«Творчество,- пишет психолог В.В.Давыдов, - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».

Творческий потенциал может быть разным у разных людей. Его определяют свойства нервной системы, её «пластичность», эмоциональная чувствительность, темперамент и во многом определяет наследственность. Однако все психологи сходятся в одном: творческие способности можно и нужно развивать.

Педагог должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки. А это возможно только для людей, которые отличаются творческим подходом к своей профессии.

Вот почему педагогу так необходимо развивать свой творческий потенциал. Когда педагог работает с детьми ярко, увлеченно и с удовольствием, дети сразу чувствуют это и откликаются таким же творческим, активным отношением. В такой обстановке творческий потенциал раскрывается свободно. Школьники в силу своих возрастных особенностей активно отзываются на все проявления творчества.

Все, что нужно педагогу - это сохранить и поддержать эту творческую искру, не загасить ее холодным и равнодушным отношением.

Творческий потенциал педагога складывается из элементов его личности, его образования и профессионального опыта, и результатов его творческих усилий и возможностей. Настоящий педагог должен совершенствовать свой творческий потенциал в течение всей профессиональной деятельности: от академических знаний к профессионализму, от профессионализма к мастерству, от мастерства к подвижничеству. Недостаточное функционирование хотя бы одного из компонентов творчества может стать серьезным препятствием на пути к профессиональному совершенствованию.

Итак, специальная задача современных методик - не просто ознакомление школьников с определенным набором знаний и умений, но воспитание активного, творческого отношения к жизни и формирование творческих способностей.

Но для того, чтобы использование этих новых методик педагогом было эффективным, нужно, чтобы он сам относился к своей работе творчески. Только тогда применение этих методик поможет в развитии творческих способностей, творческого потенциала учеников.

Если педагог работает ярко, творчески, смело, то это неизменно вызывает среди школьников оживление и пробуждает желание мыслить творчески и самостоятельно.

Способов и методик формирования и развития творческой активности существует множество, и одним из них является деловая игра.

То, что современные психологи и социологи называют «деловыми играми», было разработано и внедрено как система ценностей стратагемного мышления еще в древние времена, за несколько веков до нашей эры. Стратагемное мышление было важной составной частью культуры многих цивилизации.^.

Деловая игра, как форма работы с педагогом, одновременно ориентирована на личность педагога, его развитие и саморазвитие (на это направлены задачи, содержание и средства игры), и в то же время является практико-ориентированной, так как активизирует деятельность педагога и помогать решать задачи педагогической деятельности.

На сегодняшний день имеется множество разновидностей деловых игр, каждая из которых имеет свою методику проведения, цели и задачи. Игры могут быть самыми разными: дидактическими и управленческими, ролевыми, проблемно-ориентированными, организационно-деятельностными и т.д.

При помощи деловых игр можно решить сложные проблемы, используя специальные правила обсуждения. Стимулировать творческую активность участников можно специальными методами, такими как «Мозговой штурм». В обеспечении продуктивного общения может помочь модеративная работа психологов-игротехников. При помощи деловых игр можно достичь решения множества проблем и наметить пути развития организации, реализовать тактические и стратегические цели.

В ходе деловой игры происходит выявление особенностей психологии ее участников, формируется более или менее ясное представление о потенциальном поведении человека в команде - естественный лидер, генератор идей, технический работник, хороший исполнитель.

Чтобы организовать деловую игру на высоком профессиональном уровне, необходимо участие специально обученных психологов - игротехников. Однако при соответствующей подготовке в коллективе школы вполне возможно проведение деловой игры и собственными силами.

Деловая игра является инструментом поиска управленческих решений в неопределённой и многофакторной ситуации. В настоящее время их активно используют во многих сферах жизни, таких как учебный процесс школ и вузов, педагогические технологии, активное обучение, психологические тренинги, производственные, социальные и психологические задачи. Все эти случаи подразумевают «двуплановость» деловой игры, так как при помощи ее можно не только достичь решения конкретных профессиональных или учебных задач, но и решить вопросы личностного роста, воспитания участников, развития их творческих способностей.

Примеры деловых игр, направленных на формирование и развитие навыков продуктивного общения, приведены в приложении.

Таким образом, в качестве основных направлений работы по повышению качества образования в МБОУ СОШ №214 можно рекомендовать следующие.

Первое направление.

Повышение познавательной мотивации учащихся при помощи игровых методов и активного использования современных информационных компьютерных технологий.

