Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в школе

Учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в школе

Исследование и анализ основных форм интерактивного обучения в области безопасности жизнедеятельности и изучении опасностей природного характера. Обоснование необходимости повышения уровня знаний об опасностях природного характера в условиях школы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.04.2017
Размер файла 385,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2. Анализ эффективности применения интерактивных технологий обучения на уроках ОБЖ

Демографические и социально-экономические изменения в мире увеличивают вероятность взаимного перекрытия зон развития опасных процессов с зонами хозяйственного освоения территорий и проживания людей. Это приводит к постоянному росту на Земле числа природных катастроф и связанного с ними ущерба. Так, в начале ХХ столетия в мире регистрировалось в год в среднем 10, в середине 65, а в конце почти 200 крупных природных катастроф, т.е. число природных разрушительных явлений в течение одного века возросло в 20 раз. В результате в ХХ в. от стихийных бедствий погибло более 8 млн. человек, половина из которых стали жертвами наводнений, от катастрофических засух - 22%, от землетрясений и извержений вулканов - 18%, от ураганных ветров, смерчей - 7%. Еще более быстрыми темпами росли материальные потери. За последние 40 лет экономические потери в мире удваивались примерно каждые 7 лет. Наиболее ущербоносными оказались последние годы ХХ в. и начало ХХI столетия. Экономический ущерб, нанесенный только шестью видами опасных природных процессов, в 1995 г. Составил 179 млрд., а в 2004 г. - 140 млрд. долл. США. Рост валового глобального продукта в год в мире составляет сейчас 2,3% в год, а рост потерь от природных катастроф 4,8% в год [44].

2.1 Эффективность использования компьютерных технологий, как фактора обеспечения высокого уровня образовательного процесса

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, межпредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В свою очередь новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено межпредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Перечисленные характеристики входят в состав межпредметных компетенций школьников и конкретизируют общее понимание межпредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Вместе с тем стоит отметить, что российская школа сегодня сталкивается с интеллектуальной пассивностью учащихся, нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания и находить различные способы решения задач и т.д.

Вышесказанное обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в школе за счет использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, основанных на диалоге, кооперации и сотрудничестве школьников с учителем и одноклассниками. В полной мере указанными характеристиками обладают интерактивные технологии, педагогический потенциал которых может быть использован для развития школьников.

Наиболее перспективными являются технологии обучения, использующие компьютер - «компьютерные технологии».

Они развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано. Не стоит использовать компьютер там, где более эффективны другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения [17, 31].

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных навыков [13]. Компьютерные технологии открывают большие возможности в переосмыслении методов и приемов обучения.

Преимущества использования компьютерных технологий.

На современном этапе развития образования компьютеризация является одним из перспективных направлений активизации учебного процесса. В соответствии с принятой Концепцией модернизации российского образования до 2010 года была разработана Программа модернизации педагогического образования, одобренная решением коллегии Мин образования России 18.02.03 г

Согласно этому документу цель модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам [39].

Использование современных информационных технологий позволяет полностью заменить уже устаревшие технические средства обучения - телевизор, видео- и аудио - магнитофон, диа- и слайд - проекторы, киноустановки. Позволяет безболезненно отказаться от неудобных в хранении и рубрикации таблиц. Изображение на таблицах, как и все содержимое аудио- и видеокассет, можно легко перевести в цифровой формат и хранить в памяти компьютера, быстро воспроизводя при необходимости.

В результате использования обучающих программно-педагогических средств происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия.

Принцип доступности и посильности образования сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но в то же время требовал напряжения умственных и духовных сил для своего усвоения. Реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обучения очень трудно. Выход подсказывают новые информационные технологии. С помощью компьютеров стало возможным дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий. Современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности.

Компьютерные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

С помощью компьютера появляется возможность развития критического мышления, т. е. совершенствуются умения, связанные с извлечением, переработкой и усвоением информации. Очевидно, что использование компьютерных технологий обеспечивает оперативность, наглядность и емкость информации за короткий промежуток времени.

