Условия экологической культуры младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия экологической культуры младших школьников



Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования экологической культуры

1.1 Экологическая культура младших школьников

1.2 Характеристика младшего школьного возраста

1.3 Система работы по формированию экологической культуры младших школьников

1.4 Методы и формы экологической работы в школе

Выводы по 1 главе

2. Практическая часть исследования по теме "Условия экологической культуры младших школьников"

2.1 Система работы образовательного учреждения по экологическому образованию и воспитанию

2.2 Показатели сформированности экологической культуры младших школьников

2.3 Роль в экологическом образовании интегрированного предмета "Окружающий мир"

2.4 Анализ результатов экологической работы со школьниками в МБОУ "СОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов" города Великий Устюг

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования рассматриваются вопросы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. Экологическая культура определяет уровень восприятия людьми окружающего мира, природы и оценки своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Формирование экологической культуры рассматривается, как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при ежедневном общении с ней в педагогическом процессе.

Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания и образования, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе этой деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формирование экологических знаний о природе, участие в ее охране, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром. В процессе формирования экологической культуры в начальных классах решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение научно-технического прогресса характеризуется усилением антропогенного воздействия на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства. Началось загрязнение околоземного космического пространства частями разрушающихся космических аппаратов [43].

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет школа. В Госстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работы школы выделяется "воспитание эмоционально - ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру" [7]. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотрен программой интегрированного курса "Окружающий мир" и другими учебными предметами в начальных классах. Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании уроков с внеклассной и внеурочной работой. Уроки и дополнительные занятия должны быть связаны между собой, совершенствовать друг друга [39].

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы о природе, интересующие детей. Проведение внеклассной работы, направленной на всестороннее развитие личности младшего школьника, способствует более прочному освоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания [39].

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания [10; 11].

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.[10; 18; 32]

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.[4; 18; 25; 29;30].

Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной и внеурочной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания [10; 17; 32]. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культуры учащихся. Но не все образовательные учреждения в полной мере могут внедрить направление экологического воспитания. Поэтому, несмотря на многочисленные исследования в области формирования экологической культуры у младших школьников отмечают низкий уровень сформированности экологической культуры. Таким образом, актуальность данной проблемы, а также практическая необходимость повышения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников обусловили выбор темы исследования: "Условия формирование экологической культуры младших школьников".

Цель исследования: теоретически обосновать формирование экологической культуры младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников.

3. Изучить исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

4. Обобщить результаты теоретической и исследовательской работы.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников через предмет "Окружающий мир" и внеклассную работу.

Предмет исследования: система работы учителя начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирование экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:

- изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме исследования;

- определить методы и формы работы учителя начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников;

- рассмотреть систему работы по формированию экологической культуры младших школьников;

- раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников;

- определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников;

- обобщить результаты теоретической и исследовательской работы.

Методологической основой исследования являются работы ведущих отечественных педагогов и психологов, таких как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, и др., рассматривающих проблему формирования экологической воспитанности младших школьников. [6; 10; 11].

Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной, психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнение; обобщение; наблюдение; беседа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемого вопроса.

Цели, задачи и методы исследования определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, выводов после теоретической и практической частей исследования и заключения, содержит список использованной научной литературы (44 источника) и 5 приложений.

База исследования: МОБУ "СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов" города Великий Устюг Вологодской области.



1. Теоретические основы формирования экологической культуры

1.1 Экологическая культура младших школьников

С конца прошлого столетия уделяется огромное внимание такой науке, как экология. Сферу реальной жизнедеятельности человека, можно назвать экологической культурой. Так как, каждый человек вносит свой положительный или отрицательный вклад в экологию. В понятие экологической культуры входят два компонента: экология и культура.

По мнению В.С.Степина, культура- это совокупность практических, материальных и духовных достижений общества, которые демонстрируют исторически достигнутый уровень развития общества и человека, и воплощаются в результатах продуктивной деятельности [5].

