Условия экологической культуры младших школьников

4.Условия необходимые для развития растений. Обсудить с детьми условия, необходимые для прорастания семян растений.

5.Красная книга России. Правила поведения в природе. Воспитание бережного отношения к природе; развитие умений коммуникации в сотрудничестве.

6.Для чего люди выращивают культурные растения? Какие части культурных растений используют люди? Назвать признаки, отличающие культурные растения от дикорастущих; расширить знания учащихся о культурных растениях своего края; выявить части культурных растений, которые человек использует в пищу.

7.Комнатные растения. Познакомить учащихся с комнатными растениями на примере тех, которые находятся в классе; обсудить с детьми вопрос о значении комнатных растений в жизни человека; познакомить с правилами ухода за ними.

8.Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. Как правильно собирать грибы? Обсудить с детьми отличительные признаки съедобных шляпочных грибов от ядовитых и несъедобных двойников; обратить внимание детей на правила сбора грибов, меры предосторожности при использовании грибов.

9.Домашние животные. Углубить знания учащихся о домашних животных, относящихся к разным систематическим группам; познакомить с правилами ухода за ними.

10.Человек в ответе не только за тех, кого приручил. Воспитание ответственного и бережного отношения к природе.

11.Заповедники или заказники родного края. Познакомить учащихся с заповедными местами родного края, животными и растениями, которые находятся под охраной.

12.Расти здоровым. Питание и здоровье. Чистота - залог здоровья. Берегись простуды. Подвести учащихся к пониманию важности здоровья для человека, сформировать начальные представления о том, как следует заботиться о здоровье, рассказать о режиме питания, о путях попадания болезнетворных микробов в организм человека, познакомить с основными правилами личной гигиены[36].

В третьем классе:

1.Круговорот воды в природе. Расширить и закрепить знания учащихся о трех состояниях воды, дать представление о круговороте воды в природе; развитие умений высказывать предположения, наблюдения, работы с разными источниками информации, коммуникации.

2.Туман и облака. Обогатить знания учащихся новыми сведениями о превращениях воды в природе (туман, облака), познакомить с разными видами облаков, развивать познавательный интерес к предмету путем вовлечения школьников в исследовательскую деятельность.

3. Вода- растворитель. Дать представление о воде как растворителе, о растворимых и нерастворимых веществах; научить делать фильтр, познакомить с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ; подготовить доклад на тему "вода-растворитель"; продолжить развитие умений работать с разными источниками информации.

4. Почему воду надо беречь? Повторить с учащимися материал о значении воды в жизни человека, познакомить со способами очистки воды от морской соли, рассказать, почему и как надо беречь воду; развитие готовности сбережения воды.

5. Почему надо беречь полезные ископаемые. Закрепить знания учащихся о полезных ископаемых родного края и их использовании человеком; выявить понимание учащимися необходимости охраны полезных ископаемых и бережного отношения к богатствам природы

6.Зачем и как люди заботятся о почве. Формирование умений учебного сотрудничества- умений договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности; обсуждение проблемы -- зачем и как люди должны заботиться о почве. знакомство с мероприятиями по охране почв в родном крае; развитие умений работать с разными источниками информации.

7. Лес и его обитатели. Повторить материал о растениях и животных леса; расширить знания учащихся о лесе, показав многообразие растительного и животного мира леса и возможность их совместного обитания.

8. Пресный водоем и его обитатели. Повторение материала об искусственных и естественных водоемах и их использовании человеком; об особенностях зеленого листа под воздействием солнечного света выделять кислород; формирование у школьников новых представлений о пресном водоеме как природном сообществе; расширение знаний учащихся о растениях и животных, обитающих в водоеме.

9.Значение лесов. Выяснить с учащимися значение леса для природы и в жизни человека, формировать умения работать с разными источниками информации, анализировать, высказывать собственную точку зрения, воспитывать бережное отношение к лесным богатствам.

10.Луг и человек. Закрепить знания учащихся о природных сообществах на примере природного сообщества -- луга; расширить знания учащихся о значении луга в жизни человека, о мероприятиях по его охране, о правилах поведения в природе.

11.Надо ли охранять болота? Уточнить и расширить знания учащихся о значении болот в природе и жизни человека; подвести учащихся к выводу о необходимости бережного отношения ко всем природным сообществам, в том числе и к болотам- как одному из природных сообществ земли.

