Учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы интерактивного обучения

1.1 Понятие об интерактивных формах обучения

1.2 Классификация интерактивных форм обучения

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

2. Анализ эффективности применения интерактивных технологий обучения на уроках ОБЖ

2.1 Эффективность использования компьютерных технологий, как фактора обеспечения высокого уровня образовательного процесса

2.2 Методические рекомендации к проведению занятий по ОБЖ

с использованием программы Microsoft PowerPoint

2.3 Экспериментальная работа по повышению уровня знаний учащихся об опасностях природного характера методами интерактивных технологий

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность темы исследования. В современном обществе происходит постепенное осознание того, что одной из главных проблем и в настоящее время, и в будущем является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека, общества и всего человечества.

Природные катастрофы всегдабыли одним из элементов глобальных изменений. Большинство стихийных бедствий и различных природных катаклизмов происходили в соответствии с развитием естественных природных процессов, а начиная с XIX столетия, на их динамику начали влиять антропогенные факторы. Усиление в XX столетии инженерной деятельности и формирование сложной социально-экономической структуры мира резко повысили не только долю природных катастроф, но и изменили характеристики окружающей среды. А также, в последние десятилетия, ухудшилась среда обитания живых существ, в том числе и человека.

Цивилизация и научно-технический прогресс, изначально рассматривались как средство удовлетворения все возрастающих материальных и духовных потребностей человека и создания комфортных условий для его жизни. Но вместе с тем происходит увеличение количества новых потенциальных опасностей, возрастает сила и масштаб вредных факторов, которые начинают принимать глобальный характер. К сожалению, мы живем в мире, который наполнен проявлениями разрушительных сил природы. Увеличение частоты их проявления крайне обострило проблемы, связанные с обеспечением безопасности населения и его защиты от ЧС.

Следовательно, возрастает роль новой образовательной области безопасности жизнедеятельности в условиях ЧС природного характера. В последние годы возрастает ответственность системы образования за подготовку учащихся по вопросам, относящимся к безопасности жизнедеятельности, а также умения адекватно оценивать сложившиеся, либо возникшие те или иные жизненные ситуации. Согласно статье № 20 Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях[45]. А согласно постановлению Правительства, к лицам, подлежащим обучению относятся обучающиеся образовательных учреждений, за исключением дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Обучение населения в области гражданской обороны осуществляется в рамках единой системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера[33]. Таким образом, можно сделать следующий вывод: общегосударственной проблемой в нашей стране является предупреждение ЧС природного и техногенного характера, а также максимальное снижение масштабов потерь. А достичь этого можно лишь путем применения превентивных мер, т.е. обеспечить готовность всего населения, в том числе школьников.

Вот почему особое внимание в образовании уделяется развитию личности безопасного типа поведения, созданию условий для саморазвития и самореализации обучаемых, подготовке их к самостоятельной деятельности в реальных жизненных условиях.

Однако одной из актуальных проблем педагогики была и остается проблема активизации познавательной деятельности обучающихся. Интерактивное обучение изменяет привычные, традиционные, передающие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии, что создает условия для повышения уровня познавательной активности школьников.

Одним из важнейших направлений обучения школьников с использованием интерактивных методов является учебно-воспитательная, пропагандистская и превентивная деятельность по предупреждению, распознаванию и защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в школе.

Предметом исследования являются интерактивные методы обучения, как фактор повышения уровня знаний учащихся при изучении опасностей природного характера.

Цель работы. Доказать эффективность применения интерактивных методов обучения для повышения уровня знаний учащихся об опасностях природного характера.

Основные задачи работы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить состояние развития исследуемой проблемы на современном этапе развития образования;

2. Изучить формы интерактивного обучения в области безопасности жизнедеятельности и изучении опасностей природного характера;

3. Обосновать необходимость повышения уровня знаний об опасностях природного характера в условиях школы;

4. Методологически обосновать, выявить учебно-методические особенности процесса интерактивного обучения ОБЖ в условиях школы, а также апробировать модель интерактивного обучения учеников опасностям природного характера.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы, разных видов официальных документов; педагогическое наблюдение, опросы, беседы, тесты и анкетирование.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что использование методов интерактивного обучения при изучении опасностей природного характера повышает уровень знаний учащихся, прививает умения и навыки безопасности, помогает в воспитании личности безопасного типа поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в разработке и проведении спецкурсов.

