Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей рассматривается как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника. В современных исследованиях партнерство рассматривается как взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат.

Основу педагогического партнерства составляют принципы:

- целостности (единая система деятельности педагогов и родителей с распределением соответствующих функций, структурой управления);

- добровольности (построение отношений на основе самостоятельных, инициативных педагогических действий);

- взаимоответственности (единство целей общественного и семейного воспитания).

Важная роль отводится методическому сопровождению совместной деятельности педагогов и родителей, направленному на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить, что в дошкольной педагогике взаимодействие педагогов и родителей, начиная с 90-х годов XX столетия, рассматривалось через поиск форм организации педагогического просвещения, трансляции педагогических знаний родителям.

Современные исследования рассматривают группу кратковременного пребывания детей в ДОО как педагогический феномен, уникальную модель объединения усилий семьи и дошкольной организации с целью воспитания и образования детей. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в группе в дошкольной организации ограничено и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Организационными характеристиками группы являются гибкость режима дня и видовое разнообразие групп, обусловленное социальным заказом родителей (общеразвивающие, адаптационные, группы выходного дня, предшкольного обучения и др.).

Особенностями групп кратковременного пребывания являются: ограниченность времени нахождения ребенка в группе; участие родителей в работе группы в качестве полноправных партнеров - субъектов образовательного процесса; разновозрастной состав групп; необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах работы.

Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченное время пребывания ребенка в дошкольной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования.

Анализ работ, посвященных исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания позволил выявить специфику взаимодействия, которое заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как полноправных субъектов образовательной деятельности, осуществляемой в разнообразных формах: традиционных (консультации, собрания, досуговые мероприятия и др.) и нетрадиционных (семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, проектная деятельность, семейный театр и др.). Важной особенностью такого взаимодействия является возможность пролонгации образовательного процесса в условиях семьи.

Таким образом, данные научных исследований и педагогическая практика позволят сделать вывод о том, что эффективности взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания будет способствовать организация его в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности, взаимоответственности и ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей. Педагогическое партнерство как совместная деятельность и согласованная форма включения родителей в образовательный процесс предполагает органичное встраивание его в образовательную программу группы и обеспечение методического сопровождения совместной деятельности педагогов и родителей, направленного на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

Выстраивая систему взаимодействия воспитателей и специалистов с родителями в целях единства педагогических воздействий, следует ориентироваться на конечный результат: повышение уровня социально-личностного развития ребенка.

Исходя их методологии системного подхода, уровень социально-личностного развития ребенка выступает в данном случае как интегративный признак всей системы взаимодействия педагогов и родителей, поэтому является основным критерием оценки ее результативности.

Мы считаем, что основным критерием оценки эффективности системы взаимодействия родителей и педагогов следует считать наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития ребенка, определяемой в процессе пролонгированной педагогической диагностики.



ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОО

2.1 Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

Эмпирическое исследование проводилась на базе ГБОУ СОШ №1051 СП№ 4 СВОУО в группе кратковременного пребывания с сентября 2014 по декабрь 2014 года. Контингент экспериментальной группы составляют дети дошкольного возраста от 3-х до 5 лет в количестве 34 человек.

В качестве контрольной группы мы использовали выборку детей, посещавших в этот же период группу кратковременного пребывания в другой дошкольной организации ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1253 ВОУО численный состав контрольной группы - 41 человек. И экспериментальная и контрольная группы являлись группами общеразвивающего вида.

Цель исследования заключалась в апробации педагогических условий взаимодействия педагогов и родителей посредством организации совместной деятельности в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности и взаимоответственности и ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей.

Задачи:

1. Выявить образовательные потребности родителей, выяснить их запросы и ожидания от посещения ребенком группы кратковременного пребывания посредством анкетирования и индивидуальной беседы.

2. Составить банк данных социальных характеристик семей дошкольников, посещающих группу кратковременного пребывания.

3. Изучить педагогические инициативы родителей, их представление о возможностях поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, формата взаимодействия с педагогами.

4. Провести психолого-педагогическую диагностику социально-личностного развития детей.

5. На основе результатов психолого-педагогической диагностики воспитанников группы, и данных, полученных в ходе анкетирования и беседы с родителями, разработать программу взаимодействия специалистов дошкольной организации с семьями воспитанников, включающую различные формы организации совместной деятельности и общения с целью согласованности педагогических действий, интеграции усилий для достижения планируемых результатов воспитания и образования детей и апробировать ее в ходе формирующего этапа экспериментальной работы.

