедностью, неразработанностью, ограниченностью, пониженной рефлексией ценностно-смысловых ориентиров собственной жизни.

Социальные ценности, регулирующие поведение девиантов, в большинстве случаев остаются для них лишь “знаемыми”, не присвоенными, определяя либо преимущественно “экстрогенное” (т. е. Осуществляющееся под влиянием “внешних” по отношению к личности принуждающих обстоятельств) нормативное поведение, либо (при наиболее грубых формах девиации) игнорирование социальных норм и правил, проявляющееся в различных формах открытого протеста, в том числе в криминальном поведении. В последнем случае девианты не признают за “внешними”, чужими для них ценностями права быть ценностями для других людей, что порождает установку на вседозволенность.

Социальные ценности, вносящие свой вклад в регуляцию поведения девиантных подростков являются преимущественно ценностями близкого, значимого окружения (семья, друзья). Девианты в большей степени ориентированы на внешние критерии оценки, на некритичное принятие навязываемых значимым социумом - как реальным (референтная группа), так и воображаемым (герои произведений “массовой культуры”), - норм, эталонов и стереотипов.

Девиантные подростки в значительно большей степени переживают свою жизнь как пустую, бесцельную, лишенную интереса, смысла и перспектив. Цели в жизни либо отсутствуют, либо их набор очень ограничен, поведение нередко носит ситуативно-обусловленный характер. Девианты ориентированы прежде всего на настоящее с удовлетворением “здесь-и-теперь” потребностей при неразработанности, аморфности образа будущего. Феноменологически это проявляется в отсутствии не только целей в жизни, но и желания иметь их, в слабости долгосрочного прогнозирования.

Подростки с девиантным поведением отличаются пассивным отношением к собственной жизни, переживанием слабого контроля над своим поведением, жизнью в целом и меньшей ответственностью за совершенные поступки.

В исследовании В. А. Аверина и З. Н. Григоровой [1] было выявлено также, что девиантные подростки характеризуются нечувствительностью к угрозе, имеют тягу к риску и острым ощущениям. В сравнении с законопослушными сверстниками, они выглядят более живыми, экспрессивными, деятельными и некритичными. При этом, девиантные подростки видят себя менее образованными, с низкими интеллектуальными способностями, плохо обучаемыми, что возможно, является одной из причин их отклоняющегося поведения. Данное исследование показало, что у подростков с девиантными формами поведения образ “Я-идеальное” сформирован нечетко, “размыто” и в значительной степени отличается от “объективной” оценки личности. Это позволило сделать вывод, что нечеткая сформированность или отсутствие своего идеального образа у подростков, его значительное несоответствие “объективной” характеристике личности может являться одной из причин девиантной направленности поведения.

В эмоционально - волевой сфере подростков, совершающих преступления, чаще всего фиксируется ослабление чувство стыда, равнодушное отношение к переживанием других, несдержанность, несамокритичность. Выраженное ослабление волевых качеств констатируется лишь в 15 - 25% случаев. Следовательно, причина их противоправного поведения чаще всего заключается не в слабоволии, а в отрицательной волевой направленности.

Эмоциональная неуравновешенность, тщеславие, нечувствительность к страданием других, агрессивность также можно отнести к наиболее распространенным характерологическим чертам несовершеннолетних преступников. При этом речь идет не возрастных особенностях, которые присущи основной массе подростков вообще, а именно о криминогенных сдвигах, деформациях в морально - эмоциональной сфере, характерных для лиц, совершающих противоправные действия 15.

В целом, обобщая результаты исследований, посвященных изучению психологических особенностей девиантных подростков, можно сделать следующие выводы:

1. Основными психологическими препятствиями для эффективного применения различных средств воздействия на девиантных подростков является наличие в структуре их личности так называемого криминогенного комплекса - сплава различных качеств личности, характеризующих склонность к девиантному поведению.