Реальную угрозу жизни людей несёт экологическая катастрофа, включающая в себя загрязнение окружающей среды, что негативно влияет на здоровье всех живых существ. В целях предотвращения экологической катастрофы необходимо заниматься воспитанием экологической культуры с раннего возраста. Экологическое воспитание подрастающего поколения подразумевает системную, целенаправленную деятельность, в области экологической культуры начиная с младшего школьного возраста. Человек, имеющий необходимый багаж знаний по экологии уже готов к моральной ответственности за окружающую среду. Экологическое воспитание должно стать частью культуры человека, оно по своей сути не должно носить эпизодический характер. Личностный рост человека происходит наряду с повышением культуры жизни человека в природной среде[13]. Личностное отношение к природе в дальнейшем требует психологического вмешательства человека в природный мир.

Формирование системы определённых знаний, мнений и утверждений, которые способствуют воспитанию у обучающихся особенного отношения к окружающей среде, а значит и воспитание экологической культуры- является целью экологического воспитания. Экологическая культура- не что иное, как целостность экологических знаний, конкретная деятельность по охране окружающей среды [16; 20].

Как правило, само понятие "экологическая культура" употребляется для сравнения уровня отношения человека к самой природе. Человек, который в совершенстве владеет знаниями об экологической культуре, в полной мере осознаёт и понимает, что природа первооснова становления и существования человека. К природе необходимо относиться бережно, с заботой, не причиняя вреда, не допуская загрязнения и дальнейшего разрушения. Реальный вклад в развитие и недопущение негативных влияний на природу - является одним из главных показателей экологической культуры [2].

Формирование экологической культуры включает в себя исполнение следующих условий: наличие определенных научных знаний о природе; активное участие школьников в охране окружающей среды: развитие потребности и желания школьников в общении с природой. Необходимо как можно раньше довести до понимания человека, что природа, по сути, является источником материальных и духовных сил общества. Человек полностью зависит от природных явлений, ресурсов, стихий, погодных условий. Ещё в далёкой древности наши предки поклонялись духам природы и себя считали её частью. Они понимали, что неразрывно связаны с природой и поэтому бережно относились к природным богатствам родной земли [14]. Человеческое осознанное отношение к природе обеспечивает сохранение и обогащение окружающей среды, что позволяет создать благоприятные условия для жизни человека и всего живого. С точки зрения педагогов, в экологической культуре человек и природа рассматриваются как единое целое, с нормальным существованием и развитием окружающей среды с потребностями и нуждами человека. Личность, владеющая научными знаниями, моральными ценностями по отношению к природе, практическими умениями и навыками по сохранению благоприятных условий окружающей среды не допустит ее загрязнения и разрушения [29; 30]. Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. [10; 44].

Устойчивое развитие общества и сохранения здоровья зависит от высокого уровня развития экологической культуры всего населения страны. Решением экологических проблем должна стать система непрерывного экологического образования и воспитания, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами [19].

1.2 Характеристика младшего школьного возраста

Наиболее эффективным периодом для формирования экологической культуры личности является период обучения в школе. В наше время идея природосообразности широко находит применение в экологическом развитии детей, которая включает в себя следующие положения: следование природе детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, использование природной среды в целях развития детей, а также формирование у них экологической культуры [3].

Для формирования основ экологической культуры младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом. На данном этапе развития ребёнка, преобладает эмоционально-чувственный способ освоения окружающего мира. Для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку объективную оценку. Младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе [20].

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Меняется и потребностная сфера младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в уважении и почитании, т. е. признание компетентности ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других значимых лиц). Так в возрасте 6 лет обостряется потребность в познании внешнего мира и его объектов, "значимых для общества" [6].

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования моральных идей и правил. С раннего возраста ребёнок несёт в себе определённые моральные устои, но правила и законы, подлежащие исполнению, обязанность, долг- все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. "Ребенок типически "послушен" в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что "нужно" делать, испытывая наслаждение в адаптации.

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, переживаниями, жизненными проявлениями и потребностями. В младшем школьном возрасте формируются основы экологической культуры, именно в этом возрасте происходит становление качества личности, которая в дальнейшем определит её сущность [16].