Основная цель информатизации - расширение творческих возможностей современного учителя, модернизация школьного образования. Использование программных средств в изучении ОБЖ решает следующие задачи:

1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

2. Самоконтроль и самокоррекция;

3. Самодиагностика и ликвидация пробелов в собственных знаниях;

4. Самооценка результатов учебной деятельности;

5. Тренинг в процессе усвоения учебного материала;

6. Самоподготовка учащихся;

7. Визуализация учебной информации (например, рассмотрение геологических, метеорологических процессов на более подробном уровне);

8. Проведение виртуальных экспериментов;

9. Формирование культуры учебной деятельности школьника[30].

2.2 Методические рекомендации к проведению занятий по ОБЖ с использованием программы Microsoft PowerPoint

В важнейшие задачи образования входят как получение учениками определенного набора знаний, так и формирование у них навыков и умений самостоятельного приобретения необходимой информации. Опыт современной педагогики показывает, что активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков. Использование интерактивных технологий помогает как преподавателю, так и его ученику ориентироваться в нескончаемом потоке информации, позволяет привить ребенку умение выделять главное, анализировать, аргументировать, обобщать и делать выводы. Поэтому роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий чрезвычайно важна. Компьютер дает возможность систематизации имеющихся методических разработок путем перевода их в электронный формат. С помощью данного процесса легко обновляются и тиражируются при изменениях в учебных программах и учебниках различные методические инструменты. Применение компьютерных программ преподавателем ОБЖ позволяет организовать и индивидуальную работу с дифференцированным подходом в обучении, и работу в группах, и самостоятельную работу учащихся. При этом организатором обучения используются передовые педагогические методы, такие как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый и другие. На уроках ОБЖ при использовании интерактивных технологий активизируется работа учащихся в плане усвоения полученной информации, формирования интереса к самостоятельной исследовательской деятельности и творческому процессу. Одним из инструментов, раскрывающих пути внедрения компьютерных технологий в педагогический процесс, является программа PowerPoint.

Также имеется возможность применения программы Microsoft PowerPointна уроках ОБЖ. При проведении традиционных уроков в кабинете учителю приходится излагать учебный материал на доске, пространство которой ограничено. Расписание в школах, как правило, составляется так, что друг за другом следуют классы разных параллелей. Поэтому учителю приходится тратить много времени на оформление доски к следующему уроку. Преодолеть эти трудности ему помогут возможности компьютера.

К уроку готовится презентация в программе Microsoft PowerPoint. Основные опорные моменты урока появляются на экране с помощью мультимедиапроектора. Это способствует лучшему восприятию, а, следовательно, и усвоению материала, так как записи сделаны четко, логически стройно, а также красочно, сопровождаются рисунками, схемами, таблицами, которые ученик должен записать в тетрадь. К этим записям можно вернуться в любое время, повторяя их неоднократно. Мультимедиа-презентация позволяет привлечь и удерживать на более долгий срок внимание и воздействует более чем на один орган чувств.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, можно манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию. Так в презентацию можно включить различные видеофрагменты. При этом их удобно демонстрировать при повторении и обобщении изученного материала[50]. Также при изучении, например, землетрясений или оползней, виртуальный мир дает возможность детально увидеть все составляющие, рассматриваемых природных процессов, без риска для здоровья учащихся. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование для каких-то практических работ, использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы.

Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает курс ОБЖ наглядностью. Такой презентацией можно воспользоваться ученику, пропустившему урок по болезни. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при обучении ОБЖ эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения различных практических работ[49].

Уроки с использованием презентационной программы делятся на четыре группы.

Первую группу составляют самые распространенные на сегодняшний день уроки демонстрационного типа. Информация во время их проведения демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока.