2. Наличие этого комплекса делает подростка толерантным к действию воспитательных мер, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения личности.

3. Воспитательно-коррекционное воздействие на девиантных подростков должно быть комплексным, т. е. Одновременно влиять на разные аспекты развития личности.

Эти и другие психологические особенности девиантных подростков необходимо учитывать при планировании и проведении профилактических и коррекционных мероприятий.

1.3 Особенности общения у подростков с девиантным поведением

Общение позволяет подростку выйти за рамки школы и там искать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. Вне общения и без него невозможно найти свое место в кругу сверстников и взрослых. В общении и посредством его усваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. И если подросток не находит в школе удовлетворяющего его общения, он психологически «покидает» ее, и настоящая его жизнь, его интересы оказываются за ее стенами. В центре психологической жизни подростка оказывается общение, а учебная деятельность отступает на второй план.

Подростки с девиантными формами поведения характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлением грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности и ценности другого человека Характеристика современных детей группы социального риска дает малооптимистическую картину, но любой специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть будущее этих подростков и помочь им сделать первые шаги к изменению себя.

Одна из особенностей подростков с девиантным поведением, которая проявляется в общении - повышенный уровень тревожности и агрессивности.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общепринятым.

Так, Ф. Аллан (Allan F., 1964) описывает агрессию как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам, Х. Дельгадо (Delgado H., 1963) утверждает, что “человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу”. А. Басс (Buss А., 1961), определяет агрессию как “реакцию в результате которой другой организм получает болевые стимулы”, а Уилсон (Uilson, 1964) как “физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи”.

Теория социального научения, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. В рамках этой теории существенное внимание уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучению детей агрессивному поведению.

Социализацией агрессивности можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение его в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации.

В результате процесса социализации ребенок, подросток учится регулировать свой “природный” агрессивный потенциал, адаптируясь к требованиям общества. Однако если по каким-то причинам происходит нарушение процесса социального развития подростка, то проявление агрессивных импульсов может реализоваться в различных формах девиантного поведения.

Поэтому при психолого-педагогической работе с агрессивными подростками с девиантной направленностью поведения большое внимание должно уделяться формированию утраченных, либо несформированных социальных навыков и навыков эффективного общения, конструктивного поведения в конфликтной ситуации.

Возможности социально- психологического тренинга, как формы обучения конструктивному общению.

Термин «социально - психологический тренинг» (СПТ) введен в категориальный аппарат немецким ученым М. Форвергом. Н. Н. Богомолова считает, что основное назначение СПТ состоит в овладении социально-психологическими знаниями в области формирования соответствующих социальных установок в активной форме, т. е. В ходе специально разработанных активных действий.

Ю. Н. Емельянов [20]обосновывает понимание СПТ как метода активного социально-психологического обучения, в ходе которого формируется коммуникативная компетентность личности. В работах польского психолога Е. Мелибурды, тренинг рассматривается как форма групповой коррекции коммуникативного действия человека. Е. В. Руденский определял понятие СПТ, как динамическую, программно-целевую систему бинарного психологического воздействия на личность в группе.

М. Форверг в 1971 г. разработал концепцию социально-психологического тренинга поведения, главная цель которой - изменение поведения. Основное положение концепции формулировалось так: психическим регулятором поведения человека является иерархически организованная система установок, в которой центральное звено - саморегуляция. Активное отношение человека к окружающему миру и к самому себе - основная предпосылка личностно-ориентированной концепции М. Форверга. Эта предпосылка находит свое выражение при постановке целей тренинга, состоящих всегда в формировании активного творческого отношения участников к требованиям предлагаемых обстоятельств, в которых необходимо выбрать и освоить оптимальный способ поведения.

