Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Кафедра дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки - 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Управление дошкольным образованием

(очно - заочная форма обучения)

Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации

Москва, 2017



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Состояние дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей в Российской Федерации сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования - групп кратковременного пребывания (Письмо МО РФ от 10.04.2000 № 106/ 23-16). Ориентация системы дошкольного образования на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование привела к переосмыслению и развитию идей участия родителей в жизни образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию.

В условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, О.Л. Князева, И.В.Кощиенко т.П. Оверчук и др.). Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

В современной педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодействия. В исследованиях Г.М. Андреевой, Л.В.Байбородовой, А.С. Белкина и др., показано многообразие факторов, влияющих на процесс взаимодействия образовательного учреждения и среды. педагог родитель дошкольный образование

В отдельных научных трудах Ш.А. Амонашвили, Г.В. Гатальской, А.А. Гина, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой и др., нашло отражение осмысление педагогического взаимодействия в образовательном процессе. Современные исследователи: В.Г. Алямовская, Т.А. Данилина, Т.Н.Доронова, М.Г. Дрезнина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Л.В. Свирская, З.И. Теплова и др., отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Данные исследований свидетельствуют о том, что проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

Практика взаимодействия педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания свидетельствует о том, что родители часто не готовы стать полноправным субъектом образовательного процесса. Это обусловлено такими факторами, как отсутствие знаний о возрастных особенностях развития детей, не сформированной внутренней позицией, готовностью принимать активное участие вместе с педагогами в образовательном процессе, осваивать педагогические методы и приемы и др.

Между тем, условия организации воспитательно-образовательной работы в группах кратковременного пребывания детей предполагают активное участие родителей в совместных формах образовательной работы. Таким образом, выявляется противоречие между наличием возможностей совместного участия в образовательно-воспитательном процессе педагогов и родителей, и недостаточной их готовностью к взаимодействию в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Данное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации ?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования:

Эффективному взаимодействию педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации будут способствовать:

- организация совместной деятельности педагогов и родителей в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности и взаимоответственности;

- ориентация педагогического партнерства на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей;

- педагогическое партнерство как совместная деятельность и согласованная форма включения родителей в педагогический процесс органично встраивается в образовательную программу дошкольной образовательной организации;

- основным критерием эффективности взаимодействия педагогов и родителей следует считать наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития воспитанников;

- осуществление психолого-педагогического и методического сопровождения совместной деятельности педагогов и родителей, направленного на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть педагогические и методические основы проблемы взаимодействия педагогов и родителей в научных исследованиях.

2. Раскрыть сущностную характеристику группы кратковременного пребывания детей как вариативной формы организации образовательного процесса в ДОО.

3. Охарактеризовать особенности взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в ДОО.

4. Выявить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в ДОО.

5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

Теоретические: методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: методы сбора эмпирической информации (анкетирование; беседа, выполнение заданий), опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Методы качественной и количественной обработки данных.

Теоретической основой являются:

- исследования, посвященные изучению психолого-педагогических возможностей детей раннего и дошкольного возраста (Н.М, Аксарина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Г. Григорьева, В.В. Давыдов, А.Л. Лурия, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.)

- исследования в области взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания ребенка (Е.П. Арнаутова, А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, и др.).

- исследования, посвященные изучению особенностей и педагогических возможностей групп кратковременного пребывания (Е.И. Буршит, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, И.В. Кощиенко, Т.Л. Пассальская и др.).

База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 1051 СП № 4 СВОУО и ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1253 ВОУО города Москвы.

Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников из 78 наименований, приложения.



ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО

1.1 Взаимодействие педагогов и родителей как педагогическая проблема

В педагогической теории каждая историческая эпоха вносила свое понимание идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания, которое отражало зависимость смыслообразующего содержания взаимодействия от доминирующих в конкретно-исторический период ценностных установок во взаимоотношениях детского сада и семьи.

В социальной психологии узловое понятие взаимодействие трактуется шире понятия коммуникация или общения. Взаимодействие предстает как другая, (по сравнению с коммуникативной), сторона общения. Эта другая сторона проявляется в том, что в ходе совместной деятельности для ее участников важно не только обменяться информацией, но и организовать “обмен действиями” (воздействиями, планами и т.п.), спланировать общую деятельность. Такое решение вопроса исключает отрыв взаимодействия от коммуникации, но исключает и отождествление их: коммуникация организуется в ходе совместной деятельности, “по поводу” ее, и именно в этом процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, то есть вырабатывать формы и нормы совместных действий.