Вторую группу составляют уроки компьютерного тестирования. Они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик, в то же время тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях.

Третья группа - уроки тренинга и конструирования. На них учащиеся в группе или индивидуально работают с конструктивной средой с целью достижения какой-то цели.

Четвертая группа - это интегрированные уроки, которые учитель истории проводит совместно с другими предметниками (учителями биологии, географии и т.д.).

При объяснении нового материала на таких уроках с помощью презентаций демонстрируются графики, схемы, рисунки, различные иллюстрации. Вместе с аудиторией расшифровываются обозначения, решаются кроссворды, сравниваются документы. При этом дети самостоятельно могут ознакомиться с предложенным теоретическим материалом, выбрать главное, а потом ответить на устные вопросы учителя. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

1. Усвоить базовые знания по предмету;

2. Систематизировать усвоенные знания;

3. Сформировать навыки самоконтроля;

4. Сформировать мотивацию, как к изучаемому предмету, так и к учению в целом;

5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом [18].

Педагогическая практика показывает, что использование интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых объектов в составе презентации повышает интерес учеников к предмету и улучшает усвоение учебного материала. Г.К. Ефимов выделяет важнейшие в современных условиях навыки, формирующиеся при создании учащимися компьютерных презентаций, в т.ч.:

1. Критическое осмысление информации;

2. Выделение главного в информационном сообщении;

3. Систематизирование и обобщение материала;

4. Грамотное представление имеющейся информации;

5. Стремление к подлинно исследовательской деятельности;

6. Умение обеспечить себе доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Естественным следствием всех этих составляющих, отмечает Г.К. Ефимов, является повышение качества знания учащихся.

2.3 Экспериментальная работа по повышению уровня знаний учащихся об опасностях природного характера методами интерактивных технологий

Изучение природных опасностей и их возможных последствий необходимо, так как по статистике количество ЧС с каждым годом увеличивается (См. Таблицу), [52].

Статистика чрезвычайных ситуаций 2006-2008 гг.

Год

Общее количество ЧС

Техногенные

Природные

Биолого-социальные

Погибло, чел.

Пострадало, чел.

Спасено, чел.

2006

2847

2541

261

44

6043

8150

6668

2007

2693

2248

402

43

5199

27335

6613

2008

2154

1966

152

36

4491

3756

>3000

Первопричиной многих аварий, катастроф, несчастных случаев часто становятся просчеты и некомпетентность людей. Устранить эту причину можно, только создав систему непрерывного образования и воспитания населения в области безопасности жизнедеятельности.

Системное изучение наиболее вероятных опасных ситуаций, их особенностей и возможных последствий, обучение с детских лет поведению в таких условиях призвано подготовить человека к принятию правильных решений в экстремальных ситуациях.

Уровень знаний, которым должен владеть каждый, обязан обеспечить подготовку на уровне понимания проблем БЖ, вооружить человека навыками и приемами личной и коллективной безопасности. Реализуется этот уровень подготовки введением в средней школе дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности [33, 39].Школьный возраст - наиболее благоприятный для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности в экстремальных ситуациях. Структурно программа курса ОБЖ состоит из трех содержательных линий: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы. Примерная программа курса ОБЖ рассчитана на 176 учебных часов, из них 5 дней (40 часов учебного времени) отводится на учебные сборы при воинских учреждениях; реализуется в 10-11 классах общеобразовательных учреждений. Указанная программа в целом отражает государственную образовательную политику в области защиты от чрезвычайных ситуаций и позволяет формировать у обучаемых ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих[38].

Для достижения высокого уровня эффективности изучения природных опасностей было проведено исследование в группе школьников в составе 39 человек 7 «б» и 7 «в» классов МОБУ СОШ №20 г. Таганрога.

