Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

Проблема внедрения компьютерных технологий в систему специального образования была поставлена Институтом коррекционной педагогики как методологическая проблема. Использование компьютерных технологий в особом процессе обучения направлено на решение двух функциональных задач:

1. обучить детей пользоваться новыми предметами деятельности;

2. использовать новейшие компьютерные технологии с целью коррекции нарушений и общего развития аномального ребёнка.

Значительный перевес в сторону компьютерных технологий по сравнению с иными средствами обучения состоит в следующем:

1. в возможности индивидуального коррекционного обучения;

2. в возможности обеспечения каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа восприятия знаний;

3. в представлении возможности самостоятельной продуктивной активности;

4. в обеспечении градуированной системной помощи.

Исследование достижений в области коррекционной педагогики в различных странах позволяет утверждать, что роль мультимедийных технологий в специальном образовании преодолевает рамки стандартной роли нового средства обучения. Доказано, что для детей, имеющих нарушения развития, компьютерные технологии являются уникальным средством, призванным обеспечить общение и дальнейшее взаимодействие с окружающим миром.

Благодаря использованию компьютерных технологий появляется возможность:

1. создавать мотивацию к учебной деятельности;

2. создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этих технологий;

3. разработки технологий выявления соотношения между обучением и развитием;

4. находить наиболее эффективные способы решения основных учебных и коррекционных задач;

5. разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

В соответствии с этим была разработана концепция создания специализированных компьютерных программ инструментального типа, начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с различными нарушениями развития.

За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе.

Таким образом, целесообразность использования компьютерных технологий связана также и с тем фактом, что это дает возможность для представления информации в привлекательной для ребенка форме. Данный факт способствует не только ускорению процессов запоминания, он также делает эти процессы осмысленными и долговременными.

Взаимодействие с компьютером и программными технологиям ведет к пробуждению у детей сначала живого интереса, представляясь изначально в качестве игровой, а в последствие - в качестве учебной деятельности. Данный интерес и представляет собой основу на которой формируются такие важные структуры, к которым можно отнести познавательную мотивацию, произвольную память и внимание. Развитие именно этих качеств характеризует то, насколько именно психологически ребенок готов к процессам, связанным со школьным обучением. Проводя занятия с применением компьютерных технологий, у детей формируются навыки преодоления трудностей, контроля их собственной деятельности, оценки результатов.

Таким образом, можно сказать следующее. За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе.

2.2 Роль родителей, родительских сообществ в совместной социально-педагогической работе с детьми с дизартрией

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза в неделю.

Методическое обеспечение программы проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровым покрытием. Противопоказаниями для посещения групп являются:

--у детей -- умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;

--у родителей -- наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия -- важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполняется с помощью клубка. На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

Разминка -- средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков.

I блок -- упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.

II блок -- танец. Основное содержание занятия -- состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок -- обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.

II блок -- упражнения, связанные с темой занятия.

III блок -- работа со сказкой.

Данная работа включает:

--прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;

--рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);

--презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;

--иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов группы).

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

IV блок -- упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).

1-я часть -- упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».

2-я часть -- упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх -- общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок -- домашнее задание. Рефлексия занятия -- предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

--эмоционально-смысловом (понравилось -- не понравилось, было хорошо -- было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);

--эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания -- способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».

Тематическое планирование

Занятие 1. «Знакомство». Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый». Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка.

Занятие 3. «Все мы чем-то похожи». Цели. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

Занятие 4. «Почувствуй себя любимым». Цели. Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства.

Занятие 5. «Путь доверия». Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

Занятие 6. «Агрессия и гнев». Цели. Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.

Занятие 7. «Душевная погода». Цели. Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.

Занятие 8. «Жизнь Земли». Цели. Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков невербального общения, эмоциональной экспрессии.

Занятие 9. «Сделай себя счастливей!». Цели. Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.

Занятие 10. «Все вместе!». Цели. Подведение итогов[31].

Таким образом, резюмируя всё изложенное в даннойглаве, можно сделать следующие выводы.

Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть:

-чёткой, неторопливой;

-доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями;

-грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения. Речь взрослых - образец для детей.

Разговаривайте с ним на прогулке, играя, занимаясь домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что он слышал.

