Заключение: Недостаточная сформированность всех языковых средств (недоразвитие речи с преобладанием лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений, моторная алалия.)

Занятия с логопедом проходят два раза в неделю по 45-60 минут. На занятиях используются нейропсихологические упражнения, проводится стимуляция мозжечка, на каждом занятии проводятся ролевые игры. К ноябрю (через 1,5 месяца занятий) у ребенка происходит выход из моторной алалии. Ребенок начинает употреблять глаголы, местоимения. О себе говорит в первом лице. Активный словарный запас развивается. Ребенок строит фразы из трех слов. Пытается учить стихи, но речь невнятна, хорошо говорит только двуслоговые слова и те слова, которые часто повторяются в быту: «Мой папа работает», «Я хочу пить сок» и т.п. Грамматический строй и связная речь в стадии формирования.

Звукопроизношение: ротацизм - одноударное [р], нарушение дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости.

Рекомендации: обследование у невролога, плавание.

Как мы видим, обследование детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения достаточно сложно и не вписывается в общую картину диагностики детей на ПМПК.Алалия является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при которой ребенок практически лишен языковых средств общения: его речь самостоятельно, без медико-логопедической работы не сформируется. При обследовании с использованием метода слуховых вызванных потенциалов у детей с алалией выявлялось замедленное проведение слуховых импульсов в ЦНС, особенно на стволовом уровне. Также были снижены обменные процессы в стволе - из-за недостаточного кровообращения. Особенно явное замедление слуховых нервных импульсов наблюдалось при использовании высокой частоты в 4000 Гц (это среднеречевая частота). Замедление возникновения слухового потенциала в таламусе свидетельствовало об ухудшении восприятия мельчайших частиц речи - фонем. У детей со специфическими расстройствами речевого развития нарушены восприятие и продуцирование речи при нормальном уровне слуха и полноценном интеллекте (если это не стало вторичным нарушением при отсутствии речи). Они не могут различать и правильно соединять звуки в слова, особенно это касается «быстрых» звуков, таких как взрывные согласные. Речевые звуки, характеризующиеся более медленными изменениями, а также устойчивые и стабильные звуки (гласные) дают меньше нарушений (или их нет вообще). Дети с речевыми расстройствами также плохо справляются с восприятием быстрой зрительной и тактильной информации. Они не способны к быстрой обработке любого информационного материала, в том числе и речевого. Исследования, проведенные под руководством американского психолога ПаолыТаллал, доказали, что скорость восприятия звуков является ключевым фактором в нормальном речевом поведении. При искусственном удлинении взрывных согласных с помощью речевого синтезатора у пациентов с поражением левого полушария восприятие улучшалось почти до нормального уровня. Чем сильнее нарушено восприятие быстрых звуков, тем более выражены речевые расстройства. Детям с такими нарушениями сложно воспринимать и произносить слова, где идет сочетание согласных звуков: например - кошка, мышка и т.д . Мы приводим только простые слова. При этом слово «кот» может произноситься и восприниматься правильно[37].

Алалию, в той или иной степени, имеют около 6 % детей, причем четверть их них тяжелую. В США - около 8% детей. Позднее развитие речи у маленького ребенка - это первый признак нарушения. Дети с ЗРЗ могут вообще не говорить до поступления в школу. Когда же начинают говорить, их часто трудно понять. Трагедия этих детей в том, что они не могут высказать своих желаний, объяснить свои поступки, поделиться своими впечатлениями и как следствие этого у детей нарушается эмоционально-волевая сфера. С такими детьми необходимо начинать работу с 3 лет. Речь, которой овладевают 2-4 летние дети, очень важна для построения мира, для формирования личности. Если малыш заговорит на год позже этого периода, это может оказать влияние на всю его дальнейшую жизнь [7].Логопеда должен интересовать возраст с рождения до 5 лет - возраст наиболее активного развития. До года ребенок стволовое существо. С 1 до 1,5 лет функции развития и общения контролирует по большей мере лимбическая система. Кора больших полушарий начинает брать на себя контроль только с 3,5 года до 5 лет, и только в 5-6 лет берет на себя главенствующую роль, а к 16 годам заканчивает свое развитие. До этого она безусловно функционирует, но только готовиться к своей ведущей роли. Кора пластична! И нередко в случаях, когда подкорковые центры не способны выполнять соответствующие функции, их берет на себя кора полушарий. Ей удается добиться того же результата, но значительно большими усилиями. Значение ствола мозга для развития речи крайне важны. К центру артикуляции (произнесения звуков) в стволе мозга относятся ядра подъязычного, блуждающего и языкоглоточного нервов. С этим центром могут быть связаны многие проблемы: полная невозможность произносить звуки, частичная - то что называется дизартрией (многообразные дефекты произношения, каша во рту, нечеткость согласных, проглоченные гласные и т.п.), иногда и нарушения акта глотания. Также важной структурой верхнего отдела ствола мозга является вокализационный центр. Он находится в центральном сером веществе ствола мозга. Доказано, что двухстороннее поражение этих областей вызывает мутизм - абсолютную немоту. Деятельность всех отделов лимбической системы координирует «древняя» кора лимбической системы - поясная извилина. Это первичный речевой центр. Она созревает примерно к одному году, что совпадает с появлением первых слов у ребенка. Наиболее вероятно, что начальное развитие речи определяется функционированием структур ствола мозга, мозжечка и лимбической системы. Задержка речевого развития до 3 летнего возраста уже является показателем речевого нарушения и развития ребенка в целом.