Для демонстрации пользы применения интерактивных технологий на уроках ОБЖ был проведен особый педагогический эксперимент. В одном из классов уроки велись с использованием интерактивных технологий, в другом - традиционно. По итогам исследования будет сделан вывод о степени эффективности использования интерактивных технологий на уроках ОБЖ для изучения опасностей природного характера и защите от них.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный; с февраля-марта 2012 года по сентябрь-октябрь 2012 года.

Констатирующий эксперимент.

Детям был предложен тест из 10 вопросов, которые позволили изучить имеющиеся у учащихся знания об опасностях природного характера.

Цель: выявить имеющийся уровень знаний школьников об опасностях природного характера.

1. Что такое стихийные бедствия?

a) Явления в определенных районах планеты

b) Разрушительные процессы в геомагнитных слоях земли

c) Разрушительные природные или природно-антропогенные явления или процессы значительного масштаба, в результате которых может возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей, произойти или произошло разрушение или уничтожение материальных ценностей

2. Что представляют собой землетрясения?

a) Явления, возникающие в приземных слоях атмосферы

b) Природное явление, возникающее в результате мощного проявления внутренних сил Земли

c) Явления, возникающие в результате сведения растительности

3. Что происходит у большей части населения при землетрясениях?

a) Подвергаются панике

b) Расстройство желудка

c) Сильные кровотечения

4. Что представляют собой наводнения?

a) Водопад из камней и песка

b) Незначительные затопления местности при дожде

c) Значительные затопления местности, возникающие в результате подъема уровня воды в реке, озере или море

5. Что представляют собой ураганы?

a) Чрезвычайно быстрое, нередко катастрофическое движение воздуха

b) Медленное горизонтальное движение воздуха

c) Медленное вертикальное движение воздуха

6. С чем можно сравнить ураган по силе и по своему пагубному воздействию?

a) С землетрясением

b) С грозой

c) С селевыми потоками

7. Что такое сель?

a) Постоянный грязевой или грязекаменный поток

b) Временный грязевой или грязекаменный поток, внезапно формирующийся в результате снежного потока, а также прорывов моренных и завальных озер, обвалов и землетрясений

c) Природный катаклизм, обновляющий окружающую среду

8. Что представляют собой оползни?

a) Скользящее смещение участков местности под действием собственного веса вниз по склону

b) Временный грязевой или грязекаменный поток с гор

c) Скользящее перемещение участков местности с помощью антропогенных факторов

9. При заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей необходимо:

a) включить телевизор, радио и выслушать рекомендации

b) закрыть все окна и двери

c) выйти из дома и укрыться под ближайшим большим деревом

10. Где чаще всего возникают пожары?

a) В отсталых районах

b) В лесных массивах, на торфоразработках, в районах добычи и хранения нефти

c) В промышленных районах

Результаты оценочного тестирования 7 «б» класса

№

Ф. И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Уровни

1.

Агаризаева С.

+

-

-

+

+

-

-

-

-

+

Н

2.

Батищев Д.

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

Н

3.

Березанец Д.

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

C

4.

Бойко А.

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

Н

5.

Бондаренко А.

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

С

6.

Грамота О.

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

Н

7.

Дорофеева А.

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

В

8.

Кривец П.

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

С

9.

Приходько А.

+

-

-

+

+

+

-

-

-

+

Н

10.

Рубан О.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

В

11.

Сапельник А.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

Н

12.

Спивакова А.

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

Н

13.

Халдрымянц А.

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

С

14.

Харюшина И.

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

Н

15.

Черных М.

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

Н

16.

Шеломидо В.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

Н

17.

Юрьева В.

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

Н

18.

Якшина Н.

+

+

-

-

-

+

+

-

+

+

С

Результаты оценочного тестирования 7 «в» класса

№

Ф. И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Уровни

1.

Анисимов А.

+

-

-

+

-

+

-

-

-

-

Н

2.

Бондалетова В.

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

В

3.

Бурмистров В.

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

Н

4.

Василенко Ф.

-

+

-

+

-

+

-

-

-

+

Н

5.

Горьков Н.

