В настоящее время центральным вопросом дошкольного воспитания является подготовка ребенка дошкольного возраста к поступлению в первый класс. Необходимо заострить внимание, в каких вопросах не стоит торопиться и почему что - то не получается или получается что - то не очень хорошо. Следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного решения [30].

При поступлении в школу у ребенка игровая деятельность сменяется новой - учебной деятельностью. Благополучность адаптации ребёнка к среде зависит от того, насколько подготовленный он придёт. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении. В школе начинается активное использование не только устной речи, но и письменной. Поэтому педагоги и родители должны представлять себе, что такое процесс письма и какими навыками должен владеть ребенок, чтобы этот процесс проходил правильно.

Письмо - это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль [15].

Начиная со старшей группы, развитие мелкой моторики становится составной частью большой работы по подготовке к обучению письму. Для удержания и сохранения внимания и живого интереса детей подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты в процессе подготовки руки к письму ориентируют ребенка контролировать зрительно-моторную деятельность, а также стимулируют желание заниматься определенным видом деятельности в течение продолжительного времени.

Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков и выступают средством воспитания и развития ребёнка. Представителями фольклорного жанра были Д.К. Ушинский, К. Чуковский, М. Горький, Э. Маршак. Идеи использования народной культуры в дошкольных образовательных учреждениях активно поддерживали Е.А. Усова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова.

Развитость мелкой моторики влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, высокий уровень которых предотвращает формирование школьных трудностей. Развитие сложно-координированных движений важно начинать с самого младшего возраста. Вот почему важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики [7].

Настоящее современное общество - мир компьютеризированной техники. Повседневная замена игровых упражнений компьютером снижает развитость мелкой моторики. Облегченность нажатием клавиши не способствует полноценному развитию моторики пальцев рук; что в свою очередь оказывает влияния на развитие речи. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

С другой стороны, в психолого-педагогической сфере идет обсуждение важности подготовки ребенка к обучению в школе, но преимущественно раскрываются использование традиционных форм работы с детьми.

мелкая моторика рука дошкольный письмо

Цель: выявить возможность использования различных форм работы в процессе подготовки руки ребенка к письму.

Объект: процесс подготовки руки дошкольника к письму.

Предмет: формы работы по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Перестройка общеобразовательной и профессиональной школы предусматривает начало обучения детей шестилетнего возраста, в связи с этим серьезное внимание ученых в области педагогики, психологии, физиологии, медицины приковано к 5 - 6-летним детям, этот возраст рассматривается как переходный от старшего дошкольного к младшему школьному (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), он представляет большой интерес для специалистов, так как понимание психофизических особенностей ребенка в этом возрасте позволяет рационально строить учебно-воспитательный процесс. Осуществление этого процесса происходит с учетом смены ведущей деятельности ребенка, состояния его готовности к обучению, успешность школьного обучения во многом будет зависеть от физической, личностной и умственной готовности ребенка к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую, ранее не известную систему требований, ставящих перед ним, ранее не встречающиеся задачи. Изучение готовности ребенка к школе как бы подводит итог всей воспитательной работе с дошкольником, направленной на его всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие.

Обращает на себя внимание тот факт, что уровень готовности к школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается весьма различным, при большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения, выделяется значительная группа детей, которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости. [13].

Общеизвестно, что успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на определенном уровне дошкольной готовности, установлено - к моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как объективной действительности, в частности, важное значение для обучении грамоте имеет осознанная ориентировка в звуковой структуре речи, в ее словарном составе. [13, с.56].

Е.Н. Водовозова была сторонницей индивидуального подхода к детям, учета их свойств и особенностей. По ее мнению, особые качества каждого отдельного ребенка развивать, а не подавлять, если они положительны. У детей есть много общего в их недостатках, но одновременно с этим у каждого ребенка они имеют свои оттенки, по-разному проявляются - поэтому невозможно исправлять одним и тем же средством двух детей. Педагогические указания, правила воспитания следует применять, считаясь с личностью ребенка. [31, c.50].