12. Безопасное поведение у водоемов. Повторить с учащимися правила безопасного поведения у водоемов в разное время года; формирование необходимости сохранения и укрепления здоровья; экологически сообразного поведения.

13. Человек - защитник природы. Повторить и расширить программный материал, связанный с охраной природы родного края, познакомить учеников с заповедными местами России, с растениями и животными из красной книги России; продолжить формирование экологической культуры школьников [34].

В четвертом классе:

1.Карта твоего края. Поверхность и водоемы твоего края. А что можешь сделать ты? Изучить с детьми карту родного края, поверхность основные водоемы.

2.Растения твоего края. Познакомить учащихся с основными отраслями растениеводства родного края.

3.Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. Познакомить учащихся с основными отраслями животноводства родного края.

4.Заповедные места твоего края. Обобщить знания учащихся о заповедных местах своего края; продолжить формирование ценностного отношения к природному миру, готовности следовать нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

5.Имя нашей страны - Россия; или Российская Федерация. Обобщить представления учащихся об истории нашей страны, повторить материал, связанный с государственными символами, праздниками; формировать уважительное отношение к истории и культуре [35](смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

2.4 Анализ результатов экологической работы со школьниками в МБОУ "СОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов" города Великий Устюг

В нашей школе систематическая целенаправленная работа по формированию экологической культуры обучающихся ведется на протяжение многих лет. Нами были подобраны и составлены анкеты для первого, второго, третьего и четвертого классов (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

В первом классе проведена анкета "Умеешь ли ты охранять природу?" Цель: определить уровень экологического воспитания первоклассников. Учащимся было предложено шесть вопросов с вариантами ответов. В анкетировании участвовали 28 человек.

Например, на вопрос: "Ты нашел (или нашла) на поляне неизвестный, очень красивый цветок. Как ты поступишь?" ответы распределились следующим образом: первый вариант ответа выбрали 21 человек (75%), второй вариант -1 человек (4%), третий вариант ответа-6 человек (21%) (смотри рисунок 2). Результаты говорят о том, что у детей сформировано экологически правильное отношение к объектам окружающего мира, которые нужно сохранять, а не бездумно уничтожать.

Рисунок 2 - Ты нашел (или нашла) на поляне неизвестный, очень красивый цветок. Как ты поступишь?

На вопрос: "Как надо ухаживать за комнатными растениями?" все обучающиеся ответили, что нужно поливать растения водой комнатной температуры (смотри рисунок 3). Т.е. есть понимание значения правильного ухода за растениями как живыми организмами.

Рисунок 3 - Как надо ухаживать за комнатными растениями?

Далее ребятам были предложены ситуации из жизни, в которых они должны были решить, как им поступить. Например, была предложена следующая ситуация: "Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?" (смотри рисунок 4).

Рисунок 4 - Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?

Первый вариант ответа выбрали 8 человек (29%), второй -9 человек (32%), третий- 11человек (39%), четвертый вариант ответа не был выбран. Такое распределение ответов свидетельствует о том, что школьники понимают экологический принцип "Не навреди".

Отвечая на следующий вопрос-ситуацию "После привала в походе у вас осталось много мусора. Как бы ты поступил с ним перед тем, как продолжить поход?", мнения учеников разделились.

Правильный ответ выбрали 25 человек (89%), и второй и третий варианты ответов всего три человека (11%) (смотри рисунок 5).

Рисунок 5 - После привала в походе у вас осталось много мусора. Как бы ты поступил с ним перед тем, как продолжить поход?

Из полученных ответов, можно сделать вывод о том, что уже в первом классе дети задумываются о поддержании чистоты окружающей их природы и вносят посильный вклад в ее сохранение и защиту.

В шестом вопросе нужно было оценить самостоятельно свои знания по охране природы. Так как в первом классе большинство обучающихся, чаще всего не могут объективно оценить свои знания, как правило, выбирают наиболее высокий уровень самооценки, получились такие результаты (смотри рисунок 6).

Рисунок 6 - Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы?

Таким образом, можно сказать, что у первоклассников есть базовые знания о защите и охране окружающей природы, в большинстве жизненных ситуаций они проявляют себя экологически грамотными воспитанными людьми.

Во втором и третьем классе была проведена анкета с закрытыми и открытыми заданиями, вопросы были одни и те же, но проводились с интервалом в год. Во втором классе в анкетировании принимали участие 23 человека, а в третьем -27.

