Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку

Как уже отмечалось, целевые коммуникативные умения в профильном курсе в основном те же, что и в базовом/общеобразовательном курсе, а поэтому в нем используется в целом тот же арсенал приемов учения, однако удельный вес отдельных видов работы и, соответственно, приемов учебной деятельности меняется. Как известно, все приемы опираются либо на общеучебные умения (например, на умения работать с текстом, списывание, выписывание, составление плана, тезисов и т. п.), либо на специальные учебные умения (словообразовательный анализ для раскрытия значения иноязычного слова, использование грамматического анализа, перевода для снятия трудностей при чтении и др.). Поскольку перевод при профильном обучении выступает не только как средство обучения, но и как целевое профессионально-ориентированное умение, то обучение ему осуществляется как специфическому виду речевой деятельности, на выходе которой - переведенный текст как особый речевой продукт. Для его порождения характерны такие приемы, как поиск русских эквивалентов к иноязычному слову, перефразирование в целях более точной передачи смысла и др.

Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного высказывания также требует большего использования таких приемов учебной деятельности, как:

- анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;

- поиск смысловых опор;

- выделение наиболее существенного, смысловых вех;

- компрессия (сжатие) текста; его оценка (обязательная при аннотировании).

Что касается технологий обучения, т. е. определенным образом организованной серии/системы приемов, то наиболее адекватным является метод проектов (постановка проблемы - определение путей ее решения и характера личного участия в этом - поиск нужной информации - ее организация/оформление в целях предъявления другим участникам проекта - ее коллективное обсуждение - коррекция, поиск дополнительной информации - оформление конечного продукта (реферат, доклад, коллаж и т. п.) - подготовка выставки, конференции и др. - презентация продукта с приглашением гостей (учащихся других классов/школ, учителей и др.)

Именно эта технология в наибольшей степени нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, а так называемое обучение в сотрудничестве может входить в нее в качестве составляющей, хотя часто рассматривается как самостоятельная технология. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная деятельность может быть реализована как применительно к общекультурной тематике, так и применительно к профильной. При этом значительное место занимает поиск школьниками дополнительной информации, в том числе ориентированной на выбранный профиль: это могут быть научно-популярные тексты из зарубежных источников (газет, журналов, энциклопедических словарей, справочников и т. п.).

Обработка информации в целях ее презентации предполагает ее обобщение и развитие таких творческих умений, как умение представить отобранную информацию в виде таблицы, схемы, снабдить рисунками/фотографиями и т. п.

Таким образом, проектная деятельность включает элементы исследовательской и эстетической деятельности.

Все это должно осуществляться в рамках профильного курса и расширяться за счет элективных курсов (если они имеются в школе).

Что касается, возможностей учебно-методического обеспечения разноуровневого обучения на старшей ступени обучения, в настоящее время здесь возможны варианты:

- могут быть использованы действующие УМК для старшей школы (для общеобразовательного, базового курса);

- эти УМК могут быть дополнены фрагментами из других учебников и учебных пособий и материалами из других источников информации, работа над которыми могла бы соответствовать специфике выбранного профиля (для профильного курса);

- могут быть созданы новые УМК, отдельно для общеобразовательного и отдельно для профильного курсов;

- может быть создан разноуровневый УМК, нацеленный как на обучение в рамках общеобразовательного, так и профильного курсов [Бим 2004 : 10 -14].

Итак, профильное обучение иностранному языку открывает большие перспективы для выпускников, также предоставляет обучающимся в дальнейшем возможность профессионально самоутвердится, а также возможность для самореализации и самораскрытия личности. Кроме того, содержание обучения должно максимально удовлетворять потребности обучаемых. Но все вышеперечисленное возможно лишь при условии направленной мотивации со стороны учащихся. Таким образом, отличительной чертой профильно-ориентированного обучения английскому языку является осознание потребности обучаемых в его изучении [Поляков 2003 : 51].

2.2 Элективный курс как способ реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку на старшей ступени среднеобразовательной школы

языку на старшей ступени среднеобразовательной школы

В ситуации перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение необходимо обеспечение целостной и разносторонней профильной подготовки учащихся. Так как на сегодняшний день представитель любой профессии может осуществлять свою деятельность в любой части мира, он должен уметь пользоваться английским языком как средством для достижения поставленных им целей. Поэтому образовательное учреждение должно предлагать учащимся на выбор разные элективные курсы по английскому языку в зависимости от выбранного профиля [Муха 2005 : 94].

Элективные языковые курсы являются обязательными для посещения в рамках определенного профиля. Это означает, что в каждой школе учащимся должно быть предложено несколько языковых элективных курсов, из которых они смогут выбрать по меньшей мере один для обязательного посещения. Элективные курсы входят в состав всех профилей на старшей ступени среднего образования и реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Как пишет Т. Ю. Власова, М. Н. Лазарева в своей статье "Элективные курсы по иностранным языкам в неязыковом вузе: методы обучения и контроля" [цит. по Власова 2005 : Дата обращения : 2 февраля 2007 г.], "являясь важнейшим средством индивидуализации образования, они как бы "компенсируют" ограниченные возможности базового курса иностранного языка в удовлетворении разнообразных потребностей обучаемых". Элективные курсы различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Основная направленность элективных курсов заключается в их внутрипрофильной специализации. В рамках гуманитарно-филологического профиля, где иностранный язык является профилирующим предметом, к числу элективных языковых курсов могут относиться такие, как "Культуроведение Великобритании", "Культуроведение США", "Культурно-исторические вехи в возникновении и развитии английского языка", "Художественная культура Великобритании / США / Австралии / Новой Зеландии / Канады", "Официально-деловой стиль общения на английском языке", "Технический перевод в средней школе" и др. [Сафонова 2005 : 8].