В дошкольной педагогике взаимодействие педагогов и родителей, начиная с 90-х годов XX столетия, рассматривалось преимущественно через поиск разнообразных форм трансляции педагогических знаний родителям (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.И. Оверчук и др.), а также выявления причин сложности работы с семьей (Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, Т.А. Данилина, и др.). Данные исследователи в своих работах отмечают, что происходит взаимное отчуждение воспитателей и родителей, которое связанно с формализацией процесса взаимодействия [11,15,16,18,29,41].

Анализ современных психолого-педагогических исследований (М.Г. Дрезнина, Л.В. Свирская и др.), посвященных проблеме взаимодействия родительской и образовательной общественности как условия повышения качества образования, позволяет рассматривать взаимодействие в контексте системы педагогического партнерства как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем целостного развития ребенка заинтересованных субъектов, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой личностно-ориентированной образовательной политики. Партнерские взаимоотношения между родителями и воспитателями способствуют положительным результатам в воспитании дошкольников [24,69].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования взаимодействие с семьей рассматривается как одно из приоритетных направлений работы современной дошкольной образовательной организации. Это обязывает коллектив дошкольной организации создавать необходимые условия для развития и совершенствования ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Эти отношения должны обеспечивать целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста [60].

Основная общеобразовательная программа включает перечень основных форм взаимодействия с семьей и содержание направлений работы с родителями по образовательным областям. Практика работы с родителями показывает, что в большинстве форм взаимодействия с семьей дошкольные работники испытывают определенные затруднения, в отличие от работы с детьми, в которой они проявляют и общие и профессиональные компетенции. Трудности эти заключаются в том, что содержание и формы работы с детьми в дошкольном учреждении и семье не могут быть одними и теми же, несмотря на общие цели в воспитании и развитии детей. Главная задача дошкольной организации - найти целесообразное различие в этих формах и содержании работы с дошкольниками. Задачи педагогического просвещения родителей - научить их понимать своего ребенка и педагогически верно выстроить работу с ним в условиях семьи.

Государственный заказ на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательной организации, информирования родителей, должен в достаточной степени реализоваться в теории и практике дошкольного образования, что обеспечит эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогической знаний, личностной зрелости и компетентности, будет способствовать успешному освоению дошкольниками общеобразовательной программы детского сада (ФГОС) [60].

Результат воспитания ребенка может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами, переживаниями, общение - появился сравнительно недавно. Он был раскрыт в работах Т. А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания [70].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и дошкольной организации широко обсуждается педагогами и психологами. Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили такие проблемы, существующие во взаимодействии ДОО с семьей, как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве [18]. Л. М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т. Н. Дороновой, Г. В. Глушаковой, Т. И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОО в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [22, 23].

В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Методологической основой организации сотрудничества педагогов и родителей является общетеоретические положения отечественной психологии, которые характеризуют особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (Л. Г. Богославец, А. А. Майер, Т. Н. Доронова, Р. П. Дешеулина, Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина и др.) и работы ряда авторов, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова и др.) [23,25,43,63].

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время преобладающая часть родителей не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам.

Мы считаем, что привлечение родителей как активных субъектов образовательного процесса к конструктивному сотрудничеству целесообразно осуществлять поэтапно.

На первом этапе следует провести актуализацию потребностей родителей в образовании собственного ребенка, выяснить их запросы и ожидания, изучить педагогические инициативы родителей, предоставить им возможность поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей.

На втором этапе необходимо осуществить педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольной организации. Транслируя знания об особенностях возрастного развития детей, о формах развивающего взаимодействия с ними, педагогам на данном этапе важно показать родителям положительный образ обственного ребенка, обратить их внимание на его уникальные личностные качества, интересы и склонности, благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

На третьем этапе активно формируется педагогическое партнерство педагогов и родителей, направленное на выработку и реализацию единых подходов к воспитанию и образованию дошкольников. У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.