Наряду с этим Е.Н. Водовозова отводила значительное место так называемым "механическим" работам. Круг этих работ был ею расширен другими занятиями, издавна введенными в некоторых русских семьях. Сюда относились постройки из кубиков, выкладывание из плоскостных геометрических форм (цветных мозаик), рисование красками и карандашами, лепка из глины, работа из бумаги (огибание, плетение и переплетение, вырезание и наклеивание), раскладывание и переплетение лучин, выкладывание), вышивание, работа по дереву, работа с природными материалами (горох, солома, семена), занятия с сургучом, стеариновым огарком, гипсовые работы.

Все занятия Е.Н. Водовозова попыталась расположить в некоторой системе, по возрастам, с постепенным усложнением [31, c.58].

Как отмечалось, уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [20]

Е.И. Тихеева в первые годы своей педагогической деятельности подчеркивала значение родного языка в начальном обучении детей. Центральное место в ее педагогической теории занимала методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Она была приверженцем семейного воспитания. Сущность задачи детского сада заключается в том, чтобы усвоить и принять все методические приемы, на которые опирается развитие речи детей в семье, по возможности расширять, разнообразить их и проводить уже не в узких рамках семьи, а несравненно более широких условиях общественности [33, с.85].

В качестве источника развития речи ребенка - дошкольника Е.И. Тихеева видела внешний мир, окружающие предметы и явления, а игру, труд, общение со взрослыми и сверстниками - средствами развития. Но не меньшее значение она придавала и обучению детей дошкольников: развитию умений наблюдать, рисовать, а главное - свободно говорить на родном языке. Делу развития речи ребенка должна служить, по мысли Е.И. Тихеевой, любая деятельность, которой он увлечен: рисование, лепка, строительные материалы, игрушки, картины. Все получаемые детьми из результатов его творческой деятельности, должны соединяться со словом.

Одним из положений методики, которые лежат в основе развития речи, является то, что речь детей развивается в процессе различных видов деятельности, особенно в игре и труде, они же создают условия для общения в развитии языка [33, с.86].

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье. Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу над тем, как он приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он претупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав неправильно букву, он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга.

М. Монтессори рекомендовала использовать определенные дидактические материалы для развития словарного запаса, а также специфический материал способствовал развитию мелкой моторике у детей. То есть вся педагогическая методика М. Монтессори была построена на развитии сенсорных способностей ребенка при помощи дидактических игр, лепки из керамической глины, плетения ковриков, вырезания картинок, так как под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев развивалась мелкая моторика [33, с.81].

А.И. Воскресенская является одой из первых разработчиков программы подготовки ребенка к обучению грамоте. Она утверждала, что активность детей проявляется в осмыслении того, что говорит им воспитатель. Учить детей самостоятельно мыслить - важнейшая задача воспитателя. Большое внимание следует обратить на воспитание у детей умения сдерживать свои импульсивные двигательные реакции (невовремя вставать, оборачиваться и др.), воспитывать привычки управлять своими действиями. Это важно при подготовке к письму (умение держать карандаш, проводить линии в ограниченном пространстве, например между линейками, в клетках) [11, с.6].

Автор отмечает, что на занятиях (рисование, аппликация, конструирование, лепка) следует научить детей определять части листа бумаги и расположение рисунка, узора (верх, низ, правая и левая сторона, середина, верхний правый угол и т.д.), видеть составные части изображаемых предметов, их расположение, соотношение по величине.

По словам А.И. Воскресенской, чтобы облегчить обучение детей чтению и письму, необходимо постоянно развивать способность к зрительному анализированию целого (рисунка, узора, картин). С этой целью полезны систематические упражнения с таблицами, так называемого зрительного диктанта. Таблицы представляют собой набор комбинаций из линий, геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал). Воспитатель показывает детям таблицу, разбирает из каких частей составлен узор, затем дети по памяти воспроизводят его у себя на листе. Подобные упражнения проводятся и методом слухового диктанта: воспитатель, не показывая таблицу, дает словесное описание узора; дети должны представить его, запомнить и воспроизвести. Начинать эти упражнения следует с самых простых узоров, затем перейти к более сложным.

Под руководством А.П. Усовой и А.И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей 6 лет. На ее основе в "Программу воспитания в детском саду" (1962) был включен раздел "Обучение грамоте", который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л.Е. Журова, Н.С. Баренцева, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 - 6 лет на основе системы Д.Б. Эльконина [2, c.383].

1.1 Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом ("Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами"), игровые упражнения типа "Посолим суп".