Следует отметить следующие функции элективных курсов:

компенсация проблем в базовом образовании;

подготовка к ЕГЭ;

приобретение умения для решения практических задач и образовательных результатов, которые связаны с успешным продвижением на рынке труда;

поддержка в изучении смежных курсов на продвинутом уровне;

интеграция всех полученных знаний в единую целостную картину мира;

продолжение профориентационной работы;

удовлетворение любопытства учащихся [Захарова : Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Элективные курсы иностранного языка для профильной школы могут быть:

- чисто коммуникативными, рассчитанными на достижение углубленного уровня владения иностранным языком как средством международного общения;

- курсами иностранного языка для специальных целей, обеспечивающими овладение как общими и едиными для всех профессионалов основами делового общения на иностранном языке, так и направленными на овладение спецификой профессионального общения на изучаемом языке. Последнее вряд ли целесообразно для школы, поскольку даже в вузах данный тип курсов не следует начинать до того, как студенты овладеют грамотным использованием профессиональной терминологии на родном языке;

- интегративными, обеспечивающими реализацию межпредметных связей на уровне повторения ранее изученного материала по нескольким учебным предметам, изучения нового фактического материала, овладения общими мыслительными операциями и учебно-исследовательскими стратегиями;

- построенные на двуязычной основе, где иностранный язык обеспечивает лишь языковую поддержку предметному курсу.

Таким образом, элективные курсы для профильной школы могут ориентироваться как на контингент специализированных школ, так и общеобразовательных [Соловова 2004 : 10].

Основной целью элективных курсов является создание возможностей для приобретения учащимися умений практического использования иностранного языка в разных сферах деятельности; построения ими индивидуальной образовательной программы, а также приобретения общеучебных и общепрофессиональных умений.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

- расширение спектра образовательных и учебных ситуаций и задач с ориентацией на реальные профессиональные задачи определенных сфер;

- оснащение учащихся необходимыми знаниями и практическими умениями для использования английского языка в профессиональных целях и для создания профессиональных продуктов;

- создание условий для формирования у учащихся умений самостоятельно ставить цели и задачи по отношению к дальнейшему изучению английского языка, использовать различные ресурсы и средства обучения;

- увеличение (в сравнении с базисным курсом) количества изучаемых тем, предметов речи, видов и типов текстов с ориентацией на профиль обучения, расширение общего кругозора учащихся в связи с выбранным профилем;

- углубление профессионального интереса, решение задач профессионального самоопределения старшеклассников.

Образовательные результаты можно разделить на три группы.

1. Общеучебная и общепрофессиональная компетентность:

- Умение решать информационные проблемы (находить, систематизировать, обрабатывать необходимую информацию, владеть различными способами ее презентации).

- Умение применять способы учебного сотрудничества, использовать иностранный язык для реализации индивидуальных и групповых профессиональных проектов.

- Умение защищать свои права и интересы в иноязычной ситуации.

- Умение адекватно оценить результаты своей и чужой работы.

2. Языковая и коммуникативная компетентность:

- Умение понять и передать нужную тематическую информацию письменно или устно.

- Владение всеми видами диалога (предусматривающими участие в беседе/дискуссии, осуществление запроса информации, обращение к собеседнику за разъяснениями, выражение своего отношения) на основе тематики выбранного профиля.

- Адекватное речевое поведение в ситуациях профессионально-ориентированного общения с разыгрыванием разных социальных и профессиональных ролей.

- Владение техниками перевода с иностранного на русский язык текстов по профильной тематике.

3. Социокультурная компетентность:

- Умение учитывать особенности культуры страны изучаемого языка в ситуациях общения;

- Владение культурой общения и основами профессиональной этики в иноязычной среде [Муха 2005 : 94-95].

Для реализации заявленных выше целей и задач в рамках элективных курсов педагогам рекомендуется использовать следующие методы преподавания и учения:

- коммуникативный метод в преподавании ИЯ, предполагающий организацию учебного общения как средства освоения языкового материала и общеучебных умений;

- метод реализации учебных и образовательных проектов, предполагающий постановку практической (прикладной, профессиональной) задачи, поиск языковых средств ее решения (информационные ресурсы, коммуникативные ресурсы и т.п.), определение порядка действий, предъявление продукта, анализ результатов;

- метод организации дискуссий и дебатов, ролевых игр, предполагающий подбор текстового материала по определенной тематике (проблематике), формулировку личного отношения к проблеме, предъявление позиций, обсуждение вариантов решения проблемы.

Основные формы организации учебных занятий:

- "Case study", предполагающий обучение через анализ разных ситуаций профессионального общения и интерпретацию решений.