Основная идея взаимодействия педагогов и родителей заключается в установлении партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и образования детей, создать атмосферу общности интересов, раскрыть воспитательный потенциал родителей.

Построение взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольной организации направлено на:

- активизацию воспитательных возможностей родителей;

- привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольной организации;

- использование опыта семейного воспитания в реализации образовательных программ;

- личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения.

Таким образом, сплочение и мобилизация совместных усилий родителей, воспитателей и специалистов дошкольной организации, способствует эффективному решению задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

1.2 Сущностная характеристика группы кратковременного пребывания как вариативной формы организации современного дошкольного образования

На современном этапе развития системы образования для реализации образовательных запросов российских семей и обеспечения доступности дошкольного образования (особенно в крупных мегаполисах) созданы и активно развиваются новые формы дошкольного образования - группы кратковременного пребывания («адаптационная», «играя, обучаюсь» и др.).

Изучение истории вопроса позволило выявить, что, начиная с 1990 года и все последующее десятилетие, в России происходят значительные перемены в отечественной системе образования. С 1999 года начал реализовываться всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (в рамках программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»). В рамках этого эксперимента внедрялась инновационная форма дошкольного образования - группы краткосрочного пребывания детей в образовательной организации. Группы кратковременного пребывания функционируют в различных типах образовательных организаций с 2000 года. За это время их педагогические возможности несколько раз стали предметом специального педагогического исследования [65].

Первым исследованием, проведенным в этой области, стала работа Г.В. Глушковой, посвященная сопровождению взаимодействия родителей и педагогов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в группах кратковременного пребывания в дошкольной организации [15].

В работе отмечается, что группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и детского сада в воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в детском саду ограничено, и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Принципиальным положением, лежащим в основе деятельности новых форм дошкольного образования, является удовлетворение возросшего уровня требований родителей к качеству образования детей дошкольного возраста. В этих условиях важной задачей является поиск способов повышения педагогической компетенции родителей, оказание действенной помощи семье в образовании и воспитании детей, а также создании условий для гармоничного развития дошкольников. Включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка, уход от практики дистанцирования семьи от дошкольной организации позволяет значительно повысить эффективность образования дошкольников.

Единство в работе родителей и педагогов, как свидетельствует Г.В. Глушкова, создает основу для внедрения семейно-общественных форм физкультурно-оздоровительной деятельности. Конкретные средства, предлагаемые автором, имеют коммуникативно-насыщенный характер и построены на основе совместной деятельности детей, родителей и педагогов - семейный клуб и дневник достижений детей [15].

Схожая проблематика поднимается в исследованиях Н.Л. Бабкиной, изучающей возможности методического обеспечения физкультурной деятельности в группах кратковременного пребывания. Автор констатирует, что организация групп кратковременного пребывания представляет собой новую, вариативную форму образования дошкольников, позволяющую значительно повысить охват детей обучением в условиях дошкольной организации. Данная форма организации направлена на укрепление здоровья детей, полноценное их развитие в соответствии с возрастными психофизическими и индивидуальными возможностями Основным отличием, которое будет влиять на любую деятельность детей и на образовательный процесс в группе кратковременного пребывания в целом, является разновозрастность детей, и непродолжительное время их пребывания в детском саду [6].

И.В. Голенкова в своих исследованиях выявила потенциалы групп кратковременного пребывания как формы образования детей в социальной адаптации дошкольников и младших школьников, которые обусловлены предметно и культурно-развивающей средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий [16].

И.В. Голенкова определила условия, при которых социально-педагогическая адаптация детей в группах кратковременного пребывания будет успешной:

- если актуализируемые педагогические средства и условия будут направлены на расширение значимых контактов, коммуникативных навыков;

- если выстроена предметно и культурно-развивающая воспитательная среда, включающая предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса, положительно влияющих на адаптивные возможности детей [16].