Второе направление.

Повышение творческой активности педагогов школы при помощи акмеологической работы, использование психологических тренингов и деловых игр.

Подводя итоги практической части диссертационного исследования, можно сказать следующее.

Качественные показатели 2014-2015 года в сравнении с 2013-2014 годом выросли как в целом по школе, так и по отдельным классам, и по отдельным предметам. Следовательно, работа по улучшению качества образовательных услуг ведется эффективно и результативно.

Однако нужно отметить, что отсутствует положительная динамика роста числа участников и победителей на районных, городских и областных предметных олимпиадах. Наоборот, мы видим снижение числа как участников, так и призеров олимпиад в 2014-2015 учебном году в сравнении с предыдущим годом. Видимо, причина этого явления - то, что учителя-предметники не ведут систематическую работу по программе «Одаренные дети».

Необходимо обратить особое внимание на это обстоятельство и составить план работы учителей-предметников по данной программе.

Необходимо также учитывать мотивационную составляющую в планировании учебного процесса. Учителя-предметники могут составлять планы уроков, исходя из того, насколько мотивированы ученики с высоким и низким уровнем мотивации воспринимают новый материал по-разному.

Также можно рекомендовать дифференцированное распределение домашних заданий, которое учитывало бы индивидуальные особенности учащихся.

Важным фактором усиления познавательной мотивации служит обучение при помощи ИКТ.

Необходимо также обратить внимание и на подход педагогов к образовательному процессу.

Таким образом, нужно, с одной стороны, воздействовать на мотивацию учащихся, и с другой стороны, развивать творческую активность педагогов.



Заключение

Итак, в данной работе были рассмотрены особенности контроля качества образования в отечественной общеобразовательной школе, проанализирована отчетность школы по вопросам качества образования и даны рекомендации по улучшению и активизации данной работы.

В главе I «Теоретический анализ проблемы исследования качества образования» рассмотрены научные подходы к вопросам качества образования, проанализированы вопросы контроля качества образования в современной школе, дана характеристика методов контроля качества образования.

В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по исследованию качества образования в общеобразовательной школе» на примере МБОУ СОШ № 214 проанализирована отчетная документация о качестве образования и даны рекомендации, направленные на повышение качества образования.

Рассмотрим выполнение задач, поставленных в начале диссертационного исследования.

Задача №1.

Проанализировать педагогическую литературу по вопросам научных подходов к качеству образования.

Выполнено в п. 1.1.

Качество основных условий обучения составляют следующие факторы.

1. Управление

2. Кадровое обеспечение

3. Научно-методическая работа

4. Финансово-хозяйственное обеспечение

5. Психологический климат

Качество реализации образовательного процесса:

1. Содержание образования

2. Преподавание (оценка и самооценка)

3. Педагогические и информационные технологии

4. Профессиональный рост

Качество результатов образовательного процесса:

1. Обученность

2. Сформированность ЗУН

3. Сохранение физического и психического здоровья

4. Успешность в социуме

Задача №2.

Исследовать особенности контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 1.2

Общие методологические подходы, на основании которых организуется мониторинг:

Осуществление мониторинга: все основные предметы в начальной школе, предметы федерального цикла в основной и старшей школе;

Образовательные достижения и степень обученности проверяются ежегодно, во всех параллелях классов;

Определением критериев, показателей, форм сбора и представления информации, сроков мониторинга занимается администрация школы с учетом того, каковы особенности процесса обучения;

Обработку и накопление итоговых проводят с использованием традиционных бумажных и электронных средств накопления информации. Используются таблицы, диаграммы, различные измерительные шкалы, текстовая форма.

Задача №3.

Определить методы контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 1.3.

Традиционным методом контроля качества образования в отечественных школах является оценочная система.

Оценочная система обучения не только поощряет, но и в некотором смысле насильственно принуждает ребенка к учению. Учителя постоянно пользуются отметками не только для того, чтобы определить уровень усвоения знаний ученика, но и для того, чтобы при помощи «репрессивных методов» поддерживать в классе дисциплину, морально воздействовать на учеников.

Одним из важнейших факторов социализации личности является способность к самооценке, к самостоятельной диагностике достигнутых результатов деятельности. В случае отсутствия диагностики невозможно эффективно управлять процессом обучения, нельзя получить оптимальные результаты этого процесса.