-Учите ребенка различать звуки в словах, определять место звука в слове;

-Назвать как можно больше слов на заданный звук;

-Назвать как можно больше слов, в составе которых есть данный звук: Например, звук «с» - собака, сумка, нос, усы, автобус; звук «ж» - жук, ножи, ножницы, жираф.

-Дополнительное задание: определить место в слове (в начале, в середине или в конце слова).

-Определить, какой звук слышится в начале или в конце слов: ШАР, КОТ, ЖУК, СТУЛ.

-Определить, из каких звуков состоит данное слово. Для этого слово произносится протяжно, с выделением данного звука: Уумм, ддоомм, шшууббаа.

-Отгадать, какое слово получится из отдельно произносимых звуков: Л…у…н…а, р…у…ч…к…а.

-Отгадать, какое слово задумано:1. отсутствует 1-й звук: ..уба, ..ампа.2. отсутствует последний звук: сту.., бан.., самова…

-Назвать слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова: совА - АльбоМ - МальчиК…Для этих целей очень полезны игры в города, цветы и т.п., в которых называются только слова - названия городов, цветов.

-Подобрать похоже звучащее слово, т.е. рифму:

мишка - топтышка, малышка, сынишка…

-Составить предложения, слова которого начинаются на определенный звук: « п» - Папа принес подарок. «б» - Боря бьет в барабан и т. п. [53].

Исходя из сказанного, можно заключить следующее.

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.

2.3 Выводы по главе 2

За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе. коррекция речь дети дизартрия

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.



Глава 3. Экспериментальное исследование роли информационного (мультимедийного) сопровождения в реализации процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией

3.1 Цель, объект, методика организации исследования

Цель - изучение роли (влияния) информационного (мультимедийного) сопровождения на результативность процесса комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Объект: комплексная реабилитация детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Предмет: информационный ресурс как фактор, определяющий эффективность комплексной социально-педагогической реабилитации.

Под информационный ресурсом подразумевается интернет среда.

Исследование проводится путем анкетирования родителей и педагогов. Анкеты приложены.

По результатам анкетирования делается вывод пользуются ли родители соц.сетям (группы вконтакте или иные сайты, блоги где можно обсудить свою проблему)

Гипотезы исследования.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующих положений:

1. Использование информационных ресурсов социальной сети Интернет в системе комплексной социально-педагогической реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи позволяет:

-повысить эффективность включения родителей в систему комплексной социально-педагогической реабилитации детей с речевыми нарушениями, путем создания площадки для обсуждения проблем реабилитации с заинтересованными пользователями (родителями, педагогами, логопедами, психологами, дефектологами, медиками);

-расширить коррекционно-развивающую среду объединения родителей благодаря включению в процесс обсуждения проблем комплексной реабилитации специалистов коррекционного и лечебно-профилактического профиля деятельности

-формирование родительского сообщества позволяющего в процессе обсуждения схожих проблем в развитии детей, обеспечить социально-психологическую поддержку родителей

Задачи исследования

-теоретические

1.Изучить медико-психолого-педагогические подходы к организации системы комплексной реабилитации детей с тяжелыми речевыми нарушениями

2. Определить особенности организации психолого-логопедической работы с детьми с дизартрией

3.Выявить современные информационные и мультимедийные возможности оптимизации процесса реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

-методические

1. Подобрать методики организации исследования

-экспериментальные

1. Изучить роль родителей, родительских сообществ в совместной социально-педагогической работе с детьми с дизартрией

2. Изучение представления педагогов и родителей о существующей системе организации комплексно реабилитации детей с дизартрией, возможностями и направлениями ее оптимизации

3.Разработать модель информационного сопровождения комплексной реабилитации детей с дизартрией

4. Выявить влияние модели информационного (мультимедийного) сопровождения на результативность процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией



3.2 Изучение представлений педагогов и родителей о существующей системе организации комплексной реабилитации детей с дизартрией, возможностями и направлениями ее оптимизации

Для того, чтобы провести исследование того, насколько педагоги и родители имеют представление о том, какую работу необходимо проводить с детьми и как она должна быть организована, было предложено заполнить анкеты, представленные в Приложении 1 и Приложении 2.