На вопрос: "Любите ли вы природу?", лишь два человека дали отрицательный ответ, остальные ответили положительно. Также предлагалось порассуждать на тему: "Природа для вас это" (смотри рисунок 7).

Рисунок 7 - Природа для вас это (2 класс)

Для большинства обучающихся природа больше выполняет функции эстетического и рекреационного плана, это красивый фон и место отдыха, лишь 17 % ответили, что природа - место обитания живых организмов. В третьем классе ситуация изменилась и наиболее популярным ответом стал именно этот, что свидетельствует о том, что вновь полученные знания изменили приоритеты, на второе и третье место переместились характеристики природы, как место отдыха и красивый фон (смотри рисунок 8).

Рисунок 8 - Природа для вас это (3 класс)

Когда учащихся второго и третьего класса спрашивали о том, интересно ли им слушать рассказы других людей о природе, результаты получились практически одинаковые (положительно ответили 86 % во втором классе, 89% в третьем классе). Это говорит о том, что учащиеся готовы получать новую информацию о природе, проявляют интерес и любознательность к ранее неизученному.

При ответах на следующие вопросы о комнатных растениях и домашних питомцах, были выяснены интересные факты: количество комнатных растений и домашних питомцев от второго к третьему классу резко увеличилось. Также у многих появились не только кошки и собаки, но и другие домашние животные (черепахи, попугаи, морские свинки, хомяки), за которыми дети самостоятельно ухаживают: гуляют с ними, кормят, играют. Общение с животными, конечно же, контролируется взрослыми. Кроме того, школьники вместе с родителями стали активно участвовать в озеленении кабинета, выращивании рассады для цветочно-декоративного оформления территории школы (смотри рисунки 9,10).

Рисунок 9- Есть ли у вас дома растения или животные? (2 класс)

Рисунок 10 - Есть ли у вас дома растения или животные? (3 класс)

В формировании экологической культуры имеет значение не только эмоциональная составляющая, но и знаниевая компонента. Поэтому в следующем вопросе учащимся нужно было оценить свои знания о природе (смотри рисунок 11).

Рисунок 11 - Как вы оцениваете собственные знания о природе (2 класс)

Большинство учеников второго класса высказывают желание узнать еще больше о природных объектах, то есть проявляют когнитивную активность (42%). В третьем классе процент таких детей еще больше (57%).

Рисунок 12 - Как вы оцениваете собственные знания о природе (3 класс)

В экологическом воспитании важны не только знания и умения, но и формирование системы действий, направленных на сохранение природы и ее охрану. Отвечая на вопрос "Нужно ли человеку охранять природные объекты и бережно к ним относиться?", обучающиеся отметили, что много зависит от человека (смотри рисунок 13).

Рисунок 13 - Нужно ли человеку охранять природные объекты и бережно к ним относиться?

В четвертом классе мы проводили тест "Экологическая культура учащихся" (по Асафовой Е.В.) (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 4). В этом тесте четко выделяются три блока: экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность (смотри рисунки 14, 15, 16).

Рисунок 14 - Экологическая образованность

Рисунок 15 - Экологическая сознательность

Рисунок 16 - Экологическая деятельность

Анализ ответов позволяет сделать вывод о том, что за время обучения в начальной школе не только увеличился уровень знаний, но и были достигнуты у большинства школьников средний и высокий уровни экологической сознательности и экологической деятельности.



Выводы по 2 главе

Благодаря активной работе по экологическому воспитанию в школе, уровень сформированности экологической культуры младших школьников, как показало исследование, повысился до среднего и высокого. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. По результатам исследования у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также изменились интересы. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках уроков окружающего мира внеурочной и внеклассной деятельности, способствует значительному повышению уровня сформированности экологической культуры и экологической воспитанности школьников.



Заключение

Проблема экологического образования широко освещается в педагогической литературе, что позволяет сделать вывод о значении его в системе общего образования человека. Анализ литературных источников показал, что целенаправленная работа школы приводит к формированию ценностных ориентаций обучающихся. Система работы МБОУ "СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов" города Великий Устюг осуществляется на многопредметной основе, но в начальной школе главную роль в формировании экологического сознания учащихся играет предмет "Окружающий мир".

В результате изучения курса у выпускников начальной школы закладывается фундамент экологической и культурологической грамотности, появляется возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоить элементарные нормы адекватного природосообразного поведения. Проведенное анкетирование позволило оценить результат экологической работы школы и сделать выводы о степени ее эффективности.