Для этого нужно формирование действий контроля и оценки у всех участвующих в учебно-воспитательном процессе (учащиеся, их родители и педагоги). Контрольно-оценочные умения должны формироваться в процессе становления и развития учебной деятельности школьников.

Необходимыми педагогическими условиями эффективного формирования контрольно-оценочных умений у школьников являются специальные педагогические приёмы, основанные на применении принципа контрольно-оценочной самостоятельности.

Задача №4.

Проанализировать особенности отчетной документации о качестве образования.

Выполнено в п. 2.1.

Необходимо обратить особое внимание на это обстоятельство и составить план работы учителей-предметников по данной программе.

Необходимо также учитывать мотивационную составляющую в планировании учебного процесса. Учителя-предметники могут составлять планы уроков, исходя из того, насколько мотивированы учащиеся с высоким и низким уровнем мотивации воспринимают новый материал по-разному.

Также можно рекомендовать дифференцированное распределение домашних заданий, которое учитывало бы индивидуальные особенности учащихся.

Важным фактором усиления познавательной мотивации служит использование в образовательном процессе информационных компьютерных технологий.

Необходимо также обратить внимание и на подход педагогов к образовательному процессу. Педагог должен стать не просто «лектором», который дает ученикам определенный объем знаний, умений и навыков. Он должен стать духовным лидером для учеников, убежденным в то, что идеал воспитания реален, осуществим и достижим - и измерять свой труд критериями и меркой идеального.

Задача №5.

Дать рекомендации по вопросам организации контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 2.2.

Таким образом, в качестве основных направлений работы по повышению качества образования в МБОУ СОШ №214 можно рекомендовать следующие.

Первое направление.

Повышение познавательной мотивации учащихся при помощи игровых методов и активного использования современных информационных компьютерных технологий.

Второе направление.

Повышение творческой активности педагогов школы при помощи акмеологической работы, использование психологических тренингов и деловых игр.

Итак, задачи диссертации выполнены, цель - исследование контроля качества образования в современной школе - достигнута.



Список источников

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

2. Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики. Книга 1. М.: Амрита, 2012

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М.: Просвещение, 1980

4. Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Гл. упр. общ. и проф. образования Администрации Иркут. обл. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.

5. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск. - 2009

6. Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогическая книга, 1977

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982

10. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989

11. Берцфаи Л. В. : Специфика учебного действия контроля. Перемены, 2000. - № 2. - С. 97.

12. Беспалько В.П.»Слагаемые педагогической технологии» М.Педагогика 1989г.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008

14. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. - М.: Астрель, 2008

15. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984.

16. Вергелес Г.И. Дидактика. Опорные конспекты. Р/нД: ТЕССА, 2010.

17. Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. М.: «5 за знания», 2012

18. Воронцов А.Б.Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка. slideshare.net›OPENCU/ss-5674180 (сетевой ресурс)

19. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. Москва - Рига, «Эксперимент», 1999.

20. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Знание, 1985

21. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности. Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Шуя, 2000

22. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Мысль, 1986

23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2010

24. Занковский А.Н. Организационная психология: учеб. пособие. М.: Форум, 2011

25. Зелинский К., Черникова Т. Нравственное воспитание школьников. М.: Планета, 2010

26. Землянская Е.Н.. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке. //Начальная школа - 2008

27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2014

28. Ильина Т.А. Педагогика. М.: «Просвещение», 1968

29. Исмагилова Р.Р. Учитель как субъект обеспечения качеств общего образования: слагаемые успеха. Научное обозрение. 2009. № 4. С. 106-109.

30. Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. - М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010

31. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 2000

32. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988

33. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология: учебное пособие (ГРИФ) / Е.Е. Кравцова. - М.: Форум, 2010

34. Ксензова Г. Ю. оценочная деятельность учителя. М.: Педагогика, 2010

35. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя .Л.: Знание, 1985

36. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2010.

37. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009

38. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983

39. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981

40. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - П.: Питер, 2010.

41. Лозовая В.И. Организация умственной деятельности студентов. Харьков, 2010

42. Лопатин Л. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуаций успеха. Учитель. 2004. № 6. С. 70-75

43. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011

44. Матис Т. А., Маркова А. К., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990

45. О личностно-ориентированной программе подготовки учителя в УНПК // Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образования. Материалы докл. межвузов. науч.-практич. конф. - Иваново, 1996

46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2010

47. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, К.П. Шиянов. - М.: Академия, 2010

48. Петров К.В. Формирование творческого потенциала как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 174-180.

49. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории) http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:54207/Source:default (сетевой ресурс)

50. Полонский В.М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. М.: ИТИП, 2011

51. Поляков А.С. Влияние профессионально значимых свойств и качеств личности учителя на успешность его деятельности. Глобальный научный потенциал. 2011. № 9. С. 1

52. Пометун Е. И. Интерактивные технологии об- учения : теория, практика, опыт / Е. И. Пометун, Л. В. Пироженко. - К. : А.П.Н., 2002

53. Поташник М.М. Требования к современному уроку. М.: Педагогическое общество России, 2011

54. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000

55. Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: Просвещение, 1991.

56. Салин Э.А. Учитель года - наставник, открывший формулу успеха для себя и своих учеников. Нижегородское образование. 2008. № 1. С. 4-6.

57. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы PDF. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

58. Слагаемые успеха молодого учителя. Департамент образования г. Москвы, Московский гуманитарный пед. ин-т, Центр наставничества молодых специалистов образовательных учреждений г. Москвы. Сост. И. В. Круглова. Москва, 2007.

59. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

60. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

61. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. М.: Педагогика, - 1979г.

62. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. М.: Педагогика, - 1979г.

63. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. - М.: Педагогика, - 1979г.

64. Тороп В.В. Технология конструирования мультимедийного урока. Учитель истории. 2009. №2.

65. Ушинский К. Д.. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005

66. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988

67. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988

68. Хуторской А.В. Методология педагогики: человекосообразный подход. Результаты исследования: Научное издание. -- М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014

69. Царева С.Е. Проектирование уроков как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей// Начальная школа. - 2008, №4.

70. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. Москва - Рига, «Эксперимент», 1999.

71. Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования http://psyjournals.ru/psyedu/2010/n4/34119_full.shtml (сетевой ресурс)

72. Шенцева Н.Н. Основные факторы мотивации достижения в педагогической деятельности учителей школы. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.

73. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.М.: Просвещение, 1974

74. Ягупов В.В. Модульно-компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих квалифицированных работников. Киев, 2014



Приложение

Далее представлена разработка игры общего плана, которая помогает объединению коллектива, раскрепощению участников, способствует проявлению активности.

Деловая игра с педагогами «Творческий калейдоскоп»

1. Перед началом игры организатор произносит вступительное слово.

«Творческие способности, или креативность, представляют собой не только способность создавать произведения искусства, но и, в самом обычном понимании, способность увидеть привычные вещи с новой, необычной точки зрения. В ходе сегодняшней игры нам нужно постараться самым лучшим образом проявить творческие качества: воображение и фантазию, гибкость мышления, наблюдательность, изобретательность. В процессе тренировки наших творческих способностей мы будем применять обычные вещи необычным способом».

2. Представление. Организатор предлагает участникам оформить собственные визитки с указанием игрового имени (имя может быть своим личным, придуманным, именем артиста, литературного героя, реального политического деятеля и т.д.) и схематического изображения самого себя в виде предмета, цветка, животного. Далее следует процедура «знакомства». Участники должны сказать, как их зовут, что они нарисовали, и чем это обусловлено.

3. Игра-разминка «Азбука». Участники садятся по кругу. Организатор: «Для выполнения этого упражнения нам понадобится знание алфавита. Все его помнят? Я начну и скажу существительное, начинающееся на букву «А». Далее по кругу, каждый должен сказать слово-ассоциацию, возникшую у него в ответ на прозвучавшее слово, но только начинающееся на букву «Б». Пусть это тоже будет существительное. Далее следующий называет свое слово-ассоциацию, начинающееся на букву «В» и так далее. Таким образом, у нас получится ряд существительных, начальные буквы которых составят алфавит».

При помощи этого упражнения, с одной стороны, развивается способность привлекать из своего опыта необходимую информацию, совершенствуются ассоциативные механизмы мышления, тренируется беглость мышления; с другой стороны, происходит одновременная работа левого (фиксирование последовательности букв в алфавите) и правого (придумывание ассоциаций) мозговых полушарий.

4. Разделение на пары при помощи игры: «Кто вы?»

Участники снова садятся в круг.

Организатор:

«Вы получите визитки, на которых написаны названия животных. Названия дублируются на 2 визитках. Если вы, например, "тигр", то знайте, где-то есть еще один "тигр". Вы должны найти друг друга, не говоря ни слова, объясняясь только жестами».

