Размещено на http://www.allbest.ru

ПОЛТАВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ В.Г. КОРОЛЕНКА

Кафедра дошкільної освіти

Зімакова Л.В.

ДОШКІЛЬНА ЛІНГВОДИДАКТИКА

Інструктивно-методичні матеріали до практичних занять, самостійної роботи,

пакет індивідуальних навчально-дослідницьких завдань

для студентів напряму підготовки 6.010101 - Дошкільна освіта

групи ДВ-26, 27

І частина (2016-2017 н.р.)

Полтава - 2016

УДК 37.016:81-028.31(075.8)

ББК 74.1

Зімакова Л.В. Дошкільна лінгводидактика: Інструктивно-методичні матеріали до практичних занять, самостійної роботи, пакет індивідуальних навчально-дослідницьких завдань для студентів напряму підготовки 6.010101 - Дошкільна освіта. - Полтава: ПНПУ, 2016. - 65 с.

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

1.1 Мета і завдання вивчення дисципліни «Дошкільна лінгводидактика»

Українська мова - скарбниця духовних надбань народу, досвіду, праці, творчості і співжиття багатьох поколінь українського народу, оберіг його звичаїв і традицій, запорука інтелектуального зростання, розвитку, поступу в загальнолюдському житті. В житті народу рідна мова й рідний край є поняттями не просто близькими, а спорідненими. Рідна мова починається з маминої колисанки, народної пісні, жарту, батьківського мудрого слова, тому з нею пов'язаний цілий спектр морально-етичних понять: вірності і відданості, честі й чеснот, щирості й добра, взаємної пошани й поваги, миру й злагоди, дружби й товариськості. Рідна мова єднає родину, вона є основою родоводу, від мами, бабусі, батька, дідуся, брата, сестрички веде юну душу в світ людських взаємин і стосунків, і весь цей світ виявляється у мові й через мову.

Мова - головне знаряддя соціалізації, тобто перетворення біологічної істоти в соціальну, у члена певного суспільства. Мова бере участь у творенні людини.

Виходячи з основної ідеї Базового компоненту про особистісний розвиток дитини, мовленнєві знання, уміння і навички дошкільнят повинні виступати засобом їх розвитку, розгортання ними свого внутрішнього потенціалу. Мова виступає засобом інтелектуального, морального, естетичного розвитку дошкільника. З цією метою необхідно приділити увагу культурі мовленнєвого спілкування. Під культурою мовленнєвого спілкування ми розуміємо соціально-моральні норми поведінки й культури мовлення, які необхідні для взаємодії людей у процесі їхнього спілкування, у практичній та трудовій діяльності. Отже, складниками культури мовленнєвого спілкування є культура мовлення, виразність мовлення і мовленнєвий етикет.

Майбутні вихователі повинні оволодіти методикою формування культури мовленнєвого спілкування дошкільників, тобто методикою формування певного рівня мовної та мовленнєвої освіченості (компетентності) дитини. У процесі формування та розвитку культури мовленнєвого спілкування дитина залучається до навчально-мовленнєвої, мовленнєвої та художньо-мовленнєвої діяльності, при яких набуває базового рівня діалогічної, монологічної, лексичної, фонетичної, граматичної, мовленнєвої та художньо-мовленнєвої освіченості (компетентності).

Навчальна дисципліна «Дошкільна лінгводидактика» викладається студентам напряму підготовки «Дошкільна освіта» денної та заочної форм навчання передбачає ознайомлення їх з різними аспектами сучасної дошкільної лінгводидактики.

Навчальна дисципліна «Дошкільна лінгводидактика» утримує основні концептуальні положення, викладені у програмах :

- Методика навчання дітей рідної мови та ознайомлення з явищами навколишнього життя в дошкільному закладі: Програма для студентів педагогічних інститутів спеціальності 03.07.02 - «Педагогіка й психологія (дошкільна)» / Укл. А.М. Богуш. - К.: РУМК, 1990. - 32 с.

- Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільному закладі освіти: Програма для студентів вищих педагогічних навчальних закладів освіти спеціальності 7.010101 - «Дошкільне виховання» / Богуш А.М., Гавриш Н.В., Котик Т.М. - Одеса: ПНЦ АПН України, 2002. - 48 с.

- Теорія і методика розвитку рідної мови. Програма для студентів психолого-педагогічного факультету спеціальності 6.010100 - Дошкільне виховання / Укл. Зімакова Л.В. - Полтава, 2008. - 23 с.

Об'єкт вивчення навчальної дисципліни «Дошкільна лінгводидактика» - навчально-мовленнєва діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі, тобто організований, цілеспрямований процес використання мови для передавання і засвоєння суспільно-історичного досвіду, оволодіння су спілими способами дій з метою спілкування та планування діяльності.

Предмет української дошкільної лінгводидактики - це процес розвитку мовлення дітей та навчання їх рідної мови на різних етапах дошкільного дитинства.

Головною метою вивчення дисципліни є формування у студентів теоретичних і методичних знань, практичних умінь щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Основні завдання вивчення дисципліни:

1. Розкрити теоретичні та методологічні засади методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

2. Ознайомити студентів із завданнями й змістом розвитку мовлення дітей в ДНЗ, з передовим досвідом розвитку мовлення дітей зарубіжними та вітчизняними педагогами.

3. Озброїти майбутніх вихователів дошкільних закладів практичними уміннями та навичками розвитку рідної мови дітей раннього та дошкільного віку, залучення останніх до художньо-мовленнєвої діяльності та навчання їх елементів грамоти.

4. Сформувати у студентів діагностичні та корекційні навички у процесі розвитку мовлення дітей.

5. Удосконалити культуру мовлення майбутніх педагогів.