- Ролевые игры, предполагающие определение ролевых профессиональных (социальных) позиций и осуществление общения на иностранном языке в заданных условиях.

- Коммуникативно-профессиональные тренинги, предполагающие отработку элементарных профессиональных навыков с использованием иностранного языка.

- Конференции и семинары, предполагающие обмен информацией и мнениями на заданную тему или по заданной проблематике.

- Talk-shows, пресс-конференции.

- Использование компьютерных технологий и сети Интернет [там же : 96-97].

Данные методы и формы обучения элективам должны определяться не только целями и задачами обучения, но и требованиями учета уровня обучения, возрастных особенностей обучаемых и других факторов. В связи с этим основными приоритетами в методике изучения элективов должны быть межпредметная интеграция, содействующая обеспечению профессионально-ориентированного обучения, интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, метод проектов, дистанционное обучение), самостоятельная учебная и исследовательская деятельность, использование информационных технологий. Ведущее место следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность студентов, а также самостоятельная работе с различными источниками информации (толковые, этимологические и энциклопедические словари, справочники лекарственных средств, учебники по профильным дисциплинам, интернет-ресурсы и т. д..).

При определении форм организации учебных занятий следует исходить из специфических целей элективного курса, и при разработке программы возможно предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуальных формах [Лазарева 2005 : Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Как отмечается Н. В. Мухой, Н. Е. Захаровой и др. в статье "Элективные курсы по английскому языку: English profile" [цит. по Муха 2005 : 97], "основной формой контроля уровня достижений учащихся в освоении элективных курсов является "Student's Portfolio". Такая форма оценивания выбрана для поддержания неформального интереса учащихся к курсу, повышения учебной мотивации, проявления учебной инициативы, снятия психологического барьера перед отметкой. Составление коллекции самостоятельно выполненных учебных и профессиональных продуктов, текстов рефлексивного плана о динамике качества обучения и учебных достижений может использоваться учащимся для обеспечения социальной представленности результатов обучения. Предполагается, что в ходе обучения учащийся будет выполнять работы на английском языке по тематике выбранного профиля, которые будут иметь форму законченного продукта. Проявление инициативы учащегося к пополнению Portfolio творческими работами должно всячески приветствоваться учителем. При запуске учебного модуля учащемуся предлагается избыточный ряд возможных работ, из которых он сможет выбрать некоторые для выполнения. Смысл вариативности, итоговых продуктов модуля состоит в предоставлении возможности осуществления разных профессиональных проб на английском языке. Предполагается, что, определившись на старте со списком работ своего Portfolio, учащийся будет пользоваться учебным содержанием как средством реализации своего замысла. Такая схема более адекватна старшему подростковому и раннему юношескому возрасту, поскольку в задачи возраста входит освоение способов реализации своих замыслов." Однако, для промежуточного контроля уровня достижений можно использовать и такие способы как анализ творческих, исследовательских работ, сообщений, анализ результатов выполнения заданий учебного пособия, промежуточное тестирование.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (тест), так и самостоятельную работу, представленную в виде реферата (доклада), карточки, таблицы и т. д. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах и суммируются по окончании курса [Лазарева 2005: Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Как уже говорилось, элективные курсы - это курсы по выбору. В роли электората выступают учащиеся старших классов. Но выбирать им придется из числа тех курсов, которые предлагает учитель. Поэтому сначала предстоит сделать выбор учителю.

Надо сразу же заметить, что польза от занятий по элективным курсам будет только в том случае, когда у учеников будет реальная возможность их выбирать.

Говоря о свободе выбора, надо иметь в виду, что обеспечить такую свободу непросто, ибо выбор должен быть не случайным, а обоснованным. Для обоснованного выбора нужны, по крайней мере, три условия.

Во-первых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с программой курса -- по одному названию о содержании курса судить трудно. Программы у нас принято писать для учителей, а хорошо бы иметь и "ученический" вариант программы, написанный на языке, понятном для школьников).

Во-вторых, старшеклассники должны иметь представление о разных возможностях предлагаемого курса -- для одной части учащихся существенное значение могут иметь непосредственные образовательные результаты, для другой -- возможность самореализации, удовлетворения познавательных интересов, для третьих привлекательность курса может быть связана с предлагаемой образовательной технологией. Поэтому в аннотации курса (письменной или устной) важно не только сказать, о чем этот курс, но и высказать предположения относительно того, кому и чем он может быть интересен.

В-третьих, учащиеся должны более или менее ясно сознавать свои интересы, планы и проблемы. Прояснение запросов учащихся должно стать одним из основных аспектов предпрофильной подготовки в 9 классе.

Свобода выбора курса, его соответствие актуальным потребностям учащихся создают предпосылки для успешного освоения курса, для достижения результатов, которые будут радовать и учащихся, и учителя. Но реализация этих предпосылок станет возможной, если элективный курс будет интересен и для самого учителя, если он позволит ему полнее проявить себя, реализовать свой творческий потенциал. Рассмотрим в связи с этим особенности программ элективных курсов, их существенные отличия от учебных программ по обязательным школьным предметам.

