Особенности коммуникативной сферы у делинквентных подростков

При всем разнообразии конкретных форм СПТ, используемых на практике в нашей стране и за рубежом, им всем присуща объединяющая общая черта - они могут рассматриваться как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения. СПТ с делинквентными подростками имеет свою специфику. Одним из важных принципов в деятельности cпециалиста работающего с таким контингентом в групповой форме, является оказание эмоциональной поддержки и положительного подкрепления. Рекомендуется при проведении социально-психологического тренинга с подростками строить занятия на протяжении всего курса с обращением к позитивным сторонам личности подростков, не акцентируя внимания на негативных аспектах.

На наш взгляд, предложенная ниже программа СПТ при соответствующем ее содержательном наполнении может обеспечить развитие практических навыков в области межличностного общения делинквентных подростков.

Вариант программы тренинговых занятий по развитию навыков общения для подростков с отклоняющимся поведением

Основные цели СПТ:

формирование моделей социально-одобряемого поведения;

развитие общих коммуникативных способностей;

Задачи СПТ:

развитие способностей вербальной и невербальной коммуникации;

обучение навыкам установления и поддержания контакта;

развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;

выработка навыков социально - приемлемого поведения в конфликтной ситуации;

стимулирование осознания необходимости нести ответственность за свое поведение

1 день тренинговых занятий.

Цель: Сплочение группы

Задачи:

- знакомство участников тренинговой группы

- создание мотивации к работе в тренинговой группе

- создание атмосферы психологического комфорта в группе

2 день тренинговых занятий.

Цель: обучение навыкам установления контакта

Задачи:

- создание атмосферы доверия в группе

- обучение правилам установления контакта

- обучение искусству комплимента

3 день тренинговых занятий.

Цель: Развитие навыков вербальной коммуникации

Задачи:

- обучение ставить открытые и закрытые вопросы

- обучение техникам активного слушания

- формирование навыков рефлексии

4 день тренинговых занятий.

Цель: Развитие навыков невербальной коммуникации

Задачи:

- обучение интерпретации невербальной коммуникации

- обучение навыкам присоединения

5 день тренинговых занятий

Цель: закрепление навыков полученных на занятиях

Задачи:

- закрепление навыков установления контакта, вербальной и невербальной коммуникации

- получение каждым участником группы обратной связи

Варианты упражнений для содержательного наполнения программы СПТ см. в приложении 2.

Обеспечение реализации поставленных целей и задач СПТ, на наш взгляд, могут обеспечить следующие принципы, которые способствуют поддержанию положительного эмоционального фона и заинтересованности у участников тренинговой группы:

Ненасильственность общения. Прежде всего, предполагает добровольное участие подростков в тренинге, блокирование тренером попыток участников группы принуждать друг-друга к каким-либо действиям, избегание принуждения при выборе водящего и т. п.

Положительный характер обратной связи. Использование только положительной обратной связи, как надежного средства помощи подростку в снятии напряжения, преодолении застенчивости, повышении самооценки. Пресечение тренером попытки самих участников группы давать друг другу негативную обратную связь.

Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Подбор игр и упражнений должен производиться таким образом, чтобы они не фиксировали слабые стороны подростка, а подчеркивали сильные, не ставили подростка в ситуацию неуспешности, а укрепляли веру в себя, давали ему возможность быть успешным и поощряя его, расширяли репертуар социально-приемлемых моделей поведения.

Дистанцирование и идентификация. В случаях ситуации неуспешности тренер помогает подростку дистанцироваться от его неудачи. Вместе с тем, в ходе тренинга тренер помогает участникам группы идентифицироваться с их успехами, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность подростка.

Включенность. Тренер придерживается роли участника всех игр. Участвуя в играх, тренер своим примером помогает участникам включиться в игру или упражнение, а также помогает осознавать, что игры и упражнения в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

Местом проведения тренинговых занятий должно быть отдельное удобное помещение. Занятия рекомендуется проводить в одном и том же месте. Лучше если это специально оборудованный психологический кабинет (кабинет релаксации), но местом занятий может быть обычный класс в школе, читальный зал в библиотеке и т. п. Комната должна быть достаточно просторной, чтобы там могли свободно поместиться все участники и, кроме круга из стульев или кресел, было еще пространство для подвижных игр и упражнений, объединения в микрогруппы.