В работах И.Е. Буршит предметом исследования являются педагогические возможности групп кратковременного пребывания, организованные при общеобразовательной школе. Внимание исследователя направлено на изучение путей готовности дошкольников к обучению в школе в организационной форме групп кратковременного пребывания. И.Е. Буршит проводилось сравнительное исследование оценки родителями эффективности предшкольного образования и воспитания в традиционных формах дошкольной образовательной организации и групп кратковременного пребывания. Самыми сильными сторонами деятельности дошкольных организаций были признаны формирование навыков общения в группе и разнообразие обучающих и развивающих программ, а сильными сторонами деятельности групп кратковременного пребывания при школе - организация занятий в стенах школы, что позволяет легко адаптировать дошкольников к условиям школьной жизни, и небольшая наполняемость групп. Центральной идеей исследований Е.И. Буршит стало объединение когнитивного содержания с формами, развивающими опыт общения, произвольной саморегуляции и эмоциональную сферу [7].

Т.Л. Пассальская исследовала вопрос формирования базовых элементов социальной компетентности ребенка. Ею выделены особенности групп кратковременного пребывания, которые следует учитывать при организации образовательного процесса:

- ограниченность времени для реализации образовательной работы, по сравнению с группами полного дня в дошкольной организации;

- реализация образовательного процесса в условиях недостаточного опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками у детей групп кратковременного пребывания;

- разный уровень подготовленности детей;

- приоритетное внимание со стороны родителей к интеллектуальному развитию ребенка в ущерб социально-личностному развитию [53].

Тема социального развития детей в группах кратковременного пребывания исследовалась Г.Н. Кузнецовой, которая доказала, что социальное развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в детском саду. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания способствует социальному развитию детей раннего возраста, под которым понимается процесс вхождения ребенка раннего возраста в социум, познание и преобразование окружающего мира и самого себя в нем на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально-обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера [42].

Взаимодействие педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания стало предметом самостоятельного исследования И.В. Кощиенко, которая определяет группу кратковременного пребывания как организационно-педагогический феномен, представляющий собой новую форму дошкольного образования, функционирующую в целях удовлетворения образовательных и социокультурных запросов родителей, позволяющую за ограниченное время обеспечить интенсивное взаимодействие всех субъектов образования [37].

Группа кратковременного пребывания - группа детского сада, которая функционирует в гибком режиме: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей) и решает задачу обеспечения всестороннего развития детей (Распоряжение первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11.01.99 г. № 6 РЗП) [65].

Группа кратковременного пребывания создается в ответ на потребности семьи в такой организационной форме работы с детьми и при наличии всех необходимых условий в образовательной организации.

Обучение и развитие способностей детей осуществляется исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.

В настоящее время выделяется несколько наиболее распространенных моделей групп кратковременного пребывания детей в дошкольных организациях:

- кратковременное пребывание детей 3-7 лет в закрепленной группе дошкольной организации вместе с детьми, находящимися на 12-часовом пребывании (например, только на время занятий);

- кратковременное пребывание детей 3-7 лет в специально выделенном групповом помещении (это может быть 3-4 сменный режим работы группы);

- адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, которые впоследствии должны посещать данную дошкольную организацию (это могут быть и прогулочные группы);

- семейные группы кратковременного пребывания для детей 1-3-х лет и их родителей в специально организованных семейных комнатах;

- группы по обслуживанию детей 2-7 лет специалистами и медицинским персоналом дошкольной организации в кабинетах (это могут быть и коррекционные группы кратковременного пребывания);

- патронажные услуги для детей инвалидов, которые оказываются на дому, в сочетании с кратковременным пребыванием детей в дошкольной организации;

- группы кратковременного пребывания детей 5-7 лет по подготовке их к школе в вечернее время;

- группы выходного дня [45].

Таким образом, специфика образовательных целей определяет наличие нескольких типов групп кратковременного пребывания. Среди них: адаптационные, семейные, коррекционные группы, группы предшкольной подготовки, группы выходного дня и др. Эти основные типы групп кратковременного пребывания приобретают индивидуальные черты в конкретной образовательной организации. Каждый тип групп обладает организационной спецификой, но в целом их объединяет 2-4 часовой период пребывания ребенка в образовательной организации от 1 до нескольких раз в неделю.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогом посредством фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. За счет разновозрастного сотрудничества стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений. В содержательном аспекте, образовательный процесс в группах кратковременного пребывания детей характеризуется высокой степенью интенсивности, к работе с детьми часто подключаются профильные специалисты дошкольной организации (логопед, коррекционный педагог, педагог-психолог и др.), педагоги дополнительного образования.

Содержание деятельности в группах кратковременного пребывания определяется также функционалом педагогов и других специалистов, работающих с детьми в этих организационных формах.