дошкільний лінгводидактика дитина мовленнєвий компетентність

1.2 Опис предмета навчальної дисципліни

Кількість годин за навчальним планом напряму підготовки

6.010101 - Дошкільна освіта

Семестр	Кредити ЕСТS	Загальна кількість годин	Лекції (год.)	Практичні заняття (год.)	С.р. (год.)	Кількість змістових модулів	Вид підсум. контролю
4	4	120	24	24	72		колоквіум
5	2,5	90	14	16	60		екзамен

Структура залікового кредиту курсу «Дошкільна лінгводидактика»

Тема	Кількість годин, відведених на:
	лекції	практичні заняття	самостійну роботу	Індив. роботу
Змістовий модуль І. Теоретико-історичні засади дошкільної лінгводидактики	6	6	10	8
Тема 1. Наукові засади теорії і методики розвитку рідної мови	2	2	4	2
Тема 2. Історичний огляд становлення та розвитку теорії і методики розвитку рідної мови як науки	2	2	4	4
Тема 3. Дидактичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку	2	2	2	2
Змістовий модуль ІІ. Теоретичні та методичні засади формування мовленнєвої компетентності дітей раннього та дошкільного віку	34	38	25	15
Тема 4. Теорія і методика становлення та розвитку мовлення дітей раннього віку	4	10	5	3
Тема 5. Методика формування діамонологічної та комунікативної компетенцій	14	10	5	3
Тема 6. Методика формування лексичної компетенції та ознайомлення дітей з довкіллям	8	6	5	3
Тема 7. Методика формування граматичної будови мовлення	2	4	5	3
Тема 8. Методика формування фонетичної компетенції	6	8	5	3
Змістовий модуль ІІІ. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах	10	14	5	12
Тема 9. Теоретичні засади організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей	2	2	-	4
Тема 10. Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з різними жанрами художньої літератури	6	6	1	4
Тема 11. Організація та керівництво театрально-, образотворчо- та музично-мовленнєвою діяльністю дошкільників	2	6	4	4
Змістовий модуль ІV. Спільна робота дошкільного навчального закладу, початкової школи і сім'ї з розвитку рідної мови	12	12	14	30
Тема 12. Методика навчання елементів грамоти	8	10	6	10
Тема 13. Особливості організації роботи з розвитку мови дітей у дошкільних закладах освіти	2	2	5	10
Тема 14. Спільна робота дошкільного закладу і сім'ї з розвитку мовлення	2	-	3	10
Всього годин:	62	70	54	84

1.3 Перелік видів навчальної діяльності студентів

Опанування курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» передбачає організацію роботи студентів на лекціях, практичних і лабораторних заняттях, при виконанні індивідуальної і самостійної роботи.

Лекція - важлива форма навчального процесу, яка орієнтує студентів на основні проблеми курсу, розкриває досягнення науки з питань, що розглядаються, і дає спрямування щодо подальшої самостійної роботи студентів. Лекція закладає основи вивчення та розуміння предмету, оскільки є системним викладом певної проблеми.

Практичне заняття (семінар) - форма навчального заняття, на якій обговорюються попередньо визначені питання теми у вигляді виступів, рецензій, відповідей, доповнень, аналіз ситуацій, конспектів занять, дидактичних ігор, вправ, наочного матеріалу, до яких студенти готуються на підставі опрацювання рекомендованої літератури та виконання запропонованих завдань. На практичному знятті студенти перевіряють, поглиблюють та закріплюють знання з курсу.

Самостійна робота - є основним засобом засвоєння студентом навчального матеріалу в час, вільний від обов'язкових навчальних занять, без участі викладача. Самостійна робота передбачає опрацювання теоретичних питань, які не були достатньо висвітлені на лекційних заняттях, а також поглиблене вивчення літератури. Самостійна робота студентів над засвоєнням навчального матеріалу може виконуватися в бібліотеці, навчальних кабінетах, комп'ютерних класах, а також у домашніх умовах.

Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) - вид позааудиторної індивідуальної роботи студента навчального, науково-дослідного характеру, яке спрямоване на самостійне вивчення матеріалу, систематизацію, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студента з навчального курсу та розвиток навичок самостійної дослідницької роботи. У курсі «Теорія та методика розвитку рідної мови» особлива увага приділяється виконанню творчих завдань на занятті (моделювання занять, ігор тощо).

Індивідуальне завдання виконується студентом самостійно з консультацією викладача. Захист його виконання здійснюється на індивідуальному занятті (в дні консультацій викладача).

Консультація - форма навчального заняття, на якій студент отримує від викладача відповіді на конкретні запитання або пояснення певних теоретичних положень чи аспектів їх практичного застосування.

Консультації проводяться за встановленим кафедрою графіком, а також за усною домовленістю з викладачем.

При вивченні даного навчального курсу використовуються різні форми роботи: лекції, практичні, семінарські, лабораторні заняття, ділові ігри, науково-практичні конференції, диспути, “круглі столи”, екскурсії до дошкільних закладів освіти, спостереження за роботою працівників дошкільної освіти, дослідження рівня розвитку всіх сторін мовлення дітей на різних вікових етапах, педагогічна практика.

1.4 Перелік форм контролю

Оцінювання навчальних досягнень студента здійснюється у формі поточного, модульного та підсумкового контролю.

Поточний контроль спрямований на перевірку систематичності роботи студентів, рівня засвоєння матеріалу протягом викладання курсу. Здійснюється під час проведення аудиторних і поза аудиторних занять (за результатами виконання індивідуальної творчих завдань і аналізу самостійної роботи).

Модульний контроль здійснюється як підсумок роботи студентів протягом засвоєння окремого модуля (за результатами опанування теоретичного матеріалу і практичної готовності оперувати ним у заданих педагогічних ситуаціях). Форми модульного контролю - підсумковий тест, виконання контрольної роботи, участь у творчому заліку. Виконується як на занятті, так і як домашня контрольна робота. До модульного контролю допускаються студенти, які виконали всі види робіт, що є складовими модуля.