Методологическая схема, на основе которой строятся занятия СПТ, включает в себя объективизацию поведения обучаемого (перевод с импульсивного уровня контроля поведения на уровень сознательного контроля), коррекцию или оптимизацию межличностного взаимодействия в социально-значимых ситуациях и субъективизацию оптимизированного в группе СПТ поведения (овладение навыками оптимального межличностного взаимодействия в социально значимых ситуациях на импульсивном, т. е. Бессознательном уровне).

Средства, с помощью которых достигается объективизация, оптимизация и субъективизация, поведения могут быть различными, но главный механизм их построения един - это различные виды механизма обратной связи (рефлексии), лежащего в основе развития саморегуляции и совершенствование личности.

В любом варианте программ тренинга, направленном на обучении новым формам поведения, заранее определяется, какая поведенческая характеристика и на основе какого психологического механизма должна улучшаться после окончания курса тренинга. Создание конкретной прогаммы тренинга начинается с анализа требований, причем вид анализа зависит от психологической цели, сформулированной в соответствующей программе. Так как цель тренинга достигается путем постоянного изменения образцов поведения как следствия изменения процессов психической саморегуляции , его программа главным образом должна ориентироваться на изменение последних.

Анализ требований начинается обязательно с их выбора и определения. Должно быть ясно, что программа тренинга всегда имеет целью лишь отдельные изменения регулятивных процессов, но не полное изменение структуры межличностных отношений. Участник курса тренинга должен иметь возможность попробовать применить вновь выученное на практике и вводить новое знание шаг за шагом в репертуар имеющихся активных образцов поведения, так как в условиях сложных межиндивидуальных требований соответствующих групп лиц невозможно одновременно изменить много важных характеристик поведения [36].

По мнению М. Форверга для наибольшей эффективности тренер должен так организовать учебный процесс, чтобы участники сами приобретали необходимый опыт, самостоятельно достигали понимания, всегда сами настраивались принять учебные требования, как собственные цели. Тренер организует учебный процесс таким образом, чтобы каждый участник смог пережить и увидеть эффективность или неэффективность своего поведения.

При всем разнообразии конкретных форм СПТ, используемых на практике в нашей стране и других странах, им всем присуща объединяющая их общая черта - они могут рассматриваться как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения. Конечной целью занятий в тренинговой группе является научение участников группы применять полученные на занятиях знания и навыки в реальной жизни.

Тренинг развития навыков конструктивного общения является одной из форм коррекционной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении. Это обусловлено опорой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью и девиантностью.

Одним из важных принципов в деятельности психолога, работающего с подростками, имеющими девиантую направленность в групповой форме, является оказание эмоциональной поддержки и положительного подкрепления. С. А. Кулаков [25] рекомендует при проведении социально-психологического тренинга с подростками строить занятия на протяжении всего курса с обращением к позитивным сторонам личности подростков, не акцентируя внимания на негативных аспектах.

Поведение ведущего может стать моделью поведения для подростков, реализуемой посредством имитации и идентификации. Нередко руководитель в сложных ролевых ситуациях по просьбе ребят может показать, как он решал те или иные проблемы в жизни. Это послужит примером для решения повседневных проблем.

Существенное внимание в обучении посредством социально-психологического тренинга обращается на сочетание вербальной и невербальной информации. Например, вербальное сообщение в большей мере начинает осознаваться, если сопровождается различными невербальными приемами - пересаживанием участников, пространственной и предметной социометрией, пластическими и скульптурными группировками, разыгрыванием ролевых ситуаций и другими психотехническими приемами интегрального характера.

Основные задачи психолога, ведущего занятия курса социально-психологического тренинга с девиантными подростками, С. А. Кулаков [24] сформулировал следующим образом:

Принятие подростков такими, какие они есть. Однако избегание оценивания не означает ни пассивной позиции ведущего, ни устранения оценки вообще, тем более, что на определенных этапах развития группы подростки нуждаются в «обратной связи». Предполагается, что участники группы, обсуждающие информацию о себе и своем поведении, сами в состоянии давать оценки, внося при необходимости коррекцию в уже сложившиеся представления. В этом смысле гораздо более продуктивно для руководителя быть «фасилитатором».