В первые годы школьной жизни у ребёнка происходит много существенных, значимых формирований, как в становлении личности, так и в становлении полноценного участника социальных отношений. Поэтому школьникам в этом возрасте необходимо дать понять, что оберегать окружающую среду и заботясь о ней, значит, прежде всего, заботиться о здоровье человека, и его нормальной жизнедеятельности. В самом начале обучения необходимо познакомить детей с предметами, созданными трудом человека. Это позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон. Исходя из этого, можно наметить дальнейший путь по налаживанию отношений человека с природным и социальным окружением

1.3 Система работы по формированию экологической культуры младших школьников

Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование - два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания - становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой.

Первое важнейшее условие - формирование экологической культуры младших школьников должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу [25].

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края. Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Необходимым условием становления экологической культуры является связь экологического обучения и воспитания. Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы. Формирование экологической культуры может осуществляться по следующим направлениям:

· базовое образование и использование межпредметных связей;

· разработка и реализация экологических проектов;

· организация внеклассной работы по экологии;

· вовлечение в практическую деятельность по взаимодействию с природными объектами;

· организация экологической работы в школьном летнем лагере;

· организация работы по популяризации здорового образа жизни среди детей и родителей [4].

Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:

- повышение уровня информированности;

- повышение интереса к природе родного края;

- потребность выразить свой интерес в творческих работах;

- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;

- контроль своих действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

- потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что формирование экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через целостную систему уроков, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.

1.4 Методы и формы экологической работы в школе

Формы организации экологического образования регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного образовательного процесса, активность учеников в познавательной, преобразовательной и исследовательской деятельности и характер руководства ею со стороны учителя. Овладение определенной системой знаний и умений, воспитание и развитие учащихся реализуются в различных формах организации образовательного процесса.

Урок, экскурсии, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия - все эти формы организации обучения решают определенные задачи: постановка цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов образовательного процесса и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие - это те, на решение которых направлен весь процесс биологического или экологического образования. Специфические - те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.

Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных или внеклассных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами, учебной программой предмета, спецификой условий образовательного процесса, контингентом учащихся. Однако решающая роль в выборе форм обучения принадлежит содержанию учебного предмета. Важен также и творческий подход учителя к своей работе. Экологическая культура складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения [26].

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха [11; 12].

Б.Т. Лихачев методы и формы экологического образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования [15].

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения [41].

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой. Стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде предлагается через использование на уроках сюжетно-ролевых игр, бесед, докладов учащихся, проведение конкурсов и викторин. Для развития творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение. Формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания возможно через проблемный подход к процессу обучения и вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения [28; 37; 45].

В связи с особенностями содержания курса "Окружающий мир" и задачами, решаемыми в учебном процессе, различают следующие организационные формы изучения природы младшими школьниками: урок, экскурсия, внеурочная домашняя работа, факультативные занятия, предметные кружки, самостоятельная работа, внеклассная работа [24].

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Урок был и остается основной формой учебного процесса в школе. Главной целью современного урока становится не передача знаний от учителя ученику, а приобщение младших школьников к систематической творческой деятельности.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности [31].

В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. "Охрана природы - долг каждого" - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Факультативные занятия как форма обучения призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим. В современной школе разработаны А.А. Плешаковым факультативные курсы "Экология для младших школьников", "Планета загадок", которые дополняют экологизированный курс "Зелёный дом" по окружающему миру, программы внеурочной проектной деятельности "Изучение природы родного края" под редакцией Р.Г. Чураковой (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. При изучении первого раздела "Что такое природа" почти все уроки можно проводить на природе, используя ведущий метод -- наблюдение, когда дети знакомятся с объектами живой и неживой природы в естественном виде, в естественной обстановке, видят большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья, грязные водоемы) и практически помогают природе (подвязывают веточки, сажают кустарники, собирают корм для зимующих птиц, изготовляют кормушки, рисуют природоохранные знаки и плакаты). Во время экскурсий учитель знакомит детей с красотой природы родного края, обращая внимание на краски, звуки, запахи природы. Уроки в классе можно начать с красивой музыки, стихотворения, рассказа или беседы, используя технические средства обучения. Все это рождает у детей интерес и любовь к природе. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии [8].

Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На уроках внеклассного чтения дети могут читать рассказы, сказки писателей, а также составлять свои рассказы. На экскурсии можно использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией распределить по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Нужно уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?". Успех экскурсии в лес в первую очередь зависит от того, как учитель умеет строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Важно, чтобы ребенок самостоятельно искал и читал дополнительную литературу. С этой целью можно завести тетради для записей, куда помещаем материалы газет и журналов. Заметки, которые дети читают на уроках окружающего мира и чтения, обсуждают, проводят дискуссии и практически решают проблемы. Решать проблемы экологии помогут работы творческого характера, в частности сочинения на тему, вытекающие из программы: о красоте природы, о родном крае, о животных и растениях, о профессиях и о будущем планеты [9].

Внеклассная работа: олимпиады, кружки, спектакли, должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы школьников, увлекающихся экологией и биологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его - задача учителя. Однако в рамках учебных занятий это сделать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, участие в которой является добровольным, а её цель - удовлетворить запросы детей, особо интересующихся экологией[21; 23;38].

В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях, животных и о живой природе в целом, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется естественнонаучное мировоззрение [22].

Интересы учащихся часто бывают ограничены коллекционированием фактов, любительским отношением к отдельным растениям и животным, явлениям и законам. Задача учителя - расширять кругозор ученика, воспитывать образованного человека, любящего природу, науку, формировать исследовательские умения. Содержание внеклассных занятий во многом определяется интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением экологии местной флоры и фауны, элементарными исследованиями, реализуя программу экологического мониторинга. Самое главное для учителя - заинтересовать учащихся, создать все условия для их развития и творчества. Еще К.Д. Ушинский говорил: "Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и однородностью" [31].



Выводы по 1 главе

В ходе изучения психолого-педагогической и специальной литературы по теме "Условия формирования экологической культуры младших школьников" мы выявили сущность понятия экологической культуры, рассмотрели особенности формирования экологической культуры младших школьников, определили наиболее эффективные методы и формы работы по формированию экологической культуры младших школьников с учетом психолого-физиологических особенностей данного возраста. В младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Особую роль в этом процессе играют экологическое образование и воспитание, система их организации в школе. Когда в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Правильно используя различные формы и методы, учитель начальных классов может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.



2. Практическая часть исследования по теме "Условия экологической культуры младших школьников"

2.1 Система работы образовательного учреждения по экологическому образованию и воспитанию

База исследования - МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов" г.Великий Устюг. Целью работы нашей школы является создание условий для развития личности в современной образовательной среде. Педагогический коллектив использует в своей работе технологии сотрудничества, личностно- ориентированного подхода, интерактивные и здоровьесберегающие технологии.

Главными направлениями развития школы являются:

1. Переход от когнитивного подхода к компетентностному, предполагающему формирование совокупности ключевых компетенций личности.

2. Внедрение современных технологий, методов обучения и системы оценивания достижений учащихся на основе компетентностного подхода.

3. Формирование благоприятной среды обучения для сохранения физического и морального здоровья. Ценностное отношение к здоровью и окружающей среде.

4. Сотрудничество и взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса и на всех уровнях.

5. Формирование предметно-пространственной среды, обеспечивающей возможности для освоения учащимися современных информационных, коммуникативных, проектно-исследовательских технологий.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

* формирование основ умения учиться и способности самостоятельно организовывать свою деятельность: умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

* духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

* укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Начальное общее образование прежде всего формирует личность, развивает её индивидуальные способности, положительную мотивацию и умения в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

Одним из направлений, как было выше упомянуто, является формирование экологической культуры и здорового образа жизни. В школе разработана программа по развитию этого направления (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Важную роль в обучении и воспитании обучающихся занимает структура взаимодействия всех участников образовательного процесса. Очень важно, чтобы между ними был организован тесный контакт. Ниже в схеме представлена структура управления школой (смотри рисунок 1).