Підсумковий контроль - підсумковий тест (або аудиторна контрольна робота). Після виконання усіх видів роботи, форм поточного й модульного контролю, студенти мають підтвердити якість знань під час підсумкового контролю, який дозволяє покращити загальну оцінку. Якщо студент вважає суму балів, отриманих за вивчення модулів, достатньою, він може відмовитися від підсумкового контролю. Якщо він бажає покращити свої результати, підсумковий контроль забезпечить йому можливість отримати вищий бал.

1.5 Шкала оцінювання

За результатами вивчення навчальної дисципліни протягом одного семестру студент набирає 1-100 балів. Враховуючи, що курс вивчається протягом двох семестрів, результат визначається за стобальною системою у кожному семестрі окремо.

Оцінка за шкалою ЕСТS	Шкала рейтингу для ДУЕП	Оцінка за національною (чотирибальною) шкалою
А	90-100	5 (відмінно)
В	82-89	4 (добре) - дозволяється перескладання на більш високу оцінку (А)
С	75-81	4 (добре) - перескладання на більш високу оцінку не дозволяється
D	67-74	3 (задовільно) - дозволяється перескладання на більш високу оцінку, але не вище С
Е	60-66	3 (задовільно) - перескладання на більш високу оцінку не дозволяється
FХ	35-59	2 (незадовільно) - дозволяється перескладання на більш високу оцінку, але не вище Е
Х	0-34	2 (незадовільно) - з обов'язковим повторним вивченням дисципліни

Робота на практичному занятті оцінюється за такими критеріями:

1 бал - присутність на практичному занятті, уважне і дисципліноване сприйняття відповідей студентів, спроможність продовжити чи доповнити повідомлення товариша;

2 бали - відповідь на задане викладачем запитання репродуктивна (тільки матеріал лекції), схематична, уривчаста, без прикладів та посилань на першоджерела;

3 бали - відповідь на задане викладачем запитання побудована на матеріалі лекції, логічна, послідовна, з прикладами, але без посилань на першоджерела; наведення конспектів занять, дидактичних ігор з журналів та посібників (ксерокопії);

4 бали - відповідь-виступ на задане викладачем запитання побудований на матеріалі лекції, статті у підручнику, логічний, послідовний, з прикладами та посиланнями на першоджерела; адаптація конспектів занять, наведених у посібниках та журналах, до завдань практичного заняття; підбір дидактичних ігор з додаткової літератури;

5 балів - відповідь на задане викладачем запитання побудована на матеріалі лекції, статті у підручнику, логічна, послідовна, з власними (не хрестоматійними) прикладами та посиланнями на першоджерела, які пропонуються викладачем до самостійного опрацювання, з узагальненнями; активна участь у обговоренні проблемних питань, висловлювання власної точки зору, доповнення відповідей товаришів; самостійне складання конспектів, придумування дидактичних ігор тощо.

1.6 Базові компетенції навчальної дисципліни «Дошкільна лінгводидактика»

У процесі викладання методики студенти спеціальності “Дошкільна освіта” повинні оволодіти такими знаннями:

засвоїти зміст понять культура мовленнєвого спілкування, культура мовлення, мовленнєве середовище, мовленнєвий етикет, мовна та мовленнєва (діамонологічна, лексична, граматична, лексична) компетентностіі;

оволодіти теоретичними основами методики розвитку мовлення;

засвоїти зміст відповідних розділів програми розвитку в дитячому садку (“Мовленнєвий розвиток”, “Художня література”, “Навчання елементів грамоти”);

ознайомитися з особливостями розвитку мовлення дітей раннього та дошкільного віку;

ознайомитись з передовим педагогічним досвідом роботи з розвитку мови та навчання елементам грамоти;

засвоїти теоретичні знання організації та управління роботою з розвитку мови в дошкільному закладі, у відділах народної освіти.

Таким чином, у результаті вивчення курсу студенти повинні оволодіти вміннями:

навчитися складати конспекти занять, зразки розповідей вихователя, тексти дидактичних ігор, вправ, мовних задач;

планувати роботу з розвитку мовлення;

оволодіти практичними уміннями й навичками роботи з дітьми з розвитку мовлення;

засвоїти практичні вміння організації та управління роботою з розвитку мови в дошкільному закладі, у відділах народної освіти.

1.7 Рекомендації для студентів щодо опрацювання змісту модулів, індивідуальної та самостійної роботи, оформлення звітної документації, організації навчального процесу

Підготовка до практичних занять передбачає опрацювання літератури у визначеному планом обсязі, вибіркове знайомство з додатковою літературою, виконання тематичних тестів, аналіз ситуацій, засвоєння опорних понять. Оцінюється знання з питань практичного заняття, повнота і самостійність їх викладу. До уваги також береться педагогічна позиція майбутнього вихователя, активність студентів під час занять, участь у дискусіях, виконання творчих завдань, педагогічних ролей на занятті.

У зошиті з педагогічної майстерності для практичних занять при підготовці до занять мають бути такі записи:

o Номер практичного заняття. Назва теми.

o Опорні поняття до теми.

o Виклад відповідей на питання плану (можна у вигляді схеми конспекту, детального плану).

o Конспекти першоджерел - два до кожної теми (назва, автор, основні думки з урахуванням відповідей на дидактичні завдання до текстів).

o Стислий виклад на питання до аналізованої ситуації.

o Результати роботи з тестами.

На заняттях студенти відповідають перед аудиторією, демонструючи знання і розуміння матеріалу. Враховується педагогічна позиція, яка виявляється не лише у прагненні викласти інформацію, а й у міркуванні разом з аудиторією над проблемами курсу, у бажанні поділитися своїми думками, допомогти зрозуміти питання, переконати у власних висновках. Кожен студент має змогу виявити свою активність в аналізі питань, доповненні до відповідей, рецензуванні, виконанні педагогічних ролей.

Самостійна робота виконується в зошиті для самостійної роботи з наступними записами:

o Номер самостійної роботи. Назва теми.

o Виклад відповідей на теоретичні питання плану (можна у вигляді схеми конспекту, детального плану).

o Конспекти першоджерел - два до кожної теми (назва, автор, основні думки з урахуванням відповідей на дидактичні завдання до текстів).

o Стислий виклад на питання до аналізованої ситуації.

o Результати роботи з тестами тощо.