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что родители хотели бы получать больше информации от педагогов касательно воспитания и работы с детьми, страдающими дизартрией.

Что же касается исследования педагогов, то выяснилось, что в их практике они мало используют программные средства, которые разработаны психологами и программистами. Исходя из этого факта, представляется важным проводить совместно с педагогами, внедрение новых технологий в воспитательный процесса.

Родители в таких мероприятиях также заинтересованы, ведь это способствует развитию их детей, а программные средства могут быть использованы не только ДОУ, но и дома.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Компьютерные модели созданной коррекционно-диагностической среды «Моя жизнь» были впервые использованы для экспериментального изучения содержания жизненного опыта, отношения к событиям жизни по критерию «важное - неважное» детей разных категорий младшего возраста. Получены новые для специальной психологии данные о содержании личного опыта и отношений к событиям жизни у детей с нарушением слуха, речи, ЗПР.

Таким образом, бурно развивающие компьютерные технологии оказали влияние на обновление содержания специального образования. В последнее время в практике все более широко применяются технические средства, реализующие метод биологической обратной связи (БОС).

Суть метода заключается в передаче пациенту по специально организованным каналам обратной связи информации о текущем состоянии контролируемой функции. При этом пациент получает дополнительные возможности управления функцией, которые в процесс тренировок способствуют выработке нового навыка управления. Ведущим при выработке навыка является процесс ассоциации, основанный на форматировании временной связи между изменениями регулируемой функции и предъявляемых пациенту сенсорных сигналов БОС. Современный уровень развития вычислительной техники создает предпосылки для разработки большого количества технических средств коррекции и реабилитации, основанных на методе БОС.

Программно - методический комплекс «КИД/Малыш» разработан группой программистов, психологов, педагогов Ассоциации «Компьютер и детство». ПМК «КИД/Малыш» насчитывает более 70 программ. Они условно разделены на 12 серий, в которые включены программы для занятий по математике и комбинаторики, конструированию и экологии, развитию воображения, речи, пространственной ориентации.

По педагогической направленности такие компьютерные игровые программы условно можно разделить на две группы: обучающие и развивающие. К серии «Живая математика» относятся программы: «Веселые фигурки», «Домашние животные», «Качели», «Войди в замок», «Архитектор», Принцесса - сороконожка». Программы серии «Живая математика» предназначены для развития элементарных математических представлений: обучению счёту; закреплению знаний о величине предметов, их форме; знакомство с геометрическими фигурами, ориентировкой в пространстве и во времени. Благодаря программам этой серии занятия приобретают непринужденный характер, они вызывают искренний интерес и желание добиться успеха. Помогая закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, эти игры способствуют совершенствованию наглядно - действенного мышления.

Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Работа с данными программами приучает ребёнка к пошаговой оценке и контролю своих действий, учит оценивать действия других, выяснять причину ошибок. Так формируется необходимое в жизни качество - рефлексия - осознание способов своей деятельности, принципов действий, деловое отношение к положительному и отрицательному результатам. Ребёнок не нервничает, если ошибается, а пытается найти новые способы решения.

К серии «Конструирование» относятся программа «Витраж», «Калейдоскоп», «Конструктор», «Сложи узор». Программы серии «Конструирование» предназначены для развития воображения и творчества у детей путем приобщения их к созданию удивительно ярких, неожиданных рисунков из разных по цвету и размеру фигур правильной геометрической формы и неправильной - в виде пятен, клякс, узоров и т. д. Эти программы относятся к группе открытых развивающих игр.

Особое влияние эти программы, благодаря их красочности, гармоничности форм, оказывают на художественное воспитание детей, на развитие у них чувства ритма и умения вписывать разные по цвету геометрические фигуры в естественную среду обитания. У детей совершенствуется восприятие форм, цвета. Они учатся ориентироваться на плоскости экрана, быстро оперируют знакомыми фигурами, каждый раз открывая для себя новое. Учатся воссоздавать знакомое и создавать оригинальные по замыслу картины. Опыт, приобретенный ребёнком, может в дальнейшем повлиять и на его профессиональный выбор.