Для реализации целей и задач СПТ с делинквентными подростками могут быть использованы следующие основные методы групповой работы:

Групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. В тренинге с подростками групповая дискуссия может использоваться как в целях предоставления возможности участникам увидеть проблему с разных сторон (это уточняет взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации от ведущего и других членов группы), так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний (это усиливает сплоченность группы и одновременно облегчает самораскрытие участников). Между этими достаточно сильно различающимися целями имеется целый ряд других, промежуточных, целей, например. актуализация и разрешение скрытых конфликтов и устранение эмоциональной предвзятости в оценке партнера путем открытых высказываний или предоставление возможности участникам проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении.

Ролевая игра - это метод, при котором реальное поведение имитируется участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией. Проигрывание ролей проводится по заранее согласованному сценарию. Лица не задействованные в игре, выступают в качестве экспертов. Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое общение, а также лучше понимать мотивы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе межличностного взаимодействия. По образному высказыванию английских специалистов, ролевая игра позволяет “походить в чужих ботинках”; люди - прирожденные актеры, а ролевая игра - это обучение в “игровом тренинге”.

Анализ конкретных ситуаций - представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное явление, событие. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию творческого потенциала личности, умению выявить проблему и планирования своих действий, в том числе и коммуникативных.

Психогимнастические упражнения - задания, выполнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению таких психологических задач, как “разминка” (“разогрев”) членов группы, снятие эмоциональной напряженности, ускорение процесса сплоченности группы и т. п. Психогимнастические упражнения, особенно на начальных этапах - мощное средство дать возможность проявить индивидуально-психологические различия, нуждающиеся в развитии и коррекции. В результате таких упражнений могут происходить изменения в состоянии группы как целого, отдельных ее участников, а также может быть получен материал, осознание и обсуждение которого позволят продвигаться вперед в содержательном плане.

Ведущему важно создать в группе психологическую атмосферу, благоприятную для самопознания, самореализации и развития гуманистической установки по отношению к другим людям. Участников тренинга не будут воспитывать, читать им “нотации”. Предполагается анализировать сложные жизненные ситуации, в которых каждый может оказаться, проигрывать различные роли, выполнять специальные упражнения, дискутировать по проблемам, которые, к сожалению, не всегда имеют однозначное решение.

Выводы по дипломному исследованию

1. Социальная адаптивность у делинквентных подростков имеет двойственное проявление - они легко применяют социальные навыки, имеющиеся в их арсенале, но при этом не всегда готовы следовать социальным нормам и правилам, декларируемым в нашем обществе.

2. У делинквентных подростков исследуемой выборки эмоциональная и предметная агрессия выражена в большей степени по сравнению с «благополучными» сверстниками, что свидетельствует о более низкой способности делинквентных подростков контролировать свои эмоциональные проявления в конфликтной ситуации. Также это может говорить о несформированной способности к саморегуляции и самоконтролю.

3. Исследование сформированности у делинквентных подростков нашей выборки качества «лидерство» показало, что оно у них выражено и превышает критическое значение. Однако, по их субъективному мнению оно развито недостаточно. Дальнейшее усиление этой тенденции свидетельствует об усугублении дезадаптивного варианта развития (властность, деспотичность) и может привести к экстремальным формам поведения.

4. Нормальной социальной адаптации делинквентных подростков препятствуют их агрессивность и конфликтность. В то время, как у подростков из контрольной группы социальной адаптации препятствует только неумение контролировать свои эмоции. Это необходимо учитывать при разработке и проведении психолого-педагогических мероприятий в данной целевой группе.