Воспитатель группы:

- планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического и физического комфорта детей;

- обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь и здоровье;

- внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересы и склонности;

- создает условия для развития творческих способностей детей, их самореализации;

- взаимодействует с родителями детей и лицами их заменяющими, в вопросах воспитания и др.

Младший воспитатель группы:

- осуществляет помощь в проведении занятий;

- участвует в создании развивающей среды в группе с воспитателем.

Педагог дополнительного образования:

- осуществляет обучение и воспитание детей с учетом преподаваемого предмета;

- способствует социализации и формированию общей культуры личности;

- оказывает консультативную помощь родителям и лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

Музыкальный руководитель группы:

- осуществляет музыкальное воспитание детей в соответствии с программой группы кратковременного пребывания детей;

-проводит музыкальные занятия и принимает активное участие в проведении всех видов развлечений;

- составляет планы детских утренников и концертов, руководит их подготовкой и проведением;

- ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет способных и одаренных детей, содействует развитию музыкальных способностей;

- организует культурно-массовую работу группы.

Педагог-психолог в группе адаптации для детей раннего возраста:

- оказывает консультативную помощь родителям по формированию адекватных представлений родителей о возрастных особенностях ребенка;

- проводит индивидуальную работу с детьми по облегчению процесса привыкания к условиям дошкольной организации;

Организует специальные занятия по сенсорному развитию детей;

- организует работу по ранней социализации детей раннего возраста.

В группе по подготовке детей к школе:

- информирует и консультирует родителей по вопросам развития, обучения и подготовки детей к школе;

- проводит диагностику для определения индивидуальных особенностей, интеллектуальных способностей, эмоциональных качеств;

- проводит психологические занятия, тренинги, ориентированные на развитие навыков общения детей, формирование учебно-познавательной деятельности.

В группе выходного дня:

- создает условия для ярких положительных эмоций у детей, организуя ролевые игры, занятия психологической разгрузки;

- посредством системы тренинговых занятий формирует коммуникативные качества детей, способствует развитию социальных качеств. Организует совместные мероприятия с детьми и родителями с целью укрепления их взаимоотношений.

В группе с ограниченными возможностями:

- определяет приоритетные направления работы с ребенком в дошкольной организации на основе результатов психологической диагностики;

- участвует в разработке индивидуальной карты развития ребенка с учетом проблемы его развития и возрастных особенностей;

- определяет перспективу коррекционно-развивающих мероприятий в развитии ребенка;

- определяет направления работы родителей с ребенком дома;

- проводит консультации, беседы с родителями для повышения педагогической компетентности.

Таким образом, группы кратковременного пребывания решают задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития ребенка. Группы кратковременного пребывания детей создаются на базе образовательных организаций разных типов.

Их появление и развитие позволяет решать целый круг задач, среди которых наиболее значимы:

- адаптация ребенка по объективным или субъективным причинам, не посещающего дошкольной образовательной организации, к условиям детского коллектива;

- активное привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу;

- возможность формирования групп с определенной направленностью;

- возможность формирования групп из детей со схожими образовательными запросами и затруднениями и др.

Специалисты (Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, И.В. Кощиенко и др.), считают, что в группах кратковременного пребывания в полной мере реализуется принцип личностно-ориентированного образования [6,15,16,37].

Педагогическими условиями оказания индивидуальной помощи ребенку являются:

-обеспечение оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм работы;

- интеграция усилий педагогов;

- специальная подготовка педагогов и родителей к взаимодействию с ребенком.

Особенностями групп кратковременного пребывания являются:

- ограниченность времени нахождения ребенка в группе;

- участие родителей в работе группы в качестве полноправных субъектов образовательного процесса;

- разновозрастной состав групп;

- вариативность этой организационной формы, которая чаще всего становится осознанным выбором семьи;

- необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах работы.

Необходимым условием обеспечения целостного развития личности ребенка в условиях группы кратковременного пребывания является развитие конструктивного взаимодействия с семьей (Т.Н. Доронова, О.Л. Князева, Т.И. Оверчук и др.) [11,22,34].

Группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и дошкольной организации в воспитании и образовании детей. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в дошкольной организации ограничено и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Таким образом, анализ работ, посвященных исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания (Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, И.В. Кощиенко и др.), позволяет охарактеризовать группу кратковременного пребывания детей дошкольной образовательной организации как организационно-педагогический феномен [6,15,16,37].

Организационными характеристиками группы являются гибкость режима дня и видовое разнообразие групп, обусловленное социальным заказом родителей. Специфика педагогического аспекта заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как нового субъекта образовательно-воспитательной деятельности в разнообразных традиционных (консультации, собрания, досуговые мероприятия и др.) и инновационных формах (семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, проектная деятельность, семейный театр и др.), пролонгированностью образовательно-воспитательного процесса дошкольной образовательной организации в условиях семьи.

Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченное время пребывания ребенка в дошкольной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. Своеобразный характер этой образовательной формы влияет на специфику взаимодействия педагогов и родителей: важно представлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка (старший воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), но и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей (программа дошкольного образования «От рождения до школы») [8].

Анализ исследования воспитательных потенциалов групп кратковременного пребывания позволяет констатировать, что в них сохраняются все педагогические возможности формализованных коллективов. При этом группы кратковременного пребывания имеют выраженную специфику, которая должна учитываться при организации работы с детьми в них.

Специалисты выделяют следующие особенности групп кратковременного пребывания:

- организационные: институциональная принадлежность к различным типам образовательных организаций или к организациям социальной защиты населения, определяющие основные параметры их функционирования; ограниченность времени нахождения ребенка в группе, как в течении дня, так и в целом (не более года); участие родителей в работе группы; разновозрастной состав групп; вариативность этой организационной формы;

- функционально-целевые: компенсаторная ориентированность группы, которая призвана нивелировать нехватку социального опыта и социальных контактов ребенка; доминирование конкретной образовательной цели, для которой создается группа по сравнению с постоянно действующими группами, в работе которых сочетаются разнообразные педагогические задачи;

- содержательные: сочетание предметного и социального уровней воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания, необходимость учета разновозрастных характеристик группы; обеспечения вхождения родителей в образовательный процесс в группе в качестве полноправных субъектов; необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах, призванных компенсировать и развить уровень социальной компетентности ребенка.

1.3 Педагогическое партнерство как форма взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания

Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина). В основе взаимодействия педагогов и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Вышеуказанные сущностные характеристики группы кратковременного пребывания позволили рассматривать взаимодействие в контексте педагогического партнерства. Партнерство - особый тип совместной деятельности между родителями и образовательной организацией, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) [8].

Совместная деятельность взаимодействующих взрослых в условиях совместного пребывания является сложным видом педагогической деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычное для педагогов и родителей условие деятельности. В своей диссертации Г.В. Глушкова определила, что возможность родителей находиться в условиях педагогического пространства, а педагогам создать основу для сотрудничества, существенно влияет на «установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого выстраивается, а порой и корректируется педагогическая позиция родителей и педагогов» [15].

Во-вторых, образовательный процесс - это сумма быстро сменяющихся различных видов деятельности. Организационная специфика режима пребывания ребенка в группе кратковременного пребывания позволяет распределить время на самостоятельную деятельность детей и на занятия с педагогом, позволяющие осуществлять демонстрацию образцов развивающего взаимодействия педагога с ребенком.

В-третьих, образовательный процесс выстраивается компактно так, чтобы реализовать основные линии развития ребенка: физическую, познавательно-речевую, социально-личностную, художественно-речевую, поэтому деятельностно-диалоговая форма взаимодействия всех субъектов образования обеспечивает целостность педагогического процесса за ограниченное время пребывания ребенка в детском саду посредством последовательного разворачивания содержания образовательной программы и в детском саду, и в условиях семьи. Формирование условий, обеспечивающих партнерство педагогов и родителей, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, обусловливает использование в работе с родителями методов, способствующих повышению их инициативности как участников образовательно-воспитательного процесса детского сада.

Для решения этой задачи специалисты (Кощиенко и др.) предлагают использовать метод педагогического проектирования, позволяющего осуществлять совместную деятельность посредством выделения последовательности процедур и операций, выполнение которых гарантирует достижение планируемых результатов взаимодействия [38].

Процесс педагогического проектирования осуществляется поэтапно.

