Коллективная аппликация как средство целостного развития личности детей шестого года жизни в дошкольном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. С. ПУШКИНА

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Направление: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Дошкольное образование

Выпускная квалификационная работа

Коллективная аппликация как средство целостного развития личности детей шестого года жизни в ДОО

Выполнил: Лукина Юлия Николаевна

Научный руководитель:

к. п. н., доц. Воробьева Д.И.

Санкт-Петербург

2016



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития личности, средствами коллективной аппликации детей шестого года жизни

1.1 Психолого-физиологические особенности развития личности ребенка дошкольного возраста

1.2 Развивающие возможности коллективной аппликации в развитии личности ребенка шестого года жизни

1.3 Формирование умения планировать свою деятельность у детей шестого года жизни

1.4 Педагогические основы организации коллективной аппликации согласно материалам нового образовательного стандарта ДО

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение способностей детей шестого года жизни создавать коллективную аппликацию

2.1 Задачи, методика и организация констатирующего эксперимента в аппликационной деятельности

2.2 Оценка результатов констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогические условия формирования у детей шестого года жизни умений создавать коллективную аппликацию

3.1 Задачи, содержание и методика формирующего эксперимента

3.2 Результаты работы и оценка эффективности разработанной технологии по целостному развитию личности детей шестого года жизни средствами коллективной аппликации

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10



Введение

На сегодняшний момент на фоне всевозрастающего ускорения научно-технического прогресса, переизбытка информации, возрастает роль коммуникативных способностей отдельного человека, способности работать в команде. Данные способности наиболее эффективно развиваются в дошкольном возрасте.

Естественно, что все это не могло не отразиться на насущных задачах дошкольного образования. Постепенно стала наблюдаться тенденция перехода от информативных к активным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, широкого использования самостоятельной работы дошкольников.

Переход на новый федеральный государственный стандарт дошкольного образования стал одним из важнейших направлений деятельности всех дошкольных организаций. Это важный шаг, предполагающий переход дошкольного учреждения на качественно новый уровень. Переходный период всегда предполагает определенные трудности в организации образовательного процесса.

ФГОС ДО требует от системы дошкольного образования изменений как в нормативно-правовой базе, так и в деятельности педагогических работников при осуществлении воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Перед воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад вырастить не только сознательным членом нашего общества; не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся, другими словами воспитать личность целостную, гармоничную и всесторонне развитую. Однако новые стандарты дошкольного образования так же четко определяют те ведущие виды деятельности (игровая, изобразительная, конструктивная, театральная, музыкальная), которые способны обеспечить целостное развитие личности дошкольника.

На наш взгляд уникальные возможности развития у ребенка-дошкольника творческого потенциала, эмоциональной, интеллектуальной и нравственно-волевой сферы личности, приобретает изобразительная деятельность. Продуктивная - изобразительная деятельность требует от ребенка умения определять цель, планировать пути и способы её реализации, воплощать замысел и получать задуманный продукт, помогает развить фундаментальные качества личности, в совокупности обеспечивающие развитие её целостности.

Впервые продуктивная изобразительная деятельность с точки зрения её значение для всестороннего развития и воспитания дошкольников рассматривалась Д.И Воробьевой и И.Л Гусаровой, и отразилась в авторской программе "Гармония развития" (1991г.). Ведущей идеей программы является целостное развитие личности ребенка на основе раскрытия его внутреннего творческого потенциала. В дальнейшем к проблеме развивающих возможностей продуктивной изобразительной деятельности все чаще обращались как педагоги-теоретики, так и педагоги-практики. Существуют многочисленные исследования продуктивной изобразительной деятельности, как в её совокупности, так и в отдельных её видах (рисовании, аппликации, лепке) В рамках настоящей работы будут рассматриваться исследования в области такого вида изобразительной деятельности, как аппликация. Развитие умений дошкольников планировать свою деятельность, самостоятельно находить решение творческих задач при создании аппликации нашло отражение в работах В.В Давыдова, Н.Н Подъякова. Огромное значение аппликации для всестороннего развития дошкольника придается в трудах З.А Багатеевой(1988г.), Н.П. Сакулиной Т.С Комаровой (1979г.), О.А Малик (2009).