Традиционные учебные программы являются в основе своей стандартными. В законе "Об образовании" говорится, что школы самостоятельно разрабатывают программы по учебным курсам, но на практике эта самостоятельность невелика. Программы должны соответствовать действующим образовательным стандартам. Современные стандарты достаточно детально раскрывают содержание предмета. Это вполне объяснимо -- стандарты должны обеспечить формирование единого образовательного пространства и одновременно точно определить, изучение каких вопросов недопустимо рассматривать как дополнительные образовательные услуги. Поэтому от содержания стандартов ничего нельзя убавить, да и что-то добавить к ним не так просто. Конечно, авторские версии образовательных стандартов возможны, но их создание предполагает немалый опыт учителя.

Программы элективных курсов носят примерный характер. Поскольку элективные курсы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно сказать, что программы предполагают определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

Другая особенность программ элективных курсов заключается в том, что они не определяют жестко обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по курсу разрабатывает сам учитель. При этом учителю нет необходимости ориентироваться на содержание контрольно-измерительных материалов для единого государственного экзамена.

Темп изучения элективного курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации -- на чем-то задержались, потому что тема вызвала особый интерес или при ее изучении возникли трудности, какой-то материал был рассмотрен бегло, от какого-то элемента содержания оказалось возможным отказаться.

Третья особенность программ элективных курсов, связанная с двумя предыдущими, заключается в том, что рабочую версию программы сравнительно легко построить на основе деятельностного подхода к планированию учебных занятий. Программы по нормативным учебным предметам раскрывают последовательность изучения содержания учебного материала -- произведений, сведений, понятий, правил и т. п. При планировании занятий по элективным курсам темы занятий, возможно, определять таким образом, чтобы они отвечали на вопрос не о том, что ученики узнают на данном занятии, а о том, чему они смогут научиться.

Элективные курсы имеют еще одну важную особенность -- они дают возможность преодолеть одну из самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов. Эта причина -- требование обязательной успеваемости, т. е. того, чтобы разные дети, с разными способностями за одно и то же время достигли одинаковых образовательных результатов. Как было отмечено, результаты изучения одного и того же элективного курса для разных учащихся могут быть различными (и при этом равноценными с точки зрения интересов учащихся). Учащиеся могут осваивать умения, которые формируются на материале элективных курсов, разными темпами.

Освоить элективный курс -- дело достаточно трудоемкое. Надо понять замысел курса, его методическую конструкцию, создать авторскую версию курса, обдумать способы презентации курса учащимся. На все требуется немало времени. А если надо освоить два или три курса? Возможный путь решения проблема -- учительская кооперация, включение в подготовку элективных курсов группы учителей из одной школы, а может быть, и из нескольких соседних школ [Каспржак 2004 : 82-104].

Конечно, освоение элективных курсов потребует немалых усилий. Но в то же время результаты занятий по элективным курсам могут дать и большое чувство удовлетворения, а сам опыт работы по преподаванию элективных курсов может стать важным фактором профессионального роста и иметь своим следствием новый взгляд на проблемы изучения нормативного курса.

Выводы по главе 2

Наибольший акцент в данной работе был сделан на изучение профильного обучения иностранному языку в рамках личностно-ориентированного подхода. Ни у кого не вызывает сомнения, что современное общество нуждается в обновлении содержания образования и образовательных технологиях обучения иностранным языкам для достижения нового качества образования. Частично данная стратегия реализуется засчет введения профильного обучения иностранному языку на старшей ступени общеобразовательной школы.

В результате анализа научной литературы по данному вопросу мы разграничили, прежде всего, такие понятия, как: "профильное обучение" и "профильная школа", и выяснили, что второй термин более по сравнению с первым как по содержанию, так и по форме, поскольку профильная школа - это одна из разновидностей профильного обучения наряду с разнообразными формами организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат) и формами кооперации различных образовательных учреждений.

В связи с этим выделяют две модели организации профильного обучения: модель внутришкольной профилизации и модель сетевой организации.

Поскольку профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Как правило, в современных условиях профильное обучение иностранному языку на старшей ступени полной средней школы осуществляется на двух уровнях (Уровень А и Уровень С): на общеобразовательном/базовом уровне и на углубленном профильном уровне. Для этого на старшей ступени вводится двухуровневое обучение, а именно: 1) в рамках общеобразовательного курса (при трех часах в неделю) и 2) в рамках углубленного профильного курса (при шести часах в неделю).

Относительно технологий обучения, наиболее адекватными (как и в целом в рамках личностно-ориентированного подхода) является метод проектов, включающий элементы исследовательской и эстетической деятельности.

Отличительной чертой профильно-ориентированного обучения иностранному языку является осознание потребности обучаемых в его изучении.

Профильно-ориентированное обучение английскому языку характеризуется тесной связью с потребностями практики обучения и растущей специализацией курсов.

Нами разработан элективный курс обучения английскому языку на старшей ступени общеобразовательной школы (X-XI классы). Данный школьный курс имеет страноведческую тематику: в программе нами рассматривается страны изучаемого языка (Лондон, Вашингтон) и города России (Москва, Нижний Тагил). Включение в программу информации о родном городе позволяет реализовать национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта. Элективный курс "Let's Travel Together" (Great Britain / London, the USA / Washington D.C., Russia / Moscow, N.Tagil) относится к числу курсов гуманитарно-филологического профиля обучения, и реализуется за счет школьного компонента учебного плана. Он служит для внутрипрофильной специализации учащихся при изучении английского языка в общеобразовательной школе.