Данная структура помогает директору согласовать работу всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет. Но есть необходимость повысить роль общественного управления в школе. Администрация осуществляет управление всеми структурными звеньями. Основной формой взаимодействия является обмен информацией, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, совещания при директоре и др.

Взаимоотношения администрации и учителей строятся на принципе сотрудничества. Администрация создает условия для формирования творчества и инновационного поля в коллективе, на совершенствование материально- технической базы. Также стимулирует достижения педагогов: их стремление к повышению профессионального мастерства, активное участие в инновационной деятельности, ответственное и творческое отношение к работе.

Учебный план школы разработан для реализации нескольких образовательных программ: начального общего; основного общего образования; среднего общего образования; среднего общего образования информационно- технологического профиля.

Предпрофильная подготовка осуществляется через внеурочную деятельность и элективные курсы. Среди них "Юный эколог" и "От молекулы до человека" (разработанные учителем биологии Костиной С.Ф.), направленные на развитие экологического воспитания и формирование экологической культуры. Благодаря этим курсам и факультативам, учащиеся занимают призовые места и становятся победителями городских, районных и областных олимпиад (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

В воспитательной работе отдельным направлением выделяется экологическое воспитание. В школе и в городе проводятся конкурсы, такие как: акция "Чистый город", брейн-ринг (интеллектуальная игра) по краеведению, брейн-ринг по экологии, фотоконкурс "В объективе птицы", конкурс "Берегите лес от пожаров".

Также школа тесно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования и культуры: МОБУ ДОД "Дом детского творчества", ГДК, ДШИ, МУК ЦТНК "Лад", ДХШ, МОУ ДОД "Станцией юных натуралистов", Великоустюгским историко-архитектурным и художественным музеем-заповедником, вотчиной Деда Мороза, городской резиденцией Деда Мороза, городской детской библиотекой, ДГМП "Русь", МОУ ДОД "Детско-юношеская школа по плаванию", телекомпанией "Провинция".

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школа принимает активное участие в образовании и воспитании обучающихся. Создает все условия для того, чтобы дети были всесторонне развиты. Весь образовательный процесс направлен на выполнение поставленных задач и целей.

Рисунок 1 - Организационная структура управления школой



2.2 Показатели сформированности экологической культуры младших школьников

Именно в младшем школьном возрасте дети более отзывчивы ко всему новому, поэтому необходимо развивать у них кругозор, учить их взаимодействовать с природой, повышать экологическую культуру. Основополагающим процессом школьной жизни является процесс обучения. Он включает в себя усвоение систематизированных знаний, выработку на их основе умений, навыков, освоение способов познавательной деятельности, проявление и стимулирование личностных качеств ученика [40].

Целью практической части исследования являлась разработка и апробация системы работы учителя начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников в течение четырех лет.

В первый класс ребенок приходит с базовыми знаниями в развитии экологической культуры, которые он уже приобрел в детском саду, семье в дошкольном возрасте. Следующая ступень развития будет связана с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет:

· наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо);

· выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;

· эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках и т.д.;

· наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Можно выделить следующие показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:

· ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции "хорошо - плохо";

· с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

· эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

· старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и др.;

· проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;

· пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда природе.

Во 2 классе ребенок поднимается на новую ступень в развитии своей экологической культуры. Учится не просто наблюдать, а наблюдать и анализировать (почему хорошо и почему плохо), соотносить свои действия и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

· интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

· участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества (субботники, сбор природного материала, и др.);

· общением с представителями животного и растительного мира;

· выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

В третьем классе личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: участие в общественных делах по охране природы, бережное отношение к представителям животного мира, забота о них.

О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

· представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой-допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;

· умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой;

· расширение опыта ребенка в экологически ориентированной деятельности.

В четвертом классе учащиеся анализируют наблюдения за состоянием окружающей среды и посильный вклад в улучшение её состояния. Осознанное соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Показатели сформированности экологической культуры на четвертом этапе:

· соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует не только свои действия, а также действия близких людей, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

· выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

· ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

· доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Таким образом, при правильном взаимодействии образовательного и воспитательного процесса, мы получаем развитого, экологически грамотного выпускника начальной школы. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования [27].