Апробация и внедрение результатов. Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ №20 г. Таганрога. Результаты исследования докладывались на 55 научной студенческой конференции, предзащита диплома проходила на 56 научной студенческой конференции. По итогам конференции в сборнике трудов были опубликованы тезисы «Повышение уровня знаний учащихся об опасностях природного характера методами интерактивных технологий».

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы интерактивного обучения

Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков. Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. интерактивный обучение безопасность школа

Выделенные выше ценности и приоритеты образования школьников потребовали адекватной методики, которая обеспечивала бы активное участие самих учащихся в образовательном процессе. В настоящее время в школьной практике все чаще используют активные или как их еще называют интерактивные методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе.

1.1 Понятие об интерактивных формах обучения

Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей - представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) - Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковойи др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме («комбинированный урок»)[2, 19, 20, 27, 41, 46,47,48]. Лишь после перестройки интерактивные методики начинают пробивать себе жизнь в школах России. Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XX века в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж. Г.Мид (США), Г. Блумер (США), Д.М. Болдуин (США), Ч. Кули (США), которые служат научной базой и основой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся школьного возраста в учебной деятельности[5, 24, 29]. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе». Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.

Под активными методами обучения, если ориентироваться на мнение Н. Г. Суворовой и А. Ф. Никитина, понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика[22].

По утверждению В. Я. Платова, А. А. Бельского активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели [34].

В исследованиях А.Е. Авдюковой, Л.Н. Вавиловой, В.А. Вакуленко, Ю.Е. Водопьяновой, П.Д. Гаджиевой, В.В. Гузеева, Л.К. Гейхман, О.А. Голубковой, Т.Н. Добрыниной, В.К. Дьяченко, Е.В. Коротаевой, Д.С. Ермаковой, Д.Н. Кавтарадзе, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаевой, М.В. Кларина, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Куликовой, Д.И. Латышиной, А.Г. Маджуга, Т.А. Мясоед, В.В. Николиной, Т.С. Паниной, О.В. Петунина, И.Е. Уколовой, О.Н. Шевлюковой, С.А. Шмакова, Т.Л. Чепель, А.В. Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения[1, 8, 10, 21, 26,].

В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact», «inter»-взаимный, «act»-действовать. Интеракция - это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия - реакции.

Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник - американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми [29].

Вслед за Т. С. Паниной, Л. В. Вавиловой, мы понимаем под интерактивным обучением способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при которых все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем [35].

Интерактивное обучение основано на принципах:

· взаимодействия;

· активности обучаемых;

· опоре на групповой опыт;

· обязательной обратной связи;

· создания среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Следовательно, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По мнению Е. В. Коротаевой особенность интерактива в том, что в ходе обучения практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность анализировать то, что они знают, понимают и думают по этому поводу. Интерактивная деятельность стоится на позитивном диалоговом общении, организация и развитие которого ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, общаться с другими людьми [23].

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Функции интерактивного обучения.

Некоторые авторы (В.С. Грехнев, Н.В. Самоукина) выделяют следующие функции интерактивного обучения:

· активизация процесса обучения;

· формирование предметных знаний и надпредметных умений и навыков в процессе самостоятельной работы;

· развитие творческих способностей учащихся, их личной свободы и раскованности, улучшение психологического климата, развитие дружбы и взаимопомощи в коллективе[11, 42].

О.О. Жебровская отмечает возможность реализации в условиях интерактивного обучения одновременно нескольких функций:

· обучающей (включает усвоение содержания образования, развитие общеучебных умений и навыков);

· развлекательной (создание благоприятной атмосферы на уроках);

· коммуникативной (объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов);

· релаксационной (снятие эмоционального напряжения);

· психотехнической (формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности) [16].

Таким образом, интерактивному обучению присущи обучающие, воспитательные и развивающие (включающие коммуникативные и психотехнические), релаксационные функции, которые могут реализовываться одновременно.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе в педагогике различают несколько моделей обучения. Беловолов В. А. выделяет пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обученииучащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в группе, паре [4].