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

Н

6.

Даудрих В.

+

+

-

+

+

-

-

-

-

+

С

7.

Зорина Е.

+

+

-

+

+

-

-

-

-

+

С

8.

Кириллов В.

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

Н

9.

Колесников Е.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

Н

10.

Косенко А.

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

Н

11.

Костюченко С.

+

+

-

+

-

+

-

-

+

+

С

12.

Лазарева В.

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

Н

13.

Лешко Е.

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

С

14.

Одаховский А.

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

Н

15.

Пилипец А.

-

+

-

-

-

+

+

+

+

-

С

16.

Рамазанова М.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Н

17.

Рябкова А.

+

+

-

-

-

+

+

-

-

+

С

18.

Степанова Т.

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

Н

19.

Темникова В.

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

Н

20.

Шивченко Е.

+

+

+

-

-

-

-

+

-

+

С

21.

Яценко А.

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

Н

Показатели уровней: высокий - допускают 1-2 ошибки при ответах на вопросы; средний-4-5; низкий 6 и более (См. Таблицы).

Общий уровень знаний по изучению опасностей природного характера

Уровень

Констатирующий эксперимент (%) 7 «б»

Констатирующий эксперимент (%) 7 «в»

высокий

11

5

средний

28

33

низкий

61

62

Диагностика уровня усвоения знания по изучению опасностей природного характера и защите от них показала (анализ ответов 2012 учебный год):

· 77% протестированных могут дать определение понятию «стихийное бедствие»;

· 7% протестированных имеют представление о классификации стихийных бедствий;

· 18% протестированных смогли ответить на вопрос о действиях при возникновении стихийного бедствия (См. Рис.).

На рисунке изображена диаграмма результатов теста всех учащихся 7 классов.

Уровень знаний 7 «б» по изучению опасностей природного характера

Уровень знаний 7 «в» по изучению опасностей природного характера

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость проведения работы по повышению уровня знаний учащихся об опасностях природного характера и защите от них.

Формирующий эксперимент

Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для составления плана, согласно которому, повышение уровня знаний учащихся об опасностях природного характера в обоих классах будет вестись параллельно, однако в одном из классов оно будет проходить с активным применением методов интерактивного обучения.

Цель: Повысить уровень знаний учащихся об опасностях природного характера. Доказать эффективность применения методов интерактивного обучения.

Эксперимент сравнительного типа представляет собой лонгитюдное исследование, охватившее период с февраля 2012 года по сентябрь 2012 года, проводимое совместно с классным руководителем и преподавателем ОБЖ.

Для достижения цели формирующего эксперимента были разработаны различные способы проведения уроков по ОБЖ. В основе построения интерактивного урока лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у школьников творческих способностей, проявляемых в умении различать, характеризовать, анализировать природные опасности и знать, как действовать при чрезвычайных ситуациях. Ниже представлен план проведения уроков с использованием интерактивных технологий (См. Таблицу).

План проведения уроков с использованием интерактивных методов обучения

Урок с применением презентации

MicrosoftPowerpoint

«Общая характеристика природных

явлений»

Урок-заседание экспертной группы

«Землетрясения»

Мозговой штурм

«Вулканы, извержения вулканов, расположение вулканов на земле, последствия извержения вулканов и защита населения»

Урок с применением презентации MicrosoftPowerpoint

«Ураганы, бури, смерчи причины их возникновения, возможные последствия»

Интегрированный урок с географией

«Оползни, их последствия, защита населения»

Дебаты

«Наводнения»

Интегрированный урок с географией, а также с применением презентации Microsoft Powerpoint

«Сели и их последствия»

Урок- симпозиум

«Цунами»

Деловая учебная игра

«Лесные и торфяные пожары»

Урок с применением презентации

Microsoft Powerpoint

Эпидемии, эпизоотии и эпифитотии

Урок- круглый стол

«Спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения»