2.3 Роль в экологическом образовании интегрированного предмета "Окружающий мир"

"Окружающий мир" - интегрированный курс для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. Значимость курса заключается в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Прежде всего это:

· изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества, знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и естествоведческих дисциплин;

· воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

· охрана и укрепление психического и физического здоровья детей и другие.

Программа обучения построена таким образом, что знания последующих годов базируются на основе ранее полученных.

В первом классе происходит ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, знакомятся с изменениями природы, начина яс природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся. Во втором классе все полученные знания систематизируются и углубляются. Главная задача - вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами "государство", "гражданин", "Красная книга России", "Красная книга Вологодской области", "государственные символы".

В третьем классе расширяются знания об источниках информации, учащиеся знакомятся с устройством простейших измерительных приборов и моделей. В четвертом классе происходит начальное знакомство с устройством организма человека и с условиями обеспечения его физического здоровья.

Программа предусматривает значительное количество тем, способствующих развитию экологической культуры обучающихся.

Например, в 1 классе:

1.Что нас окружает? Обучение детей различению объектов живой и неживой природы, выделение из объектов живой природы изделий человека.

2.Дикие и домашние животные. Дети знакомятся с отличительными признаками диких и домашних животных, закрепляют знания о животных, правила ухода за ними.

3.Растения - часть живой природы. Изучают признаки, общие для всех растений, правила ухода.

4.Природа и ее сезонные изменения. Дается представление о сезонных изменениях в природе, акцентируют внимание на признаках разного времени года, учатся одеваться в соответствии с погодными изменениями и обстоятельствами.

5.Жизнь растений осенью. Знакомятся с изменениями в жизни растений осенью, познакомить с представителями растений, произрастающих в родном краю.

6.Как животные готовятся к зиме. Как помочь птицам зимой. Знакомство учащихся с особенностями жизни животных осенью, обобщить жизненные наблюдения детей о перелетных и зимующих птицах, воспитание ответственного отношения к природе на примере посильной для детей помощи птицам - подкормка зимующих птиц.

7.Как зимуют травы, кустарники и деревья. Учимся различать деревья и кустарники зимой. Воспитываем культуру поведения в природе, бережное отношение к ней.

8.Пришла весна. Какие растения весной цвести торопятся. Как животные весну встречают. Обобщить жизненные наблюдения детей за изменениями в природе, изучить правила безопасного поведения весной на улице и вблизи водоемов, воспитывать чувство ответственности за природу.

9.Лето пришло. Знакомство с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе и с правилами поведения во время игр в летний период.

10.В лес по ягоды пойдем. С лукошком за грибами. Зеленая аптека. Научить распознавать наиболее распространенные ядовитые растения своего края. Познакомить со съедобными и ядовитыми грибами, сформулировать правила сбора грибов. Рассказать о целебной силе растений, обучить правилам сбора целебных трав. Воспитывать бережное отношение к зеленым растениям.

11.Наша родина - Россия. Беседа о Родине, воспитание у детей уважительного отношения к родному краю, чувства гордости за свое государство [33].

Во втором классе:

1.Урок-экскурсия "Мир живой и неживой природы родного края". "Как связаны живая и неживая природа?" На примере объектов родного края обобщить и систематизировать знания об объектах живой и неживой природы, об их взаимосвязях; продолжить изучение разнообразия растений и животных родного края; формирование умений сравнения и различия объектов живой и неживой природы. На конкретных примерах поведения во время экскурсии воспитывать бережное отношение к природе, значимость наблюдения за объектами и явлениями природы.

2.Свойства воздуха (практическое занятие). Показать, как проводятся опыты и фиксируются результаты наблюдений; выявить свойства воздуха в ходе опытов и наблюдений; продолжить формирование умений производить простые опыты и наблюдения.

3.Кому и для чего нужна вода? Повторить и расширить представления детей о значении воды для жизни на Земле.

...