Именно в этом возрасте можно дать необходимый толчок развитию речи, а работа комиссии ПМПК настроена законодательством на определение дальнейшего маршрута таких детей только после 5 лет, а многим при поступление в ДОУ уже около 6 лет. В Борском районе Нижегородской области детей не говорящих или плохо говорящих уже в 3 года определяют в логопедические детские сады (пока в обычные группы), но с ними занимается и психолог и логопед на уровне коррекционных групп. Они посещают бассейн, массаж, ЛФК. А в Кстовском районе занятие с логопедом положено только в коррекционной группе и только с 5 лет. Почему бы не сделать один полностью логопедический садик, в котором можно было детей с 3 лет гармонично развивать со всех сторон. Дети и их родители остаются после комиссии предоставленными себе, их не только не консультируют в достаточной мере после обследования, что же им необходимо сделать до поступления ребенка с коррекционное ДОУ, но и не дают письменных рекомендаций о необходимой коррекционной помощи в самый сенситивный период. Родителям на руки выдается только заключение с определенными рекомендациями по определению ребенка в какое ли образовательное учреждения, но в нем нет клинических и педагогических заключений. Комиссия руководствуется статьей 46«Контроль общественных объединений за соблюдением прав и законных интересов граждан при оказании психиатрической помощи», которой говорится о соблюдении тайны. Часть IIСтатья 9. Сохранение врачебной тайны при оказании психиатрической помощи «Сведения о наличии у гражданина психического расстройства, фактах обращения за психиатрической помощью и лечении в учреждении, оказывающем такую помощь, а также иные сведения о состоянии психического здоровья являются врачебной тайной, охраняемой законом. Для реализации прав и законных интересов лица, страдающего психическим расстройством, по его просьбе либо по просьбе его законного представителя им могут быть предоставлены сведения о состоянии психического здоровья данного лица и об оказанной ему психиатрической помощи».

И вот тут не понятно даже для комиссии: на каких основаниях необходимо сохранять врачебную тайну для родителей?

Участие родителей в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов (по приглашению учителя-логопеда) наряду с вышеперечисленными формами работы должны активно использоваться в практике, это будет значительно повышать эффект коррекционно-педагогического процесса по преодолению нарушений в развитии ребенка.

Выводы по главе 2

1. Степень выраженности нарушений может быть различной: в одних случаях дефект ярко выражен, что сразу привлекает к себе внимание, рано распознается не только специалистами, но и родителями. В других случаях, что в настоящее время очень распространено, нарушения выражены слабо, не «ярко», носят «стертых» характер и усугубляются постепенно с увеличением возраста ребенка. В таких случая дефект, не попавший в поле зрения специалистов, долгое время остается не распознанным. Это не только затрудняет диагностику, но и оставляет ребенка без своевременной помощи. В связи с этим отодвигается и качественная профилактическая и коррекционно-развивающая деятельность. Важно своевременно распознать характер и степень дефекта, принять необходимые меры: создать наиболее благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, профилактики и коррекции выявленных нарушений с учетом структуры дефекта, его этиологии, патогенеза, компенсаторных возможностей каждого.

2. Психическое развитие ребенка не определяется простой суммой отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей.

3. Задачи ПМПК противоречат законодательству - родителям не предоставляется заключение комиссии. Необходимо информировать родителей о речевых и других нарушениях у ребенка. Доводить до их сведения что задержка речевого развития может в будущем проявиться проблемами обучения ребенка в школе, вторичным дефектом задержки речевого развития может фиксироваться диагноз «задержка психического развития» или даже умственная отсталость. Для этого необходимо налаживать контакт с родителями до комиссии, чтобы они были настроены на помощь своим детям. Чем раньше родители обратятся к специалистам, тем быстрее можно будет помочь ребенку. Необходимо создавать службы ранней помощи. Они уже по своему замыслу являются центрами комплексами сопровождения. Специалисты разного профиля: медики, психологи, педагоги - объединяются, чтобы направить свои усилия на помощь каждому ребенку, испытывающему трудности, ведь практика уже показала, что чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее. Последовательно помогая в решении проблем раннего возраста, специалисты могут предупредить большие проблемы более старших возрастов.