Первый этап - предполагает создание общей установки педагогов и родителей на педагогическое партнерство, которое является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольной образовательной организации, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей. Следует провести актуализацию потребностей родителей в образовании собственного ребенка, выяснить их запросы и ожидания, изучить педагогические инициативы родителей, предоставить им возможность поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей. В процессе общения с родителями педагоги транслируют знания о закономерностях возрастного развития дошкольников, раскрывают развивающий потенциал различных форм взаимодействия взрослых с ребенком. При этом важно показать родителям положительный образ собственного ребенка, обратить их внимание на его уникальные личностные качества, интересы и склонности, благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

Второй этап - обусловлен тем, что педагогам и родителям необходимо найти рациональный вариант плана совместной деятельности, предполагающий создание практико-ориентированной среды с целью освоения основных задач, форм и методов дошкольного образования, коммуникативной, психолого-педагогической компетентности в области развивающего взаимодействия и выработке согласованности действий педагогов и родителей в процессе всестороннего развития ребенка.

Третий этап - реализация деятельностно-диалоговой формы сотрудничества как ведущей в процессе совместной педагогической деятельности. Осознанная включенность во взаимодействие помогает педагогам и родителям определению собственной позиции в партнерских отношениях, позиций других членов педагогического коллектива, и соотносить с этим свое поведение и действия.

Специалисты определяют следующие принципы работы групп кратковременного пребывания:

- образовательный процесс выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми; - взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием;

- в образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям: - организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития); - гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения; - дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности. Реализация принципов образовательной работы невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики.

Педагогическая работа с ребенком невозможна без учета особенностей быта и воспитания детей в семье. Это с одной стороны, с другой стороны - сами родители предъявляют определенные требования как к образовательной работе в дошкольной организации, так и к системе взаимодействия педагога с семьей. Педагог в группе кратковременного пребывания работает с родителями не только и не столько посредством организации консультаций и родительских собраний. Основной формой является взаимодействие с родителями на занятиях, совместных мероприятиях, когда приходится решать общие педагогические задачи. Взрослые общаются между собой в процессе организации деятельности ребенка и являются при этом равноправными партнерами. Поэтому педагог при выборе программы должен принять во внимание, что в ходе ее реализации потребуется учитывать не только активное участие родителей в жизнедеятельности группы, но и необходимость их обучения методам и приемам развития ребенка в домашних условиях.

Взаимодействие воспитателя в группах кратковременного пребывания с семьей должно носить системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы.

В настоящее время уже сформировались следующие основные формы взаимодействия воспитателей с родителями в группах кратковременного пребывания: родительские собрания; групповая дискуссия; родительская конференция; беседа; тематическая консультация; записки, дневники; информационный листок; постоянный информационный стенд; доска объявлений; информационная корзина; тематические выставки; тематические папки; дни открытых дверей; дистанционное общение посредством сети Интернет. Так, например, родители по электронной почте получают задание, консультацию или другую полезную для них информацию. Это становится удобно т.к. родители приводят в группу не на полный день, а получив задание, они могут выполнить его дома, или вместе с остальными членами семьи обсудить проблему воспитания ребенка раннего возраста.

Сегодня во многих дошкольных организациях особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные. Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями.

В целом, доминирующая роль среди форм общения педагог - родители принадлежит познавательным формам организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Фундаментом же всей последующей консультативной и методической помощи является педагогическая диагностика и, как следствие, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями. Такая работа осложняется тем, что дети находятся в дошкольном учреждении довольно непродолжительное время, и обратная связь, которая предоставляет педагогу информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия, недостаточна.

Специалисты особое внимание уделяют подготовке воспитателей для работы в группе кратковременного пребывания, которая, в первую очередь, должна заключаться в формировании у него умения свободно работать по образовательным программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка.

Воспитатель при организации педагогического процесса должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка. При взаимодействии с ребенком обеспечивать обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями. Деятельность специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю. Для этого логопед, психолог и другие специалисты должны подобрать диагностический инструментарий, быть готовыми к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработать программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом. Младшие воспитатели, работающие в группе кратковременного пребывания, должны иметь представление о специфике таких групп, особенностях учебно-воспитательного процесса, основных задачах воспитания и обучения дошкольников, владеть коммуникативными навыками и умениями.

...