6. Провести повторную (контрольную) диагностику развития детей с целью выявления результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

Первый этап:

- выявление потребностей родителей в образовании ребенка, выяснение их запросов и ожиданий от образовательной работы в группе кратковременного пребывания;

- составление банка данных социальных характеристик семей воспитанников группы кратковременного пребывания;

- проведение педагогической диагностики воспитанников с целью выявления их интеллектуального и социально-личностного развития, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями.

Для выявления потребностей родителей в образовании ребенка, выяснение их запросов и ожиданий использовались методы анкетирования и индивидуальной беседы, в ходе которых выявлялось мнение родителей по вопросам воспитания и обучения детей, выяснялись особо значимые проблемы в области воспитания и образования их детей, предпочитаемые методы, приемы и формы взаимодействия с педагогами дошкольной организации.

С целью составление банка данных социальных характеристик семей воспитанников была создана картотека, в которой содержалась следующая информация:

- состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень;

- жилищные и материальные условия;

- отношение родителей к своей профессии (положительное, отрицательное, равнодушное) и общественной деятельности (активное, пассивное); - культурный уровень родителей (есть ли в семье библиотека, какие книги читают, посещают ли театры, концерты, кино, следят ли за периодикой); - общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи); - кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка; - что является предметом основной заботы родителей по отношению к детям (здоровье, развитие умственных способностей, нравственных качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей); - отношение родителей и других взрослых членов семьи к ребенку (ровное, заботливое, сверхопекаемое, равнодушное, подавляющее личность ребенка); - система воспитательных воздействий всех членов семьи (согласованность, несогласованность, последовательность, непоследовательность, наличие конфликтов как целенаправленного воздействия); - организация совместных форм воздействия в семье (вовлечение ребенка во все домашние дела заботы, эпизодическое воздействие на ребенка отдельных обязанностей, ограждение ребенка от всех дел семейной жизни); - уровень психолого-педагогических умений родителей (наличие определенных знаний и готовность применять их на практике, ограниченность знаний, низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания); - осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка (систематическое, нерегулярное, от случая к случаю, полное отсутствие контроля); - отношение у родителей к дошкольной организации (положительное, негативное, равнодушное);

- предпочитаемые формы взаимодействия с педагогами группы кратковременного пребывания;

- наиболее проблемные для родителей вопросы воспитания, образования и личностного развития детей, характеристика трудностей, которые отмечают родители в период взросления ребенка.

Анкетирование родителей и обработка результатов становились основой для последующей индивидуальной беседы с родителей с педагогом или психологом, в ходе которой происходило уточнение недостающей информации и специалисты получали дополнительные сведения о ребенке. В результате формировались первые представления о:

- личности ребенка;

- наличии у него сложностей, проблем в развитии;

- вовлеченности родителей в процесс целенаправленного воспитания ребенка;

- родительских ожиданиях;

- готовности родителей к взаимодействию с педагогами и специалистами ДОО.

Второй этап включал разработку образовательной программы для детей, реализуемой на основе дифференцированного и индивидуального подхода по нескольким направлениям: - организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития); - гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения; - дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Данный этап предполагает включение родителей в образовательный процесс с целью получения основ знаний содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей программы: «Здоровье» «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

Основной формой является взаимодействие с родителями на занятиях, совместных мероприятиях, когда приходится решать общие педагогические задачи. Взрослые общаются между собой в процессе организации деятельности ребенка и являются при этом равноправными партнерами. Но, чтобы этот процесс происходил результативно, педагогам необходимо обучать родителей:

- формировать у них знания о возрастных особенностях ребенка дошкольного возраста;

- о формах развивающего взаимодействия с ребенком;

- о структуре и содержании организованных видов деятельности ребенка.

С этой целью нами была разработана единая структура и содержание совместной деятельности родителей и педагогов по следующим направлениям:

- образовательная деятельность (внедрение информации о содержании программы дошкольного образования педагогом и специалистами, работающими в группе при проведении организованных видов деятельности с детьми и т.д.);

- игровая деятельность (организация и проведение игровой и досуговой деятельности и т.д.);

- взаимодействие со специалистами (лекторий педагога-психолога; клубная работа; индивидуальная коррекционно-игровая деятельность).