К важнейшим условиям, помогающим этой работе, можно отнести:

1. разработанную коллективом и реализованную программу по экологическому и здоровьесберегающему воспитанию;

2. применение разнообразных форм и методов в урочной, внеурочной и внеклассной работе;

3. использование потенциала учебного предмета "Окружающий мир";

4. создание материально- технической базы для осуществления данной работы.

В дальнейшем перед коллективом стоят еще более сложные задачи по интеграции экологического образования в целостную воспитательную систему наравне с такими направлениями воспитания личности, как гражданское, патриотическое, эстетическое и др.



Список использованных источников

1. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш.учеб. заведений/ Н.Д.Андереева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой .- М.: Издательский центр "Академия", 2009.- 208с.

2. Афанасьева, В. И. Экология не знает границ / Л. В. Афанасьева // Юный натуралист. - 1991. - №1. - С. 30-32.

3. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: 2008.- 126 с.

4. Виноградова,Н.Ф. Окружающий мир. Программа для начальной школы / Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова И. В. Потапов // Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / cост. Е.О. Яременко. ? М.: Дрофа, 2008. ? 224 с.

5. Всемирная энциклопедия. Философия/ Главный научный редактор и составитель А.А.Грицанов.- М.: АСТ; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.-1312 с.

6. Глазачев, С. Н. Сохраним ценности экологической культуры /С.Н.Глазачев // Начальная Школа. ?2009. ? №6.- С. 13?14.

7. Государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру // Вестник образования России, № 6, 2004, с.- 51

8. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на лесную опушку. // Начальная школа. - 1997. - №4.

9. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников/ И.Б. Дуденко // Советская педагогика. - 1989. - №9. - С.28-32.

10. Захлебный, Е.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования /Е.Н. Захлебный. - М., 1981.-112 с.

11. Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука - реформе школы. / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. - М.: Педагогика, 1988.- 83 с.

12. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. - М.: МНЭПУ, 1995. - 198 с.

13. Кучер, Т. В. Экологическое воспитание учащихся / Т. В. Кучер. - М.: "Просвещение", 1990. - 254с.

14. Лескова, С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.- С. 33-34.

15. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачёв. - М.: Прометей, 1995.- 119 с.

16. Мельчаков, Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Л. Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 218с.

17. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

18. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 352 с.

19. Мухин, И.А., Бутакова, М.В. Система непрерывного экологического образования на этапе "школа-Вуз": учебное пособие / И.А. Мухин, М.В. Бутакова. - Вологда: ФГБОУ ВО "", - 2015. - 91с.

20. Ногтева, Е.Ю., Лушников И.Д. Развитие экологической культуры учащихся / Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. Издательский центр ВИРО, 2004.-247 с.

21. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии/ авт.-сост. В. А. Суворова.- Волгоград: Учитель, 2009.- 189 с.

22. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука - реформы школы)/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч. - исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 128с.: ил.

23. Павлова, Т.Н. Воспитание у младших школьников этичного отношения к животным: Методическое пособие/ Т.Н. Павлова.- Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008.-60 с.

24. Петросова, Р.Л., Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений/ В.П. Голов, В.И. Сивоглазов.- М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 176 с.

25. Плешаков, А.А. Экология для младших школьников. / А.А.Плешаков. -Москва: Просвещение, 2007. -78 с.

26. Пономарева, И.Н., Соломин, В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В.П.Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. - 415с.; ил.

27. Программа по учебным предметам 1-4 класс: в двух частях/ под ред. Р.Г. Чураковой. - Москва: Академкнига/Учебник, 2012. - 236 с.

28. Сальников, А.С., Коробейникова, Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в комплексной экологической практике: Опыт содружества школы и вуза / Научн. Ред.д.п.н., проф. Л.А. Коробейникова. - Вологда, 2006.

29. Симонова, Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя/ Л. П. Симонова. - Тобол, 1999. - 88 с.

30. Симонова, Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе/ Л.П. Симонова // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С. 14.

31. Степанчук, Н.А. Модели экологичекского образования: программы, рекомендации, уроки/ Н.А. Степанчук.- Волгоград: Учитель, 2011.-295 с.

32. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии / Автореф. дисс. докт. пед.наук. - М., 1986. - 35 с.

33. Федотова, О.Н. Окружающий мир [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/ О. Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - 104 с.

34. Федотова, О.Н. Окружающий мир. 3 класс: Методическое пособие для учителя/ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А.Царева.-М. : Академкнига/Учебник, 2012. - 216 с.