Работа на протяжении всего курса на положительном подкреплении и выявлении ресурсов.

Работа с подростками в ролевой позиции “взрослый - взрослый”. Этот принцип предполагает в первую очередь равенство психологических позиций тренера и участников группы. Здесь следует отметить, что позиция ведущего «над» для подростков с нарушением поведения чаще всего имеет негативную окраску и вызывает сопротивление и агрессию.

Присоединение к подросткам через свойственные им способы общения (речь, мимика, жесты). Здесь представляет большую важность искренность и естественность тренера при использовании вербальных и невербальных средств общения, показывая свой эмоциональный отклик.

Эталонное поведение - умение воспроизводить любые техники и игры, быть эталоном мужского и женского поведения в группе в зависимости от своего пола. Например, эталонное поведение мужчины: спокойствие, вера в себя, других, твердость и сотрудничество.

Поиск и предоставление информации для работы группы (умение обратить внимание на наиболее значимые моменты работы группы).

Использование подсказки и различных технических и игровых средств для стимуляции спонтанной активности.

Резюмирование сути происходящего на занятии.

Фурманов И. А. [50] считает, что при групповой работе с подростками с асоциальной и делинквентной направленностью поведения, роль ведущего в тренинге главным образом состоит в создании благоприятного климата в группе, способствующего поведенческим изменениям. На наш взгляд этого можно добиться, выполняя принципы работы с подростками, сформулированные Кулаковым С. А. [24], которые были приведены выше.

В данной работе будет разработана программа социально-психологического тренинга развития навыков конструктивного общения для делинквентных подростков. При разработке программы СПТ учитывались индивидуальные психологические особенности подростков с ассоциальным поведением.

Исходя из анализа литературы можно сделать следующие выводы:

1. Выявление и изучение механизмов девиантного поведения показывает, что важнейшими факторами, предопределяющими поступки и действия людей, является прежде всего уровень их сознания, нравственности, развитость системы социальных регуляторов и отношение общества к лицам с отклоняющимся поведением. Недооценка хотя бы одного из них приводит к серьезным последствиям, опасным как для самой личности, так и для всего общества.

2. Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных, целенаправленных, организованных и стихийных воздействий на личность ребенка, подростка, юноши. Выявление негативных влияний, обуславливающих асоциальное отклонения, затруднительно прежде всего потому, что они не выступают изолировано, в одиночку, а представляют, как правило, взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в различных возрастных периодах и с разным негативным вкладом и “весом” в развитии отклоняющегося поведения.

3. При планировании и проведении профилактических и коррекционных мероприятий следует учитывать, что в структуре личности делинквентных подростков присутствует так называемый криминогенный комплекс - сплав различных качеств личности, характеризующих склонность к девиантному поведению. Воспитательно-коррекционное воздействие на девиантных подростков должно быть комплексным, т. е. одновременно влиять на разные аспекты развития личности.

4. Подростки с девиантными формами поведения характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлением грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности и ценности другого человека.

5. Тренинг развития навыков конструктивного общения является одной из форм коррекционной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении. Одним из важных принципов в деятельности психолога, работающего с подростками, имеющими девиантую направленность в групповой форме, является оказание эмоциональной поддержки и положительного подкрепления.

Глава 2. Программа исследования

2.1 Цели, задачи, гипотеза исследования, характеристика выборки

Объект исследования - подростки, совершившие преступные действия (делинквенты), находящиеся под следствием или имеющие условный срок лишения свободы.

Предмет исследования - особенности коммуникативной сферы у подростков с делинквентным поведением.

Гипотеза исследования - у подростков, совершивших преступные действия, не достаточно сформированы навыки конструктивного общения в отличии от их законопослушных сверстников.

Цель исследования - изучение сформированности навыков конструктивного общения у делинквентных подростков.

Задачи исследования:

...