К серии «Комбинаторика» относятся программы: «Фантастические животные», «Помоги птенчику», «Волки и поросята», «Волшебные качели», «Дед Мазай и зайцы», «Фотоохота». Предлагаемые компьютерные программы предназначены для развития логического и творческого мышления детей. В процессе игры дети создают и исследуют различные комбинации тех или иных причин и условий, строя различные сочетания элементов изображения.

С помощью этих игр формируются знания ребёнка, относящиеся к комбинаторике, исследованию взаимосвязей причин в различных предметных областях, совершенствуются его психические функции (мышление, память, внимание и т. д.)

К серии «Режиссерские игры» относятся компьютерно - игровые программы «Море» и «Лес». Данные программы позволяют значительно расширить представление детей о фауне и флоре моря и леса, об условиях жизни животных существ, а именно: где они живут, как устраивают свое жилище, чем питаются, как передвигаются, каким образом защищаются от врагов. Эти игры моделируют различные ситуации из жизни животных, как реальных, так и необычных, невероятных. Они способствуют формированию у детей начал экологической культуры, воспитанию бережного отношения ко всему живому.

Кроме того, управление программ с помощью мыши развивает мелкую мускулатуру рук и пальцев, координацию движения и ориентировку на плоскости, что облегчит усвоение детьми письма. Программно - методический комплекс (ПМК) для начальной школы «Обучение грамоте» состоит из нескольких блоков: «Представление буквы», «Буква потерялась», «Звук и буква», «Касса букв». Основополагающим методом обучения грамоте в данном ПМК является звуковой аналитико - синтетический метод.

С помощью этой серии программ дети знакомятся с основной словообразующей единицей - слогом, со слоговой структурой слова. Они так же овладевают звуковым анализом слов, т. е. последовательным вычленением всех звуков в слове, что в дальнейшем предупреждает пропуск букв при письме. Особое место в процессе обучения звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения. Дети учатся проводить звуковой анализ слов. Это в дальнейшем способствует более быстрому переходу от слогового чтения к слитому.

Знание действовать с моделями звукового состава слов развивает у ребёнка знание никак не лишь ставить очередность звуков в слове, однако и предопределять их доброкачественную характеристику: различать звуки гласные - ударные и безударные и согласные - твердые и мягкие. Программно - методический комплекс «Буква потерялась» предназначен для использования в начальной школе для упражнений в выработке навыков грамотного письма при работе над словами, словосочетаниями или связным текстом. Он ориентирован на различный контингент учащихся (хорошо успевающих, отстающих учащихся, учащихся общего уровня). В его состав вошли учебные задания по темам:

гласные и согласные;

безударные гласные в корне, проверяемые ударением;

гласные в приставках;

гласные в суффиксах глаголов;

гласные в окончании имен существительных, имен прилагательных и глаголов;

парные звонкие и глухие согласные;

непроизносимые согласные.

Учитель может воспользоваться прилагаемым комплектом готовых заданий, а также подготовить новые задания, выбрав те правила, которые нуждаются в отработке. Следующий ПМК «Система подготовки и проведения диктантов СВАН» также служит для выработки навыков грамотного письма и позволяет сделать изучение русского языка более интересным и привлекательным делом, избавляет учеников от «случайных» ошибок в правописании, дает им возможность индивидуально тренироваться, используя такой традиционный вид самостоятельной работы как диктант.

Подбирая заранее учебный материал по разным темам в виде словарей, со временем учитель формирует собственный курс компьютерных диктантов. Появление IBM PC - совместимые компьютеры дало возможность использовать на уроках русского языка серию обучающих программно-методических комплексов «Семейный наставник».

Программный модуль «Наставник» предназначается для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачу ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях.

Систематическое использование программно - методических комплексов «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой, эффективности и наглядности. 2001 году по Президентской программе «Дети России» школа получила компьютер IBM PC Pentium с логопедическим тренажёром «Дельфа - 142». Новый компьютерный тренажёр вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи. Логопедический тренажёр «Дэльфа-142» используется в нескольких направлениях коррекционной работы:

коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса,

формирование фонематического восприятия,

обучение грамоте, формирование и коррекция навыка чтения,

формирование лексико-грамматической стороны речи.

Тренажёр позволяет:

внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

использовать различный стимульный материал - картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика.