35. Федотова, О.Н. Окружающий мир. 4 класс: Методическое пособие для учителя/ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова. - М.: Академкнига/Учебник, 2014.- 128 с.

36. Федотова, О.Н. Окружающий мир.2 класс: Методическое пособие для учителя/ О.Н. Федотова, Г.В Трафимова, С.А.Трафимов.. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.- 200с.

37. Филатова, Л.М. По страницам Красной книги/Л.М. Филатова // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.49-52.

38. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ И.В. Цветкова.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

39. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе.Кн.для уч-ля/ И.М. Чередов. -М., 1993. - 156 с.

40. Экологическая культура и образование для устойчивого развития / Под ред. Е.Ю. Ногтевой. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008. - 72 с.

41. Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области/ Под ред. Е.Ю.Ногтевой, Н.М. Радченко.- Вологда: ВИРО, 2006. - 180 с.

42. Экологические основы безопасности жизнедеятельности на территории Вологодской области: Учебное пособие. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. - 132 с.

43. Экологическое образование школьников /А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др. / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. М.: Просвещение, -1983. - 160 с.

44. Экология. 6-11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся / сост. И.П. Чередниченко. - Волгоград : Учитель, 2010. - 134 с.



Приложение

(обязательное)

1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Законодательная база.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

– Закон Российской Федерации "Об образовании";

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

– СанПиН, 2.4.2.1178-02 "Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса" (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

– Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

– Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

– О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

– Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

– Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

– Концепция УМК "Школа России", "Перспективная начальная школа".

Цели: программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

– факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

– активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта "нездоровья" (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

– сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

– научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

– сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления работы:

1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

– индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

2. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

– рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;

– организацию занятий по лечебной физкультуре;

– организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;

– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

– регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

3. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

– внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс ("Разговор о правильном питании", "Растим здоровых, бодрых, смелых", "Дополнительные занятия по ПДД", "Изучение основ пожарной безопасности");

– проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

– создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу "Образование и здоровье".

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

* интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

* проведение часов здоровья;

* факультативные занятия;

* занятия в кружках;

* проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

* организацию дней здоровья.

4. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

– работу родительских клубов "Мы вместе", "Совет бабушек и дедушек", "Гостиная";

– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Примерное содержание

работы в начальных классах по формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни.

Учёба (урочная деятельность)

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (

Физкультура - овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир - устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Технология - правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.

- образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов - правила "самооценка", "право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ" и т.п.), - обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

- спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

- занятия в спортивных секциях;

- туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

- классные часы, беседы,

- коллективно-творческие дела по примерным темам: "Вредные и полезные для здоровья привычки", "Человек есть то, что он ест", "Убийцы людей - табак, алкоголь, наркотики", "Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением", "Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?" и т.п.; окружающий вселенная школьник экологический

- экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;

- встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами-любителями и профессионалами.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:

- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учёбы, труда и отдыха;

- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;

- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

Ожидаемые результаты:

- знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

- знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

- знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

- знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

- знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

- отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

- понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

- соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Структура

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Здоровьеберегающая инфраструктура.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Реализация дополнительных образовательных программ.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

2. (обязательное)

Конспект урока по окружающему миру.

Учитель: Угловская Лилия Васильевна, МОБУ "СОШ №1" г. Великий Устюг.

Окружающий мир.1 класс. УМК "Перспективная начальная школа"

Тема урока. Какие растения весной цвести торопятся

Место урока в теме. Урок № 21 в теме "Природа и ее сезонные изменения".

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: экран, мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку " Какие растения весной цвести торопятся", фонограмма с музыкой П.И.Чайковского " Времена года"; костюмы к сказке "Маленький росточек", карточки для работы в группе.

Цель для учителя	Цель для обучающихся	Планируемый результат
Организовать работу по знакомству с раннецветущими растениями и выяснить причины их раннего цветения.	Познакомиться с раннецветущими растениями и выяснить причины их раннего цветения.	Умение выбрать рисунки раннецветущих растений, подписать их названия и раскрасить.
Задачи	Задачи
1).Актуализировать знания обучающихся о жизни растений весной. 2).Создать условия для наблюдения и выяснения причины раннего цветения растений. 3).Формирование навыка чтения на материале урока. 4).Упражняться в отличии некоторых раннецветущих растений от остальных растений. 5).Организовать самооценивание обучающимися работы на уроке.	Ответить на вопросы: 1.Почему эти растения так назвали? 2.Почему они уже цветут? 3.Разве им не холодно? 4.Можно ли собрать маленький - маленький букетик первоцветов?
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1.Актуализация знаний. Формировать положительную учебную мотивацию	Ребята, я вижу у вас у всех сегодня хорошее настроение. Улыбка нам помогает творить добрые дела. Пройдите по классу и шепните друг другу на ушко такое словечко, чтобы улыбка сопутствовала вам весь день. Организует класс на работу. Учитель предлагает послушать музыку и текст и определить, о каком времени года идет речь. Просит озвучить тему прошлого урока. Просит назвать тему урока.	Обучающиеся передвигаются по классу, шепча друг другу слова. Проверка готовности рабочих мест. Слушают и отвечают на вопрос Открывают оглавление, читают тему прошлого урока. Ответы обучающихся.	К.умение выслушивать мнение партнера Л. Представление об успехах в учебной деятельности П. находить нужную информацию в учебнике. П обобщать языковые факты
2.Целеполагание. Определить цели урока. Составить план.	Предлагает детям определить цель урока. После их вариантов формулирует цель и результат. Знакомит с планом урока и просит сделать прогностическую самооценку, подводя к учебной проблеме. Выявляет, кто знает ответы на все вопросы, кто хочет расширить свои знания.	Ответы детей. Дети выставляют прогностическую самооценку уровню знаний по вопросам. Дети поднимают руки	Р принимать учебные задачи. П. самостоятельно формулировать цель урока Л. Мотивация к учебной деятельности.
3.Открытие новых знаний. Ответ на вопрос учебника.	Просит рассмотреть рисунок учебника. Ответить на вопрос. Обсудив ответ в парах. Приглашает вместе с героями Машей и Мишей совершить полет на вертолете и ответить на вопрос: "Какие деревья цветут ранней весной?"	Рассматривают рисунок, читают и отвечают на вопрос. Внимательно рассматривают панораму, отвечают на вопрос и делают выводы.	К работа в паре, умение контролировать действия партнера, высказывать свое мнение. П исследование П. построение ответа в устной форме
Физминутка.		Физминутка.
	Предлагает приземлиться и рассмотреть те растения, которых было не видно с вертолета. Игра "Составь словечко" и опиши внешний вид каждого растения, работа в группе (рисунок подсказка учебник стр. 49). Просит ответить на вопрос: "Почему так назвали эти растения?" Показ презентации	Совместно с героями рассматривают травянистые растения. Составляют слова и при помощи учебника составляют описание внешнего вида травянистых растений. Ответы обучающихся. Просмотр презентации и ответы детей.	Р. Удержание плана К. работа в группе, построение устных высказываний, выслушивать мнение партнеров. Р. Прогнозирование Р. Удержание цели, оценивание своей деятельности
Физминутка.		Физминутка.
	Ответ на вопрос Миши: "Почему эти травянистые растения уже цветут?" Ответ на вопрос вы найдете, просмотрев экологическую сказку "Маленький росточек". Ответ на вопрос: "Неужели первым весенним цветам не холодно?" - работа с хрестоматией стр. 49	Дети высказывают свои мнения. Инсценирование сказки обучающимися. Ответы детей. Вывод. Открывают хрестоматию, самостоятельно читают и отвечают на вопрос.	П. получение новой информации, умение использовать знаково-символические средства. Р. Умение оценивать свои знания и делать выводы
5.Применение полученных знаний.	Ответ на вопрос Миши: "Можно ли собрать маленький - маленький букетик первоцветов?" Учитель сообщает сведения о телекоммуникационном проекте "Первоцветы".	Ответы детей. Чтение стихотворения учениками. Просмотр слайд - шоу. Высказывают свое мнение об охране первоцветов.	П и Р - формирование умения устанавливать причинно - следственные связи, учитывать чужое мнение, формулировать собственную позицию, получение новой информации
6.Контрольно-оценочный этап.	Просит обратиться к плану урока. Все ли пункты выполнены? Предлагает вернуться к цели и задачам урока. Организует на оценочных листах выставление рефлексивной оценки. Говорит напутственные слова. Благодарит за работу.	Вспоминают цель и задачи. Выставляют рефлексивную самооценку.	Р. Оценка выполнения плана, удержание цели, самооценка.