В ходе эксперимента овладение знаниями и способами согласованных педагогических действий между педагогами, специалистами группы кратковременного пребывания и родителями, осуществлялось через практические методы совместного с ребенком участия в организованных видах деятельности, моделирование интегрированных занятий, проектирование предметно - развивающей среды и т.д., способствующие развитию конструктивного взаимодействия.

Ориентируясь на запросы родителей, определялись цель и формы взаимодействия по каждому из направлений развития ребенка.

Так, например, по направлению «Физическое развитие ребенка» была поставлена цель взаимодействия - осознание родителями значимости знаний о возрастных особенностях физического развития ребенка, необходимости применения знаний в практике повседневной жизни, воспитания культуры здоровья детей. Формами организации являлись: совместные динамические паузы, выпуск родителями «Бюллетеня здоровья», составление родителями каталога подвижных игр с учетом возраста ребенка по рекомендациям инструктора по физической культуре и т.д.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось подведение итогов в форме педагогической конференции, на которой был сделан вывод, что способность педагогов и родителей решать актуальные задачи всестороннего развития ребенка зависит от направленности, организованности, согласованности педагогических действий, способов коммуникации и сложившихся личных взаимоотношений, которые образуют структуру педагогического коллектива.

2.2 Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в ДОО

Задачей формирующего этапа работы было опытное подтверждение выявленных педагогических условий, которые будут удовлетворять потребности родителей и обеспечивать процесс их взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Результаты анкетирования показали, что у родителей имеется потребность во взаимодействии с педагогами по следующим особо значимым для них проблемам: социально-личностное развитие ребенка (45% опрошенных); трудности в познавательно - речевом развитии ребенка (35% опрошенных); проблемы межличностных отношений (20% опрошенных).

Выстраивая систему взаимодействия воспитателей и специалистов с родителями в целях единства педагогических воздействий, следует ориентироваться на конечный результат: повышение уровня социально-личностного развития ребенка.

Исходя их методологии системного подхода, уровень социально-личностного развития ребенка выступает в данном случае как интегративный признак общей системы взаимодействия педагогов и родителей, поэтому является основным качественным критерием оценки ее результативности.

Мы считаем, что основным критерием оценки эффективности системы взаимодействия родителей и педагогов, следует считать наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития ребенка, определяемой в процессе пролонгированной диагностики.

Педагогическая диагностика уровня социально-личностного развития ребенка проводилась с помощью карт наблюдения по нескольким особенно значимым для нашего исследования образовательным областям: «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Познание». Оценка по каждому показателю усреднялась и таким образом мы получали средние баллы по образовательной области.

Данные констатирующей диагностики представлены в следующем параграфе главы (2.3.). Диагностика уровня социального развития позволила выявить проблемы и трудности, препятствующие развитию, «сфокусировать» индивидуальную помощь специалистов группы (психолога, логопеда, социального педагога и др.).

В связи с этим требовалось выстроить программу индивидуальной помощи, реализация которой предусматривает четкое согласование действий специалиста, родителя и ребенка. Результаты диагностики заполняются психологом после обсуждения их с педагогами, работающими в группе и с родителями ребенка, затем разрабатывается содержательный блок программы, связанный с характеристикой индивидуальной работы с ребенком, педагоги определяют содержание, формы и методы групповой деятельности с учетом нужд ребенка, испытывающего трудности. Родители знакомятся с программой и участвуют в составлении заданий для «домашней работы». Затем диагностика продолжается посредством наблюдения за ребенком в первые дни его пребывания в группе. С этой целью нами использовались материалы для диагностики уровня развития ребенка по ряду параметров, выделенных в соответствии с образовательными областями, реализуемыми в ДОО. («Социализация», «Труд», Коммуникация», «Познание»).

Задачи индивидуальной помощи ребенку сформулированы нами, исходя из основных содержательных направлений деятельности:

- в отношении ребенка, нуждающегося в помощи:

- содействие освоению ребенком знаний, необходимых для преодоления актуальных проблем;

- научение ребенка необходимым умениям и навыкам, способствующим формированию эффективной поведенческой модели в конкретной сфере жизнедеятельности (во взаимодействии со сверстниками, взрослыми, в игровой или учебной деятельности, в первичном самообслуживании и т.д.);

- создание для ребенка пространства освоения новых поведенческих умений в группе сверстников или во взаимодействии со взрослыми;

- эмоциональная поддержка ребенка и создание ситуации успеха.

- в отношении семьи ребенка, нуждающегося в помощи:

- консультирование родителей по проблемам, существующим у ребенка, умениям помощи;

- мотивация родителей к помогающему взаимодействию с ребенком;

- привлечение родителей к практической помощи ребенку во время его пребывания в группе кратковременного пребывания;

- помощь в изменении семейного воспитательного стиля в целях редукции успехов, достигнутых в группе на домашние условия и новые обстоятельства жизни воспитанника).

Этапы индивидуальной помощи ребенку в группе кратковременного пребывания могут быть представлены в виде цикличного алгоритма действий. Частота реализации этого алгоритма (один или несколько циклов) зависит от сложности проблем ребенка и срока его нахождения в группе кратковременного пребывания.

I этап - комплексная диагностика проблем или затруднений, имеющихся у ребенка, получение «родительского заказа», коллегиальное обсуждение информации и определение целей и задач помощи;

II этап - прогнозирование результатов индивидуальной помощи, информирование родителей об этом;

III этап - подбор путей и средств помощи ребенку в индивидуальной работе с психологом и в контексте работы с группой детей, составление индивидуальной программы помощи;

IV этап - непосредственная работа специалистов дошкольного учреждения с ребенком и родителями в соответствие с программой индивидуальной помощи;

Затем консультирование родителей по этим вопросам, переход к повторному циклу при необходимости.

Результаты педагогической помощи носят индивидуальный характер и зависят от «стартовых» условий развития и личностных ресурсов, которыми обладает ребенок и его родители. Поэтому сложно ввести объективные и распространяемые на всех детей экспериментальной группы критерии и показатели эффективности индивидуальной помощи. Налицо ситуация, когда результаты деятельности должны измеряться в отношении самого ребенка, а не в отношении других детей.

Основные показатели эффективности индивидуальной помощи ребенку:

- значимость изменений, произошедших с ребенком (определяется при соотнесении реальных и прогнозируемых результатов);

- уровень удовлетворенности родителей личностными изменениями ребенка;

- уровень удовлетворенности педагогов результатами индивидуальной помощи ребенку.

Психолого-педагогическая диагностика воспитанников и анкетирование родителей позволили разработать образовательную программу группы, включающую в себя не только формы взаимодействия детей с педагогами и специалистами дошкольной организации, но и организационные формы взаимодействия с родителями в процессе образовательной работы.

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Основными направлениями деятельности группы по основной общеобразовательной программе являются: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно - эстетическое.

Принципы создания программы:

- образовательный процесс выстраивается на основе свободной самостоятельной деятельности взрослого с детьми;

- взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием;

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

- организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности;

- гибкие формы организации детей (малые группы, пары, подгруппы);

- обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности

С целью формирования партнерских отношений работа велась одновременно по направлениям:

- формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами группы и специалистами дошкольной организации;

- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;

- трансляция им знаний о возрастных особенностях ребенка, ведущих видах деятельности на каждом возрастном этапе, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и др.;

- вовлечение родителей в педагогический процесс, повышение их педагогических компетенций:

- обучение родителей специальным методическим приемам, необходимым для проведения игр и занятий с ребенком дома;

- обучение специальным воспитательным приемам для развития личностных качеств;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов с целью создания высокопрофессионального коллектива единомышленников.

Мы считаем, что взаимодействие воспитателя группы кратковременного пребывания с родителями в целях повышения качества этого процесса должно подвергаться периодической оценке.

К признакам, по которым воспитатель может судить о качестве своего взаимодействия с родителями воспитанников, мы относим:

- владение способами налаживания взаимодействия с членами семей воспитанников на каждом из этапов установления доверительно-деловых контактов с ними;

- понимание педагогом ведущей роли семьи в воспитании ребенка и своей роли как помощника родителей;

- достижение единства педагогов и родителей в определении цели и задач, форм и содержания взаимодействия с семьей на основе изучения их потребностей и интересов, достижений и трудностей.

- систематическое повышение своей компетентности, позволяющей быть авторитетным в работе с родителями.

При этом необходимо также провести анкетирование родителей с целью сопоставления информации о степени их удовлетворенности взаимодействия с педагогами.

В ходе своей работы мы ставили задачу вовлечь родителей в педагогический процесс, повысить их педагогические компетенции посредством их совместной с детьми и педагогами деятельности и трансляции им знаний о возрастных особенностях детей, их участия их семинарах, круглых столах и др.

Наши педагогически неподготовленные родители посещали занятия совместно с ребенком. Вместе с родителями дети клеили, рисовали, лепили, строили, конструировали, чувствуя себя увереннее оттого, что мамы или бабушки рядом и делают то же самое. Совместная деятельность родителей с детьми, пребывание родителей в группе позволяет лучше узнать своего ребенка, понять, в чем он успешен и какие у него трудности.

Это также способствует формированию у детей умения общаться с «чужими» взрослыми, быть инициативными в разных ситуациях, а у родителей - уважительного отношения к своему ребенку, умения поддержать его, осознавать свои возможности в образовательной и развивающей работе.

Воспитателям приходилось так строить свое занятие, чтобы:

- во-первых, объяснить родителям цель конкретного занятия;

- во-вторых, продемонстрировать основные приемы, которые можно использовать дома;

- в-третьих, дать домашнее “мини-задание” для закрепления полученных знаний и умений у ребенка.

Одной из эффективных форм взаимодействия является метод проектов, в процессе которого родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов. За время опытно-экспериментальной работы вместе с родителями были подготовлены проекты: «Родовое дерево», «Наш город» и др.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы.

Для психолого-педагогического просвещения родителей мы использовали информацию на стендах и ширмах; беседы, семинары по вопросам возрастной психологии и педагогики; консультации специалистов; тематические папки, деловые игры и тренинги; “открытые дни”; а также дистанционное общение посредством электронной почты.

Например, специалисты группы по почте посылали задание для выполнения ребенком дома или отвечали на вопросы родителей, обсуждали интересующие вопросы с родителями.

Главное, чтобы взаимодействие с родителями имело системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, таких традиционных как родительские собрания, индивидуальные беседы, тематические консультации, записки, дневники, информационный листок, тематические папки, семинары-практикумы и др. Но самым результативным является прямое включение родителей в совместные формы организации образовательной работы с детьми, в процессе которого родители овладевают педагогическими приемами взаимодействия с детьми.

В процессе проведения экспериментальной работы мы отметили, что очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж дошкольной организации, результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках, в том числе, участие педагогов в профессиональных конкурсах. В связи с этим информация о достижениях педагогов должна быть доступной и открытой для всех.

Одним из важнейших условий реализации взаимодействия педагогов и родителей является методическое сопровождение совместной деятельности, направленное на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации, которое выстраивается поэтапно:

I этап - проведение совместных мероприятий, которые адресованы педагогам, родителям, способствующих осознанию актуальных задач воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и возможностей взаимодействия детского сада и семьи в решении данных задач.

II этап - проведение теоретических семинаров по выбранной теме, состоящего из постановки поискового вопроса, выдвижения и уточнения утверждений, теоретической формулировки (научного обоснования основных положений).

III этап - проведение практических мероприятий. Специалисты дошкольного учреждения обследуют знания, умения и навыки детей по выбранному направлению развития ребенка в присутствии родителей.

IV этап - проведение совместных мероприятий по организации, систематизации и обогащению развивающего образовательного пространства (деловая игра, тренинг, презентация опыта работы детских садов и семейного опыта). Составление дальнейшего плана работы по одному из актуальных направлений развития ребенка, либо планирование отдельных мероприятий.

Таким образом, овладение знаниями и способами согласованных педагогических действий между педагогами, детьми и родителями осуществлялось через практические методы совместного с ребенком участия в организованных видах деятельности, моделирование интегрированных занятий, проектирование предметно - развивающей среды и т.д., способствующие развитию конструктивного взаимодействия.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В процессе изучения проблемы взаимодействия педагогов, специалистов и родителей в группе кратковременного пребывания нами был выделен наиболее значимый критерий оценки эффективности системы взаимодействия - наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития ребенка.

Итоги опытно-экспериментальной работы мы решили провести на основе сравнительного анализа констатирующей и контрольной диагностики социального развития детей экспериментальной и контрольной групп.

Педагогическая диагностика уровня социального развития ребенка проводилась с помощью карт наблюдения по нескольким особенно значимым для нашего исследования образовательным областям: «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Познание». Оценка по каждому показателю усреднялась и таким образом мы получали средние баллы по образовательной области.

В экспериментальной группе по итогам диагностики были выявлены:

4 ребенка продемонстрировавшие низкий уровень развития по 3-4 образовательным областям и 9 детей, продемонстрировавшие низкий уровень развития по 1-2 образовательным областям.

Сравнивая данные, полученные путем педагогического наблюдения, мы пришли к ряду заключений:

- положительные изменения произошли и в экспериментальной и в контрольной группах, что свидетельствует об эффективности коллективных форм воспитания для социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

- динамика значительно более выражена в экспериментальной группе. Различия между данными первичной и повторной диагностики составили:

Ш по высокому уровню - 8,1%

Ш по среднему уровню - 6,6%

Ш по низкому уровню - 14,7%

В контрольной группе различия составили:

Ш по высокому уровню - 2,9%

Ш по среднему уровню - 5,9%

Ш по низкому уровню - 8,8%

Таким образом, прирост по среднему уровню развития в группах почти одинаковый, различия видны в приросте по высокому (выше на 6% в экспериментальной группе) и низкому (ниже на 5,9% в контрольной группе) уровням. Наиболее интенсивно изменения происходили по образовательной области «коммуникация».

Анкетирование родителей воспитанников экспериментальной группы позволило выявить, что они отмечают происходящие изменения в ребенке, в себе, в семье, на основании чего возрастает доверие к дошкольной организации и желание взаимодействовать с ней. Также родители отметили, что изменили отношение к оценке социального развития ребенка, увидели сложности, о которых говорил психолог и педагоги в начале работы, в результате чего смогли отказаться от отрицающей позиции и перейти к конструктивной деятельности по разрешению проблем. Благодаря индивидуальным консультациям психолога смогли увидеть проблемы семейного воспитания.

Совместная работа с ребенком и с педагогами в группе кратковременного пребывания позволила не только развить родительское педагогическое мастерство, но и узнать ребенка в новых обстоятельствах - при активном взаимодействии со сверстниками. Родители отмечают, что стремятся к открытости семьи, созданию пространства для социального развития ребенка. Но, главное, почти все родители подчеркнули, что стали более уверенно чувствовать себя в роли семейного воспитателя.

Таким образом, мы видим, что родители положительно оценивают результаты экспериментальной деятельности, отмечают происходящие изменения в ребенке, в себе, в семье, на основании чего возрастает доверие к образовательному учреждению и желание сотрудничать с ним.

В процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей посредством организации совместной деятельности в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности и взаимоответственности и ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

- выявлены образовательные потребности родителей, их запросы и ожидания от посещения ребенком группы кратковременного пребывания посредством анкетирования и индивидуальной беседы, составлен банк данных социальных характеристик семей воспитанников группы кратковременного пребывания; проведена педагогической диагностика социально-личностного развития воспитанников группы с целью выявления основных проблем развития ребенка.

На основе данных, полученных в процессе анкетирования и беседы с родителями, а также данных диагностики были заполнены индивидуальные карты развития ребенка, проведено обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями.

- на основе результатов первичной психолого-педагогической диагностики воспитанников группы, и данных, полученных в ходе анкетирования и беседы с родителями, была разработана программа взаимодействия специалистов дошкольной организации с семьями воспитанников.

С этой целью нами была разработана единая структура и содержание совместной деятельности родителей и педагогов по следующим направлениям:

- образовательная деятельность (внедрение информации о содержании программы дошкольного образования педагогом и специалистами, работающими в группе при проведении организованных видов деятельности с детьми и т.д.);

- игровая деятельность (организация и проведение игровой и досуговой деятельности и т.д.);

- взаимодействие со специалистами (индивидуальные консультации специалистов, обучающие семинары и пр.).

Программа взаимодействия педагогов, родителей и профильных специалистов включала различные формы организации совместной деятельности и общения с целью согласованности педагогических действий, интеграции усилий для достижения планируемых результатов воспитания и образования детей. В ходе опытно-экспериментальной работы овладение знаниями и способами согласованных педагогических действий между педагогами, специалистами группы кратковременного пребывания и родителями, осуществлялось через практические методы совместного с ребенком участия в организованных видах деятельности, моделирование интегрированных занятий, проектирование предметно - развивающей среды и т.д., которые способствовали развитию конструктивного взаимодействия.

Проведенный сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики позволил выявить значительно более выраженную положительную динамику уровня социально-личностного развития детей в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности работы в экспериментальной группе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная отечественная образовательная политика в сфере дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей, особенностей развития и здоровья детей и других социально-экономических факторов, сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования.