Курс "Let's Travel Together" построен с учетом межпредметных связей между иностранным языком и другими предметами гуманитарного цикла и рассчитан на 2 года обучения в 10-11 классах (68 учебных часов за два года). В курсе выделяется 39 страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах и об особенностях собственной страны; историей и географией Лондона, Вашингтона, Москвы и Н.Тагила; общественными и социальными отношениями в этих странах; политической системой; обычаями и системой ценностей; экономикой; хозяйственными связями и условиями труда; окружающей средой; средствами массовой информации; существующими проблемами и культурной жизнью рассматриваемых городов и т. д.

Обучение английскому языку в данном курсе преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной, развивающей и профессионально-педагогической целей. При этом воспитательная, образовательная, развивающая и профессионально-педагогическая цели достигаются в процессе практического владения английским языком.

Данный страноведческий курс предполагает интенсивное использование англоязычных сайтов сети Интернет по культуроведческой, страноведческой и лингвострановедческой тематике при работе над проектами, докладами и при написании эссе.



Заключение

Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию. Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал, - вот задача сегодняшнего дня. Именно поэтому сегодняшнее обучение должно базироваться на позициях гуманистической психологии, быть личностно-ориентированным, выявлять индивидуальный субъектный опыт ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.

В данной работе нами достаточно подробно был рассмотрен личностно-ориентированный подход к обучению (в частности, обучению иностранному языку), суть которого заключается в следующем (по И. С. Якиманской):

- признании самоценности ученика как носителя субъектного опыта;

- понимании взаимодействия между субъектами и объектами с точки зрения их ориентации на освоение общечеловеческих ценностей;

- обязательном обращении к эмоционально-ценностной сфере каждого ребенка;

- ориентации учителя на выбор определенных форм, методов обучения;

- основной результат деятельности учителя - развитие познавательных способностей и качеств личности школьника, то есть личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Изучив концепцию, принципы и технологию личностно-ориентированной системы обучения, мы пришли к выводу, что именно такой подход создает предпосылки для большей результативности обучения иностранным языкам.

Благодаря личностно-ориентированному подходу значительно интенсифицируется процесс обучения иноязычной речевой деятельности, усиливается воспитательный и развивающий личность учащегося потенциал иностранного языка как предмета, осуществляется приобщение учащихся к образцам мировой и родной культуры. В рамках данной парадигмы повышается интерес учащихся к изучению иностранного языка, происходит более эффективное усвоение ими учебного материала за счет предоставления им дополнительной информации, интересной и актуальной для самих учеников, у учащихся появляется стимул к изучению иностранного языка. Иностранный язык воспринимается как средство общения и удовлетворения внеучебных интересов и склонностей, воспитывается здоровый речевой коллектив, на уроке создается благоприятная психологическая обстановка, способствующая свободного общению на иностранном языке, проявлению индивидуальности и установлению отношений взаимного доверия и уважения между учителем и учениками.

Таким образом, под влиянием применения личностно-ориентированного подхода меняется содержание дисциплины "Иностранный язык", переосмысляются цели и задачи обучения языку, вводятся новые программы, учебные курсы, разрабатываются новые технологии, внедряются новые формы организации процесса обучения. В плане разработки новых систем обучения иностранным языкам можно говорить о системе раннего обучения, системе базового обучения, системе обучения второму иностранному языку, системе профильного обучения иностранному языку. Данная работа была посвящена изучению и рассмотрению именно профильного обучения иностранному языку в рамках личностно-ориентированного подхода. В результате, можно сделать следующие выводы:

- профильный курс отличается от общеобразовательного своей профессиональной направленностью и более углубленным изучением предмета;

- профильное обучение иностранному языку открывает большие перспективы для выпускников, развивает их мотивацию к продолжению образования в лингвистическом или ином специализированном вузе, предоставляет обучающимся в дальнейшем возможность профессионально самоутвердится и самореализоваться, и также способствует социальной адаптации школьников;

- выбор профиля зависит от желаний и потребностей учащихся и возможностей школы, а также от наличия взаимопонимания и согласия среди учителей-предметников, достичь которых не всегда легко;

- углубленное изучение иностранного языка в рамках профиля проявляется в большем внимании к языковой форме, языковым закономерностям, а также к социокультурным особенностям изучаемого языка и обеспечивается большим количеством учебных часов, чем в базовом курсе;

- элективные курсы могут быть нацелены на углубление профильного курса, на его расширение и даже на его видоизменение, специализацию и прикладную направленность;

- программы элективных курсов носят примерный характер, что позволяет преподавателям и учителям вносить в них свои поправки и экспериментировать с ними, исходя из своих профессиональных возможностей и потребностей учащихся;

- введение профильного обучения на старшей ступени полной средней школы ни в коей мере не исключает необходимости в существовании профильных школ, например, школ с углубленным изучением иностранного языка, которое начинается уже в начальной школе.