Конспект урока по окружающему миру в 1 классе

Тема: "Как животные весну встречают"

Проблема: Что мы знаем о жизни животных весной?

Цель: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом.

Задачи:- расширить кругозор детей о животных

- развивать стремление к самостоятельному получению знаний

- развивать у детей способность к созданию определённого продукта

Оборудование: учебник, хрестоматия, иллюстрации с животными, тексты о животных, краски, карандаши, фломастеры, клей, ножницы, листы бумаги, компьютер, проектор, презентация.

Используемые технологии: проектная деятельность.

Планируемые результаты:

Дети учатся:

- Использовать научно-познавательный текст и иллюстрации для сбора информации;

- Представить найденную информацию в виде одного раздела газеты

- владеть информацией о жизни животных весной.



Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД
Мотивационный
Звучит музыка Чайковского "Времена года" "Весна" - Какие чувства у вас возникли во время прослушивания произведения? - В какое время года возникают такие чувства? - Только ли композиторы воспевали весну в своих произведениях? - Как вы думаете, а художники писали картины о весне? Беседа по картине Левитан "Март" Саврасов "Грачи прилетели" - Рассмотрите картины художников. -Что рассказали нам живописцы о весне? - Какие ещё изменения произошли с наступлением весны? Сегодня на уроке мы создадим своё произведение, это будет ни музыка, ни стихи, это будет "Лесная газета".- Вы когда-нибудь читали газеты? - Как они выглядят? Что мы можем увидеть и прочитать в газете? - А в "Лесной газете" о чём можно рассказать? - О каких животных будете рассказывать? - О изменениях в природе нужно рассказать в нашей газете?	Слушание произведения. -Лёгкость, свобода, хочется взлететь в небо, хочется петь - Весной - Поэты Чтение стихотворений о весне (заранее подготовившиеся ученики) -Да. Ответы учащихся Да - Есть картинки, стихи, рассказы, загадки, ребусы. В газетах можно прочитать много нового и интересного. - О жизни животных, потому что она лесная. - О птицах, о насекомых, о зверях - Да, потому что в разное время года животные живут по разному.	Личностные УУД: смыслообразование
Планирующий - подготовительный
- Вы вместе, каждый в своей группе, будете работать и презентовать одну из страниц нашей газеты - Мы на прошлом уроке познакомились с изменениями в жизни животных весной, узнали много нового и интересного. На столах каждой группы лежат необходимые для работы предметы, рисунки, тексты о животных. Помните, что конечный результат зависит от деятельности каждого члена группы, а самое главное - качество работы. Итогом работы должно быть создание газеты для детей. Тема нашего проекта звучит так: "Как животные весну встречают".	Дети рассаживаются по группам В каждой группе свое задание. Собранный материал по тематике лежит на столах. Группа 1 -изменения в природе Группа 2 -птицы Группа 3 -насекомые Группа 4 - звери	Личностные УУД: самоопределение. Познавательные УУД: общеучебные. Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.
Информационно - операционный
Учитель наблюдает, координирует, если необходимо оказывает помощь Для направления деятельности учеников разработаны памятки. 1.Какие изменения с наступлением весны произошли в неживой природе? Подбери пословицы, приметы, стихи о весне. 2.Откуда возвращаются птицы? Как называют этих птиц? Строят ли наши птицы гнезда в дальних странах? Когда они возвращаются? С прилетом каких птиц считается, что весна начинается? Как люди заботятся о птицах? А как вы думаете, все птицы прилетают сразу? Как зимовали насекомые? Как изменилась жизнь с приходом весны? Где их сейчас больше всего?Почему? Каких насекомых с приходом весны можно увидеть? -Каких бабочек можно увидеть ранней весной? (хрестоматия) 4.Какие изменения в жизни животных произошли с наступлением весны? Подбери загадки, рисунки.	Дети подбирают необходимый материал, работают с иллюстрациями, стихотворениями	Регулятивные УУД: целеполагание, планирование. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации контроль и оценка процесса и результатов деятельности; обобщение. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками; познавательные: построение логической цепи рассуждений
Рефлексивно - оценочный
Результат работы группы - создание страницы для "Лесной газеты" - Закончите фразу: - Мне понравилось … - В работе мне помогли … - Было трудно … - Я бы хотел …	В группе распределены роли. Представители каждой группы представляют свою страничку.	Регулятивные: самоконтроль, самооценка.