После нахождения каждым участником группы своей «пары», организатор задает каждой паре вопрос: «Кто вы?»

Это очень веселое упражнение, оно повышает настроение у участников группы, снижает усталость, помогает раскрепощению игроков. Одновременно это упражнение развивает выразительное поведение, заставляет игроков внимательно следить за действиями других, и в то же время искать понятные другим средства самовыражения. По завершении игры участники делятся впечатлениями, рассказывают о том, как находили «пару».

5. Упражнение «Сочиняем стихи»

Организатор: «Я дам вам карточки с началом стихотворение, нужно придумать окончание. На выполнение задания - пять минут»

«Зажигал директор наш

На корпоративе…»

«Захотелось мне в обед

Съесть пирожных и конфет…»

«Я решила похудеть,

Села на диету…»

«Чтоб проснуться, на работе

Нужен кофе и Фейсбук…»

«Утром настроение плохое,

Глаз накрасить не могу никак…»

«Вместе с мужем мы собрались

Выйти вдруг куда-нибудь…»

«Всех решила удивить

И французский суп сварить…»

По окончании упражнения организатор зачитывает получившиеся стихи, общим голосованием выбирают самое лучшее стихотворение.

6. Музыкальная пауза.

Организатор: «Я буду вам зачитывать сюжет определённых песен, вы должны дать ответ, что это за песня, и пропеть ее».

* «Длительное путешествие маленькой девочки в головном уборе. («Если долго - долго» - песня Красной Шапочки)»

* «Что содержится в голове бурого млекопитающего. ( «В голове моей опилки…» - песенка Вини-Пуха)»

* «Звери, благодаря тяжким трудам которых наша планета совершает движение вокруг своей оси. («Где то на белом свете..» - к/ф. «Кавказская пленница»)»

* «Животные с длинными ушами, которые работают косильщиками травы. («А нам все равно...» - к/ф. «Бриллиантовая рука»)»

* «Четверо мужчин в шляпах с перьями, которые за многое благодарны своей судьбе. («Опять скрипит потёртое седло..» - к/ф. «Д'Артаньян и три мушкетёра»)»

* «Трагическая смерть несчастного насекомого («В траве сидел кузнечик»)»

* «Неизвестная игрушка с большими ушами. («Теперь я чебурашка…»)»

* «Мальчик с длинным носом, сующий его в чужие дела. («Буратино»)».

По окончании музыкальной паузы можно снова провести голосование и выбрать лучшего исполнителя.

7. Упражнение «Суперскрепка»

Организатор: «Целью данного упражнения является поиск творческого подхода к решению проблемы».

Инструкция: группа игроков делится на две подгруппы, каждая из которых получает лист формата А4.

Организатор: «Ваша задача - записать на листе бумаги все способы использования канцелярской скрепки. На выполнение задания вам дается десять минут».

После выполнения задания группы устраивают презентацию своих вариантов. Побеждает группа, которая представит максимальное количество самых необычных способов использования канцелярской скрепки.

8. Упражнение «Портрет творческого человека».

Игровая группа снова делится на две группы, каждой даются маркеры и лист ватмана.

Организатор:

«Как вы представляете себе портрет творческого человека, креативной личности? Изобразите его таким образом, чтобы никаких сомнений в его креативности не было. На создание образа вам дается 10 минут».

После выполнения задания каждая команда представляет свой портрет. Путем коллективного обсуждения выявляется команда-победитель.

9. Подведение итогов игры.

Организатор и участники игры обмениваются мнениями по поводу игры, обсуждают достижения и ошибки участников, критикуют недостатки игры, предлагают варианты улучшения. Далее можно провести коллективное обсуждение перспектив применения деловой игры для оздоровления психологической обстановки в коллективе, предложить сотрудникам высказать свои пожелания относительно применения такой технологии, обсудить с коллективом, деловые игры какого плана.

Деловая игра, в ходе решения групповой задачи, мобилизует внимание и творческую фантазию участников, стимулирует их творческую активность. Описанные выше варианты игры не являются в чистом виде деловой игрой, это скорее психологический тренинг по развитию креативности и коммуникативных навыков. Однако такой тренинг подготовит участников к проведению более серьезной деловой игры, составленной профессиональным психологом с конкретными обучающими и воспитательными целями.

Размещено на Allbest.ru

...