В заключении хотелось бы отметить, что предложенный нами элективный курс обучению английскому языку на старшей ступени полной общеобразовательной школы "Let's Travel Together" может быть использован учителями в качестве образца в преподавании английского языка при профильном обучении. Кроме того, этот курс по страноведению закладывает фундамент для дальнейшего обучения в вузе и является предпосылкой для активного участия в диалоге культур - в международных контактах в интересах своей профессии.

Список использованной литературы

Андреева, Т. Я. Английский язык : учеб. тексты и задания для студентов 1 курса факультета политологии и социологии заочного отделения / сост. Т. Я. Андреева; отв. за выпуск М. И. Михайлова. - Екатеринбург, 1998. - 31 с.

Афанасьева, О. В. Новый курс английского языка для общеобразовательной школы / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева // ИЯШ - 2002. - № 3. - С. 13-19.

Бим, И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // ИЯШ Теория. Методика. - 2004. - № 6. - С. 8-14.

Бим, И. Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы / И. Л. Бим - М., 2000. - 288 с.

Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // ИЯШ Методика. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия современного языкового образования / И. Л. Бим. - Режим доступа : http://prdsovet.alledu.ru?files0/files1/files629/files634/docs/bim. html [Дата обращения : 23 января 2005 г.]

Бим, И. Л. Об организации профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. - 2004. - № 5. - Режим доступа : http://image.websib.ru/05/text_article.htm?471 [Дата обращения : 6 февраля 2007 г.].

Бим, И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // ИЯШ Теория. Методика. - 2002.- № 5. - С. 7-11.

Бим, И. Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль / И. . Бим, М. Л. Вайсбург, Н. П. Грачева, М. А. Лытаева, А. В. Щепилова // ИЯШ Теория. Методика. - 2003. - № 6. - С. 2-7.

Благодарная, Т. А. Профессиональная ориентация школьников средствами английского языка / Т. А. Благодарная // ИЯШ Теория. Методика. - 2005. - № 5. - С. 63-67.

Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская ; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов-н/Д, 1995. - 285 с.

Брискина, М. Ю. Нижний Тагил - город, в котором я живу / М. Ю. Брискина, Н. К. Филонова : метод. материалы для учителей и учащихся. - Нижний Тагил, 2000. - 27 с.

Бурдина, М. И. Дополнительные материалы на английском языке для старших классов: Britain in close up. The media: press, radio and television / М. И. Бурдина // ИЯШ - 1999. - № 3. - 57-61.

Бурлакова, В. В. Великобритания. Физическая и экономическая география : учеб. пособие для студентов пед ин-тов и фак. иностр. яз. - Л. : Просвещение, 1977 - 151 с.

Вайсбурд, М. Л. Выбор профилированного курса обучения иностранному языку и проблема способностей / М. Л. Вайсбурд // АЯШ - 2003. - № 4. - С. 23-27.

Васильев, К. В. Lively English. Живой английский : самоучитель английского языка. Курс для восстановления и повышения знаний. - Спб. : Тригон, 1997. - 448 с.

Власова, Т. Ю. Элективные курсы по иностранным языкам в неязыковом вузе: методы обучения и контроля / Т. Ю. Власова, М. Н. Лазарева // Актуальные проблемы преподавания иностранных и латинского языков в неязыковом вузе : материалы межвузовой дистанционной научно-практической конф., Пермь, 2005 г. / Пермская гос. фармацевтич. акад. - Режим доступа : www.psfa.ru/storages/files/data_48.doc [Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

Ермаков, Д. С. Создание элективных курсов для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Школьные технологии - 2003. - № 6. - 23-29.

Жукова, В. В. К вопросу об интенсификации процесса обучения взрослых иностранному языку / В. В. Жукова // Функциональные стили и преподавание иностранных языков / под ред. М. Я. Цвиллинга. - М. : Наука, 1982. - С. 291-303.

Занина, Е. Л. 95 устных тем по английскому языку / Е. Л. Занина. - М. : Рольф, 1997. - 320 с.

Захарова, Н. Е. Элективные курсы по английскому языку для многопрофильной школы / Н. Е. Захарова, Т. В. Лысенко // Первое сентября - Открытый урок. - Режим доступа : http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=310636 [Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 219 с.

К юбилею И. С. Якиманской // Вопросы психологии. Наши юбиляры. - 2002. - № 1. - С. 156-157.

Каспржак, А. Г. Элективные курсы в профильном обучении. Филология / под ред. А. Г. Каспржак. - М. : НФПК, 2004. - 143 с.

Клиберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клиберг. - М. : Педагогика, 1984. - 218 с.

Колодяжная, Л. Н. Познакомьтесь: Великобритания / Л. Н. Колодяжная. - М. : Рольф : Айрис-пресс, 1999. - 160 с.

Комратов, Ю. С. Памятники индустриальной культуры Урала. Нижнетагильский Металлургический завод XVIII-XX века / Ю. С. Комратов, И. Г. Семенов, С. В. Устьянцев, С. И. Хлопотов. - Екатеринбург : Издательство СВ, 1996. - 360 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М. : Народное образование, 2002. - 28 с.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // АЯШ - 2003. - № 3. - С. 15-22.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 27. - С. 13-33.