Одной из современных вариативных форм организации дошкольного образования являются группы кратковременного пребывания детей, в которых сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка. Идея взаимодействия педагогов и родителей заключается в установлении партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и образования детей, создать атмосферу общности интересов, раскрыть воспитательный потенциал родителей. Между тем, практика свидетельствует о не готовности родителей к активному взаимодействию с педагогами в силу таких факторов, как отсутствие знаний в области возрастной психологии и педагогики, не сформированной внутренней позицией, готовностью принимать активное участие вместе с педагогами в образовательном процессе, осваивать педагогические методы и приемы работы с детьми и др.

На основании выявленного противоречия между необходимостью активного участия родителей в образовательной работе с целью ее результативности, наличием возможностей совместного участия в воспитательном процессе педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания и недостаточной готовностью родителей к взаимодействию с педагогами, нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации?

В соответствии с выделенной проблемой цель исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной организации.

В первой главе исследования «Психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания дошкольников в дошкольной организации» в процессе теоретического анализа нами рассмотрены психолого-педагогические и методические основы проблемы взаимодействия педагогов и родителей, раскрыта сущностная характеристика группы кратковременного пребывания детей как вариативной формы организации образовательного процесса в дошкольной организации, определены особенности взаимодействия педагогов и родителей в таких группах.

Изучение литературных источников свидетельствовало о том, что в дошкольной педагогике взаимодействие педагогов и родителей, начиная с 90-х годов XX столетия, рассматривалось через поиск форм организации педагогического просвещения, трансляции педагогических знаний родителям. Современные исследования, посвященные изучению потенциала групп кратковременного пребывания, характеризуют такие группы как уникальную модель объединения усилий семьи и дошкольной организации в воспитании и образовании детей. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в дошкольной организации ограничено и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Организационными характеристиками являются гибкость режима дня и видовое разнообразие групп, обусловленное социальным заказом родителей (общеразвивающая, адаптационная, предшкольного обучения, группа выходного дня и др.). Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченное время пребывания ребенка в дошкольной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. Необходимым условием обеспечения гармоничного развития личности ребенка в условиях группы кратковременного пребывания является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Анализ работ, посвященных исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания, позволил выявить специфику взаимодействия, которое заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как полноправных субъектов образовательной деятельности, осуществляемой в разнообразных формах: традиционных (консультации, собрания, досуговые мероприятия и др.) и нетрадиционных (семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, проектная деятельность, семейный театр и др.). Важной особенностью такого взаимодействия является возможность пролонгации образовательного процесса в условиях семьи.

Данные научных исследований и педагогическая практика свидетельствуют о том, что эффективности взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания будет способствовать организация его в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности, взаимоответственности и ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей. Педагогическое партнерство как совместная деятельность и согласованная форма включения родителей в образовательный процесс предполагает органичное встраивание его в образовательную программу группы и осуществление психолого-педагогического и методического сопровождения совместной деятельности педагогов и родителей, направленного на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

Основным критерием оценки эффективности взаимодействия педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания следует рассматривать наличие положительной динамики в социально-личностном развитии детей.

Во второй главе «Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной организации» представлено описание опытно-экспериментальной работы. С целью подтверждения положений гипотезы исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие 75 детей в возрасте от 3-х до 5 лет: экспериментальная группа - 34 чел., контрольная - 41 чел.

Цель исследования заключалась в апробации педагогических условий взаимодействия педагогов и родителей посредством организации совместной деятельности в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности и взаимоответственности и ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей.

Согласно разработанной программы опытно-экспериментальной работы, исследование проходило поэтапно. На первом этапе были выявлены потребности родителей в образовании ребенка, выяснены основные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в семейном воспитании, составлен банк данных социальных характеристик семей воспитанников группы кратковременного пребывания; проведена педагогической диагностика социально-личностного развития воспитанников группы с целью выявления основных проблем развития ребенка, заполнения индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями.

Анализ результатов анкетирования и беседы с родителями показал, что наиболее значимой проблемой для них являются проблема социального развития детей (45% опрошенных), трудности в познавательно - речевом развитии ребенка (35% опрошенных); проблемы межличностных отношений (20% опрошенных).

Педагогическая диагностика уровня социально-личностного развития ребенка проводилась с помощью карт наблюдения по образовательным областям: «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Познание». Оценка по каждому показателю усреднялась и таким образом мы получали средние баллы по образовательной области. В экспериментальной группе по итогам диагностики были выявлены: 4 ребенка, продемонстрировавшие низкий уровень развития по 3-4 образовательным областям и 9 детей, продемонстрировавшие низкий уровень развития по 1-2 образовательным областям.