5. Психолого - педагогическая работа с делинквентными подростками должна ориентироваться прежде всего, на создание развивающей среды, способствующей позитивному развитию личности, раскрытию и активизации адаптивных качеств подростков. Что может быть достигнуто при помощи групповых методов работы с подростками, а именно СПТ.

Заключение

Вопрос о проблемах преступности среди несовершеннолетних, в том числе и рецидивной, не сходит с повестки дня в современной России. Чем больше подростков становятся на путь преступлений, тем больше опасность эскалации преступности, т. е. самопорождения, саморазвития по присущим ей внутренним жестоким законам. В связи с этим психологам, педагогам и другим специалистам важно научно обоснованный подход к психолого-педагогическим мероприятиям направленным как на коррекцию отклоняющегося поведения, так и на раннюю профилактику подростковой преступности.

В данной работе было проведено исследование особенностей коммуникативной сферы у подростков с делинквентным поведением, которое включало в себя изучение особенностей проявления у них агрессивного поведения, выявление типичных стратегий поведения в конфликтном взаимодействии, особенностей межличностных отношений. А также взаимосвязь между проявлением у них агрессивного поведения, стратегиями поведения в конфликтном взаимодействии и особенностью межличностных отношений.

В результате анализа полученных данных подтвердилась выдвинутая гипотеза, которая заключалась в том, что у подростков, совершивших преступные действия, не достаточно сформированы навыки конструктивного общения в отличии от их законопослушных сверстников.

На основе результатов исследования были сформулированы практические рекомендации по развитию навыков межличностного общения у делинквентных подростков посредством социально-психологического тренинга.

В дальнейшем планируется продолжить исследовательскую и практическую работу по данной теме.

Литература

Аверин В. А., Григорова З. Н. Программа социально-психологической помощи девиантным подросткам. /Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Сборник научных трудов. Том 11. / Ред. А. Ф. Шикун, Ю. П. Платонов. Тверь, 1998, с. 160 - 168.

Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998.

Григорова З. Н. Теория и практика профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в условиях пенитенциарной системы / Автореф. на соиск. уч. степени к. социол. наук, СПбГУ, 2003.

Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под. ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М.: "Социальное здоровье России", 1993.

Беличева С. А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. - М.: "Социальное здоровье России", 1993.

Буралчук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Наук. Думка, 1989.

Валицкас Г. И. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей, ее формирование и роль в поведении / Автореф., МГУ, факультет психологии, 1987.

Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- М.: Изд-во “Ось - 89”, 2000.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Гилинский Я. И. Девиантное поведение подростков // Социальная адаптация детей и молодежи. Часть 1. - сборник научно-практических материалов под ред. С. А. Расчетиной - СПб, 1998.

Гилинский Я. И. Социальный контроль над девиантностью в современной России: теория, история, перспективы // Социальный контроль над девиантностью. - СПб: СПб филиал Института социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 1998.

Гилинский Я. И. Криминология. Курс лекций. - СПб.: Питер, 2002.

Горьковая И. А. Стратегии копинг - поведения у подростков с устойчивым противоправным поведением // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова, СПб, 1997.

Горьковая И. А. Медико- и социально - психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков / Автореф. на соиск. уч. степени доктора психологических наук, СПбНИПИ им. В. М. Бехтерева, 1998.

Дебольский М. Г. Проведение социально-психологического тренинга в уголовно-исполнительной системе / учебное пособие. Академия МВД России, 1996.

Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под. ред. Беличевой С. А., Коробейникова И. А. М.: «Социальное здоровье России», 1994.

Дозорцева Е. Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением / Автореф. на соиск. уч. степени доктора психологических наук, Гос. научн. центр социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского МЗ РФ, 2000.

Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., изд-во “Петербург - ХХI век”, 1997.

Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально - психологического тренинга: ЛГУ, 1983.

Знановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения личности: Уч. пос. СПбГИП и СР, 2001.

Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя.. М. “Просвещение”, 1989.

Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.

Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб: “Стройлеспечать”, 1996.

Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. Практическое пособие / Приложение №2 к “Журналу практического психолога”. М.: Фолиум, 1996.

Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб: “Наука”, 1994.

Лабковская Е. Б. Юридическая психология: Теории девиантного поведения: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000.

Личко А. Е. Основные типы нарушения поведения у подростков / Патологические нарушения поведения у подростков / под ред. Личко. - Л., 1973.

Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты - М., 1882.

Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996.

Наследов А. Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие, СПб: Изд-во СПбГУ, 2001.

Натаров В. И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку "Я-образа"/ Психологический журнал том 11 №5 1990.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.

Осорина М. В. Школьный мир: контакт и противопоставление детской субкультуры и культуры взрослого / Социальная и психологическая поддержка населения как важнейший фактор управления человеческими ресурсами. Всероссийская конференция 17 декабря 1998 г. Тезисы докладов (Часть 1), СПб, 1998, с. 73 - 74.

Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: МГУ, 1982

Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально - психологический тренинг. М.: МГУ. 1989.

Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности - кн. 1-я; - М.: “Ось-89”, 1998.

Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции - кн. 2-я; - М.: “Ось-89”, 1998.

Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н. Ю.- СПб.: “Речь”, Институт тренинга, 2000.

Психологические программы развития личности в подростковом возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ. ред. Дубровиной И. В. - М.: Издательский центр « Академия», 1995.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Издательство “Питер”, 2000.

Реан А. А. Характеристические особенности подростков-делинквентов. / Вопросы психологии.1991, № 4.

Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности. / Психологический журнал. 1994, № 2.

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. - СПб, Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.

Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы - теория и практика/ Ред. Л. А. Петровская. - М.: “Прогресс”, 1993.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб, Изд-во «Питер», 2001.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия ее коррекции. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО “Речь” 2000.

Форверг М., Альберг Т., Характеристика социально-психологического тренинга поведения / Психологический журнал том 5, №4 1984.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: "Ильин В. П.", 1996.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психологическая коррекция диленквентного поведения у подростков с отклонением характера. - В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - Л.: Изд. Ленинградск. научно-исслед. психоневрол. ин-та им. Бехтерева, 1982.

Приложение 1

1. Если на меня повышают голос, то как правило я_________________

2. В незнакомой компании я стараюсь____________________________

3. При соре с близкими я _______________________________________

4. Если мне понадобиться в учреждении (например в поликлинике) узнать в какой кабинет пройти я_____________________________

5. Заговорить с малознакомым человеком мне обычно_______________

6. Чтобы купить в магазине необходимую мне вещь, я сначала________

7. Если я чувствую, что назревает конфликт________________________

8. При установлении контакта с собеседником я обычно чувствую______

9. Когда рядом с мной возникает ссора или драка я обычно_____________

10. Если я заблудился в незнакомом месте, то я________________________

11. Если мне надо подойти к человеку и заговорить я чувствую__________

12. Правила поведения придуманы для_______________________________

Приложение 2

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ СПТ.

(примерные упражнения)

1 день тренинговых занятий.

Психогимнастическое упражнение “Поменяться местами”.

Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство и немножко размяться. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала если нет желающих, им могу быть я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: ”Пересядьте все те, у кого есть сестры”, - и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом, тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто остается в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге. Признаки по которым мы будем меняться местами могут быть следующими: особенности характера, предпочтение в музыке, особенности внешности (темные волосы. светлые глаза), элемент одежды и т. д.

Упражнение “Самое ценное качество”

Сейчас я предлагаю каждому подумать над тем, а какое качество он больше всего ценит в людях. После того, как вы выберите самое ценное для вас качество, придумайте (или вспомните) короткий рассказ, историю, сказку или какую-то ситуацию из вашей жизни, которые бы рассказали нам о выбранном вами качестве. Услышав ваш рассказ, остальные участники группы должны понять о каком качестве идет речь. Основное условие - выбранное вами качество не должно называться в рассказе.

2 день тренинговых занятий.