Урок окружающего мира 2 класс

Тема: Расти здоровым

Цели урока: создать условия для формирования сознательного отношения младших школьников к своему здоровью; усвоения основных условий здорового образа жизни, для развития самостоятельной работы с предлагаемой информацией; для воспитания навыка коммуникабельного общения с учителем и одноклассниками посредством работы в группах

Формирование УУД:

Л.: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П.:-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Оборудование: карточки с названиями отделов (правила питания, правила личной гигиены, правила закаливания, режиму дня - мы друзья, здоровый образ жизни); презентация; карточки - "Помогайки", изображение солнца с отделяющимися лучиками (в центре надпись в виде глаз солнышка и улыбки: чтобы быть - я буду).

Ход урока:

1.Эмоциональный настрой

1 ученица

Утром ранним кто-то странный

заглянул в мое окно,

На ладони появилось

Ярко рыжее пятно.

Это солнце заглянуло,

Будто руку протянуло,

Тонкий лучик золотой.

И как с первым лучшим другом

Поздоровалось со мной!

2 ученица

Попрошу вас ровно встать

И команды выполнять:

Все дышите! Не дышите!

Все в порядке, отдохните!

Вместе руки поднимите!

Превосходно! Опустите!

Наклонитесь! Разогнитесь!

Встаньте прямо! Улыбнитесь!

Да, осмотром я довольна

-Из ребят никто не болен,

Каждый весел и здоров

И к занятиям готов.

(дети сели)

2. Актуализация знаний. Солнце встречает каждого из нас теплом и улыбкой. Дарит каждому хорошее настроение. И я хочу пожелать вам, чтобы каждый день приносил вам только радость.

- Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть всегда в хорошем настроении, в хорошей форме?

- Здоровье - это самое большое богатство и его нужно беречь. Если нет здоровья, нет и счастья, нет настроения, но не все об этом помнят. Пока ты здоров, кажется, что так будет всегда…

Учитель:Вы хотите расти здоровыми? Почему?

Дети:(фронтально) чтобы расти сильными, успешно учиться, быть веселыми, помогать родителям …

Учитель: "Расти здоровыми" - это тема нашего урока

Учитель:А что надо знать и выполнять, чтобы расти здоровыми?

1. Мозговой штурм, работа в группах

Дети: (по результатам обсуждения)правильно питаться, соблюдать правила личной гигиены, соблюдать режим дня, заниматься физкультурой, закаляться, бережно относиться к своему здоровью, создавать определенные условия …

2. Выстроить начало кластера по ответам детей

Учитель:Сегодня на уроке мы построим с вами кластер

3.Целеполагание

Учитель: Мы зафиксировали условия, необходимые для того, чтобы расти здоровыми, так чему мы посвятим наш урок?

Дети: (продолжается работа в паре) Выдвигают версии: вспомним правила питания, личной гигиены, соблюдения режима дня, занятий физкультурой, постараемся узнать что-то новое, узнаем - зачем надо сохранять здоровье, от кого зависит наше здоровье и др.

(Зафиксировать на слайде выдвинутые версии целей урока, классифицировать их, оставить конкретные)

-Какие правила надо соблюдать, чтобы расти здоровыми?

-Выяснить, от кого зависит здоровье человека?

4. Планирование

-Учитель: Как построим работу по достижению целей?

Дети: Будем работать с учебником, карточками Помогайками, обобщать свой жизненный опыт

Учитель: Как?

Дети: Работаем в группах ("Правила дружной работы")

5. Реализация плана

а) организация работы в группах (выборы спикера, выступающего, контролера за течением времени, повторение правил ведения диалога)

б)знакомство с заданиями, выборы названия группы в соответствии с правилом, над которым группа будет работать: "Витаминки", "Чистюли", "Здоровячки", "Сберегайки"

в) работа по подготовке ответа -4 - 5 мин

г)спикеры выбирают опорные слова для кластера

Физминутка. ("Утята")

6. Выступления детей

Итог: (после выступления каждой группы) Убедили ли вас выступающие в том, что надо расти здоровыми и как этого можно добиться? (Конкретные наработки групп в виде советов поместить в кластер)

-Давайте вернемся к нашим целям, достигли?

(Поместить смайлик на достигнутую цель)

Учитель: но кто поможет нам расти здоровыми?

7. Индивидуальная работа с учебником стр. 59

Дети: нам помогут родители, учитель, но они не могут контролировать нас каждую минуту, значит, за свое здоровье ответственны, прежде всего, мы сами

...