У процесі вивчення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» передбачається виконання індивідуальних навчальних навчально-дослідних завдань.

Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) - вид індивідуальної роботи студента навчального, науково-дослідного характеру, яке спрямоване на самостійне вивчення матеріалу, систематизацію, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студента з навчального курсу та розвиток навичок самостійної дослідницької роботи. Індивідуальне завдання виконується студентом самостійно з консультацією викладача. Захист його виконання здійснюється на індивідуальному занятті (в дні консультацій викладача).

Консультація - форма навчального заняття, на якій студент отримує від викладача відповіді на конкретні запитання або пояснення певних теоретичних положень чи аспектів їх практичного застосування.

Консультації проводяться за встановленим кафедрою графіком, а також за усною домовленістю з викладачем.

Всі студенти, працюючи над другим модулем, виконують домашні контрольні роботи, які перевіряють теоретичні знання, практичні уміння студентів застосовувати набуті знання у змодельованих ситуаціях.

2. ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З ДОШКІЛЬНОЇ ЛІНГВОДИДАКТИКИ для студентів груп ДВ-26, 27 (4 семестр, 2016-2017 н.р.)

Змістовий модуль І.

Теоретико-історичні засади дошкільної лінгводидактики

САМОСТІЙНА РОБОТА № 1

ТЕМА. Наукові основи методики навчання дітей рідної мови

МЕТА: ознайомити студентів з предметом та завданнями курсу, науковими основами курсу, формувати науковий світогляд, удосконалювати мовлення майбутніх педагогів, розвивати нахили до аналітичної пошукової діяльності.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: методика; методичні, часткові, спеціальні принципи, закономірності; чуття мови; комунікація; мова, мовлення, навчально-мовленнєва діяльність; компетенція фонетична, лексична, граматична, діамонологічна, комунікативна, художньо-мовленнєва.

ОБЛАДНАННЯ: Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі», «Дитина», «Українське дошкілля».

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ

1. Українська дошкільна лінгводидактика та її базові поняття.

2. Міждисциплінарні зв'язки у викладанні української дошкільної лінгводидактики.

3. Природничі засади «Дошкільної лінгводидактики: теорії та методики розвитку рідної мови дітей».

4. Психологічні засади лінгводидактики.

5. Педагогічні засади лінгводидактики.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

І. Теоретичні завдання:

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватись до відповідей на теоретичні питання.

2. Дати визначення опорних понять теми, підготуватись до тестування.

ІІ. Практичні завдання:

1. Опрацювати теоретичні питання за основними підручниками: 1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник / А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. 2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - 414 с.

ІІІ. Самостійна робота:

1. Скласти картотеку методичної літератури з розвитку мовлення дітей дошкільного віку. (Інформаційний сайт бібліотеки ПНПУ імені В.Г. Короленка http://lip.pnpu.edu.ua або http://elcat.pnpu.edu.ua).

2. Самостійно опрацювати питання: 1. Методологічні засади лінгводидактики. 2. Лінгвістичні засади методики розвитку мовлення. 3. Методи наукового дослідження в дошкільній лінгводидактиці.

ЛІТЕРАТУРА ОСНОВНА

1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник/ А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. - С. 6-13, 28-40, 45-54.

2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - С.5-7, 11-15, 15-23, 26-35.

3. Зімакова Л.В. Теорія і методика розвитку мовлення у схемах, таблицях, тезах: Навчальний посібник. - Полтава, 2007. - 48 с.

4. Бенера В.Є. Теорія та методика розвитку рідної мови дітей. Навчально-методичний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу для студентів напряму підготовки 6.010101 «Дошкільна освіта» / В.Є. Бенера, Маліновська Н.В. - К : Видавничий Дім «Слово», 2010. - 376 с.

5. Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років / наук. кер. Проекту В.О. Огнев'юк ; авт..кол.: Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч, Н. І. Богданець_білоскаленко [та ін.]; наук. ред.: Г. В. Бєлєнька, М. А. Машовець ; МОН України, Київ. ун-т ім. Б.Грінченка. - Київ. ун-т ім.. Б. Грінченка, 2016. - 304 с.

6. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / МОН України, АПН України; наук. ред. та упоряд. О.Л. Кононко. - К.: Світич, 2008. - 430 с. - С. 35-37, 46-51.

7. Базисна характеристика мовленнєвого розвитку дітей / Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації. - Київ, 1997. - С.27-29.

ЛІТЕРАТУРА ДОДАТКОВА

1. Пироженко Т.О. Мовлення дитини як відображення розвитку форм спілкування / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 57 - 63.

2. А.М. Богуш Діяльність, активність, мовлення / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 70 - 78.

3. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи реалізації // Дошкільне виховання, 1999, № 6. - С. 3 - 5.

2. Красногорського М.І. Вища нервова діяльність дитини / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 17 - 18.

3. Федоренко Л.П. Фундаментальні поняття методики / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 48 - 49.

4. Федоренко Л.П. Закономірності засвоєння мови / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 49 - 51.

5. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / Укл. А.М. Богуш. - К.: ІЗМН, 1997. - 112 с. - С.12 - 14.

6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и стед. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 560 с., - Глава 1.

7. Базовий компонент дошкільної освіти. - К.: 1998.

Орієнтовний розподіл балів

Всього на заняття відведено	4
Відповідь на теоретичне питання	1
Виконання тесту	1
Відмова від відповіді	-1
Відсутність на занятті з неповажних причин	-1

САМОСТІЙНА РОБОТА № 2

ТЕМА. Внесок К.Д. Ушинського та Софії Русової в методику розвитку мовлення як науку

МЕТА. Ознайомити студентів з основними положеннями вчення К.Д. Ушинського про рідну мову, її місце серед інших мов, початок навчання грамоти та його методичні положення. Розвивати аналітичне мислення.