Интерактивное обучение осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова отмечают, что интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, учащиеся берут на себя часть обучающих функций педагога, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения [35]. В условиях интерактивного обучения меняется роль учителя: чаще всего он выступает в роли организатора (налаживает взаимодействие с окружением, разбивает на пары, группы, координирует работу в парах, группах), или же в роли консультанта(это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию). Задача консультанта - не вооружение участников ЗУНами, а вооружение инструментами для успешной работы.

Консультирующая позиция учителя имеет свои «плюсы» и «минусы» (См. Таблицу).

«Плюсы» и «минусы» консультирующей роли учителя на уроках

«Плюсы»	«Минусы»
Активность участников; Обращение к личному опыту; Разумное сочетание теории и практики; Легкость восприятия, усвоения; Творчество участников; Возможность личностного роста; Многообразие точек зрения; Шлифовка мастерства учителя.	Низкая возможность вносить готовую структуру в опыт; Сложность изложения теории; Сложность соблюдения временных рамок; Большие энергозатраты труда учителя.

Таким образом, мы определили не только понятие интерактивного обучения, но и выявили его отличительные черты и преимущества от пассивного и активного обучения.

1.2 Классификация интерактивных форм обучения

Ряд авторов делит интерактивные формы обучения следующим образом:

1) неимитационные, т.е., используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции, занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.);

2) имитационные (игровые и неигровые), применение которых связано с использованием в учебном процессе новых форм обучения.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей между учителем и учениками. Предлагая виды неимитационных занятий, В.И. Рыбальский и Е.А. Литвиненко рассматривают, практически, традиционные формы обучения, наполняя их новым содержанием за счет использования технологии проблемного обучения [40].

На основе традиционного обучения в целях активизации занятий успешно применяются методы интерактивного обучения.

C точки зрения Т. С. Паниной и Л. Н. Вавиловой интерактивные формы можно разделить на три группы: дискуссионные, игровые, тренинговые.

Рассмотрим некоторые формы интерактивного обучения:

1. «Круглый стол». Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.

2. «Заседание экспертной группы» (или «панельная дискуссия»). Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4-6 человек), а затем ее участники кратко излагают свои позиции всему классу.

3. «Форум». Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает свои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.

4. «Симпозиум». Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы

5. точки зрения - каждую выдвигает и отстаивает одна из групп учащихся.

6.«Судебное заседание». Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон.

7.«Метод проектов». Позволяет формировать умения учеников самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, организовывать самостоятельную деятельность, интегрировать знания из различных областей. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым и использоваться в решении задач урока и внеурочной деятельности. Выделяют исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные и др. типы проектов. Основная идея этого метода - активизация интереса учащегося к проблемам при изучении содержания образования и закрепление полученных знаний посредством проектной деятельности.

8. «Мозговая атака». Метод коллективного «генерирования идей». Он способствует динамичности мыслительных процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучаемых способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на какой-либо важной цели[43].

Далее необходимо рассмотреть особенности имитационных форм интерактивного обучения, которые, в свою очередь, делятся на игровые, и неигровые. К имитационным неигровым занятиям относят анализ конкретных ситуаций, имитационное упражнение и индивидуальный тренажер [51].

К имитационным игровым занятиям относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование (конструирование, разработка методических или технологических решений) и деловые игры. Кратко рассмотрим особенности, связанные с этими интерактивными формами обучения: разыгрывание ролей - это более простая, чем деловые игры форма интерактивного обучения, она требует меньше затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Эта форма характеризуется: наличием сложной задачи, сообщаемой школьникам; распределением ролей между участниками; различием интересов участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в процессе решения задачи; противодействием со стороны руководства (преподавателя) замыслам играющих; оцениванием результатов, в соответствии с принятой системой и подведением итогов преподавателем [3].

Наиболее популярной и, одновременно сложной по исполнению формой интерактивного обучения, является деловая учебная игра. Деловые игры универсальны и обладают свойствами и возможностями различных форм и методов обучения. Деловые игры - это имитационно-игровое моделирование. В ней совмещены: имитационная модель производства и игровая модель профессиональной деятельности (а также общественной деятельности). Суть деловой игры, подчеркивает М.М. Крюков, «в выполнении профессиональных действий и совершении поступков» [45].