С другой стороны одной из ведущих идей в педагогике выступает формирование личности дошкольника в коллективе. В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Коллективное творчество дошкольников и его организация представлены в работах (Д.И Воробьевой, Т.С Комаровой, А.И Савенкова Р.Г Казаковой, В.С Кузина и др. ). Все они отмечают наибольшие влияния изобразительной деятельности, в том числе и ее коллективных форм на становление внутренней нравственной позиции личности, и формирование нравственно - эстетических качеств личности. Авторами отмечается, что в процессе выполнения коллективной изобразительной деятельности, в том числе аппликации, вырабатываются различные умения планирования, целеполагания, взаимодействия со сверстниками. Однако проблема использования коллективной аппликации как средства целостного развития личности дошкольника является фактически не разработанной. Не определены варианты эффективного взаимодействия дошкольников в группе сверстников в процессе создания коллективных работ, не раскрыта тематика непосредственно образовательной деятельности, адекватной развитию не только общих способностей в изобразительной деятельности, но и формированию устойчивой системы взаимодействия детей в совместной деятельности.

Анализ современной практики показывает, что педагоги, имеющие потенциальные способности слабо используют их в работе с современным ребенком и ориентируются на устаревшие формы работы, используют устаревшие учебные модели, формализованные по типу школьного урока. Педагоги не обращаются к целому спектру давно отработанных педагогических приемов, одним из которых является создание дошкольниками коллективных композиций.

Такой подход не способен в полной мере раскрывать потенциал ребенка, развивать его индивидуальные способности и личностные качества в их единстве, другими словами не способствует целостному развитию личности ребенка - дошкольника. Эти положения определили актуальность исследования и его главную цель - Разработать и апробировать технологию, способствующую развитию личности детей шестого года жизни в процессе создания коллективной аппликации.

Объект исследования процесс создания детьми шестого года жизни коллективной аппликации

Предметом исследования Использование коллективной аппликации как средства целостного развития личности детей шестого года жизни .

Гипотезой исследования выступает положение о том, что коллективная аппликация может стать эффективным средством развития личности при условии если:

- ребенок будет проявлять интерес к совместной продуктивной деятельности;

- знания детей о явлениях и предметах будут способствовать появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности;

-процесс создания детьми коллективной аппликации будет проходить с учетом развития способностей детей взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности;

- дети будут уметь находить эффективные способы и формы взаимодействия друг с другом,

- педагог будет поддерживать детей в умении устанавливать контакт друг с другом,

- педагог будет направлять детей на самостоятельный поиск путей решения творческих задач

- дети будут способны переживать чувство удовлетворения от итогов коллективной творческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить развивающие возможности создания коллективной аппликации для детей шестого года жизни;

3. Раскрыть педагогические основы организации работы по созданию коллективной аппликации с детьми шестого года жизни;

4. Разработать и апробировать программу диагностирования умений детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации.

5. Проанализировать работу воспитателя по руководству детской деятельностью при создании коллективной аппликации и выявить развивающие возможности данной работы

6. Разработать и апробировать технологию обучения детей созданию коллективных аппликаций, направленную на развитие личности детей шестого года жизни.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МДОБУ " Детский сад комбинированного вида № 10" г. Всеволожска. В исследуемую группу вошли 12 детей шестого года жизни - 6 девочек и 6 мальчиков, а так же двое воспитателей старшей группы.



Глава 1. Теоретические основы проблемы развития личности, средствами коллективной аппликации детей шестого года жизни

1.1 Психолого-физиологические особенности развития личности ребенка дошкольного возраста

Полноценное развитие личности - одна из приоритетных задач современного гуманистического образования. Долгое время главным ориентиром и критерием успешности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости детей в знаниях, умениях, навыках, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир.

Содержание понятия "личность" в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона -- развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими.

Проблеме формирования личности ребенка дошкольного возраста посвящено огромное количество психолога - педагогических трудов отечественных и современных психологов, педагогов и социологов: (А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой), все они указывали на то, что дошкольное детство является периодом первоначального фактического складывания личности.

Одним из первых серьезную попытку создать теорию развития личности ребенка дошкольника предпринял А.Н Леонтьев. Опираясь на материалы работ российских и зарубежных авторов, он создал собственную теорию развития личности ребенка дошкольного возраста. Исходное положение этой теории состоит в том, что изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, есть то первое, на что нужно отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики [48 с. 251]. Начало формирования личности А.Н Леонтьев связывает с появлением в начале дошкольного возраста и развитием на всем его протяжении соподчинении мотивов. Помимо А.Н Леонтьева, изучением вопроса о возникновении соподчинении мотивов при переходе от раннего детства к дошкольному возрасту занимались К.М Гуревич (мотив и "идеальная" мотивация), А.Н. Голубева (содержание деятельности как мотив, мотив общественного значения, успеха или неуспеха), Я.З. Неверович

(мотивы трудовой деятельности), Л.С. Славина (мотивы ролевой игры и их соподчинения). Остановимся более подробно на некоторых из данных исследований.

Исследования К.М Гуревича показали, что соподчинение мотивов детской деятельности возникают на основе так называемой "идеальной мотивации". В основе "идеальной мотивации" лежит предмет - мотив, который дан лишь в представлении, а не появляется к началу действия. Так, делая скучное задание, ребенок будет помнить об обещанном вознаграждении, в противном случае, если предмет - мотив появляется к началу действия - он может блокировать или тормозить выполнение другого действия. Это говорит о том, что подчинение своего действия более отдаленному мотиву предполагает наличие и удержание "идеальной" мотивации поведения ребенка [44 с. 261]. Благодаря этому поведение ребенка превращается в волевое и определяется его собственным решением и замыслом.

Исследования Н.М. Матюшиной показывают, что на протяжении дошкольного возраста не только формируется соподчинение мотивов, но и возникают новые мотивы, среди которых особенно важную роль начинают играть мотивы морального содержания. Особо отметим вывод автора о том, что у детей 5-7 лет отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль играют мотивы рассудочного характера, а так же мотивы самолюбия, соперничества, соревнования. Возможным становится самообладание и подавление непосредственных желаний. Желания детей шестого года жизни преодолеваются значительнее успешнее, чем в предыдущий возрастной период.

Способность преодолевать непосредственные желания и устанавливать отношение мотива к цели исследовалась в работах Н.И непомнящей и Я.З. Неверович. Результаты данных исследований показали, что отношения детей к предложенной работе напрямую зависит от отношения мотива к цели действия. Если связь между мотивом и результатом действия понятна ребенку, он до начала действия способен предвосхитить значение его будущего продукта и эмоционально настроиться на процесс его изготовления. В тех случаях, когда данная связь отсутствует, действие для ребенка является бессмысленным.

Развитие ребенка и его личности по Л.С Выготскому, идёт по линии осознанности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С Выготским, как осознание себя и отношений к себе, как к физическому, духовному и общественному существу. В старшем дошкольном возрасте общение ребенка и взрослого выходит на качественно новый уровень и приобретает специфическую логику развития. М.И Лисина установила, что при нормальном развитии на протяжении дошкольного детства происходит смена трёх форм общения ребенка и взрослого, для каждой из которых характерно особое содержание. Именно с пяти лет у детей возникает вне ситуативно - личностное общение. Этот тип общения отличается тем, что ребенок ждет от взрослого сопереживания и понимания в его детском отношении к миру.

В возрасте 5-6 лет ребенок ждет от взрослого понимания и сопереживания, ребенок соотносит свою позицию в мире с мнением взрослого. С пяти лет ребенка начинает больше интересовать "мир людей". По мнению Е.О Смирновой для старших дошкольников характерно стремление поделиться с взрослым своим мнением, оценками, своим отношением к тому или иному событию [44 с. 245].

В.С Мухина в своих работах указывает на то, что именно взрослый оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребенка. С помощью взрослого ребенок усваивает моральные нормы, регулирующие поведение людей в обществе, ориентируясь на взрослого, ребенок стремиться принять на себя определенные социальные роли, поступки и взаимоотношения взрослых служат для ребенка образцами социального поведения. Ребенок шестого года жизни склонен подражать, перенимать манеры поведения, заимствовать оценку поведения других людей от взрослого [32 с. 157]. Большое значение в усвоении правил и норм поведения у детей шестого года жизни имеет развитие чувства гордости и чувство стыда, которые заставляют ребенка сопоставлять свои поступки и предполагать ожидание и оценку взрослого.

Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обуславливает появление деятельности в плане воображения. Так появляется сюжетно-ролевая игра, где ребенок берет не себя роль взрослого и вступает во взаимодействие с другими "идеальными взрослыми". Таким образом, ролевая игра становится ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста и воспроизводит те стороны действительности, которые недоступны ребенку в обыденной жизни. Поэтому в этот период происходит интенсивное усвоение человеческих отношений, усвоение правил поведения, социальных норм, которые существуют во взрослой жизни [48 c. 117]

Однако в старшем дошкольном возрасте происходит и некоторое отделение ребенка от взрослого, которое приводит к новой ситуации развития и становления личности. У ребенка появляется новый партнер - сверстник, а вместе с ним большое разнообразие коммуникативных действий в чрезвычайно - широком диапазоне. [20c.247] Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, над которым надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка

Немаловажное значение в развитии личности ребенка шестого года жизни приобретает влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям [32 с. 161]. Е.О Смирнова выделила три этапа в развитии общения детей, каждому из которых соответствует определенная форма общения. Согласно её мнению, у детей шестого года жизни более типичной остается ситуативно-деловая форма общения. В этот период сверстник для ребенка начинает обгонять взрослого по своей привлекательности и занимать все большее место в его жизни. Именно в этом возрасте дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - уровня реальных и ролевых отношений. Дошкольники не только принимают на себя ту или иную роль, но и распределяют их, могут делать замечания, вне ролевой игры, другими словами они отчетливо разделяют отношения реальные от ролевых. Именно поэтому общение со сверстником в данном возрасте становиться более содержательным, дошкольники заняты общим делом, они стараются согласовывать свои действия с действиями партнеров для достижения общего дела - игры. Помимо потребности в сотрудничестве, на этом этапе выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремиться привлечь внимание других детей, выделиться среди них, заслужить похвалу, услышать одобрение и даже восхищение.

Преобладающими на данном этапе средствами общения становятся речевые - дети много разговаривают друг с другом, примерно в полтора раза больше чем с взрослым [44 с. 251]. Однако общение со сверстниками остаётся преимущественно ситуативным, взаимодействие детей в основном происходит по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в данный момент и настоящей ситуации.

Другим путём влияния детского общества на развитие личности ребенка и усвоение им норм поведения, по мнению В.С Мухиной служит складывающееся в группе общественное мнение. В возрасте пяти - шести лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и даже подчиняться их мнению или мнению большинства, данное подчинение в дошкольной педагогике получило название конформности. Конформность является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения и значительно снижается к шести годам [32 с. 162]. Для ребенка шестого года жизни особое значение приобретает его оценка со стороны группы, поэтому, как правило, дети стараются избегать совершать такие действия и поступки, которые смогли бы вызвать неодобрение со стороны сверстников. В. С. Мухина писала о том, что общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со сверстниками - жесткая школа социальных отношений [12с.161] .

Одними из основных психологических новообразований личности детей шестого года жизни является воля и произвольность. В онтогенезе оба данных новообразования развиваются в неразрывном единстве и взаимно обуславливают друг друга [44 с. 265]. Произвольность, как качество личности появляется только в том случае, если выполнение ребенком определенных требований общества происходит по его собственной воле. Произвольность поведения развивается, когда поведение опосредоваться внутренними способами - представлением ребенка о собственном поведении. Эта способность формируется и проявляется наиболее ярко в ведущей деятельности данного возрастного периода - ролевой игре. Д.Б. Эльконин выделял два механизма влияния роли на развитие произвольного поведения: особая мотивация игровой деятельности и возможность объективации своих действий. Однако в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения, действия в ней опосредованы действиями другого человека, а не осознанием своего поведения. Средством осознания своего поведения могут выступать игры с правилами, где правило становится открытым и направленным на самого ребенка. Дети шестого года жизни уже могут самостоятельно играть по правилам, показанным взрослыми, следить за соблюдением данных правил и контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Но не только игровая деятельность влияет на развитие произвольности и как следствия личности ребенка дошкольного возраста. Продуктивная деятельность так же несет в себе большие развивающие возможности. Именно в продуктивной деятельности складывается направленность на получение результата, и формируются новые мотивы поведения. Необходимость добиться хорошего результата приучает ребенка планировать свои действия и управлять ими. Мотивы, возникающие в продуктивной деятельности, создают условия для развития общих и специальных способностей. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициативность, целеустремленность. Особенно важно, что под влиянием продуктивной деятельности дети начинают оценивать и сравнивать свой результат с результатами сверстников, овладевая при этом навыками самооценки, осознанием своих собственных качеств и достижений.

Эти два начала - осознание своих качеств и качеств другого человека, являются интегральными образованиями личности и результатом развития самостоятельности, инициативности, произвольности. К шести годам отношение ребенка к себе существенно изменяется. К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания и мотивы, которые не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. [13 с. 8]. Самосознание ребенка становится открытым для переживания других, другой ребенок становится самоценной личностью и субъектом общения.

Итак, проанализировав психолого - педагогические труды отечественных и современных исследователей в области формирования и развития личности дошкольника, мы пришли к выводу о том, что развитие личности ребенка шестого года жизни представлено единством его индивидуальных особенностей, личностных качеств, его освоением позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

В возрасте 5-6 лет активно устанавливается связь ребенка с миром людей, природы, предметным миром. Главная задача педагогов, воспитателей и родителей - помочь дошкольнику войти в этот современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать себя и свое "Я", научиться строить взаимоотношения с взрослыми и детьми на гуманистической основе. Для этого необходим качественно новый подход к воспитательно - образовательной работе и использование разнообразных форм работы, способствующих формированию и развитию целостной личности.



1.2 Развивающие возможности коллективной аппликации в развитии личности ребенка шестого года жизни

В. Бехтерев утверждал, что развитая рука, владеющая инструментом, это эффективное средство развития ума и речи ребенка. В. А. Сухомлинский писал, что "истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее". Мелкая моторика рук взаимодействует и влияет на развитие внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия (координации), воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти.

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, т. к. именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор отточенных моторных функций. Ребёнок осознаёт, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

По данным исследований, проведённых Л. В. Антаковой - Фоминой, Д.И. Воробьевой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, была подтверждена идея В. Бехтерева о тесной связи интеллектуального развития и моторики пальцев, уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук детей являются занятия по изобразительной деятельности (лепке, аппликации).

Мелкая моторика, по мнению ученых - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся рядом. Физиологи утверждают, что величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтверждённых научно факта позволяют рассматривать кисть руки как "орган речи" наряду с артикуляционным аппаратом. В связи с этим считается, что тонкие движения пальцев существенно влияют на формирование и развитие речевой функции ребёнка. Поэтому, чтобы научить ребёнка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику.

Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых, учебных и трудовых действий.

Функции кисти и пальцев рук в процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения; органов познания; аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов).

Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время "учат" глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в "ручной умелости": осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу; подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки, лопаты и др. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

В результате ребенок старшего дошкольного возраста получает возможность создавать любой задуманный предмет. Цель воспитателя проявляется в его стремлении побудить ребенка сделать самостоятельный выбор и определить, каким способом изобразить предмет. Выбор способа изображения предполагает знание ребенка последовательности обследования предмета, что определяет качество его изображения[13 с. 26].

Согласно мнению Д.И Воробьевой, контурный и силуэтный способ изображения предмета требует от ребенка овладением определенной техники владения инструментом. Ребенок должен четко представлять последовательность действия руки с инструментом в процессе передачи образа предмета. Действуя по определенному алгоритму, ребенок способен запоминать последовательность предстоящих действий, планировать и зрительно контролировать процесс реализации образа. Именно поэтому важнейшей задачей педагога становится подбор и использование методик направленных на развитие умений детей самостоятельно выполнять знакомые действия по созданию образа предмета в творческой деятельности. Использование эффективных методов будет способствовать формированию у детей учебных действий, развивать интеллект, волевую составляющую личности, что обеспечит высокий уровень развития личности ребенка.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. На наш взгляд продуктивная деятельность будет иметь еще большие развивающие возможности, если она будет коллективной. В совместной и самостоятельной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих, коллективных картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Поэтому одной из форм проведения, как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности в старших группах в детском саду являются коллективные работы, итогом которых становятся общие картины, панно, композиции.

Коллективная работа, в области изобразительной деятельности, включающая лепку, рисование, аппликацию дает возможность детям получить богатый опыт в области эмоциональных, интеллектуальных нравственных отношений. Активная совместная деятельность дошкольников обладает общественной направленностью и формирует у детей положительные взаимоотношения со сверстниками, умения договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Коллективная изобразительная деятельность очень интересна дошкольникам, а конечный её продукт эмоционально затрагивает детей гораздо сильнее, нежели индивидуальная работа. Следует заметить, что коллективная форма изображения в аппликации не только не снижает значение деятельности каждого ребенка, а наоборот направляет ребенка на выполнение своей части работы как можно лучше, поскольку каждый имеет возможность действовать параллельно с товарищем, и не ожидает особого пространства как в рисовании. Впервые в науке, вопрос о формировании умений детей планировать совместную изобразительную деятельность был рассмотрен в исследованиях Д.И Воробьевой (1975г.). Ценность данной работы заключается в том, что автор отказался от показа и ставить ребенка в позицию субъекта добывающего знания: как и в какой последовательности, обследовать форму предмета, чтобы изобразить похожий на настоящий образ.

Совместная практическая деятельность по воплощению в жизнь коллективного творческого дела, способствует развитию отношений, развитию эмоциональной сферы, творческому развитию. Участвуя в дружеском общении, воспитанники удовлетворяют и углубляют познавательные интересы, расширяют кругозор, наблюдательность, зоркость, внимательность, общительность, отзывчивость, душевная щедрость и тактичность, осуществляется эмоциональное развитие

В рамках настоящей работы мы будем рассматривать такой вид изобразительной деятельности, как коллективная аппликация. Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин и орнаментов.

В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков обращают внимание на способность дошкольников в процессе включения в творческую деятельность по созданию аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности, в процессе которой формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал [29 с. 810]

Аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольников. И.Л. Гусарова и Д.И. Воробьева, в своих исследованиях доказали что благодаря аппликации, постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей. При проведении аппликации, по мнению Д.И. Воробьевой, создаются благоприятные условия для формирования таких важных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность. При работе над аппликацией происходит непосредственное, чувствительное знакомство ребенка с предметами их формой, явлениями, свойствами и качествами этих предметов (что необходимо включает математические представления, речь и разные мыслительные процессы). Воспитываются нравственные и волевые качества личности: умение доводить начатое до конца, в отсутствии показа сосредоточенно и целенаправленно заниматься сенсорным обследованием формы предмета; помогать товарищу, преодолевать возникшие трудности.

Ученые доказали, что при создании аппликации сочетаются умственная и физическая активность, дети учатся обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем, вместе с этим они приобретают основные трудовые навыки. По технологии Д.И. Воробьевой при этом полностью отсутствует показ, и дети под руководством педагога учатся добывать знания, контролировать себя и сравнивать свои продукты с образцом.

Каждый из видов аппликации ставит перед ребенком определенные задачи, связанные со специфическими особенностями деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении изобразительных и технических умений по вырезанию, раскладыванию и наклеиванию изображений в соответствии с условиями задания. Это по-новому выявляет и активизирует опыт ребенка в области аппликации, стимулирует и развивает его умственность самостоятельность и творчество [12].

Таким образом, аппликация сегодня объективно является одним из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Дети, выполняя аппликационные работы. Приобретают новые знания, закрепляют разнообразные представления, познания (природоведческие, речевые, математические, ручные умения). Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

В процессе выполнения коллективных работ по аппликации, вырабатываются следующие умения:

- договариваться о совместной работе, и её содержании;

- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

- планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию, дополнения;

- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы

Однако на наш взгляд воспитательные возможности коллективной аппликации дела реализуются тем полнее и глубже, чем органичнее эти дела подкрепляются остальными основными средствами воспитательной работы и воспитательными мероприятиями, поэтому важнейшей задачей педагога дошкольного учреждения становится поиск эффективных методов и путей организации работы по созданию коллективных композиций, направленных на развитие личности дошкольника.

1.3 Формирование умения планировать свою деятельность у детей шестого года жизни

Планирование представляется сложным процессом, который связан с умениями ставить цель, предвидеть предстоящую работу, анализировать ход и результат реализации поставленной цели. Детям дошкольного возраста овладеть данными умениями достаточно трудно, в силу специфики различных психических процессов, происходящих в определенный возрастной период.

Многие исследователи указывают на некоторые особенности формирования у дошкольников умения планировать (Воробьева Д.И., Сергеева Д.В., Парамонова Л.А., и др.). По их мнению, особенно мало возможностей содержит индивидуальная деятельность дошкольника. Однако с приобретением опыта индивидуального планирования и усложнением организации деятельности ребят (от индивидуальной -- к совместной и коллективной работе) качественно меняются возможности ребенка в планировании, что предопределяет воспитательный эффект планирующей деятельности.

В условиях коллективной работы и усвоения навыков коллективного планирования появляется необходимость руководствоваться определенными нравственными нормами взаимоотношений: ребенку надо уметь справедливо распределять работу; определять оптимальные пути достижения общей цели; учиться уступать и принимать правильное решение; адекватно оценивать и поддерживать более удачное предложение товарища; быть вежливым; уметь защищать свою точку зрения и уступать. Формирование умения планировать работу, тесно связано с умением контролировать себя (самоконтроль). Это способствует повышению качества планирования и всей деятельности ребенка в целом.

В кратком словаре для педагога указано, что самоконтроль -- это осознанная оценка и регулирование своих действий и поведения с точки зрения поставленной цели и существующих правил при выполнении разных трудовых заданий.

Самоконтроль обеспечивает новый уровень управления ребенком своим собственным поведением и в какой-то мере определяет уровень произвольного поведения в целом. Развитие произвольного поведения способствует воспитанию у детей таких качеств, как инициатива, творчество и в целом, активизирует становление процесса саморегуляции поведения в целом.

Планируя, ребенок создает в речевой форме модель, программу своих действий. Это случается тогда когда ребенок намечает цель, определяет условия и средства, способы и последовательность предстоящих действий. Умение ребенка планировать свою деятельность формируется только при условии равноправного взаимодействия с ним взрослого. Первоначально ребенок осваивает данный опыт на эмоционально - чувствительной основе по ходу деятельности, затем планирование перемещается на последующие этапы деятельности, включающие исполнение задуманного.

Коллективное планирование, по мнению Д.И. Воробьевой это компонент деятельности, развитие которого также приходится на дошкольный возраст. Сначала воспитатель ориентирует детей на определение последовательности операций, выполнение которых приводит к конкретному результату. Предполагаемый пример разъясняет целесообразность и необходимость индивидуального (совместного) планирования. Позже ребенок самостоятельно начинает мысленно представлять себе необходимую последовательность действий, а также предвидеть, что ему понадобится для осуществления цели и плана действий (инструменты, материалы).

Сегодня ряд авторов, работающих в области продуктивной деятельности, вслед за Д.И. Воробьевой отмечает что индивидуальное и коллективное планирование само по себе -- это не только мыслительный, но и волевой процесс. Чтобы обдумать план действий, необходимы: волевой импульс и нравственные усилие. Таким образом, предвидение - это не только знание и разумный расчет, но и развитый ум и волевая активность, направленная на оценку и поиск наилучшего пути достижения цели.

Дети старшего дошкольного возраста способны к индивидуальному и коллективному планированию. В старшем дошкольном возрасте речь-планирование имеет место ещё до решения детьми задач, что помогает им четко определять очередность выполнения замысла, определять цель, план и последовательность предстоящих действий и операций.

По мнению современных ученых, планирование, с одной стороны, может выступать в качестве самостоятельной деятельности, когда разработка плана -- непосредственная цель человека. С другой стороны, планирование может включаться в деятельность как ее отдельный этап. В этом случае планирование не носит самостоятельного характера, а подчинено закономерностям той деятельности, в которую оно включено. Тогда планирование предполагает составление программы действий, направленной на решение стоящих перед ребенком конкретных задач. Программа отражает цель, условия ее достижения и средства, с помощью которых она может быть реализована. Обучение детей планированию является в то же время и средством формирования их воли.

Необходимо учитывать что, процесс планирования представляет для детей определенную сложность. Его реализация предполагает формирование у ребенка механизма планирования и предвидения последствий, что активизирует мысль, которая функционирует на основе установления и анализа причинно-следственных связей между собственными действиями и их последствиями. Для осуществления планирования дети с дошкольного возраста должны понимать логику развития объекта, с которым необходимо действовать, логику развития ситуации, в которой они действуют, т. е. ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем отражения объективной действительности и осознавать логику развития в нем собственного поведения.

По мнению ученых, дети не могут достичь цели, если не будет соответствия между тенденцией развития собственного поведения и тенденцией развития объективной ситуации. Планирование и дает как раз возможность создать модель приведения в соответствие собственного поведения с тенденциями развития объективной действительности. Ребенку останется только совершить усилия, чтобы преодолеть препятствия и реализовать намеченное на практике.

Осуществление предварительного планирования связано с формированием у детей знаний и умений. В процессе планирования конкретизируется цель и средства ее достижения. Благодаря планированию ребенок может эмансипироваться от непосредственных влияний среды, преодолевать собственную импульсивность.

Планирование включает в себя способы деятельности, установление последовательности действий в соответствии с поставленной учебной задачей. В процессе планирования происходит значительная мыслительная работа, развивается логическое рассуждающее мышление - надо предвидеть процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия. Ученые (Воробьева Д.И., Сергеева Д.В., Парамонова Л.А., и др.) выделяют несколько уровней планирования:

· ситуативное планирование, т.е. обсуждение действий по ходу работы;

· фрагментарное планирование - планирование 1-2 этапа до начала деятельности;

· схематическое планирование, т.е. намечается общая последовательность работы, но обсуждение этапов поверхностно, без подробного раскрытия их содержания;

· полное планирование - это когда дети аргументировано, обсуждают содержание и последовательность этапов деятельности, определяют объем работы каждому члену группы.

Формирование умения планировать проходит несколько этапов:

· первый этап - у детей формируется способность входить в роль соучастника вместе со взрослым, создавать план действий;

· второй этап - совместное планирование деятельности с воспитателем на субъект - субъектном уровне взаимодействия;

· третий этап - самостоятельное планирование (индивидуальное и коллективное).

Способность планировать свои действия развивается постепенно.

Обучение планированию способствует формированию:

- умения составлять план;

- учебной мотивации;

- познавательных процессов;

- умения ставить цель;

- умения анализировать, обобщать, сравнивать знания об объекте;

- умения прогнозировать;

- собственной самооценки;

- переноса приёма планирования из одной ситуации в другую.

Умение дошкольника планировать свою деятельность, обеспечивает:

¦ умение действовать по собственной инициативе, выступать в качестве субъекта на разных этапах деятельности;

¦ умение выполнять деятельность самостоятельно без помощи и контроля взрослого;

¦ умение активно действовать в сложных условиях деятельности;

¦ умение осознанно действовать в новых условиях деятельности;

¦ умение осуществлять самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

¦ умение применять основанные способы планирования действий в новых условиях.

Формирование умения планировать свою деятельность у дошкольника способствует развитию его личности в целом. Рассматривая умение планировать свою деятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств на осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Роль планирующей деятельности огромна в системе реализации задач связанных с развитием у дошкольника мышления, внимания, речи, памяти и. Благодаря этому ребенок входит в процесс субъект - субъектного взаимодействия со взрослыми и приобретает новые способности: ставить цель и преодолевать трудности.

В этих обстоятельствах уже с дошкольного возраста формируются интегративные качества, нравственные основы личности; умение учится, готовность к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию.

1.4 Педагогические основы организации коллективной аппликации согласно материалам нового образовательного стандарта ДО

Согласно приказу Министерства образовании и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", требования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования, помимо прочих относятся следующие социальная и психологическая характеристика ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

· У ребенка должна быть развита мелкая и крупная моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов.

· Ребёнок должен обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

· Творческие способности ребенка проявляются в разных видах продуктивной деятельности (рисовании, аппликации, лепке, конструировании в придумывании сказок, песен в музыке, игровой деятельности) [1].

В предлагаемых условиях качественно изменилась позиция ребенка и воспитателя в образовательном процессе. Востребовалось субъект - субъектное взаимодействие взрослого с ребенком. В отсутствии показа, объяснения и тренировки памяти ребёнок в данных обстоятельствах под руководством воспитателя включается в процесс поиска способа создания формы, оценки его строения, цвета, предназначения. Поисковый характер деятельности сформировал у детей четкий план предстоящих действий, последовательности их выполнения. В этих условиях дети приобретают с младшего возраста способности исследовать, планировать и самостоятельно создавать форму и критически оценивать полученный результат. Опыт решения конкретных проблем становится эффективным средством для целостного развития личности дошкольника, что формирует интерес к поисково - исследовательской деятельности у детей с раннего детства

На наш взгляд достижение целевых ориентиров средствами коллективной аппликации возможно только при использовании педагогом эффективных методов и приемов обучения детей данному виду деятельности.

Вопросу организации и значимости продуктивной деятельности детей ,в том числе и коллективной аппликации, большое внимание в своих работах уделяли Д.И Воробьева, В.В Давыдов, А.В Запорожец, И.А Лыкова, О.А Малик, Н.П Сакулина. Все они отмечали, что у детей шестого года жизни под влиянием наблюдений, игр и сенсорного воспитания формируются знания и представления о форме, цвете, величине и других качествах предмета. К этому возрасту дети имеют довольно обширный запас знаний об окружающем, владеют многими изобразительными умениями и техническими приемами вырезания.

Но данные знания требуют закрепления, поэтому в процессе занятий аппликацией необходимо продолжать давать детям различные знания о форме предметов. Необходимо не только учить находить и выделять знакомые формы предметов, но и знакомить с новыми. Необходимо не только уточнять знания детей о различных цветах, но и учить дифференцировать их, выделяя различные оттенки и тона. Решение этой задачи позволит сделать аппликации более выразительными, обогатить их колорит, расширить цветовую культуру восприятия[20 с. 211].

...