МЕТА: ознайомити студентів з предметом та завданнями курсу, науковими основами курсу, формувати науковий світогляд, удосконалювати мовлення майбутніх педагогів, розвивати нахили до аналітичної пошукової діяльності.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: становлення процес діалектичного переходу від одного ступеня розвитку до іншого ; спадщина явища культури, науки, побуту, що залишилися від попередніх часів, від попередніх діячів, поколінь; рідна мова мова, яку виробили рідні по крові покоління, саме цю мову людина в нормальних соціальних умовах вивчає найперше.; рідне слово, краєзнавство збір, накопичення і популяризація відомостей про певну територію з різних точок зору: географії, геології, метеорології, рослинного і тваринного світу, населення, господарства, історії, культури; живе слово; діяльнісний підхід Діяльнісний підхід у навчанні передбачає відбір змісту навчальних предметів з опорою на врахування специфіки майбутньої професійної (виробничої) діяльності. ; чуттєвий досвід; сукупність сприйнять органами чуття, що набувається в процесі взаємодії людини з зовнішньою природою і становить основу всіх наших знань про матеріальний світ. сенсорне виховання; це цілеспрямований розвиток відчуттів і сприймань. дитячі притулки заклад з цілодобовим перебуванням дітей, створений з метою їх проживання, розвитку, виховання, освіти, професійної орієнтації, підготовки до самостійного життя; материнська школа; Материнська школа " - про виховання дитини в перші шість років життя. Подорожі переміщення якоюсь певною територією з метою її вивчення, а також із загальноосвітньою, пізнавальною, спортивною цілями; народність; це форма спільноти людей, яка історично виникає за родоплемінною спільністю і формується на певній території при натурально-господарчій діяльності у процесі злиття, консолідації різних племен завдяки створенню єдиної мови, культури, традицій, обрядів. патріотизм; громадянське почуття, змістом якого є любов до батьківщини, відданість своєму народу, гордість за надбання національної культуру, наставник; це особистість, яка здійснює підготовку і цілеспрямоване виховання робітників .екскурсії, колективне відвідування музею, пам'ятного місця, виставки, підприємства тощо; поїздка, прогулянка з освітньою, науковою, спортивною або розважальною метою. екскурсії-огляди, багатотемна, тобто розкриває різні і аспекти життя міста. об'єкти показу в ній різняться за формою та змістом (пам'ятки історії та культури, будинки, природні об'єкти, місця знаменних подій. бесіди, метод словесного обговорення матеріалу розмови; словесний обмін думками, відомостями тощо між ким-небудь. зовнішнє,. внутрішнє мовлення; Внутрішнє мовлення - це внутрішній беззвучний процес, що недоступний для сприйняття іншими людьми і не може бути засобом спілкування

Зовнішнє мовлення - мовлення, основною ознакою якого є доступність для сприйняття (на слух, зір) іншими людьми, є необхідним для спілкування вклад; основоположник.

ОБЛАДНАННЯ: структурно-логічні схеми, статті, портрети К.Д. Ушинського, С.Ф. Русової.

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ

1. Вчення К.Д. Ушинського про рідну мову. Обговорення основних положень статті “Рідне слово”. Завдання початкового навчання рідної мови, визначені К.Д. Ушинським. Місце рідної мови серед інших у системі освіти, визначене К.Д. Ушинським.

Костянтин Дмитрович Ушинський -- засновник методики початкового навчання дітей рідної мови. У 1861 р. він написав статтю «Рідне слово», в якій висловив свої думки і погляди на рідну мову, поставив проблему виховання дитини через рідне слово. На його думку, з перших днів життя дитину потрібно вводити у чудовий світ рідної мови. «Мова, -пише К. Ушинський, -- краща, ніколи не в'януча і знову вічно розквітаюча квітка всього духовного життя народу»¹.

Розкриваючи значення рідної мови, К. Ушинський виокремлює в ній насамперед народність. Він вважає, що мова кожного народу створена самим народом, а не кимось іншим. Із мови народу народжується і поет, і музикант, і художник. Саме тому великий педагог закликав любити і ніколи не забувати рідну мову. Що освіченіша людина, за його словами, то більше вона має цінувати перлини народної мови, оскільки в мові «одухотворюється весь народ, вся його батьківщина, вся Істо-нія духовного життя народу»¹. В мові Ушинський вбачав найтісніший живий зв'язок між минулими, сучасними і прийдешніми поколіннями. Одне покоління змінюється іншим, а результати їхнього життя залишаються в мові і передаються спадкоємцям. За його переконанням, мова і народ нерозлучні. Якщо зникає мова, перестає існувати і сам народ. «Поки жива мова, -- наголошує він у своїй статті, -- живий і народ! Усе заберіть у народу, він усе може повернути, а заберіть мову -- і він вже ніколи не зможе ЇЇ повернути, навіть нову Батьківщину може створити народ, але нову мову -- ніколи!»².

У характеристиці рідної мови К. Ушинського виступив глибокий патріотизм, любов до свого народу. Мова є повним відображенням Батьківщини і духовного життя народу. Вона є тлумачем рідної природи. Захищаючи рідну мову, К. Ушинський різко критикував систему навчання в тогочасній Росії, коли дітям нерідко виписували гувернерів із-за кордону і з перших років життя навчали французької чи іншої мови, забуваючи про рідну. Він з обуренням говорив: «Виписують із-за кордону няньок, тіток, гувернерів, … батько й мати і словом не перекинуться рідною мовою, влаштовують у хаті шматочок Франції чи Англії… І цією жалюгідною штучною атмосферою вони намагаються підмінити дитині рідну мову, Батьківщину»^. Як патріот своєї Вітчизни, Ушинський дійшов висновку, що людина, яка з дитинства позбавлена рідної мови, залишиться непотрібним членом суспільства, ніколи не зрозуміє народ, залишиться людиною без батьківщини, яку б маску патріотизму вона не надягла пізніше. Кожний народ і його мова глибоко індивідуальні й своєрідні, за характером мови можна говорити про психологію народу. За ствердженням К. Ушинського, мова -- це найкраща характеристика народу.