Котова, И. Б. Педагогика : Пед. теории, системы, технологии : учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов совместно со С. А. Смирновым. - М. : Academia, 1999. - 509 с.

Крылова, Н. Б. Новые ценности образования : десять концепций и эссе / Н. Б. Крылова, С. А. Ушакин ; Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования, Учеб.-воспитат. центр "Инноватор". - М. : Инноватор, 1995. - 153 с.

Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.- метод. пособие. - М. : ПОРФ, 2001. - 222 с.

Кузовкова, М. В. Нижнетагильский завод-музей / М. В. Кузовкова, С. В. Устьянцев, С. И. Хлопотов. - Екатеринбург : Банк культурной информации, 1993. - 32 с.

Лазарева, М. Н. Элективные курсы по латинскому языку в фармвузе: типология, методы обучения и контроля / М. Н. Лазарева // Актуальные проблемы преподавания иностранных и латинского языков в неязыковом вузе : материалы межвузовой дистанционной научно-практической конф., Пермь, 2005 г. / Пермская гос. фармацевтич. акад. - Режим доступа : www.psfa.ru/storages/files/data_48.doc [Дата обращения : 2 февраля 2007 г.].

Лазаренко, Т. М. Профильно-ориентированное обучение в школе / Т. М. Лазаренко // ИЯШ Теория. Методика. - 2001.- № 4. - С. 51-53.

Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1969. - 534 с.

Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1974. - № 5. С. 65-78.

Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во политической литературы, 1975. - 345 с.

Лобова, Т. Г. Английский язык. Экзаменационные тексты по истории и культуре / Т. Г. Лобова, И. И. Малинина, А. П. Миньяр-Белоручева : пособие для поступающих на гуманитарные факультеты. - М. : Московский Лицей, 1999. - 61 с.

Логунов, Е. Три столетия "Старого соболя" / Three centuries of the "Old sable" / Е. Логунов. - Екатеринбург : Пре - пресс бюро "Генри Пушель", 2005. - 315 с.

Любина, Е. А. Элективный курс "Английский и основы поэтического перевода" / Е. А. Любина // ИЯШ Практика. Из опыта школы. - 2005. - № 7. - С. 53-57.

Максимова, М. А. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка / М. А. Максимова. - Режим доступа : http://www.reffond.ru/ref43218/1.html [Дата обращения : 20 октября 2006 г.].

Малеева, Л. П. Нижнетагильский музей-заповедник : The Nizhny Tagil museum-reserve / Л. П. Малеева [и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - Свердловск : Сред.-Урал. книж. изд-во, 1988. - 239 с.

Малеева, Л. П. Нижнетагильский музей-заповедник Горнозаводского дела Среднего Урала. / Л. П. Малеева [и др.]. - Екатеринбург : Банк культурной информации, 1993. - 32 с.

Машарова, Г. В. Педагогические истории, системы и технологии обучения : учеб. пособие / Г. В. Машарова ; Вят. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киров : Б. И., 1997. - 159 с.

Моисеев, М. Д. Устные темы по английскому языку. 5-11 классы. / М. Д. Моисеев. - М. : Аквариум, 1997. - 128 с.

Муха, Н. В. English Profile (английский в профиль) / Н. В. Муха [и др.] // Элективные курсы по английскому языку. - Министерство науки и образования РФ, 2005. - 157 с.

Нестерчук, Г. В. США и американцы / Г. В. Нестерчук, В. М. Иванова. - 3-е изд., доп. - Мн. : Высшая школа, 1999. - 238 с.

Никитенко-Попова, 3. Н. Курс страноведения в X-XI классах школ с углубленным изучением английского языка / 3. Н. Никитенко-Попова // ИЯШ - 1999. - № 3. - С. 52-56.

Павлоцкий, В. М. English, Read. Learn. Discuss : учеб. пособие по англ. яз. для 10-11 кл. гимназий и шк. с углубл. изучением англ. яз. / сост. В. М. Павлоцкий. - Спб. : Оракул : Оракул : Элси-М, 1999. - 383 с.

Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования. - М. : Высш. школа, 1981. - 175 с.

Платонов, К. К. Об изучении психологии учащегося / К. К. Платонов. - М. : Профтехиздат., 1961. - 143 с.

Плыгин, А. Концепция и личностно-ориентированная технология обучения иностранным языкам / А. Плыгин. - Режим доступа : http://www.nlp.ee/?page=3&chpt=4&sbch=1&art=2 [Дата обращения: 25 декабря 2007 г.].

Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // ИЯШ -2000. - № 2. - С. 3-10.

Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Ю. Петров / под ред. Е. С. Полат. - М. : 2002. - 270 с.

Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей : теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности направления "Лингвистика и межкультурная коммуникация" / О. Г. Поляков ; М-во образования Рос. Федерации. Томб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - М. : Науч.-исслед., информ.-изд. предприятие "Тезариус", 2003. - 186 с.

Поляков, О. Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / О. Г. Поляков // ИЯШ Теория. Методика. - 2004. - № 2. - С. 7-11.

Поляков, О. Г. Роль теории учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка курса / О. Г. Поляков // ИЯШ Теория. Методика. - 2004.- № 3. - С. 45-51.