Компьютерная программа «Игры для Тигры», являющаяся частью компьютерной технологии, предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы.

Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка.

Утилитарный эксперимент работы с детками дошкольною возраста продемонстрировал, будто использование игрового принципа изучения, предусматривающего главной разряд деятельности ребенка, и творение проблематичной ситуации с опорой на актуальный эксперимент дошкольника дозволяет более отлично учесть возрастные индивидуальности детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» нами был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления.

Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения. Использование в коррекционно-образовательном процессе специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» способствует коррекции, формированию и развитию:

длительности и силы речевого выдоха,

громкости (интенсивности) и юмора голоса,

темпо-ритмической организации,

интонационной выразительности,

четкости и разборчивости речи,

эфферентного и афферентного звеньев речевой системы,

неречевого слухового гнозиса,

речевого слухового гнозиса,

звукового анализа и синтеза,

структуры значения слова,

лексических связей слов (синтагматических и парадигматических),

грамматического значения слова,

коммуникативных навыков детей.

Целенаправленное системное логопедическое действие, ориентирован-ное на коррекцию нарушений языкового и речевого становления у деток, с использованием компьютерной технологии дозволяет существенно нарастить отдача коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в итоге системного и деятельностного раскладов к устранению нарушений становления, полисенсорного действия, интерактивной формы изучения, а еще сотворения психолого-педагогических критерий становления позитивной мотивации. Таковым образом, инновационные тех. прибора, использующие в собственной труде микропроцессоры, разрешают планировать сознательно новейшие педагогические технологии, содействующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных устройств в целях устранения разных нарушений речи, а еще всеобщего психического становления деток. Информационная новинка, программа -тренажер «Dizartria.NET» разработана Центром Биокибернетики совместно с Институтом информационных технологий в образовании ЮНЕСКО». Эта программа создана только для компенсации дизартрии, но не для заикания. Данная программа устраняет спастичность и недостаточность речедвигательных центров. Лечение включает в себя: постановку антиспастической высоты голоса, постановку тембра голоса и частоты голоса. Данная программа протезирует речевой круг между центром Брока и центром Вернике. Используется только модифицированная речь, канал непосредственного восприятия речи полностью блокируется при помощи методических приемов.

Полное протезирование речевого круга вызывает: стабилизацию работы речедвигательных центров, увеличение продолжительности выдоха в 2-3 раза, устранение разрывов речи, подавление «быстрого» костного канала восприятия собственной речи, постановку антиспастической высоты голоса. Данная методика вынужденной модификации речи была реализована и апробирована в логопедической практике на протяжении длительного времени.

Из зарубежных программ себя зарекомендовала программа Fast For Word. Это развивающая программа, направленная на тренировку группы образований нервной системы, отвечающих за речь, внимание и поведение. Она включает в себя более 10 уровней и разнообразные компьютерные подпрограммы и упражнения. На данный момент программы прошли более миллиона детей в американских школах и по всему миру.

В основе всех речевых программ лежат труды Паулы Таллал о нарушении восприятия скоростных компонентов речи. Основные продукты, которые входят: «Через слово к языку: основы» начальный уровень, далее основной уровень, развивающий отдел мозга, отвечающий за речь. Третий уровень «Через язык к чтению» направлен на усовершенствование первичных навыков чтения, помогающих связать устную речь с письменной. Далее идет «Грамотность и «Грамотность: продвинутый уровень» - упражнения, основанные на тех же принципах, но имеющий интерфейс интересный для старших детей. Уровень «Через слово к чтению 1-5» направлен на выработку автоматизированных навыков чтения, включая декорирования фонем, чтение по слогам и понимание.

Эта часть состоит из 5 независимых этапов и применима для людей, изучающих английский язык. «Контроль успехов» позволяет проводить анализ статистических данных по каждому занятию; эта программа полезна для учителей, врачей, психологов и родителей. Данная программа выделяется фундаментальностью и обоснованностью всех решений с точки зрения доказательной нейрофизиологии.

Анализ специальной литературы по проблемам использования компьютерных технологий в образовательном процессе позволил выявить:

1. Повышение роли информационных технологий в образовательном процессе.

2. Наличие разработок специализированных компьютерных программ для коррекционного обучения.