У статті «Рідне слово» педагог наголошує і на другій важливій рисі рідної мови: її історичному й соціальному походженні. Мова -- це історичне явище, яке створюють тисячоліттями, це творчість не однієї людини, а багатьох поколінь. Водночас мова є знаряддям спілкування і зв'язку між людьми, вона пов'язує минулі покоління із сучасними в єдиний «організм». Слово, що було створене людиною, залишається в скарбниці рідної мови. «У скарбницю рідної мови, -- за його словами, -складувало одне покоління за одним результати історичних подій, ра-Дощів і горя, все своє духовне життя»¹.

2. Обговорення основних положень книги К.Д. Ушинського “Рідне слово”, її структура.

Книга "Рідне слово" К. Д. Ушинського написана для учнів І--III років навчання в початковій школі: для першого класу - письмова і друкована азбука, малюнки, тексти для читання; для другого класу - матеріал для читання, поданий за такими розділами: в школі і дома, свійські тварини, сад і город, на вулиці і на дорозі, пори року (весна, літо, осінь, зима); для третьою класу - практична граматика і хрестоматійні тексти. У книжці "Рідне слово" крім оповідань, віршів, пісень, байок, казок, приказок та загадок, є також маленькі уривки з творів Пушкіна, Тютчева, Крилова, Жуковського, Кольцова, Майкова, Нікітіна, Огарьова, Аксакова, Некрасова та інших письменників. Книжка і добре художньо ілюстрована.

3. Погляди С.Русової на розвиток мовлення дітей.

У центрі педагогічної системи С. Русової лежить вчення про рідну мову. Просвітителька вважала, що найприроднішим і оптимально вираженим для української дитини є навчання і виховання рідною українською мовою в атмосфері культури рідного краю.

Софія Русова сприймала мову, як джерело національного духу, культури. Спілкування рідною мовою веде до підвищення свідомості, формує гідність, високі моральні якості. Педагог закликала вивчати рідну мову і в жодному разі не допускати заміни чужою мовою. Вона вимагала, щоб навчання в усіх типах учбових закладів проводилося рідною мовою. «На Вкраїні рідна мова є українська, нею й мусить проводитися вся наука.»

Оцінюючи рідну мову, як найталановитішого вчителя і вихователя, як безцінне багатство, як невичерпне, животворне і невмируще джерело, з якого дитина черпає уявлення про навколишній світ, Софія радила виховувати в дітей інтерес та любов до рідного слова.

Важливим засобом навчання рідної мови, центром інтелектуального розвитку дітей Софія вважала предметові лекції. Ці лекції дають перші відомості з ботаніки, географії. «…вона має розвинути мову дитини, вказуючи на прикмети, властиві тим або іншим речам; вона виробляє в дитини логічну думку, послідовний шлях думання…»

Значне місце в розвитку мови дітей Софія Федорівна відводила розповіді. Вона вважала, що володіння мистецтвом розповідати, має бути неодмінним професійним умінням педагога.

Для того, щоб діти сприймали зміст розповіді, їх необхідно посадити невимушено, на півколом, обличчям до вихователя. Важливою умовою успішного сприймання розповіді, за С. Русовою, є правильно підібраний, різноманітний репертуар творів: морально - життєві, біологічно - реальні, природно - фантастичні теми. Центральне місце, за її словами, повинно належати народним казкам, які захоплюють дітей чудовою мовою, простотою основної думки. «Треба дітям читати й оповідати народні казки й заохочувати їх переказувати, - щоб яскрава, багата народна мова бриніла їм в усі, залягала своїми виразами в глибину душі».

ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

І. Теоретичні завдання:

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватись до відповідей на теоретичні питання.

2. Дати визначення опорних понять теми, підготуватись до тестування.

ІІ. Практичні завдання:

1. Опрацювати теоретичні питання за основними підручниками: 1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник / А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. 2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - 414 с.

ІІІ. Самостійна робота:

Самостійно опрацювати питання: 1. Наукові дослідження та розробка методичних технологій з розвитку рідної мови в Україні в другій половині ХХ ст. - початку ХХІ ст.

ЛІТЕРАТУРА ОСНОВНА

1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник/ А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. - С.40-44.

2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - С.5-7, 11-15, 15-23, 26-35.

3. Бенера В.Є. Теорія та методика розвитку рідної мови дітей. Навчально-методичний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу для студентів напряму підготовки 6.010101 «Дошкільна освіта» / В.Є. Бенера, Маліновська Н.В. - К : Видавничий Дім «Слово», 2010. - 376 с. - С.43, 45-46.

4. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори: В 2-х т. Пер. з рос. / Редкол.: В.М. Столєтов (голова) та інші. / Т. 1. - К.: Рад. школа, 1983. - С. 12-18, 34-38.

5. Русова С. Навчання мови. Мова / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 152 - 154.

6. Русова С. Мова / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 155 - 162.

7. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 560 с. - С. 69 - 114.

Орієнтовний розподіл балів

Всього на заняття відведено	4
Відповідь на теоретичне питання	1
Виконання тесту	1
Відмова від відповіді	-1
Відсутність на занятті з неповажних причин	-1

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1

ТЕМА. Дидактичні основи дошкільної лінгводидактики.

МЕТА. Ознайомити студентів з варіативними програмами виховання дітей дошкільного віку (їх структурою, підрозділами, вимогами тощо), класифікацією методів та приймів навчання та розвитку рідної мови. Навчити користуватися ними під час складання конспектів занять з різних підрозділів. Вчити використовувати їх відповідно до педагогічної ситуації. Розвивати педагогічне мислення.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: культура мовного спілкування, засоби, форми, методи, прийоми, мова вихователя, повсякденне життя, різновікові групи, тематичні, комплексні, комбіновані заняття.