Психогимнастическое упражнение“Путаница”

Я предлагаю поздороваться несколько необычным способом. Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Поздороваемся, а затем не расцепляя рук, постараемся распутаться.

Упражнение “Никто не знает”

На прошлом занятии мы уже достаточно много узнали друг о друге, а сейчас у нас будет уникальная возможность еще больше узнать друг друга. Мы будем бросать этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу “Никто из вас не знает, что я ( или у меня, или мне)...” Например, “никто из вас не знает что мне нравиться такая-то музыка” или “никто из вас не знает что я мастер спорта по ...” и т. п. Будем внимательны что бы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побывать несколько раз. Участники упражнения могут задавать дополнительные вопросы человеку с мячом. Например: “никто из вас не знает, что мой любимый писатель Ф. М. Достоевский”, у кого-то может появиться дополнительный вопрос: “А какое твое самое любимое произведение этого писателя?”

Обсуждение упражнения (было ли трудно, почему, что было интереснее говорить о себе или слушать и т. п.)

Упражнение на установление контакта.

Продолжая работать над проблемой установления контакта, я сейчас предлагаю выполнить такое упражнение: Пусть кто-нибудь, (кто именно, мы решим позже) выйдет из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить, кто из участников ( один или несколько) готов вступить с ним в контакт. При этом мы все будем пользоваться только невербальными средствами. Сделать вывод о наличии желания установления контакта или о его отсутствии надо после того, как вы посмотрите на человека. Кто хотел бы начать работу? (можно предложить конкретному участнику). Вызвавшийся выходит из комнаты, а остальные определяют участника (или участников), которому надо будет вступить в контакт. Остальные должны демонстрировать нежелание, отсутствие готовности это сделать. Затем приглашается ожидающий за дверью участник, и он, последовательно подходя к каждому, определяет готовность участников вступить с ним в контакт.

Обсуждение упражнения

Упражнение на установление контакта.

Для выполнения этого упражнения мы создадим пары. Пусть каждая пара займет удобное место так, чтобы никому при этом не мешать. Вам дается 6 минут для беседы (тренер может предложить обсуждение темы). По моему указанию в ходе беседы мы будем менять положение, не прекращая разговора. Сейчас давайте повернемся друг к другу спиной и начнем беседу. (Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу и наоборот и 1,5 минуты - сидя лицом друг к другу).

Обсуждение упражнения (в каком положении ведение беседы было наиболее трудным, а в каком наиболее комфортным?). В ходе обсуждения тренер подводит участников к мысли о важности для установления контакта равенства позиций участников, отсутствия между ними барьеров, о нахождении глаз на одном уровне и т. п.

3 день тренинговых занятий.

Психогимнастическое упражнение “Баржа”

Сейчас мы все займемся тяжелым физическим трудом - будем грузить баржу. Делать это мы будем следующим образом: я первая погружу что-то на баржу и кину кому-нибудь мяч. Тот, в свою очередь, называет предмет, начинающийся на ту же букву, на которую заканчивается предыдущее слово и отправляет мяч дальше. Делать это надо быстро, чтобы погрузка шла без задержек и с участием всех присутствующих. Кроме того, у нас будут некоторые ограничения: на баржу нельзя грузить то, что не может быть на ней перевезено: айсберги, воздух, дождь, материки и т. п. Экспертом, разрешающим спорные ситуации буду я.

Упражнение “Интервью”

Итак, вы теперь знаете какие бывают вопросы, мы потренировались их задавать. Давайте сейчас разделимся на пары и возьмем друг у друга интервью на какую-либо тему при помощи закрытых и открытых вопросов. Сначала один будет спрашивать, другой отвечать, затем поменяемся ролями. На каждое интервью отводится по пять минут. Таким образом, в парах мы будем работать десять минут. Затем мы снова сядем в круг и каждый участник группы расскажет что он узнал из своего интервью.

Можно предложить следующие темы для интервью: планы после освобождения; моя будущая профессия; моя будущая семья и т. п.

Игра“Ток-шоу”

Наверняка вы все видели по телевизору различные ток-шоу. Основной принцип этих передач в том, что приглашаются в студию какие-то гости , это может быть известный человек, просто человек с интересной судьбой и т. д.. Задается какая то тема и гости высказывают свое мнение по этой проблеме, а люди из студии задают вопросы, делятся своим мнением. Сейчас я предлагаю поиграть в ток-шоу. Нам надо двоих гостей и ведущего (если нет желающих на роль ведушего, тренер сам может быть им). Давайте придумаем тему, которую будем обсуждать (наркотики, взаимоотношения с родителями и т. п.). Кто хочет быть гостями приглашенными в студию? Вы можете придумать кем вы будите (известный человек, родитель и т. п. или быть самим собой).

Стулья ставятся полукругом, напротив полукруга, ставится два стула. На эти стулья садятся гости, у ведущего в руках микрофон (что-то его заменяющее). Сначала они делятся своим мнением по обсуждаемой проблеме, затем, люди из студии задают им вопросы, спорят и т. п. Ведущий ведет передачу.

Упражнение “Ассоциации”.

Я прошу всех сконцентрироваться на своем соседе справа (слева). Вспомните все, что вы знаете об этом человеке, все, что вы чувствовали когда он говорил, какие мысли у вас возникали по поводу любых проявлений этого человека. Для этого у вас будет две минуты. Теперь решите, какое из описаний природы, времени года, архитектурного сооружения, литературного героя и т. п. соответствует вашим впечатлениям об этом человеке. Когда все будут готовы, каждый из нас, по очереди, скажет своему соседу возникшее у него описание.

Итак, каждый узнал с чем он ассоциируется у своего соседа. Теперь я предлагаю поиграть с ассоциациями. Один из группы выйдет за дверь, остальные загадают кого-нибудь из участников группы. Задача водящего отгадать кого загадали, задавая вопросы кому-нибудь из группы с кем или чем этот человек ассоциируется. Например:” С каким видом спорта ассоциируется этот человек?” или с музыкальным направлением, маркой машины, литературным произведением, фильмом, растением, животным и т. п. Участникам группы нужно придумать ассоциацию, пока водящий за дверью, чтобы не выдать себя невербально. Водящий может спрашивать сколько хочет человек, но для отгадывания ему дается 2 попытки.

Упражнение “Рекламный ролик”.

Всем нам хорошо известно что такое реклама. Рекламные ролики мы видим на экранах телевизоров и имеем представление какими разными могут быть способы презентации того или иного товара. Представим себе, что мы здесь собрались для того, чтобы создать свой собственный рекламный ролик. Наша задача - представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Но один маленький нюанс - объектом нашей рекламы будут являться... конкретные люди, сидящие здесь в этом кругу. Каждый из нас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит вам придется рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Подумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется, в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и - истинные - достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика - не более одной минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе. При необходимости можно использовать любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам. Время на подготовку - 10 минут.

Упражнение заканчивается обсуждением и рефлексией собственных переживаний участников группы.

4 день тренинговых занятий.

Психогимнастическое упражнение “Стражники”

Давайте рассчитаемся на первый-второй и образуем два круга - внешний и внутренний. Первые номера сядут на стульях во внутреннем кругу - это охраняемые. Вторые номера будут встанут во внешнем кругу за спинами сидящих на стульях - они стражники. Задача стражников - не допустить, чтобы их охраняемый поменялся местом с другим охраняемым. Задача сидящих - невербально договориться с другими охраняемыми поменяться местами. Если стражники успеют их удержать - тогда пары меняются ролями. Если охраняемым удалось поменяться местами, то стражники остаются на своем месте.

Психогимнастическое упражнение

Пусть кто-нибудь из группы выйдет за дверь. Остальные выберут одного человека, который будет инициатором движения. Он будет выполнять какие-либо движения, время от времени меняя их, а мы все будем их повторять. Участник, находившийся за дверью вернется в комнату, встанет в центр круга и, внимательно наблюдая за нами, постарается понять, кто же является инициатором движения.

Когда один из участников выйдет за дверь, группа решает кто будет инициатором движения. Упражнение может проходить и сидя и стоя.

Игра “Мафия” (вербальный и невербальный варианты)

Вербальный вариант.

Сейчас каждый из вас вытянет у меня карточку и посмотрит что на ней написано, но сделает это так, что никто кроме вас не узнает что написано на ней. У вас может быть чистая карточка - это означает, что вы мирный житель города. Если на карточке написана буква “М” - то вы представитель мафиозной группировки, а если на карточке буква “К” - это значит, что вам досталась роль комиссара Каттани. На карточке может быть буква “В” - это ведущий, но для начала им буду я.

Давайте договоримся, что у нас будет три мафиози, один комиссар, один ведущий, а остальные мирные жители.

Распределив роли, мы начинаем игру и она начинается с наступления ночи. Ночью все засыпают (закрывают глаза). В полночь просыпается мафия и ее представители невербально договариваются о выборе жертвы и убивают ее. Сделав свое черное дело мафия засыпает. На рассвете просыпается комиссар Каттани и указывает ведущему на подозреваемого в причастности к мафиозной группировке. Утром все просыпаются и ведущий сообщает о ночных жертвах мафии и комиссара.

Убитые выходят из игры (отодвигают свои стулья). Днем идет обсуждение и группа выбирает кого они убъют как мафиози (нельзя в качестве доказательства своей правоты предъявлять свои карточки). Снова наступает ночь и мафия выходит на охоту... Игра продолжается до тех пор пока есть мирные жители и мафия.

Невербальный вариант.

Правила игры те же, только обсуждение и доказательство своей невиновности проходит невербально.

5 день тренинговых занятий.

Упражнение с мячом “Что мешает и помогает в общении?”.

На наших занятиях мы много говорили об общении и выяснили, что эффективному общению можно научиться, что есть правила и техники общения. Также, наверное, вы со мною согласитесь, что у каждого человека есть свои индивидуальные особенности, черты характера которые могут помогать в общении, а могут и мешать. Сейчас я предлагаю подумать, а какие же качества вам помогают в общении, а какие наоборот мешают. Мы будем кидать друг другу мяч, тот у кого он окажется называет как минимум два качества, которые ему мешают в общении и два качества которые помогают. Остальные участники группы могут с ним согласиться или высказать свое мнение.

Групповое обсуждение приобретенных знаний и навыков.

Сядьте так, чтобы вам было удобно. Закройте глаза и вспомните все, что вы делали на занятиях в нашей группе в обратном порядке, начиная с того момента, как я закончу говорить. Постарайтесь вспомнить как можно подробнее все, что происходило с вами в течении наших занятий. Когда вы в своих

воспоминаниях дойдете до самого начала первого занятия открывайте глаза (на это дается около 10 минут). Теперь каждый выскажется о том, что ему больше всего запомнилось, какие знания и навыки он будет применять в повседневной жизни, что пригодится, что было особенно интересно. Остальные могут задавать высказывающемуся вопросы.

Письма друг другу.

Наша работа подходит к концу, однако перед тем как завершить работу, напишем друг другу на память о нашей группе небольшие письма (тренер выкладывает заранее заготовленные конверты, на каждом из которых имя одного из участников, также раздает каждому листочки с именами всех участников тренинга. Т. о. получается, что каждый пишет каждому). В этих письмах напишем друг другу о качествах, которые помогают в общении, о тех качествах, которые нравятся, о том, что на ваш взгляд, лучше было бы изменить в поведении, может что-то вы не успели сказать в течении тренинга - тоже напишите это. Однако, давайте постараемся, писать именно о положительных качествах, о хороших сторонах друг друга. Это конечно, не означает что надо лицемерить, так как в каждом человеке можно увидеть много хорошего. Прочитаем эти письма мы только после того как завершим работу в группе и разойдемся.

Размещено на Allbest.ru

...