1.2 Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Такое распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления.

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа "Мозаика", "Лего", "Конструктор", при работе со штампами, в ручном труду (например, манипулирование с иголкой), в процессе лепки.

1.3 Развивать мелкую моторику рук (возможное использование нетрадиционных пособий, упражнений) [15].

2. Подготовка к технике письма.

2.1 Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Прежде всего, ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой - верх, под ногами - низ, за спиной - сзади, перед собой - спереди).

При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа "Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови".

Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. "Зеркальное" отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений.

Полученные знания по ориентировке в пространстве ребенок должен "перенести" на лист бумаги (половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): "Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок". Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетные картинки [15].

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их "зеркальному" изображению. Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

2.2 Развивать чувства ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их.

Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального сопровождения.

То же самое о выполнении ритмических упражнений в письме. В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

2.3 Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней.

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием "разлиновка", с разлиновкой "линейка", с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в "линейке", а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

2.4 Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, затем - рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует.

Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

3.1 Анализ и синтез графических, условных изображений предметов.

Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).

3.2 Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

количество элементов (сколько элементов составляет буква?)

характеристику элементов (какие это элементы?)

пространственное расположение элементов в букве

3.3 Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образы букв из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов.

3.4 Дифференцифция образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

4. Формирование элементарных графических умений.

Задача педагога направить формирование элементарных графических умений в нужное русло, способствовать их закреплению.

4.1 Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее).

4.2 Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта ("Клубочки", "Волны").

Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование. Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка [15].

Т.И. Бабаева обращала свое внимание на этот вопрос тоже и выделяет следующие компоненты по подготовке руки к письму:

развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.)

развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений) [3].

Развитие ручной умелости.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок без труда застегивает пуговицы, завязывает шнурки на обуви, тесемки. Если у кого-то из детей в группе этот навык не получается, воспитатель обязан помочь ему приобрести соответствующий навык с помощью тренировок и упражнений. Для развития кистей рук организуются игры с мелкими игрушками, занятия с мелким конструктором, мозаикой, лепка из глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук.

Точность и ловкость, движений пальцев приобретаются детьми в увлекательных занятиях "Сделаем бусы". Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых для письма.

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезывание, аппликация, а также вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, настойчивости, внимательности. Опыт показывает, что детям шести лет доступны и простейшие виды вязание крючком и на спицах. Как показала работа Е. Шулешко, вязание на спицах служит эффективным средством подготовки шестилеток к письму.

Воспитатель, желающий хорошо подготовить детей к школе, постоянно держит в поле своего внимания детей с недостаточно развитой умелостью. Он анализирует причины их отставания. Возможно, это связано с неправильной техникой выполнения какого-либо задания. Тогда ребенок нуждается в дополнительных упражнениях. А может, причина его отставания в неправильном воспитании в семье, когда родители недооценивают важность развития у ребенка самостоятельности, мелких движений кисти руки [3].

Развитие пространственных ориентировок и чувства ритма.

Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги. Поэтому в старшем дошкольном возрасте воспитатель уделяет значительное внимание развитию пространственных ориентировок. Дошкольники должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов.

С этой целью воспитатель использует игры на развитие и закрепление умения ориентироваться в пространстве. В его речи, обращенной к детям, часто употребляются точные пространственные термины.

Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью, вызывают интерес детей игры-соревнования, игры с пространственной ориентировкой часто включают в себя графические задания (закрашивание или обведение клеток, зарисовка геометрических фигур и т.д.), воспитатель использует диктанты, закрепляющие умение детей ориентироваться на плоскости. Задания постепенно усложняются. Оценивая работы детей, воспитатель получает ценную информацию о том, умеют ли ребята ориентироваться на листе бумаги.

Овладение письмом связано с освоением чувства ритма. Его развитию способствуют различные танцевальные и физкультурные движения под музыку, требующие от детей согласованных действий. Полезны упражнения, в которых согласуются движения и речь. Это могут считалки. Воспитателю надо следить, чтобы слова сопровождались точным указательным движением руки водящего. Считалки произносятся в разном темпе, и соответственно меняется быстрота движения руки. Остальные дети слушают и наблюдают, правильно ли согласует слова и движения водящий. Шуточные считалки и скороговорки делают это упражнение веселым и интересным [3].