ОБЛАДНАННЯ: структурно-логічні схеми.

ПЛАН ЗАНЯТТЯ

1. Обговорення головних теоретичних положень.

2. Тестування за основними теоретичними положеннями.

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ

1. Завдання з розвитку мовлення дітей у дошкільному закладі.

2. Зміст роботи з розвитку мовлення, навчання елементам грамоти та творами художньої літератури у дошкільному закладі.

3. Типи та види занять. Вимоги до мовленнєвих занять. Повсякденне життя - форма закріплення набутих знань.

4. Класифікація методів навчання мови та розвитку мовлення. Прийми навчання дітей рідної мови.

5. Умови навчання мови.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

І. Теоретичні завдання:

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватись до відповідей на теоретичні питання.

2. Дати визначення опорних понять теми, підготуватись до тестування.

ІІ. Практичні завдання:

1. Зробіть аналіз варіативних програм розвитку дитини дошкільного віку «Дитина», «Я у Світі», «Українське дошкілля» (відповідних підрозділів: «Мовленнєвий розвиток», «Художня література»).

Назва програми, автори	Назва розділу	Підрозділи	З якого віку	Позитивні сторони	Критичні зауваження
«Дитина Г.в.бєлєнька. О.л.богініч.н.і.богданець-білокаленко	«Мовленнєвий розвиток» Художня література-дитина у світі культури	Образотворча майстерня Музичний калейдоскоп Театральна мозаїка Літературна скринька	Від 2	Матеріал викладено з урахуванням вікових особливостей дитини (розділи «Наші малята», «Дослідники, чомусики», «Наша старша група», «Від гри до навчання»). Структурно матеріал її згрупований за розділами

Загальний висновок. Вкажіть, як співвідносяться завдання мовленнєвого розвитку з показниками мовленнєвого розвитку на кінець року.

2. Заповніть схему класифікації методів навчання мови та розвитку мовлення.

Методи навчання та розвитку рідної мови

Наочні	Словесні	Практичні	Ігрові

3. Зробіть висновок, на яких заняттях (з якого розділу) які методи та прийоми переважають.

4. Опрацювати теоретичні питання за основними підручниками: 1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник / А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. 2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - 414 с.

ІІІ. Самостійна робота:

1. Заповніть схему класифікації приймів з навчання мови.

Прийми навчання мови

Наочні	Словесні	Ігрові	Практичні

ЛІТЕРАТУРА ОСНОВНА

1. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання рідної мови: Підручник/ А.М. Богуш, Н.В. Гавриш / За ред. Богуш А.М. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с. - С.166-210.

2. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А.М. Богуш, Н.П. Орланова, Н.І. Зеленко та ін.-- К.: Вища шк., 1992. - С.69-76,82-103, 104-111.

3. Бенера В.Є. Теорія та методика розвитку рідної мови дітей. Навчально-методичний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу для студентів напряму підготовки 6.010101 «Дошкільна освіта» / В.Є. Бенера, Маліновська Н.В. - К : Видавничий Дім «Слово», 2010. - 376 с. - С.60-79.

4. Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років / наук. кер. Проекту В.О. Огнев'юк ; авт..кол.: Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч, Н. І. Богданець-Білоскаленко [та ін.]; наук. ред.: Г. В. Бєлєнька, М. А. Машовець ; МОН України, Київ. ун-т ім. Б.Грінченка. - Київ. ун-т ім.. Б. Грінченка, 2016. - 304 с.

5. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / МОН україни, АПН України; наук. ред.. та упоряд. О.Л. Кононко. - К.: Світич, 2008. - 430 с. - «Мовленнєвий розвиток» - С. 35-37, 47-51, 71-78,90-99, 132-140,161-177, 214-229, 251-265; «Художня література» - С. 42-43,85-86, 153-155, 241-243, 390-405.

6. Базисна характеристика мовленнєвого розвитку дітей / Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації. - Київ, 1997. - С.27-29.

Орієнтовний розподіл балів

Всього на заняття відведено	4
Відповідь на теоретичне питання	2
Аналіз програми	1
Схеми класифікації	1
Виконання тесту	1
Відмова від відповіді	-1
Відсутність на занятті з неповажних причин	-1

Змістовий модуль ІІ.

Теоретичні та методологічні засади формування мовленнєвої компетентності дітей раннього та дошкільного віку

САМОСТІЙНА РОБОТА № 3

ТЕМА. Розвиток мовлення дітей першого року життя

МЕТА. Ознайомити студентів з особливостями розвитку мовлення дітей першого року життя. Формувати уміння визначати лінгводидактичні завдання для дітей першого року життя; уміння працювати з програмами; уміння добирати форми, методи і прийоми навчання мови дітей дошкільного віку.

ОПОРНІ ПОНЯТТЯ: передумови мовного розвитку; голосові реакції; підготовчий період; слухове, зорове зосередження; крик, гукання, гуління, лепет, наслідування; розуміння мови; усвідомлені слова; активне мовлення; орієнтовні показники мовного розвитку.

ОБЛАДНАННЯ: Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»; конспект гри-заняття; іграшки; предметні картинки.

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ

1. Становлення мовлення дітей від народження до 6 місяців.

2. Характеристика мовленнєвого розвитку дітей 6-12 міс.:

- розуміння мовлення,

- розвиток активного мовлення;

- орієнтовні показники.

3. Особливості засвоєння дітьми перших слів.

4. Методика розвитку мовлення дітей першого року життя:

- завдання і зміст роботи з розвитку мовлення у вік немовляти;

- розвиток домовних проявів і наслідування звуків;

- розвиток розуміння мови; навчання дітей вимови перших усвідомлених слів;

- методика проведення ігор-занять з розвитку мови;

- методика роботи з картинкою на першому році життя;

- використання художньої літератури в роботі з дітьми першого року життя;

- спілкування з дітьми у повсякденному житті, у процесі режимних моментів.