3. Необходимость интенсивного внедрения в коррекционно-педагогический процесс новых реабилитационных компьютерных технологий.

Таким образом, с учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

3.3 Модель информационного сопровождения комплексной реабилитации детей с дизартрией

Целью формирующего эксперимента явилось развитие речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха при использовании логопедических игр, «Игры для тигры», «Веселые игры для развития речи и слуха» И. Гороховой и «Развитие речи» Л.Е. Шевченко.

Задачи:

1. Разработка методов и приемов по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с помощью компьютерных технологий.

2. Выявление динамики в речевом развитии в процессе работы логопеда, используя компьютерные игры.

Работа велась по двум направлениям:

Нами были проанализированы различные логопедические программы, мы модифицировали основные блоки и модули по которым выстраивалась работа с ребенком и добавили некоторые разделы, которые на наш взгляд являются достаточно значимыми для работы с детьми по коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха.

Нами были выстроены следующие модули к блоку «Развитие фонематического слуха»:

-«Я различаю звуки»

Данный модуль позволяет работать над развитием фонематического слуха на материале первых звуков, речевых звуках и звукокомплексах.

-«Я различаю слова»

Данный модуль позволяет развивать фонематический слух на материале слов.

-«Анализ и синтез звуков»

Данный модуль позволяет организовать работу по формированию фонематического восприятия.

Следующий блок «Развитие звукопроизношения» позволяет развивать моторные свойства органов артикуляции и двигательное звено речевой системы. В основе блока лежит показ профилей артикуляции звуков речи.

В данный блок входят следующие модули:

-«Слоговой ритм», который позволяет работать над четкостью разборчивостью речи ребенка, а также позволяет отработать слитное произнесение слогов и слов.

-«Высота и тембр» - позволяет увидеть частные характеристики речи и измерить их с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля. В своей работе мы использовали сказки «Город Буквоград». Это город, где живут буквы, они ходят в гости друг к другу. Как скоро они дружат, то намереваются совместно и с поддержкою их разрешено сделать запись слова и в том числе и цельные повествования; «Страна Звукария» - это страна, где живут звуки. Они бывают гласные и согласные, парные и непарные, с помощью звуков мы можем прочесть слоги и слова, поговорить друг с другом и т.д.; «Сказка о веселом язычке». Веселый язычок живет в домике, где есть дверки - губы, заборчик - зубы, стены - щеки, пол - дно ротовой полости, потолок - небо.

Следующий блок «Лексика», он направлен на коррекцию подобных речевых нарушений и включает в себя три модуля. Упражнения и игры внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.

-Модуль «Классифицируем слова» позволяет работать над лексической стороной речи на основе различных семантических признаков и способствует формированию структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слов и словосочетаний.

-Модуль «Развитие валентности слов» позволяет работать над формированием лексической валентности слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структуры слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь ребенка.

В процессе развития фонематического слуха использовались следующие упражнения и игры, направленные также на развитие слуховой памяти, внимания, умения вслушиваться в звучание слов; находить сходные, разные слоги и слова по звучанию; делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов, определять место звука в слове (см. в приложении ).

-Игра: «Поймай звук»;

-Игра: «Какой звук потерялся?»;

-Игра: «Кто внимательнее»;

-Упражнение: «Повтори за мной»;

-Игра «Слушай и выбирай»;

-Упражнение: «Лишнее слово»;

-Игра: «Придумай слово»;

-Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

-Игра: «Начало, середина, конец».

В процессе развития артикуляционной моторики использовались упражнения, игры для активизации мышц шеи, губ, нижней челюсти, щек, языка.