Поляков, О. Г. Теоретические и практические аспекты разработки профильно-ориентированных программ по английскому языку / О. Г. Поляков // ИЯШ Теория. Методика. - 2004. - № 7. С. 12-16.

Попова, Т. В. О специфике профильно-ориентированного обучения английскому языку / Т. В. Попова // Воспитание и его роль в становлении специалиста : материалы 12-й студен. науч. конф. и 7-й междунар. пед. чтений, Архангельск, 2005 г. - Архангельск КИРА, 2005. - С. 56-62.

Попова, Т. В. О специфике профильно-ориентированного обучения английскому языку / Т. В. Попова // Воспитание и его роль в становлении специалиста : материалы конференций и чтений. - Режим доступа http://www.pomorsu.ru/avpu/proect/sbornik2005/097.htm [Дата обращения : 8 октября 2005 г.].

Проектная методика как способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку. - Режим доступа : http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member= 100720 [Дата обращения : 25 сентября 2006 г.].

Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

Рыжкова, Т. Н. Об опыте проведения экзамена в школе с углубленным изучением английского языка / Т. Н. Рыжкова // ИЯШ - 2002. - № 2. - С. 56-58

Салина, И. А. Все о Лондоне : книга для чтения в старших классах школ с углуб. изучением англ. яз. - М. : Просвещение, 1996 - 94 с.

Сафонова, В. В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев // ИЯШ - 2005. - № 2. - С. 7-16.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

Сергеев, А. А. История и культура Урала: учеб.-метод. пособие. - Нижний Тагил, 2002. - 58 с.

Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. Научные сообщения. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

Сигуан, М. Образование и двуязычие : [Пер. с фр.] / М. Сигуан, У. Ф. Макки. - М. : Педагогика, 1996. - 180 с.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд. - М. : Academia, 2004. - 566 с.

Соловова Е. Н. Разработка авторских программ и курсов / Е. Н. Соловова // ИЯШ Теория. Методика. - 2004. - № 4. - С. 8-13.

Тенсон, И. А. Habits and ways in Great Britain and the United States / И. А. Тенсон, Г. А. Войтов : пособие для чтения на англ. яз. - М. : Международные отношения, 1978. - 216 с.

Теслина, О. В. Проектные формы на уроке английского языка / О. В. Теслина // ИЯШ - 2002. - № 3. - С. 41-46.

Туркина, Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н. В. Туркина // ИЯШ - 2002. - № 3. - С. 46-48.

Филатов, Е. Курс страноведения Великобритании, часть I : Filatov E. / Orientation course on Gr. Britain. - Екатеринбург, 1996 - 123 с.

Филатов, Е. Курс страноведения США, часть II : E. Filatov / Orientation course materials on the USA. - Екатеринбург, 1996 - 114 с.

Филиппов, В. Н. Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 5 класса средней школы / В. Н. Филиппов, В. Г. Карасева. - М. : Просвещение, 1993. - 222 с.

Халилова, Л. А. США : История и современность / Л. А. Халилова // Английский клуб. Сер. Школьная мозаика. - М. : Рольф, 1999. - 256 с.

Химунина, Т. Н. В Великобритании принято так: об англ. обычаях : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2105 "Иностр. яз." / Т. Н. Химунина, Н. В. Конон, И. А. Уолси.- 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1984. -239 с.

Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя. - М. : Владос-пресс, 2005. - 383 с.

Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов. - Спб. : 2001. - 544 с.

Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие по специаль-ти : Педагогика и психология / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шамова. - М. : Академия, 2002. - 382 с.

Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / под ред. Т. И. Шамовой. - М. : Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. - 320 с.

Шашков, Е. Corporation with no secrets / transl. by Marina Safronova a. Vitaly Gan / Yevgeny Shashkov, Yuri Adno, Sergei Oposhnyansky, Yevgeny Khokhlov. Сер. Library of Eurasian metals magazines. - book one. - M. : Nat. rev. publ. house, 2002. - 213 с.

Шеменева, И. Е. Реализация принципов личностно-ориентированного образования при обучении взрослых иноязычной речи / И. Е. Шеменева, И. М. Зотова. - РГУ. - Режим доступа : http://rspu.edu.ru/university/publish/journal/lexicography/conference/shemeneva-%20zotova.htm [Дата обращения: 23 декабря 2007 г.].

Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для высших пед. заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Академия, 1999. - 288 с.

Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности : кн. Теоретические проблемы психологии личности. - М. : Наука, 1974. - 245 с.

Якиманская, И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 65-72.

Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное образование / ред.-сост. Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. - Вып. 1. - М. : 1995. - 178 с.

Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в совр. шк. / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. Возрастная и педагогическая психология. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 127 с.

Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в совр. шк. / И. С. Якиманская // Директор школы. Сер. Библиотека журнала. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

СЛОВАРИ И ЭНЦИКЛОПЕДИИ

The World Book Encyclopedia (International) : Volume 12. - London, 1997.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

Moscow News - 2001. - № 11, 2002. -№11.

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ

1. Википедия - свободная энциклопедия / Wikipedia, the free encyclopedia. - Режим доступа : http://ru.wikipedia.org.

Размещено на Allbest.ru

...