Данная форма обучения способствует не только эффективной профессиональной подготовке, но и выработке у обучаемых собственных убеждений, умений их отстаивать и, значит, формированию социально активной жизненной позиции, ибо здесь достигается личное участие в деятельности как учебно-теоретической, так и практической.

Рассматривая игровые формы обучения необходимо остановиться на организационно-деятельностной игре (ОДИ), так как она наиболее часто используется в системе профессионального образования. В ОДИосуществляется коллективная работа над проблемами, способы решения которых не известны заранее ни участниками, ни самим организаторами игры. В поиске оптимальных решений обучающимся оказывается необходимая методологическая помощь со стороны учителей. Следует отметить, что при организации ОДИ, так же как и при проведении других видов игр, должны быть учтены определенные психолого-педагогические требования [15].

С помощью интерактивных методов обучения можно смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личные и коллективные способы поведения - коммуникативные навыки, наблюдательность, способность разбираться в своих и чужих чувствах, а также творческие способности и фантазию. Интерактивные методы могут использоваться для обучения ведению групп, критическому осмыслению хода и итогов работы, процессу принятия решений, ролевому поведению, разрешению конфликтов, сотрудничеству, властно-статусным отношениям и для многого другого.

При использовании игровых форм интерактивного обучения следует руководствоваться следующими принципами отбора объекта игрового моделирования:

· неординарность ситуации, требующей нетрадиционного решения, или недостаток информации, нуждающейся в расширении и уточнении;

· проектирование игровых моментов должно учитывать актуализирующие и подкрепляющие мотивационные состояния.

· высокий образовательный и развивающий потенциал проблемы;

· актуальность с точки зрения современных условий;

· форма воздействия на учащихся во время игры должна быть ненасильственной.

Одной из эффективных форм обучения школьников с точки зрения Л. П. Борзовой является образовательный тренинг. Это новая форма пока достаточно редко используется в школьной практике и, по сути, еще не рассматривалась в методической литературе.

Тренинговая работа на уроках направлена на развитие познавательных способностей обучающихся: речи, мышления, воображения, памяти, внимания, интуиции, эмпатии. Эта методика помогает развитию различных общеучебных и специальных умений: извлекать информацию из предметной и изобразительной наглядности; по отдельным деталям определять, какую информацию может нести предмет или изображение (информация о применении предмета, его функциональном назначении, информация о людях, которые пользовались этим предметом). Основные формы такой работы - разнообразные игры и упражнения для группы учащихся, объединенные в единый комплекс, который Л. П. Борзова называет тренингом.

Примером тренинга может быть восприятие художественного полотна.

Алгоритм работы в тренинговом режиме:

1. Дети рассаживаются полукругом перед доской, на которой вывешивается репродукция картины(на ней могут быть изображены, например, огнеопасные предметы, дети со спичками, начинающееся возгорание). Школьники рассматривают ее в течение минуты.

2. Учитель просит ребят запомнить как можно больше деталей картины.

3. Картину закрывают, учащиеся перечисляют то, что они смогли увидеть на картине. Учитель фиксирует все на доске.

4. Картина открывается, проходит выяснение того, что именно школьники запомнили, а что упустили из внимания, что заметили верно, в чем ошиблись. Перед началом работы учителю необходимо нацелить обучающихся на работу: задать некоторые вопросы. Например,

· Что изображено на картине?

· Где происходит изображенное событие?

· Кто изображен?

· Что делают герои, изображенные на картине?

· Какие предметы расположены на картине? и т.д.

5. Следующий этап - рефлексия, при которой учитель может использовать вспомогательные наводящие вопросы, сообщить дополнительные интересные подробности, привлечь внимание к отдельным деталям, которые ускользнули от детского взгляда.

6. Самооценка впечатления. Учащимся можно предложить задание: «Назовите вещь, которая вас больше всего заинтересовала в картине? Есть ли в ней то, что кажется странным, удивило, испугало, заинтересовало?»