Упражнения подбирались согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). Тем наиболее, проводя артикуляционную гимнастику, нацеленную на разминку разных категории мускул, мы подготавливали речевой установка к далекой-шей труде над развитием звукопроизношения. На шаге становления звукопроизношения подкрадывались забавы, процедуры, на базе нарушенных звуков у деток:

-Игра: «Тишина»;

-Игра: «Жираф, мышонок»;

-Игра: «Насос»;

-Упражнение: «Лес шумит»;

-Упражнение: «Вьюга»;

-Игра: «Цветы и пчелки»;

-Игра: «Назови картинку»;

-Игра: «Что кому?»;

-Игра: «Солнечные зайчики»;

-Упражнение: «Какое слово задумано?»;

-Игра: «Звуковые часы»

Первая серия первого этапа формирующего эксперимента заключалась в развитии фонематического слуха средствами компьютерных технологий. Игра - ведущий и любимый вид деятельности каждого ребенка. И это было видно по тому, с каким интересом, удовольствием, где-то с сомнением, дети принимали участие во всех играх и упражнениях. То они превращались в маленьких охотников, «ловя» «волшебных зверьков» в игре: «Поймай звук»; то в поэтов, придумывая каждый свою концовку стихотворения в игре: «Поэт»; то представляя себя сыщиками, отыскивали с внимательностью потерявшийся звук в играх: «Какой звук потерялся?» и «Отыщи слово, отыщи звук». Поначалу возникали в некоторых играх трудности (например: в игре: «Поймай звук» у детей не всегда поучалось определить нужный звук в слогах, словах, дети кликали мышкой не на те слоги, и что примечательно, некоторые нажимали даже не думая. Но в результате проведенной работы постепенно, дети стали вслушиваться в слоги, слова, нажимая только тогда, когда находили нужный звук. Игра им очень полюбилась, и когда в следующий раз, предлагали в нее поиграть, они с готовностью выполняли упражнения и игры, например игра «Повтори за мной» дети не всегда воспроизводили правильно слоги, путая последовательность, заменяя слог другим близким по звучанию).

В процессе развития артикуляционной моторики подбирались игры и упражнения согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). В основном проблем с выполнением упражнений у детей не возникало. С каждым ребенком проводились занятия индивидуально Артикуляционные игры и упражнения нравились детям, это было заметно по тому, с каким удовольствием и старанием они все выполняли.

На занятиях, в играх, беседах все дети были активны, эмоционально откликались, переживали за героев сказки: «Веселый язычок», «Страна Звукария», «Город Буквоград». Отвечая на вопросы по сказкам, ребята понимали, что такое дружба, решали задачи, которые нужно было решить героям сказок, чтобы прийти друзьям на помощь. Использовались компьютерная анимация и презентация сказок, где дети самостоятельно замечали, как правильно произносить тот или иной звук («Сказка про веселого язычка»). Анализируя вместе с детьми, те или иные звуки дети учились их правильно произносить, быть внимательным, настойчивыми. Что касается второго направления, мы детей знакомили с компьютером, рассказывали о его функциях, познакомили их немного с историей возникновения таких машин и других аппаратов, которые помогают людям в освоении знаний (сканер, ксерокс, диктофон, видеомагнитофон, электронная доска, электронный планшет, видеопроектор и др.). Детям было рассказано, что такое интернет, система общения ACQ, Электронная почта. Также мы представили к ознакомлению детям несколько стандартных программ Microsoft Office: Word2007, Power Point2007, Publisher2007, Excel2007.

3.4 Влияние модели информационного (мудьтимедийного) сопровождения на результативность процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.

Задача, поставленная перед нами, была решена методом наблюдения, составления рассказа, выполнения различных заданий для выявления звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, проведенный нами, позволил обнаружить моменты, указанные далее.

В процессе наблюдения мы заметили, что большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время диалога, стали яснее выражать свои мысли, у детей уменьшились конфликтные ситуации, так как дети стали договариваться между собой. Мы заметили, что те дети, которые вообще старались не вступать в диалог стали пытаться наладить общение со сверстниками.

Дети научились правильно выстраивать пересказ текста, улавливать основную мысль сказки или рассказа. У них появились правильно и лексически верно построенные предложения. У большинства детей, которые раньше были не в состоянии выстроить собственный пересказ своими силами, получилось его рассказать без помощи педагога. В пересказе дети стали использовать распространенные предложения и выстраивать их правильно.

Детям также был предложен ряд заданий: «Классификация понятий», подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились с предложенными заданиями.

Во время исследования произношения было отмечено, что дети стали меньше пропускать и заменять звуки, произносить их более отчетливо, дифференцировать их по темпу речи и дыханию. 60% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 10% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»),наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 60%, средний 30%, низкий 10%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели динами, что подтвердило условия нашей гипотезы.

...