Заключение

При нарушениях речи ребенка ведут к логопеду, зная, что речевыми проблемами занимается этот специалист. Однако ограничиться визитом только к нему не совсем правильно. Сначала ребенок должен попасть к врачу, желательно хорошему неврологу, который посмотрит на ребенка не с расстояния двух метров (если вообще посмотрит), а опросит маму о физическом состоянии ребенка, проверит координацию движений, моторику, посмотрит на его язык, проверит нервную систему и т.д. Потому что речь - это функция нервной системы, мозга ребенка. И только взаимодействие невролога и логопеда обеспечит эффективность в работе по устранению недоразвития речи. Проблемы с речью могут быть вызваны и тем, что ребенок просто не слышит: не имея возможности воспринимать речь, он не в состоянии научиться говорить. Даже если слух будет в норме, нельзя категорически заключить, что ребенок воспринимает услышанное. Существует так называемое центральное нарушение слуха, когда мозг не слышит в условиях зашумленности, например, в школьном классе. Детей с такими нарушениями гораздо больше, чем принято полагать. По зарубежной статистике доля их составляет 7,6%, то есть это каждый четырнадцатый ребенок.. А логопеды говорят о так называемой «летучей» дисграфии у школьников, когда ребенок делает многочисленные ошибки в диктанте в школе, а на занятиях у логопеда этот же диктант пишет на«отлично». Понятно, что чем раньше родители и специалисты ДОУ обратят внимание на такого ребенка, тем легче и быстрее будет проходить коррекция.

В настоящее время ПМПК должны не просто заниматься отбором детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а подбором (определением) для каждого ребенка с отклонениями в развитии соответствующих образовательных условий, а также определением характера сопутствующей медико-социальной и психологической помощи в данный момент обращения родителей, а не через два года после обращения.

Работа специалистов ПМПК состоит из двух важных компонентов - работы с ребенком, включающей в себя собственно диагностику, и разъяснительной работы с родителями, педагогами, обеспечивающими организацию жизни ребенка. Беседуя с родителями, учитель-логопед убеждается, что отношение их к нарушениям речи своего ребенка очень разное. Так, многих волнует произносительная сторона речи. Почти все родители замечают только неправильное произношение и, очень редко, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. Первые (адекватные) осознают нарушения произношения, как дефект устранимый, требующий специальной работы как педагогов, так и самих родителей. Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т.е. они не считают, что произношение звуков у ребенка страдает; родители слышат ошибки в речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу - научится» и т.п., либо придерживаются такого мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Но есть и другая проблема: родители рано заметили нарушение у ребенка, готовы к сотрудничеству со специалистами, но специалисты готовы сотрудничать только по достижению ребенком 5 лет. Понятно, что заинтересованные в своих детях родители будут уходить, хлопнув дверью, да и вряд ли другим посоветуют обращаться за помощью к специалистам как можно раньше 5 лет. А ведь именно с 3 до 4 лет можно оказать эффективную помощь ребенку в развитии его. А дальше будет только коррекция уже сформированной патологии. Ребенок попадает в ДОУ в 5,5 лет, а там первый год занятия будут проходить в ограниченном объеме и только последний год, перед школой, будут заниматься с ребенком в полном объеме. Тогда становиться понятным, почему при выходе из коррекционной группы ЗПР очень редко встречаются дети более или менее близкие к норме, но и те с речевыми дефектами. Патология останется с ним на всю жизнь.

Именно в последние 2-3 десятилетия отмечается, что количество детей с различными нарушениями речи, поведения и обучения увеличилось многократно и просто необходимо информировать молодых родителей при рождении ребенка о всех предпосылках неправильного развития малыша. Необходимо комиссии начинать проводить не в средней группе ДОУ, а в младшей начиная с 3 летнего возраста в обязательном порядке. Ведь доказано, что нарушение речи порождают и другие социальные беды, а образование ребенка с речевыми нарушениями требует вдвое больших затрат.



Список литературы

1. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Нарушение речи у дошкольников: Сб. статей. / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. - М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009 . - 287 с.

3. Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 160 с.

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990. - 183с.

5. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: Образование, 1994. - 104 с.

6. Грибанова Г. кандидат психологических наук, Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. - 12 с.

7. Ефимов И. «pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Книга для педагогов, логопедов, психологов и родителей, воспитывающих детей с речевыми проблемами и аутизмом» - СПБ.: Издательство «ДИЛЯ», 2009 г., - 114 с.]

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 1999. - 320с.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия» М. 2011. - 223 с.

10. ЗабрамнаяС.Д. Практическийматериалдля проведения психолого-педагогическогообследованиядетей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. -- М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. -- 32 с. (Коррекционная педагогика).

11. Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений Методическое пособие/ Под редакцией д.п.н., проф. Л.С.Сековец.- Н. Новгород, 2009 221 с.

12. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с. (Библиотека логопеда).

13. Корнев АН. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб., 1994. -155 с.

14. Красильникова Л.В., Иельникова Н.Л. Развитие и кореекция речи детей раннего возраста: Учеб.-метод.пособие - Н.Новгород, 2010. -120с.

15. Логопатопсихология: учеб.пособие для студентов / под ред. Р.И.Лалаевой, С.Н.Шаховской. - М. Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2011. - 462 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

16. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. I: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. Ч.1: Нарушение голоса. Дислалия: пособие для логопедов и студ. Дефектол. факультетов пед. вузов / [Шаховская С.Н. и др.]; под ред. Л.С.Волковой. - М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2007. - 223 с.:ил. - (Библиотека учителя-дефектолога).

17. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2007. -Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 311 с. - (Библиотека учителя-дефектолога).

18. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2007. -Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 303 с. - (Библиотека учителя-дефектолога).

19. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2007. -Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 479 с. - (Библиотека учителя-дефектолога).

20. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. -- М., 2000.

21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -- М., 1989.

22. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

23. Марцинковская Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. -- М., 1992.

24. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ.ред.проф. Г.В.Чиркиной. - М.:АРКТИ,2010.-240 с.

25. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод.пособие
Н.В.Микляева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 96с.- (Библиотека логопеда-практика).

26. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведении / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

27. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развитие ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипицыной.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003.- 528 с.- (Коррекционная педагогика).

28. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда/ М.А.Поваляева. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 608 с.

29. Полный справочник. Настольная книга логопеда/ Сост. Л. Смирнова - Минск: Харвест, 2011. - 384 с.

30. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. -- М., 1973. - 224 с.

31. Психолого-медико-педагогического обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общей ред. М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 1999. - 136 с. (Библиотека психолога-практика).

32. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. -- М.: Апрель-Пресс, Психотерапия,2010. - 224 с.

33. Смирнова И.А. Диагностика нарушения развития речи: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192 с.

34. Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / Под общ.ред. Ю.А. Разенковой.- М.:Школьная пресса.2012.-216с.

35. Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А.В. Семенович. -- М., 1998.

36. Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика: пособие для логопеда/ Т.А.Ткаченко. - М.:Гуманитарный центр изд. Центр ВЛАДОС, 2013. - 34 с., 16 с. илст. - (Библиотека логопеда)

37. Тумашенко А.Ф. «Неврологические нарушения у детей. Причины, профилактика, коррекция» - СПб, ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011 г. , - 160с.]

38. Усанова О.Н., Таракуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи М., 1980. - С.16-19.

39. Уланович О.И. Психолингвистика: учеб.пособие / О.И.Уланович. - Минск: Изд-во Гревцова, 2010. - 240 с.: ил.

40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В, Чевелева Н.А. «Основы логопедии» М. 1989

41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224с.

42. Шайтор В.М., Захирина Л.А., Пономарева Е.А. Комплексная клинико-неврологическая, логопедическая и психологическая оценка детей с речевыми расстройствами. Сборник материалов X Конференции «Нейроиммунология». - СПб., 2001. - С.31-38

43. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 159с.



Приложение 1.

Список слов для обследования звукопроизношения у детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет.

С	сани	носки	нос
сь	синий	гуси	гусь
3	замок	коза
зь	зима	магазин
ц	цапля	пуговица	палец
ш	шапка	кошка	мышь
ж	жук	ножи
ч	чайник	очки	мяч
щ	щетка	ящик	плащ
р	рука	корова	помидор
РЬ	репа	моряк	якорь
л	лампа	вилка	мел
ль	лента	малина	пальто
к	куртка	скрипка	шкаф
г	грядка	грелка	виноград



Приложение 2

Рабочий материал для проведения логопедического обследования детей возрастной группы от 3 до 4 лет на ПМПК

Общая характеристика речи

1. Беседа:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

С кем ты пришел?

С кем ты дома живешь?

Какие у тебя игрушки?

2. Общее развитие ребенка

2.1 Геометрические формы (проверяется знание различных геометрических форм (квадрат, треугольник, круг и т.п.)

2.2 Пространственные взаимоотношения (проверяются знания ребенком основных пространственных взаимоотношений как вверху, внизу, справа, слева, выше, ниже и т.д.).

2.3 Основные цвета и оттенки, проверяются на любых цветных материалах; на предметах (пирамидка), счетные палочки, на всем, что доступно ребенку.

2.5 Разрезные картинки (комплект картинок, разрезанных на различные части: на 2, на 4 разрезанных в разных направлениях (по прямой, по диагонали).

2.6 Четвертый лишний - детям предлагаются картинки разной тематики в зависимости от интеллекта ребенка. Использовались счетные палочки (по цвету), геометрические фигуры.

2.7 Серия сюжетных картинок из 2-х элементов.

2.8 Ориентация во времени: времена года, понятия вчера, сегодня, завтра.

2.9 Способность к логическому мышлению - сравнение двух предметов.

Пересказ текста "Черный котенок" с опорой на картинку (котенок и мышка).

Черный котенок увидел мышку и захотел ее поймать. Мышка прыгнула в банку с мукой, котенок за ней. Мышка убежала, а из банки вылез белый котенок. Вопросы: Почему котенок стал белым? Может, это другой котенок?

вопросы: стол с одной ножкой будет стоять? Почему? На картинках изображен настоящий котенок и мышка в одежде, стоящая на двух лапах. У детей спрашивали: Настоящий этот мышонок или нет?

Можно положить шарик на шарик?

Можно поставить кубик на кубик?

Кубик катиться?

3. Обязательно проверяется состояние артикуляционного аппарата

3.1Строение

Губы (толстые, укороченные...);

Зубы (мелкие, крупные, вне челюстной дуги, редкие, лишние, недостающие);

Прикус (открытый передний, открытый боковой, правильный);

Челюсти (верхняя или нижняя выдвинуты вперед);

Небо (высокое, узкое, плоское, низкое);

Язык (массивный, маленький, длинный и узкий );

Уздечка (укороченная, приращенная, натянутая, нормальная);

Увулюс (маленький язычок) (отсутствует, укорочен, раздвоен).

3. 2Проверка двигательных функций.

вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку (несколько раз);

уметь держать широко вытянутый язык (под счет);

положить кончик языка на верхнюю, затем на нижнюю губу;

коснуться высунутым языком правой и левой стороны губ;

высунуть язык как можно дальше и втянуть глубоко в рот;

показать язык широким, узким; пощелкать языком.

При этом анализируется сила, объем, истощаемость, включение в движение, темп и плавность переключения, наличие синкенезий, саливация.

4. Обследование звукопроизношения с использованием картинок.

С	сани	носки	нос
сь	синий	гуси	гусь
3	замок	коза
зь	зима	магазин
ц	цапля	пуговица	палец
ш	шапка	кошка	мышь
ж	жук	ножи
ч	чайник	очки	мяч
щ	щетка	ящик	плащ
р	рука	корова	помидор
РЬ	репа	моряк	якорь
л	лампа	вилка	мел
ль	лента	малина	пальто
к	куртка	скрипка	шкаф
г	грядка	грелка	виноград

Произношение предложений

Мама сушит шубу (с--ш)

Саша жует сушку (с--ш--ж)

У Зины желтый зонтик (з--ж)

Зина шьет у Саши восемь кожаных сапожек (с--з--ж--ш)

Забрели к нам в детский сад десять маленьких цыплят, привела их с улицы пестренькая курица (с--ц)

Девочки и мальчики скачут, как мячики (с--ч)

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока (ч--щ)

Моем, моем трубочиста, чисто, чисто, чисто, чисто (ч--т--с)

У Зои болят зубы. На дубе белка (звонкиезв.)

У кошки пять котят (ш--ть)

Ах, кот! Ух, кот! Ох, кот! (к--х)

4. Фонематическое восприятие и анализ состава слова

а) хлопни, когда услышишь звук а: о, у, а, ы, и, е, а.

б) повтори цепочку из слогов: па-ба, ты-ды, са-за, аш-ащ, ус-уч, ма-на, ву-фу, рала, ол-ор, ач-ащ.

в) повтори слова: год-кот-кто, том-дом-ком, кора-гора.

г) покажи, где (по картинкам) коза - коса, удочка - уточка, бочка -дочка, мышка мишка,крыша - крыса, мишка - миска.

д) отбери картинки со звуком ( ... )

е) придумай слова со звуком ( ... )

ж) назови:

* гласный в начале слова: Алик, Оля, утка;

5. Произнесение слов сложного состава

Милиционер, конструирование, аквариум, электричество, строительство, скворечник, пластмассовый, велосипед, чистильщик, библиотека.

6. Грамматический строй речи

1.Образование множественного числа существительного

стол, глаз, рот, стул, ухо, дерево, перо, окно, рукав, воробей, коза

2.Употребление падежей

2.1. Творительный падеж, ед. числа:

Нож, режут хлеб (чем?); вилка, едят (чем?); пила, пилят (чем?).

2.2. Родительный падеж, мн. числа:

В лесу много чего? (цветов, деревьев, кустов, птиц); В комнате много чего?

3.Употребление предлогов в, на, у, под, над, около, из, с, из-под, из-за

4.Словообразование

4.1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: трава, ухо, лоб, стул, дерево, воробей...

4.2. Образование прилагательных от существительных:из дерева -- деревянный; из стекла -- ...; из снега -- ...; из железа -- ...; из пластмассы - .

5.Словарь

5.1. Назвать картинки. Используются различного рода классификационные картиночные материалы.

5.2. Назвать детенышей животных:у кошки -- ...; у собаки -- ... ; у коровы -- ...; у лошади -- ...; у курицы -- ...; у волка -- ...; у лисы -- ...; у медведя -...

Подобрать антонимы с опорой на картинки:

большой - маленький, холодный - ..., чистый - ..., твердый - ..., тупой - ..., мокрый - …, широкий - ..., светлый - ..., высокий - ..., старший - ....

6. Связная речь: Уровень развития связной речи определяется в зависимости от имеющегося наглядного дидактического материала педагога, подбираемого в соответствии с возрастом ребенка.



Приложение 3

Рабочий материал для проведения логопедического обследования детей младшего школьного возраста на ПМПК

1.Общая характеристика речи

Беседа.

1. Как тебя зовут?

2. Как твоя фамилия?

3. Как твое отчество?

4. Как фамилия твоих родителей?

5. Какое у них имя и отчество?

6. Сколько человек в твоей семье?

7. Кем и где работают твои родители?

8. Кем ты хочешь работать, когда вырастешь?

9. В каком классе ты учишься?

10. Какие школьные предметы тебе нравятся?

11.Тебе нравится учиться?

1. Состояние артикуляционного аппарата

1.Строение.

Губы {толстые, укороченные...).

Зубы {мелкие, крупные, вне челюстной дуги, редкие, лишние, недостающие).

Прикус {открытый передний, открытый боковой, правильный.;

Челюсти {верхняя или нижняя выдвинуты вперед).

Небо {высокое, узкое, плоское, низкое).

Язык {массивный, маленький, длинный и узкий ).

Уздечка (укороченная, приращенная, натянутая, нормальная).

Увулюс (маленький язычок) (отсутствует, укорочен, раздвоен).

2.Подвижность:

*вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку (несколько раз); *уметь держать широко вытянутый язык (под счет); *положить кончить языка на верхнюю, затем на нижнюю губу; *коснуться высунутым языком правой и левой стороны губ; *высунуть язык как можно дальше и втянуть глубоко в рот; *показать язык широким, узким; *пощелкать языком

При этом анализируется сила, объем, истощаемость, включение в движение, темп и плавность переключения, наличие синкинезий, саливация.

4. Устная речь

1.Словарь.

1.1.Владение обобщающими понятиями. Задания:

Назвать предметы мебели (обуви, транспорта...).

Назвать обобщающим словом предметы (платье, рубашка, брюки, носки- это одежда и т.д.).

Исключить лишний предмет (игра "Четвертый лишний") .

1.2.Усвоение эталонов цвета, формы, величины, пространственных отношений. Задания:

"Нарисуй в правом верхнем углу большой синий треугольник; в левом нижнем углу - маленький оранжевый овал; в правом нижнем углу голубой большой квадрат; в левом верхнем углу - коричневый маленький круг; посередине - серый большой прямоугольник".

1.3.Животные и их детеныши.

Назвать детенышей и птенцов различных животных и птиц (коровы, медведя, вороны, овцы и т.п.).

I.4.Подбор антонимов. Задания:

холодный-горячий; чистый-грязный; твердый-мягкий; острый-тупой; мокрый-сухой; широкий-узкий; высокий-низкий...

2.Грамматический строй речи.

2.1. Образование множественного числа существительного.

стол-столы; глаз-глаза; рот-рты; стул-стулья; дерево-деревья; перо-перья...

2.2.Употребление падежей (по картинкам и без них).

Творительный падеж единственного числа.

Нож; режут хлеб (чем?).... Вилка; едят (чем?).... Пила; пилят (чем?).... Родительный падеж множественного числа.

В лесу много чего ? (Цветов, деревьев, кустов, птиц...).

В комнате много чего ? (Стульев, книг, игрушек...) .

Чего нет ? (Листьев, окон, ушей, глаз, колес...).

2.3.Употребление предлогов (в устной речи).

Картинки и задания на использование предлогов:

в, на, у, под, около, из, за, из-под, из-за, между, сквозь...

2. 4. Согласование прилагательных с существительными (по картинкам).

Задания:

синий чайник мокрый котенок

синяя рубашка мокрая трава

синее небо мокрое полотенце

синие васильки мокрые руки

2.5. Согласование числительных с существительными. Задания:

Сосчитать машины (одна машина, две машины,... десять машин).

2.6. Словообразование. Задания:

Образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: сумка-сумочка; гнездо-гнездышко; дерево-деревце; ведро-ведерко... Образовать прилагательные от существительных:Игрушка из пластмассы (какая ?) - пластмассовая. Дверь из фанеры (какая ?) - фанерная. Плита из чугуна (какая ?) - чугунная...

З.Звукопроизношение.

3.1Произношение отдельных звукови слов.

С	сани	носки	нос
сь	синий	гуси	гусь
3	замок	коза
зь	зима	магазин
ц	цапля	пуговица	палец
ш	шапка	кошка	мышь
ж	жук	ножи
ч	чайник	очки	мяч
щ	щетка	ящик	плащ
р	рука	корова	помидор
РЬ	репа	моряк	якорь
л	лампа	вилка	мел
ль	лента	малина	пальто
к	куртка	скрипка	шкаф
г	грядка	грелка	виноград
X	хлеб	ткачиха	подсолнух
я	яма	голубая
ю	юбка	вьюны	темную
Е	енот	подъезд	темнее
Е	елка	пьет	ее звали Оля, белье
ТЬ	тетя	котенок	дети

3.2.Произношение предложений.

3.3. Произношение слов сложного состава.

Назови картинки:

крокодил, черепаха, балалайка, экскаватор, библиотека, чистильщик, аквариум. Повтори слова: конструирование, фотографирование, электричество, экскурсовод...

4.Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез

4.1. Отбери картинки со звуком... Придумай слова со звуком... Покажи, где (по картинкам)...

Задания:
С - Ш	Мама сушит шубу.
С - Ш -Ж	Саша жует сушку.
3 -Ж	У Зины желтый зонтик.
с-з -ж- ш	Зина шьет у Саши восемь кожаных сапожек.
с-ц	Забрели к нам в детский сад десять маленьких цыплят,
	привела их с улицы пестренькая курица.
с -ч	Девочки и мальчики скачут как мячики.
ч- щ	Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
ч -т- с	Моем, моем трубочиста, чисто, чисто, чисто, чисто.
ЗВОНКИЕ	У Зои болят зубы. На дубе белка.
ЗВУКИ
ш -ть	У кошки пять котят.
к-х	Ах, кот! Ух, кот! Ох, кот!
я - ю	Майя и Юля поют.

Коза - коса; удочка - уточка; бочка - дочка; мышка - мишка; крышка - крыса;

мишка - миска...

В каких словах есть звук (на слух)...

"р":рот, арбуз, лапа, кот, барабан;

"м":шалаш, машина, самолет, собака, кошка.

Определи место звука "ш " в словах, шум, шалаш, кошка, карандаш, мышь, мышка

4.2. Повтори слоги и слова (с запоминанием звуковых рядов): ма-мо-му, ка-ва-та. па-ха-ла, ка-га-ка;са-ша, ша-са, са-ша-са, ра-ла-ра, за-са, за-за-са, па-ба-па, ша-жа-ша, аль-ал-ал, ар-арь-ар, ат-ать-ат, сок-цок-сук, куст-густ-куст, бусы-бутсы-бусы,влага-фляга-влага; Марина-машина-Марина, пор-порь-пор, коза-коса-коза...

Из яйца, наконец, появился птенец.

Над сосной летит синица, под сосной сидит лисица.

4.3. Какое слово состоит:

из звуков "к", "т", "о" (устно) ;

из букв "к", "т", "о"(по разрезной азбуке);

из звуков "т", "о", "к"(устно);

из букв "т". "о", "к"( по разрезной азбуке).

Какого звука не хватает к звукам "к", "о", чтобы получить слово "кот" ?

4.4. Обследование слухо-моторных координации. Задания:

Повторить ритм ударов (вне поля зрения ученика).

5.Связная речь.

5.1 Составление рассказа по сюжетной картинке;

5.2 Пересказ услышанного текста;

5.3 Составление рассказа по серии картинок ( из 4 элементов);

5.4 Составление рассказа на заданную тему.

6. Понимание речи.

6.1 Ориентировка на теле и в пространстве

Дотронься правой рукой до левого колена. Что на лице выше носа? (глаза, брови, лоб,волосы). Что между глазами и волосами? (брови, лоб).

6.2 Часть и целое

У ручки пишет перо, а у карандаша ? (грифель) и.т.д.

6.3 Точное значение слов

Покажи, где коричневый цвет, а где кремовый.

Где графин, а где кувшин.

Где старый, а где пожилой человек.

Где ползет, а где сползает.

6.4 Понимание многоступенчатой конструкции

Возьми на средней полке толстую книгу и два разных карандаша. Положи книгу на стол, а карандаши над ней.

6.5 Понимание объектно-субъектных отношений Колю встретил Вова. Кто пришел?Катю нарисовала Даша. Кто на рисунке?

6.6 Понимание логико-грамматических связей Коля ниже Пети. Кто выше?

Заяц бежит быстрее, чем лиса, а лиса быстрее, чем мышка. Кто самый быстрый? А кто бежит медленнее всех?

6.7 Понимание причинно-следственных, временных и пространственных отношений: Прежде чем посмотреть мультфильмы, Ваня сделал уроки. Что Ваня сделал раньше. Какое предложение правильное:

Наташа испачкала платье, потому что скамейка грязная. Скамейка грязная, потому что Наташа испачкала платье. В каком случае каждое из этих предложений может быть правильным.

Что бывает между осенью и весной? А между весной и осенью? Одинаковы ли эти вопросы? Вертолет летит над облаками. Что под вертолетом?

6.8 Понимание грамматических форм

Покажи красным карандашом синий карандаш, синим карандашом - красный карандаш.

7.Обследование чтения.

1.1 Чтение текста (не из Букваря).

1.2 Анализ техники чтения (побуквенное, послоговое, слитное, беглое, с ошибками)

1.3 Ответы на вопросы по содержанию текста.

1.4 Пересказ прочитанного.

8. Обследование письма. *

Задание для 2 класса:

На каникулы.

Конец года. Радостно бьется сердце. Скоро ребята поедут на дачу, в лагерь, в деревню. Там они будут ходить в лес за грибами. Боря Жданов едет на Волгу. Хорошо там удить рыбу. Лена и Боря Ильины будут летом ходить на детскую площадку. Там весело. Все ребята отдохнут хорошо.



Приложение 4

Результаты логопедического обследования в условиях ПМПК 30 детей различных возрастных групп Таблица 1

	возраст	Ф Ф Н	О Н Р	дислалия	дизартрия	алалия	Дислексия дисграф.	ЗПР	Рекомендовано
Тима	3					зрр			зан. с логопедом
Майя	4	+		+					зан. с логопедом
Алексей	3,10		+	+	?				зан. с логопедом
Ксюша	3,9		+	+	?			?	через год кор.гр.
Арина	4,5		+	+					зан. с логопед.
Тимо-фей	4,7		+			+		+	через год кор.гр. ЗПР
Костя	5		+	+	?				логоп.гр.
Егор	5		+	+	?				логоп.гр.
Кирилл	5		+	+	?				логоп.гр.
Дима	5	+		+					логоп.гр.
Данил	5		+	+	?				логоп.гр. (отказ)
Клим	5		+	+	?			?	логоп.гр. (отказ)
Захар	5		+	+	?				логоп.гр. (отказ)
Артем	5		+	+	?			+	лог.гр. ЗПР
Маша	5,5		+	+				+	лог.гр. ЗПР
Вероника	6		+		+				лог.гр. ЗПР
Максим	6		+		+	+			УО шк. VIII вида
Снежана	6		+			+			УО шк. VIIIвида
Игорь	8		+		+		+		Продол. обуч
Денис	9		+				+		Продол. обуч
Лиза	6		+		+	?			УО шк. VIII вида
Ксения	6		+					+	Кор.кл. VII в
Алексан.	6		+					+	Кор.кл. VII в
Саша	6		+					+	Кор.кл. VII в
Сережа	7		+		+			+	Кор.кл. VII в
Алексей	8		+	+	?			+	Кор.кл. VII в
Богдан	6		+					+	Кор.кл. VII в
Артем	7		+	+	?				Общеобраз. школа
Ксюша	7		+		+			+	Кор.кл. VII в
Илья	6		+	+				+	Кор.кл. VII в



Приложение 5

Сравнительная характеристика развития речи у детей без речевых нарушений и детей с ОНР в различных возрастных периодах Таблица 2

Возраст	Норма	ОНР
3-4 г.	У ребенка активно формируются обобщающие функции слов, через которые он овладевает основными грамматическими формами.	Возможности детей исчерпываются умением использовать словесные комбинации из аморфных грамматически неизменяемых слов.
4-5 лет	Осуществляется переход от монологической к диалогической форме речи. Всплеск словотворчества.	Появляется возможность употреблять слова в двух-трех формах. Но не умеют правильно оформлять флексии в предложных конструкциях. Всплеск словоизменения.
5-6 лет	Завершается этап усвоения грамматическойсистемы языка. У детей вырабаты-вается критическое отно-шение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.	Системогенез компонентов языковой способности оказывается в состоянии застоя. Этап развития соответствует усвоению словоизменения.
6-7 лет	Завершается формирование подструктур языковой способности, объединенных функциональными связями. Дети начинают осваивать разные типы текстов.	Распадается структура языковой способности и включаются механизмы интеграции вокруг семантического компонента. Значительную роль начинает оказывать фонологический компонент. Возрастает речевая активность, начинают использовать служебные слова и предлоги, стремятся использовать все типы предложений, однако для словообразования часто пользуются малопродуктивными морфемами

Размещено на Allbest.ur

...