7. Итог работы - ролевая игра по сюжету картины. Несколько учеников перевоплощаются в персонажей, изображенных на картине, другие задают им вопросы. В конце ролевой игры происходит «обратная связь». Каждый делится впечатлениями о прошедшем тренинге: что понравилось, что не понравилось, чему я сегодня научился, что нового узнал?

Требования к проведению тренинга:

1. Создание особой атмосферы, нетрадиционной обстановки, доброжелательного психологического настроя.

2. Моделирование опасной ситуации.

3. Выстраивание исследовательской деятельности учащихся

4. Оптимальное количество участников - 10-12 человек.

Что дают тренинговые формы интерактивного обучения на уроках ОБЖ?

1. Тренинговая работа способна оказывать большое воспитательное воздействие, так она осуществляется в коллективе, в особой эмоциональной атмосфере, а практическое упражнения воспитывают у детей навыки общения, умение слушать, видеть и понимать другого, быть открытым по отношению к нему, готовность и умение высказывать свое отношение, собственную точку зрения.

2. Ролевые игры, включенные в состав тренинга, дают возможность многим обучающимся, примеряя на себя роль спасателя, по-новому реализовать свой личностный потенциал и показать себя в коллективе, особенно если им это психологически трудно сделать в обычной, неигровой обстановке.

3. Активная позиция, в которой находится каждый участник тренинга, способствует раскрытию разных сторон его личности и творческих способностей[6].

Таким образом, мы рассмотрели формы интерактивного обучения согласно классификации Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой.

Е. Е. Вяземский выстраивает собственную классификацию форм учебных занятий на основе интерактивного обучения следующим образом:

1. Модели учебных занятий на основе игровой деятельности:

· Игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей).

· Игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности).

· Игры-соревнования.

2. Модели учебных занятий на основе дискуссионной деятельности:

· Семинары (индивидуальная работа);

· Структурированные дискуссии (групповая работа);

· Проблемно-проектные дискуссии (коллективная деятельность класса).

3. Модели учебных занятий на основе исследовательской деятельности:

· Практические занятия (коллективная деятельность класса).

· Проблемно-лабораторные занятия (групповая работа)[7].

Такая классификация близка, по сути с выше названной классификацией, авторами которой являются Т.С. Панина и Л. Н. Вавилова.

И. П. Подласый предлагает классификацию интерактивных технологий (понимая под технологией совокупность методов, форм, приемов, средств и содержания) на основе функционального подхода, выделяя:

1. Технологии с узким спектром возможностей. Данная группа обладает возможностями развития интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков (работа в группах).

2. Технологии со средним спектром возможностей. Данная группа способствует не только развитию интеллектуальной и коммуникативной сфер, но и эмоциональной сферы. К этой группе относятся различные игры, чаще всего соревновательного характера.

3. Технологии с широким спектром возможностей - дискуссии, диспуты, ролевые игры. Данная группа обладает возможностью комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу обучающегося.

Такой подход к классификации интерактивного обучения шире вышеназванных классификаций, так как учитывает все аспекты учебно-воспитательного процесса, формы и методы в котором являются отдельными компонентами системы [36].

Стоит отметить, что к интерактивным технологиям обучения также относится, по мнению Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой, коллективный способ обучения В.К. Дьяченко, при котором активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы.

Преимущества группового обучения:

- действенное общение;

- развитие умения слушать и слышать;

- умение высказать точку зрения;

- умение работать сообща для достижения общей цели;

- умение выстраивать работу в группе, выполнять определенную роль;

- развитие навыков анализа результатов деятельности группы;

- развитие взаимопомощи.

Выбор групповых технологий в качестве приоритетной формы организации учебной деятельности объясняется следующими факторами:

· Максимальная задействованность учащихся в процессе изучения учебного материала;

· возможность самостоятельной работы над поставленной проблемой на основе нового материала;

· ориентация на результат;

· проявление индивидуальных образовательных запросов и личностных качеств обучающимися;

· выстраивание созидательной деятельности в рамках малого коллектива;

· публичная защита выполненной работы.