Прогнозируемый результат, используемый в программе эксперимента - комплекс нетрадиционных уроков: мозговой штурм по теме урока: «Вулканы, извержения вулканов, расположение вулканов на земле, последствия извержения вулканов и защита населения», урок-заседание экспертной группы по теме: «Землетрясения», урок-симпозиум по теме: «Цунами», дебаты по теме урока: «Наводнения», уроккруглый стол при изучении аварийно-спасательных и других неотложных работах в очагах поражения, деловая учебная игра по теме: «Лесные и торфяные пожары», способствует оптимизации обучения основам безопасности школьников, развитию их творческих способностей.

Контрольный эксперимент

Цель: выявить эффективность применения интерактивных методов обучения на уроках ОБЖ при изучении опасностей природного характера.

При проведении контрольного этапа эксперимента в обоих классах был дан тест из18 вопросов для проверки уровня усвоенных знаний об опасностях природного характера.

1. Основными причинами землетрясений являются:

а) волновые колебания в скальных породах;

б)строительство крупных водохранилищ в зонах тектонических разломов;

в) сдвиг в скальных породах земной коры, разлом, вдоль которого один скальный массив с огромной силой трется о другой;

г) вулканические проявления в земной коре.

2. Признаками приближающегося землетрясения могут быть следующие явления:

а) резкое изменение погодных условий;

б) голубоватое свечение внутренней поверхности домов;

в)искрение близко расположенных (но не соприкасающихся) электрических проводов;

г) самовоспламенение и самовозгорание горючих веществ и материалов;

д) запах газа в районах, где раньше этого не отмечалось;

е) выпадение обильных осадков в виде дождя или снега;

ж) вспышки в виде рассеянного света зарниц.

3. Вы находитесь в школе. Идет урок. Слышен звук сирены. В класс вбежал дежурный по школе и сообщил, что по радио передано сообщение о приближающемся землетрясении. Определите ваши дальнейшие действия и укажите их в логической последовательности:

а) отключить электричество;

б) забить окна;

в) попытаться быстро покинуть здание школы и поехать (пойти) домой;

г) эвакуироваться вместе с классом из здания школы;

д) занять место вдали от зданий и линий электропередач.

4. Вы находитесь дома один. Неожиданно почувствовали толчки, дребезжание стекла, посуды. Времени, чтобы выбежать из дома, нет. Определите ваши дальнейшие действия и установите их очередность:

а) отключить электричество, газ, воду;

б) занять безопасное место в проеме дверей;

в) позвонить в аварийную службу;

г) занять место у окна;

д) отойти от окон и предметов мебели, которые могут упасть.

5. Быстро, внезапно возникающее движение снега и (или) льда вниз по крутым склонам гор называется:

а) снежной бурей;

б) селем;

в) обвалом;

г) лавиной.

6. Назовите наиболее безопасные места в случае схода оползней, селей, обвалов, лавин:

а) склоны гор, где оползневые процессы не очень интенсивны;

б) ущелья и выемки между горами;

в)возвышенности, расположенные с противоположной стороны селеопасного направления;

г) долины между гор с селе - и лавиноопасными участками;

д) большие деревья с толстыми стволами;

е) склоны гор и возвышенностей, не расположенные к оползневому процессу;

ж) большие камни, за которыми можно укрыться.

7. Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость которого превышает 32 м/с, - это:

а) тайфун;

б) шторм;

в) торнадо;

г) ураган.

8. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:

а) воды и атмосферного давления;

б) атмосферного давления и ветра;

в) ветра и верхнего слоя земли;

г) ветра и воды.

9. Продолжительность действия урагана составляет:

а) 9 - 12 суток;

б) от нескольких часов до нескольких суток;

в) от нескольких минут до нескольких часов.