5. Планування роботи з розвитку мови на першому році життя.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

І. Теоретичні завдання:

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватись до відповідей на теоретичні питання.

2. Дати визначення опорних понять теми, підготуватись до тестування.

ІІ. Практичні завдання:

1. Ознайомитись із завданнями та змістом роботи з мовленнєвого розвитку у вік немовляти за програмами «Оберіг» (наук. кер. Богуш А.М.), «Соняшник» (автор Калуська Л.В.), «Я у Світі».

2. Підібрати дві забавлянки та два вірша для дітей першого року життя та вивчити їх напам'ять (про кізочку, півника, котика, песика тощо).

3. Випишіть 2 гри-заняття для дітей першого року життя у зошит з практичних занять, наприклад, «Лялька Катя прийшла до дітей на гостини» та «Чарівний кошик (мішечок)».

4. Підготуйтесь до моделювання одного заняття-гри (знати хід заняття напам'ять, підібрати вірші і читати їх напам'ять, виготовити наочність для дітей першого року життя).

ІІІ. Самостійна робота 4:

1. Складіть картотеку методичної літератури з розвитку мовлення дітей раннього віку.

ЛІТЕРАТУРА ОСНОВНА

1. Богуш А.М. Теорія та методика розвитку мовлення дітей раннього віку: Навчальний посібник. - Київ: Видавничий Дім “Слово”, 2003. - 344 с. - С. 5-65.

2. Богуш А.М. Мова ваших дітей / А.М. Богуш. - К.: Радянська школа, 1989. - 130 с. - С. 5-11.

3. Манько Н.В. Діагностика та корекція мовленнєвого розвитку дітей раннього віку: Науково-методичний посібник. - К.: КНТ, 2008. - 256 с. - С. 25-36.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / МОН україни, АПН України; наук. ред.. та упоряд. О.Л. Кононко. - К.: Світич, 2008. - 430 с. - С. 35-37, 46-51.

5. Базисна характеристика мовленнєвого розвитку дітей / Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації. - Київ, 1997. - С.27-29.

ЛІТЕРАТУРА ДОДАТКОВА

1. Ельконін Д.Б.Розвиток мовлення в ранньому віці / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 286 - 290.

2. Кольцова М.М. У чому полягає зв'язок рухів пальців рук і мовлення / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 293 - 296.

3. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1967. - 445 с. - С. 135-143.

4. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 48 с. - С. 13 - 16, 23 - 32.

5. Аркін Ю.А. Короткий огляд структури нервово-психічної діяльності дитини /Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. - К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 280 - 284.

6. Богуш А.М. Розвиток мовлення дітей перших трьох років життя / Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія / Упорядник Богуш А.М. _ К.: СЛОВО, 2005. - 720 с. - С. 296 - 306.

Орієнтовний розподіл балів

Всього на заняття відведено	4
Відповідь на теоретичне питання	1
Читання напам'ять двох забавлянок та двох віршів для дітей першого року життя.	1
Конспект двох занять-ігор	0,5
Моделювання заняття-гри для дітей першого року життя	0,5
Тестування	1
Активність на занятті (3 ґрунтовні, доречні, доповнення або відповіді на додаткові запитання)	0,5
Відмова від відповіді	-1
Відсутність на занятті з неповажних причин	-1

САМОСТІЙНА РОБОТА № 5

ТЕМА. Розвиток мовлення дітей другого року життя

МЕТА. Ознайомити студентів з основними показниками розвитку всіх сторін мови: звукової культури, словника, граматичної будови, діалогічного та монологічного мовлення. Формувати лінгводидактична поняття, аналітичне мислення, педагогічний світогляд.

ОПОРНІ ПОНЯТТЯ: розуміння мовлення дорослих, мовленнєві узагальнення, розвиток словника, звуковимова, фонематичний слух, артикуляція звуків, граматична правильність мовлення, діалогічне та монологічне мовлення.

ОБЛАДНАННЯ: Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»; порівняльні таблиці «Показники розвитку словника за даними Ю.Аркіна, за даними Сміта».

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ

1. Розвиток розуміння мови дорослих дітьми другого року життя.

2. Розвиток мовленнєвих узагальнень у дітей другого року життя.

3. Розвиток словника та активного мовлення дітей.

4. Особливості засвоєння дитиною звуків рідної мови.

5. Формування граматичної правильності мовлення дітей.

6. Розвиток діалогічного мовлення дітей на другому році життя.

7. Розвиток описового мовлення дітей.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

І. Теоретичні завдання:

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватись до відповідей на теоретичні питання.

2. Дати визначення опорних понять теми, підготуватись до тестування.

ІІ. Практичні завдання:

1. Ознайомитись із завданнями та змістом роботи з мовленнєвого розвитку в групах раннього віку за програмами «Українське дошкілля», «Я у Світі»; Ознайомитись із завданнями та змістом роботи з мовленнєвого розвитку дітей другого року життя за програмами «Оберіг» (наук. кер. Богуш А.М.), «Соняшник» (автор Калуська Л.В.).

ІІІ. Самостійна робота:

1. Складіть картотеку методичної літератури з розвитку мовлення дітей раннього віку.

ЛІТЕРАТУРА ОСНОВНА

1. Богуш А.М. Теорія та методика розвитку мовлення дітей раннього віку: Навчальний посібник. - Київ: Видавничий Дім “Слово”, 2003. - 344 с. - С.66-166.

2. Богуш А.М. Мова ваших дітей / А.М. Богуш. - К.: Радянська школа, 1989. - 130 с. - С. 5-11.

3. Манько Н.В. Діагностика та корекція мовленнєвого розвитку дітей раннього віку: Науково-методичний посібник. - К.: КНТ, 2008. - 256 с. - С. 36-43.

4. Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років / наук. кер. Проекту В.О. Огнев'юк ; авт..кол.: Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч, Н. І. Богданець-Білоскаленко [та ін.]; наук. ред.: Г. В. Бєлєнька, М. А. Машовець ; МОН У...