Использование групповых технологий позволяет создать условия для:

· развития у обучающихся учебно-управленческих умений;

· решения задач организации и управления процессом обучения на более эффективной основе;

· реализации деятельностного подхода и активного характера обучения, в результате чего у ученика формируется умение учиться, позволяющее ему рационально организовать учебную деятельность и добиваться положительных результатов в процессе обучения, самообразования. Если такая организация учебной деятельности применяется часто, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем [13, 14].

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках

Для того чтобы сформировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется комплекс методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. Следовательно, можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой запас методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать требованиям, сформулированным в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [37].

Если не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки, то деятельность не может протекать успешно. Особенность методов обучения заключается в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы формирования познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают и занимательные аналогии.

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр -- все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.

Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интересов к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры типа электро-викторин, с помощью которых изучаются животный мир определенных районов, типы растений, наименования вулканов[37].

Учить, играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон. Здесь не говорится о педантизме, о суровости; но даже прежняя педантическая, отталкивающая важность приносила менее вреда, чем завитая смеющаяся сама над собой модная педагогика.

В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает ребенка или молодого человека тянет его от учения в совершенно противоположную сторону, тогда напрасны будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению [28].

Как мы видим, великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский, говоря о том, что учить, играя можно только маленьких детей, тем не менее, хочет заинтересовать учебой детей постарше. Успешный способ привить любовь к учебе - игра.

Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему цели. Игра - естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы занятия радовали, увлекали, забавляли ребят.

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности [37].

Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое состояние духа у учеников, та деловитость и покой, оживленность, которые составляют педагогическую основу всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу - унылость, безнадежность, - все это является отрицательными факторами успешной работы учеников.

Огромное значение имеет сам метод преподавания учителя: обычно классный способ преподавания, такой, когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему, весьма часто приводит к тому, что класс, расслаивается: известное количество учеников, для которых предложенный со стороны учителя метод является подходящим преуспевает, другая же часть, для которой нужен несколько другой подход отстает. Одни ученики обладают быстрым темпом работы, а другие - медленным; одни ученики схватывают внешность форм работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще начать работать.

Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к учителю за помощью, учитель будет в большей степени советовать, чем давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам научится реально помогать и всему классу, и каждому ученику в отдельности.

Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со своими указаниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет идолжен стимулировать работу ученика, т. е. учет работы ученика должен возбуждать у него интерес к работе [32].

К основным источникам интересов к учебной деятельности можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет их использовать для повышения активизации познавательного процесса на уроках ОБЖ.

Так можно добавить, что повышения интереса к учебной деятельности можно достигнуть, применяя предметный метод обучения.

«Что такое, по существу, предметное обучение?» Из истории вопроса можно сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Предметные уроки -- это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают» [12].

Видеть, слышать и говорить - это все здесь идет одно за другим. Современная психология доказала, что слух, осязание, вкус, обоняние и мускульное чувство играют не меньшую роль при изучении природы и жизни, чем зрение. Мы еще не знаем предмета, если мы изучили и его только посредством одного зрения. И пословица говорит: «Умный глазам не верит». И дети, руководимые природным инстинктом, никогда не довольствуются одним зрением. Им надо ощупать предмет, надо постучать, чтобы знать, как он звучит, надо поднять его, чтобы узнать, как он тяжел, надо бросить его, чтобы узнать, разобьется ли он, надо лизнуть, чтобы узнать его вкус, надо понюхать его и т. д. Поэтому слово наглядное обучение наверно выражает то, что так обыкновенно называют. Вернее будет сказать «Предметный метод обучения». Царившие до сих пор приемы обучения пользовались главным образом слухом и отчасти зрением. В течение всего учебного времени почти без умолку, если не считать самостоятельных работ, в классе раздавалась речь либо учителя, либо отвечавших ему учеников. Слушая в классе, ученик, приходя, домой, садился за книгу. Таким образом, школа искусственно развивала способности к слуховым представлениям (а из зрительных образов она отбирала только буквенные образы), все равно, к какому типу ни принадлежал ученик; последний мог быть представителем моторного типа с резким преобладанием двигательных образов, у ученика могла почти совершенно отсутствовать способность пользоваться слуховыми представлениями, но школе до этого не было никакого дела, и она знала только один единственный способ воздействия на ученика - устное слово.