10. Что нужно сделать при заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:

а) уберите с подоконников, балконов и лоджий вещи, которые могут быть подхвачены воздушным потоком;

б) откройте окна и двери с подветренной стороны (для выравнивания внутреннего давления);

в) с наветренной стороны оклейте стекла окон бумагой, окна защитите ставнями или щитами;

г) закройте и укрепите чердачные люки и вентиляционные отверстия;

д) отключите газ, воду, электричество и погасите огонь в печи;

е) включите телевизор, радио и выслушайте рекомендации;

ж) выйдите из дома, укройтесь в подвале или защитном сооружении;

з) приготовьте запасы продуктов питания и питьевой воды.

11. Лучшей защитой от смерча являются:

а) подвальные помещения;

б) мосты;

в) большие деревья;

г) будки на автобусных остановках;

д) подземные сооружения.

12. В зависимости от причин возникновения наводнения подразделяются на (выбрать нужное):

а) половодье;

б) паводки;

в) заторные или зажорные (затор или зажор);

г) нагонные;

д) горные;

е) вызванные прорывом плотин;

ж) вызванные приливом;

з) вызванные подводными землетрясениями

13. Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:

а) подавать сигналы, позволяющие вас обнаружить (в дневное время вывесите белое или цветное полотнище, в ночное время подавайте световые сигналы);

б) быстро занять ближайшее возвышенное место;

в) остаться на месте до схода воды.

14. Что нужно делать, если вы оказались в волне цунами? Определите очередность действий:

а) сбросьте одежду и обувь;

б) воспользуйтесь плавающими и возвышающимися предметами;

в) сгруппируйтесь и закройте голову руками;

г) наберите в грудь как можно больше воздуха;

д) приготовьтесь к возвратному движению волны;

е) переждав одну волну, период времени до следующей используйте для выхода в безопасное место.

15. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, это:

а) стихийный пожар;

б) природный пожар;

в) лесной пожар.

16. К тушению лесных пожаров, не допускаются лица моложе:

а) 14 лет;

б) 16 лет;

в) 18 лет;

г) 20 лет.

17. Что необходимо делать, если вы оказались в зоне лесного пожара? Определите очередность действий:

а) не обгоняйте лесной пожар, двигайтесь под прямым углом к направлению распространения огня;

б) для преодоления нехватки кислорода пригнитесь к земле;

в) накройте голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой;

г) окунитесь в ближайший водоем;

д) дышите через мокрый платок или смоченную одежду.

18. Какие меры предосторожности необходимо соблюдать человеку, находящемуся в районах стихийных бедствий?(Выберите правильные ответы)

а) перед тем как войти в любое поврежденное здание, следует убедиться, что оно не угрожает обвалом;

б) следует быть осторожным с оборванными и оголенными проводами, не включать электричество, газ и водопровод;

в) следует пользоваться открытым пламенем в помещении, так быстрее можно приготовить пищу;

г) можно пить воду из поврежденных колодцев.

Результаты контрольного тестирования 7 «б» класса

№

Ф. И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Уровни

1.

Агаризаева С.

+

-

-

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

Н

2.

Батищев Д.

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

С

3.

Березанец Д.

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

C

4.

Бойко А.

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

С

5.

Бондаренко А.

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

С

6.

Грамота О.

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

-

-

+

С

7.

Дорофеева А.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

8.

Кривец П.

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

С

9.

Приходько А.

+

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

С

10.

Рубан О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

11.

Сапельник А.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

-

Н

12.

Спивакова А.

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

Н

13.

Халдрымянц А.

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

+

+

С

14.

Харюшина И.

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

Н

15.

Черных М.

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

+

-

Н

16.

Шеломидо В.

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

-

-

-

С

17.

Юрьева В.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

С

18.

Якшина Н.

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Результаты контрольного тестирования 7 «в» класса

№

Ф. И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Уровни

1.

Анисимов А.

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

С

2.

Бондалетова В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

3.

Бурмистров В.

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

С

4.

Василенко Ф.

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

С

5.

Горьков Н.

+

+

-

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

С

6.

Даудрих В.

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены