Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе контрольного эксперимента:

Имя ребенка; Звуковая сторона речи; Звукопроизношение Ссззцчщшжллрр; Гкбпдтй;

Егор О.++++++++++++++++++++

Вика К.++++++++++++++++++++

Слава М.++++++++++++++++++++

Илья К.+++++++-++++++++++++

Даниил К.++++++++-+++++++++++

Рома А.++++++++++++++++++++

Артем Б.++++++-+++++++++++++

Вика Ш.+++++++++++-++++++++

Кирилл Ш.++++++++++++++++++++

Настя П.++++++++++++-+++++++

Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента:

Им. Реб-ка; Звуковая сторона речи; Дифференциация звуков с - ш ш - ж ц - ч с - щ п - б т - д к - г р - л; Ур-нь развития звукопр. и фонем слуха:

Егор О.+++++++++++++++++ Высокий

Вика К.+++++++++++++++++ Высокий

Слава М.+++++++++++++++++ Высокий

Илья К.+++++++++++++++++ Высокий

Даниил К.+++++++++++++++++ Высокий

Рома А.+-+++-+-+++++++++ Средний

Артем Б.--++++-++++++++++ Средний

Вика Ш.++-+++++++++++-++ Средний

Кирилл Ш.----++-++++++++++ Низкий

Настя П.++----++++++++--+Низкий

Во время выполнения следующего задания детям была предложена серия вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Фамилия, имя ребенка; Количественная оценка в баллах; Общая оценка; выделение слова; Фонемный анализ; анализ предложений:

Егор О.2125

Вика К.2125

Слава М.2125

Илья К.1113

Даниил К.2226

Рома А.2226

Артем Б.1225

Вика Ш.2226

Кирилл Ш.1113

Настя П.2125

График практического осознания элементов речи.

Результаты обследования мы представили в итоговых подсчетах.

Фамилия, имя ребенка; возраст; Уровни развития; речевая ком-ция; связная речь; словарь; Грам-ка; произношение; практич. осознание языка:

Егор О. 6 сссссс

Вика К. 7 свсвсс

Слава М. 6 ссссвс

Илья К. 6 сснссн

Даниил К. 7 вссссс

Рома А. 7 свссвс

Артем Б. 7 сснссс

Вика Ш. 6 вссвсс

Кирилл Ш. 6 всвсвс

Настя П. 6 вссссс

(Где В - высокий, с - средний, н - низкий).

Подводя итоги проделанной нами экспериментальной работы по индивидуальной коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, на основании сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики, был сделан вывод о том, что предложенный нами проект электронного пособия, который был применен в коррекционной работе с детьми оказался достаточно эффективными, с учетом низкого исходного уровня звуковой стороны речи детей.

Таким образом, можно сказать, что построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.

3.5 Выводы по главе 3

Анализируя теоретические исследования, была получена информация, которая затрагивает проблему, обозначенную в данном дипломном исследовании и дает возможности для формулировки цели, с которой будет проводиться констатирующий эксперимент. В качестве такой цели можно определить выявление уровня сформированности навыков звукопроизношения у детей, которые страдают нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте. Для того, чтобы достигнуть цель эксперимента, ставятся следующие задачи:

-определения и апробация методики на основе, которой осуществляется диагностика уровня речевой коммуникации, которой обладают дети, определяется уровень связности речи, уровень словарного запаса, изучается грамматическая и звуковая стороны речи ребенка, осознаются на практике элементы языка, которые соответствуют детям с речевыми нарушениями;

-определения уровня умения использования компьютерных программ.

Для того, чтобы изучить коммуникативные умения детей, осуществляются мероприятия, связанные с наблюдением за свободным общением между детьми. При осуществлении наблюдения следует обратить внимание на но, какой имеется характер общения, как дети проявляют инициативу, насколько у них развиты навыки вступления в диалоговое общение. Методы для проведения диагностики были взяты из книги «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи», автором которой является Ю.Ф. Гаркуша.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.



Заключение

В качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е.И. Казакова (1995-2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.

По мнению И.И. Панченко и Л.А. Щербаковой, которыми была предложена система работы, связанная с коррекцией дизартрии у детей с ДЦП, коррекция должна проводиться комплексно, исходя из учета важности применения физиотерапевтического и медикаментозного лечения, а также непосредственно мероприятий, имеющих логопедический коррекционных характер.

Логопедическим аспектом восстановления предусматривается:

-использование системы упражнений, связанных с лечебной логопедической физкультурой;

-применение системы, направленной на психологическое воздействие;

-использование системы упражнений, которая предопределяет фонематический анализ слов и формирует воспроизводства фонем;

-применение мероприятий, связанных с нормализацией просодики речи;

-мероприятия, связанные с борьбой со слюнотечением.

Далее проведем рассмотрение методики, реализация которой способствует преодолению фонетических нарушений, которые имеют место быть у детей, которые страдают стертой формой дизартрии. Данная методика была предложена Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой.

В данной методике основное внимание уделяют вопросам, связанным с формированием кинетических основ движения рук и движений, связанных с артикуляцией. Применение разработанной системы упражнений, которая связана с развитием моторной функции, заключает в одновременном воздействие на кинетическую основу движения, а также на динамическую и статическую координацию движения. Данные упражнения, в процессе их использования, постоянно усложняются. При осуществления разработки указанной методики использовался ряд упражнений, которые описывали в своих работах Р.И. Лалаев, Е.Ф. Соботович, О.С. Бот, Н.И. Озерецкий, А.Р. Лурия.

Методика включает в себя следующую совокупность упражнений, связанную с коррекцией фонетических нарушений:

-упражнения, связанные с развитием кинестетических основ ручного движения;

-упражнения, развивающие динамическую координацию рук при выполнении последовательных организованных движений;

-упражнения, развивающие динамическую коррекцию рук при выполнении движений, организованных одновременно;

-упражнения, формирующие кинестетическую основу движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, связанные с определением кончика языка (является он опущенным или поднятым);

-упражнения, связанные с различением широкого или узкого кончика языка;

-упражнения, связанные с развитием статики движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными последовательно;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными одновременно.

В качестве основы для использования мультимедийных и информационных технологий в практике отечественной педагогической школы рассматривают базовые методологические и педагогически положения, которые разрабатывались такими специалистами как Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.

Компьютерные технологии принято рассматривать как эффективные средства для осуществления обучения. В настоящее время в специальной педагогике они находят свое применение всё чаще. Последние годы можно охарактеризовать тем, что имеется факт ведения открытой дискуссии о том, какая должна быть форма, методы, характеризующие специальное обучение, также каким должен быть характер мышления специалистов. Происходит трансформирование каждой новой задачи развивающего обучения в методологические проблемы, связанные с разработкой обходных направлений процесса обучения, реализация которых способствовала бы достигнуть максимальных успехов, которые возможны, в вопросах развития ребенка, обладающего познавательными потребностями особого свойства.

Проводя анализ литературы, можно сказать, что компьютерные средства для специалиста рассматриваются не в качестве части содержания коррекционной формы обучения, а в качестве дополнительного набора возможностей, связанных с коррекцией отклонений в развитии ребенка. Тому дефектологу, которые осуществляет в своей работе применение компьютерной техники, важно осуществит решение двух основных задач, связанных со специальным обучением. Первая задача заключается в необходимости формирования у детей умений пользования компьютером, а вторая состоит в том, чтобы осуществлять применение компьютерных технологий для развития и коррекции тех психофизиологических нарушений, которыми страдают дети.

За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе.

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.

Анализируя теоретические исследования, была получена информация, которая затрагивает проблему, обозначенную в данном дипломном исследовании и дает возможности для формулировки цели, с которой будет проводиться констатирующий эксперимент. В качестве такой цели можно определить выявление уровня сформированности навыков звукопроизношения у детей, которые страдают нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте. Для того, чтобы достигнуть цель эксперимента, ставятся следующие задачи:

-определения и апробация методики на основе, которой осуществляется диагностика уровня речевой коммуникации, которой обладают дети, определяется уровень связности речи, уровень словарного запаса, изучается грамматическая и звуковая стороны речи ребенка, осознаются на практике элементы языка, которые соответствуют детям с речевыми нарушениями;

-определения уровня умения использования компьютерных программ.

Для того, чтобы изучить коммуникативные умения детей, осуществляются мероприятия, связанные с наблюдением за свободным общением между детьми. При осуществлении наблюдения следует обратить внимание на но, какой имеется характер общения, как дети проявляют инициативу, насколько у них развиты навыки вступления в диалоговое общение. Методы для проведения диагностики были взяты из книги «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи», автором которой является Ю.Ф. Гаркуша.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.



Список используемой литературы

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2.Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

3.Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.

4.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

5.Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

6.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

7.Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. D-D с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009. - 160с.

8.Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989,

9.Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. М., 1995.

10.Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажёр «Дельфа 142».

11.Ефимов И.О. pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Спб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. - 144с.

12.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

13.Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.

14.Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.

15.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей.- Л.: Медицина, 1982.

16.Кожевников Д.В., Кожевникова П.В. Домашний логопед. - Спб.: Наука и Техника, 2009. - 160с.

17.Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

18.Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и ... компьютер?! // Дефектология, 1999, №3, С.47.

19.Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

20.Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

21.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,Владос,1999.-С.221.

22.Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие - Пермь, 2005 г.

23.Лопатина Л.В., Серебрякова П.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

24.Леонтьев В.П. Детская компьютерная энциклопедия. - М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.

25.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

26.М.Н. Морозов. Педагогические агенты в электронных изданиях // Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов». - Москва, 2002, с.107-112.

27.Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989.

28.Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994. - №4.

29.Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

30.Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

31.Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.,П.,1985.-С.56.

32.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.- 1988.- № 5.- С. 3-9.

33.В.В. Севастьянов, С.В. Шуварова. Междисциплинарный подход к ранней реабилитации детей с задержками психоречевого развития // Материалы Российской конференции «Современные тенденции психиатрической помощи: клинические и социальные аспекты». Совещание главных психиаторов и наркологов, Руководителей учреждений, оказывающих психиатрическую помощь. - Москва, 2002, с. 281-282

34.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов. Мультимедиа технологии в обучении детей с речевыми и нейросенсорные нарушениями // Труды юбилейной научно-технической конференции. - Рязань, 2003 г., с. 59-60.

35.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов, С.В. Шуварова, К.Н. Кудашева. Применение мультимедиа технологий в реабилитации детей с нарушениями высших психических функций // Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии». - Москва, 2005, с. 237-239.

36.Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. - 1993. №4.

37.Солпостер Джуди. Дети и компьютер. - М., 1996.

38.Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. - С 21-23.

39.Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. //Дефектология, 1997, №2, С.41.

40.Трифонова Э.П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ. - М., 2005. - С. 225-231.

41.Трифонова Э.П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XI- Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. -- С. 40-41.

42.Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250.

43.Трифонова Э.П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы I- Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 344-348.

44.Трифонова Э.П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. II. - Бийск, 2007. - С. 114-121.

45.Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслышащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66.

46.Трифонова Э.П. Условия применения компьютерных технологий как здоровьесберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ-III. - М., 2007. - С. 174-180.

47.Трифонова Э.П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305.

48. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология , 1985, № 1.

49. Махмудова Р.Л. Обучение детей с нарушениями речи. - СПб.: Сайма, 1993.

50. ПравдинаО.В. Логопедия: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Челябинск: Б.и., 1998. - 192 с.

51. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие / Ред. Селиверстов В.И. - М.: Владос, 1997.

52. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Учебное пособие / Урал. Гос. Пед.ун-т-Екатеринбург,1997.

53. С.Н. Шаховская. Практикум по логопедия - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2001 - 679 с.

54. С.Н. Шаховская. Логопедия - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2002. - 679 с.

55. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: Учеб. Пособие. - М.: Владос,1994.

56. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Минск, Нар. Света,1989.

57. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет: Пособие для логопедоввоспитателей и родителей. - М.: Гном и Д, 2001.

58. Трубникова Н.М. Структура речевой карты. Учебное пособие / Урал. Гос. Пед.ун-т-Екатеринбург,19991.



Приложения

Приложение 1. Анкета для педагогов

1. На сколько Вас удовлетворяет активность родителей и их включение в коррекционный процесс? по шкале от 1 до 10 (10 наивысшая оценка)

2. На сколько по Вашему мнению родителям хватает информации о проблеме ребенка? по шкале от 1 до 10 (10 наивысшая оценка)

3. Как Вы смотрите на возможности Интернет-ресурсов?

4. Чего не хватает Вам в профессиональной деятельности?

_____________________________________________________________

5. Какие средства и методы необходимы для развития взаимодействия с ребенком?

_____________________________________________________________

6. С какими запросами обращаются к вам родители?

_____________________________________________________________

7. Как вы удовлетворяете запросы родителей?

_____________________________________________________________



Приложение 2.. Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Успех обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях во многом зависит от того, насколько четко организованно взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Эффективная работа по обучению, возможна только в результате активного взаимодействия педагога и родителей ребёнка.

Просим Вас заполнить анкету, которая позволит получить более полную информацию о результатах деятельности педагогов ДОУ.

Вопросы

1. Вы получаете информацию о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка?

Да Нет

2. Хватает ли информации для понимания проблемы ребенка?

Да Нет

3. Обращаетесь ли Вы за советом к воспитателю?

Да Нет

4. Необходима ли помощь других специалистов (медиков, дефектологов)?

Да Нет Не знаю

5. Хотели бы Вы совместно с другими родителями иметь возможность обсуждать возникающие вопросы?

Да Нет Не знаю

6. Педагоги представляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания ребенка?

Да Нет Не знаю

7. Пользуетесь ли Вы Интернет-ресурсами, какими ?

Да Нет

Размещено на Allbest.ru

...