Предметный метод обучения, наоборот, имеет дело не с одним слухом и не ограничивается двумя внешними чувствами (слухом и зрением): он рассчитан на все внешние чувства. Кроме зрения и слуха, он пользуется даже вкусом; есть много предметов, которые стоит попробовать на язык: таковы некоторые минералы, продукты растительного и животного мира, слабый гальванический ток, и прочее. Он может пользоваться обонянием. Но особенно часто он пользуется осязанием, мускульным и термическим чувством. В наших восприятиях играют роль также двигательные и органические ощущения.

Ученикам приходится часто узнавать, тепел предмет или холоден, тверд или мягок, тяжел или легок, шероховат или гладок. Значение мускульного чувства и двигательных ощущений выступает особенно рельефно в жизни глухих и слепых.

Но здоровые дети не нуждаются в том, чтобы изучать слова, пользуясь осязательно двигательными элементами. Оставим слухо- двигательным элементам область слов, которые необходимы для названия предметов и для более быстрого отвлеченного мышления, а для предметных восприятии будем пользоваться и всеми другими органами чувств, и всеми другими типами представлений. И это будет большой экономией сил. Слова, как знаки и символы понятий, ученик будет тогда представлять с помощью одних элементов, а действительные предметы -- с помощью других. Различие целей и функций будет соответствовать развитию материала. И во всех ощущениях, как зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных, так и в осязательных, термических, двигательных и органических, чрезвычайно важна в этом отношении степень интенсивности (яркость красок, степень тепла и прочее). Не менее важно, когда и где данные ощущения получены. Огромную важность имеют те ассоциации и воспоминания, какие вызывают новые впечатления, те образы и переживания, с которыми соединяется, сливаясь, новый образ и новое переживание. И во всех этих процессах играет решающую роль интерес и внимание.

Сведения, полученные путем исключительно словесного общения, кажутся нам бледными, темными, сбивчивыми, а между тем сведения, доставленные нам внешними чувствами, всегда кажутся нам определенными и ясными. Учитель, пользующейся лишь одним словесным методом, очень часто впадает в ошибку и думает, что его ученики знают предмет, когда они могут ничего не знать, кроме слов.

При этом к решению вопросов о преимуществах метода предметного обучения над словесным был применен статистический метод - метод сопутствующих изменений. Метод состоит в том, что если вслед за изменением одного явления наблюдается изменение другого, то можно заключить о причинной связи между ними. Если с заменою одного приема преподавания другим приемом, при прочих равных условиях, успешность преподавания повышается, - это будет очевидным доказательством превосходства второго приема перед первым. Если, наоборот, замене одного приема другим, при прочих равных условиях, сопутствует уменьшение успешности преподавания, то это будет доказательством превосходства первого приема над вторым[25].

Из всего выше сказанного необходимо выделить один немаловажный момент: предметный метод обучения рассчитан на внешние чувства, т.е. для наилучшего результата усвоения урока учеником преподавателю необходимо реализовывать большую часть этих чувств при объяснении материала, используя при этом и словесный метод, и метод самостоятельной работы, соединив эти методы с методом познавательного интереса.

Интерактивное обучение представляет собой систему правил организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для ситуации успеха в учебной деятельности и развитие общеучебных умений и навыков. Теоретико-методологическим основанием возможности самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения являются: гуманно-личностный, личностно-деятельностный, ценностный, системный подходы, реализация которых позволяет учащимся выражать свое отношение к различным видам деятельности, проявлять личностные смыслы учения, получать удовольствие от проделанной работы и своих достижений.

Также стоит отметить, что интерактивное обучение комплексно реализует обучающие, воспитательные, развивающие и релаксационные функции при изучении опасностей любого характера. Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственности норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности.

Классу: приобретение универсальных навыков и готовности к их практическому применению в реальных ситуациях; повышение мотивации и познавательного интереса; рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты своей деятельности.

Учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях; эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса. Таким образом, если использовать на уроке ОБЖ методы интерактивного обучения, то это позволит добиться активной познавательной деятельности у школьников.

...