Анализ результатов первого этапа опытно-экспериментальной работы позволил выстроить содержание второго этапа работы, он включал разработку образовательной программы для детей, реализуемой на основе дифференцированного и индивидуального подхода по нескольким направлениям: организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития); гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения. Данный этап предполагает включение родителей в образовательный процесс с целью получения основ знаний содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей программы: «Здоровье» «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

Основной формой работы на данном этапе является взаимодействие с родителями на занятиях, совместных мероприятиях, когда приходится решать общие педагогические задачи. Мы включали родителей в образовательную работу на всех этапах ее организации, начиная с совместного планирования содержания образовательных областей программы, проектировании индивидуального маршрута детей, нуждающихся в помощи специалистов, до составления расписания режимных моментов группы и графика проведения совместных мероприятий. В процессе взаимодействия особое место принадлежало обучению родителей педагогическим приемам работы с детьми, трансляции знаний в области возрастной психологии и педагогики. Такое обучение происходило как в процессе целенаправленной образовательной работы с детьми, игровой деятельности, совместном проведении различных досуговых мероприятий, так и в процессе обучающих семинаров, индивидуальных консультаций со специалистами. Важная роль принадлежит методическому сопровождению взаимодействия педагогов и родителей, направленному на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

С целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы была организована повторная диагностика социально-личностного развития детей. Анализ результатов позволил выявить более выраженную положительную динамику в развитии детей экспериментальной группы.

Анкетирование родителей воспитанников экспериментальной группы позволило выявить, что они отмечают происходящие изменения в ребенке, в себе, в семье, на основании чего возрастает доверие к дошкольной организации и желание взаимодействовать с ней.

Совместная работа с ребенком и с педагогами в группе кратковременного пребывания позволила не только развить родительское педагогическое мастерство, но и узнать ребенка в новых обстоятельствах - при активном взаимодействии со сверстниками. Родители отмечают, что стремятся к открытости семьи, созданию пространства для социального развития ребенка. Но, главное, почти все родители подчеркнули, что стали более уверенно чувствовать себя в роли семейного воспитателя.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о правомерности положений гипотезы исследования и решении всех поставленных задач.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Аверина, И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы: практ. пособие [Текст]/ И.Е. Аверина. - М. : Айрис пресс : Айрис дидактика, 2004. - 175 с.

2. Александров, А.А. Интегративная психотерапия/А.А. Александров. - СПб: Питер, 2009. -- 352 с.

3. Алёшина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. -- 2-е издание. - М.: Независимая фирма «Класс», 2007. -- 208 с.

4. Алямовская, В.Г. О некоторых подходах к организации кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении / В.Г. Алямовская // Обруч. - 2001. - № 1. - С. 4-12.

5. Антонова, Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В. Антонова, Е.М. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. -- 2004. - № 6. -- С.42-49.

6. Бабкина, Н.Л. Об инновационных средствах обучения дошкольников // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов, выпуск 11. - М.: МПГУ, 2004 - С. 12-15.

7. Буршит, И.Е. Программа адаптации детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению : учеб.-метод. пособие / Л.Ф. Кушнарева, И.Е. Буршит.- 2-е изд. - М. : Дрофа, 2010. - 89 с.

8. Веракса Н.Е., Программа дошкольного образования от рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -

9. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

10. Волкова O.A. Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников: автореф. канд. пед. наук: М., 2010.

11. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях»: сборник статей и документов / под ред. Т.И. Оверчук. - Вып. 1-4. - М.: Школьная пресса, 2000. - 234 с.

12. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-пресс, 2000. - 1008 с.

13. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

14. Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста" - М.: Сфера, 2010. - 256 с.

15. Глушкова, Г. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет : В условиях групп кратковременного пребывания: дис. канд. пед. наук: М.: Сфера, 2003. - 185 с.

16. Голенкова, И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания / И.В. Голенкова : диссертация канд. пед. наук. - Волгоград, 2008.- 193 с.

17. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста / Т.М. Горюнова. - М.: Сфера, 2009. - 265с.

18. Данилина, Т.А. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенадзе. - М.: АРКТИ, 2006. - 320 с. - 244 с.

19. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

20. Доронова, Т.Н. Координация содержания методов работы с детьми и родителями в группах кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях // Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». - М., 2004. - Вып. 3. - С. 78-82.

...